التعليم البديل -عن بعد PDF

‫محاور الموضوع‬ ‫‪ -‬نشاة مفهوم التعديل البديل وتطوره‬ ‫‪ -‬مفهوم التعليم البديل‬ ‫‪ -‬مبررات التوجه اليه‬ ‫نماذج للتعليم البديل ‪:‬‬ ‫‪ -١‬التعليم المنزلي‬ ‫‪ -٣‬التعليم األخضر‬  ‫نشاة مفهوم التعليم البديل وتطوره‬ ‫الث...

‫محاور الموضوع‬ ‫‪ -‬نشاة مفهوم التعديل البديل وتطوره‬ ‫‪ -‬مفهوم التعليم البديل‬ ‫‪ -‬مبررات التوجه اليه‬ ‫نماذج للتعليم البديل ‪:‬‬ ‫‪ -١‬التعليم المنزلي‬ ‫‪ -٣‬التعليم األخضر‬  ‫نشاة مفهوم التعليم البديل وتطوره‬ ‫الثمانينات‬ ‫الستينات‬ ‫الحرب العالمية االولي‬ ‫والثانية‬ ‫‪ -‬ظهر لتلبية احتياجات الطالب الفقراء وكوسيلة لمنع‬ ‫التخريب والعنف والتسرب من المدرسة‬ ‫‪ -‬من امثلتها‬ ‫‪ -١‬المدارس المفتوحة المجانية في انجلترا ( ‪As‬‬ ‫‪ -‬انتشرت‬ ‫‪Neil’s Somme‬‬ ‫الفوضى‬ ‫‪ -‬بدء التعليم البديل‬ ‫‪ -٢‬المدارس الجاذبة في أمريكا إللغاء الفصل‬ ‫العنصري‬ ‫‪ -‬البحث عن‬ ‫باالنتشار بشكل‬ ‫‪ -‬أنواع التعليم البديل‬ ‫بداىل تعليمية‬ ‫كبير‬ ‫‪ -‬االبتكار الشعبية ‪ :‬الطالب ذوي الدخل المحدود ‪،‬األقليات‬ ‫جديدة‬ ‫العرقية ‪،‬المنحرفين سلوكيا‬ ‫‪ -‬الفرصة األخيرة‪ :‬طالب الثانوية الذين تم طردهم من‬ ‫‪ -‬ينظر الي‬ ‫المدارس الثانوية‬ ‫المدارس‬ ‫‪ -‬تم انشاء جمعية‬ ‫‪ -‬برامج عالجية‪ :‬طالب المدارس االبتدائية والمتوسطة الذين‬ ‫التعليم البديل‬ ‫يحتاجون الي دعم اجتماعي وشخصي واكاديمي‬  ‫مفهوم التعليم البديل‬ ‫هو تعليم غير تقليدي في معظم األحيان‪ ،‬يتضمن عددا ً من طرق التدريس والتعلم تختلف عن نظيراتها في التعليم التقليدي‪،‬‬ ‫وعادة ما يقوم على فلسفات خاصة‪ ،‬ونموذج خاص‪ ،‬يرى األطفال متعلمين ويرتبط بتالميذ لم يكونوا ناجحين في المدارس‬ ‫العادية‪ ،‬إال أنه كثيرا ما يعد ذا قيمة أعلى نظرا لجدته‪ ،‬وإلبداعه‪ ،‬وتمتعه بمبادئ مثل تحقيق األمن المادي والنفسي‪،‬‬ ‫والعالقات المساندة‪ ،‬وإتاحة فرص بناء المهارات‬ ‫أو هو جميع األنشطة التعليمية التي تقع خارج النظام المدرسي التقليدي (‪ )K-12‬بما في ذلك التعليم المنزلي ‪ ،‬والبرامج الخاصة لألطفال‬ ‫الموهوبين والمدارس المستقلة‪.‬‬ ‫منظور فكري فلسفي يدعو إلى إيجاد مدارس مختلفة‪ ،‬وبيئات تعلم متنوعة داخل النظام التعليمي لضمان تحقيق كل‬ ‫فرد لألهداف التعليمية التي وضعها المجتمع‪ ،‬وفق ميوله وقدراته واحتياجاته فالناس ال يتعلمون بنفس الطريقة بل‬ ‫يحتاجون الى طرق مختلفة ومتنوعة ليحرروا من خاللها طاقاتهم اإلبداعية الكامنة من الكبت والتعنت والقيود التي‬ ‫يفرضها التعليم التقليدي‪.‬‬ ‫‪Aron, L. Y. (2006). An overview of alternative education. Urban Institute‬‬ ‫‪(NJ1).‬‬  ‫ما الذي يوحيه مفهوم التعليم البديل بالنسبة لك؟‬ ‫سلطة الدولة ال يعني أنه يظل كذلك إلى األبد في معناه الواسع‪،‬‬ ‫في نشأته يكون خارجا أو بعيدا عن ُ‬ ‫لكنه في أحيان كثيرة‪ ،‬خاصة في العصر الحديث‪ ،‬يلجأ إلى تقنين وضعه تحت مظلة الدولة‪ ،‬من‬ ‫خالل تسجيل النشاط كجمعية أهلية أو ضمن أي إطار قانوني تفرضه الدولة‪ ،‬بُغية تجنب مخاوف‬ ‫صلب هيمنة الدولة الحديثة على‬‫وشكوك النظام تجاهه‪.‬وتلك األمور تبدو إجرائية إال أنها تقع في ُ‬ ‫المجتمع‪ ،‬وبسط نفوذها على كافة أنشطته وحركته و ُمبادراته ضمن إطار ضيق‪.‬‬ ‫يوفره أفراد أو جماعات بداخل المجتمع‬ ‫بشكل تلقائي وحر‪ ،‬أي أنه عند نشأته ال‬ ‫أن مفهوم التعليم البديل‪ ،‬هو ُمقابل للتعليم‬ ‫يكون خاضعا ً للدولة‪ ،‬بل إنه يأتي ويظهر‬ ‫الرسمي للدولة‪ ،‬وبالتالي فإن نشأته التاريخية‬ ‫للوجود اعتراضا على البديل الذي تقدمه‬ ‫تأتي ُمتزامنة مع نشأة التعليم الرسمي النظامي‬ ‫الدولة من خاللها تعليمها الرسمي النظامي‪.‬‬ ‫الذي تبنته الدولة الحديثة‪.‬‬ ‫في عصرنا الحديث‪ ،‬نقوم باإلشارة إلى هذا‬ ‫الفرد أو هؤالء األفراد ال ُمبادرون من أفراد‬ ‫ال ُمجتمع لتأسيس نشاط اجتماعي ما يهدف‬ ‫لخدمة ال ُمجتمع‪( ،‬المجتمع المدني‬  ‫من هم طالب التعليم البديل؟‬ ‫يكرهون المدرسة وهذا دليل على وجود خطأ ما‬ ‫‪‬يعود من المدرسة مجهدا ألن خبراته التعليمية ال تمنحه طاقة‪.‬‬ ‫في نظام المدرسة‪ ،‬ألن الطفل بطبيعته يحب‬ ‫التعلم‪.‬‬ ‫‪‬يشتكي من صراعات ومن أوضاع ظالمة‪،‬‬ ‫‪.‬‬ ‫مما يعني عدم مالءمة عمليات حل الصراع‬ ‫يجد صعوبة في التعامل مع الكبار‪ ،‬ويقتصر‬ ‫والتواصل في المدرسة‬ ‫تعامله مع مجموعة صغيرة من أقرانه‬ ‫‪‬يفقد اهتمامه في التعليم المبدع من خالل‬ ‫الفن والموسيقى واألشكال الفنية األخرى‪،‬‬ ‫‪‬يهتم بالماديات في محاولة لتعويض‬ ‫مما يعني قصور التشجيع لهذه النواحي‪،‬‬ ‫شعور لديه بالنقص‪ ،‬األمر الذي يعكس‬ ‫واعتبارها ثانوية مقارنة بالتعليم األكاديمي‪.‬‬ ‫سطحية نظام التعليم الذي يتربى فيه‪.‬‬ ‫يتوقف عن القراءة والكتابة من أجل‬ ‫المتعة‪ ،‬ويقوم بالحد األدنى من‬ ‫يسوف في أداء الواجبات حتى اللحظة‬ ‫الواجبات ثم ينصرف إلى أنشطة‬ ‫األخيرة‪ ،‬الن الواجبات مملة وال تثير‬ ‫أخرى هروبا‪ ،‬وهذا يعني أن النشاط‬ ‫فضوله‬ ‫الذي ينصرف إليه ليس مقدرا في‬ ‫ال يحكي عن أحداث يومه‪ ،‬ألنه لم يحدث‬ ‫المدرسة‪.‬‬ ‫شيئا مثرا بالنسبة له‬  ‫مبرات التوجه اىل التعليم البديل‬ ‫ر‬ ‫‪ -١‬التعليم البديل هو السبيل لتلبية احتياجات الطالب‬ ‫الذين لم ينجحو في التعليم التقليدي‬ ‫‪ -٢‬تعزيز المساواة االجتماعية‬ ‫‪ -٣‬القضاء على الطبقية‬ ‫‪ -٤‬القضاء على ظاهرة التسرب‬ ‫‪ -٥‬مساعدة الشباب المعرضين للخطر‬ ‫نماذج التعليم البديل‬ ‫ز‬ ‫ز‬ ‫التعليم المب يىل‬ ‫‪" -‬تعليم وتدريب األطفال في سن المدرسة‪ ،‬الذين تتراوح أعمارهم بين ‪ 5‬و ‪17‬‬ ‫عاما‪ ،‬في بيئة تعليمية خاصة وفي غير المدارس العامة" ‪King, 2018, p.‬‬ ‫)‪3099‬‬ ‫‪" -‬تلقي الطفل في سن المدرسة تعليمه في المنزل بشكل أساسي‪ ،‬وعادة ما‬ ‫تقدمه أسرة الطفل ‪ ،‬بدال من االلتحاق بمدرسة عامة أو خاصة " )‬ ‫‪(Jervis,2020‬‬ ‫‪ " -‬نمط تربوي للتعليم الرسمي‪ ،‬يتراوح فيه عمر الطالب ما بين ‪ 17-5‬عاما‪،‬‬ ‫يتلقى تعليمه في المنزل دون الذهاب الى المدارس العامة أو الخاصة او الدينية‪،‬‬ ‫وقد يشترك الطالب جزئيا في المدارس العامة أو الخاصة في مدة ال تتجاوز‬ ‫(‪ )25‬ساعة أسبوعيا‪ ،‬حيث يكون المعلم هو أحد االبوين أو كالهما أو أولياء‬ ‫األمور أو األقارب أو احد االخوة وربما المدرسين الخصوصيين‪ ،‬وتتعدد مصادر‬ ‫التعليم ما بين الكتب والمتاحف والرحالت والمكتبات واألندية واالنترنت‬ ‫والمسابقات وغيرها" ( البسيوني‪ ,2014،‬ص ‪)23-22‬‬  ‫ز‬ ‫ز‬ ‫حركة التعليم المب يىل الحديث‬ ‫‪ -‬نشأ في الواليات المتحدة االمريكية‬ ‫‪ -‬في القرن التاسع عشر كان االمريكيون يعيشون في مجتمع زراعي حيث االسرة مسؤولة عن تعليم أطفالها‪.‬‬ ‫‪ 1852 -‬م أصدرت والية ماساتشوسيتش أول قانون للتعليم االلزامي المدرسي الذي يلزم اإلباء بتعليم أطفالهم‬ ‫بالمدارس وحضورهم اليها‬ ‫‪ -‬ابدى بعض األباء والمعلمين بعد هذه التجربة عدم رضاهم عن النظام المدرسي السائد وقدموا بدائل له‪ ،‬منها‬ ‫التعليم في المنزل‬ ‫‪ -‬تعزى بدايات التعليم المنزلي الحديث الى رايموند مور ‪ Raymond Moore‬وزوجته عندما بدء في اربعينيات‬ ‫القرن العشرين بدراسة حدود التعليم التقليدي في المدرسي وحقوق اإلباء المشروعة في تحديد كيفية تعليم أطفالهم‬ ‫)‪(Yeh, 2020‬‬ ‫‪ -‬قام مور وزوجته بعمل دراسات حول التعليم المنزلي ووجد ان من األفضل تأخير تعليم النواحي االكاديمية لألطفال‬ ‫‪ ،‬حتى يصبحوا جاهزين لها‪.‬ووجد مور جمهورا ألفكاره بين أولياء األمور ـ وخاصة اإلباء المسيحين‪ -‬وأصبح‬ ‫مفكرا وقائدا ذائع الصيت لحركة التعليم المنزلي المسيحية المزدهرة‪.‬‬  ‫‪ -‬أنشاء مور مناهج خاصة لألسر التي تقوم بالتعليم المنزلي‪ ،‬تكونت من ثالثة أجزاء‪ :‬األول دراسة اكاديمية‬ ‫تتراوح من بضع دقائق الى عدة ساعات في اليوم‪ ،‬اعتمادا على نضج الطفل‪ ،‬والثاني العمل اليدوي وله نفس‬ ‫الوقت المخصص للدراسة االكاديمية‪ ،‬والثالث خدمة المنزل والمجتمع أو احدهما وتستغرق ساعة في اليوم‪.‬‬ ‫‪ -‬في نفس الفترة ظهر الكاتب جون هولت ‪ John Holt‬الذي نشر كتابه األول "كيف يفشل األطفال" عام‬ ‫‪ 1964‬وذكر ان التعليم االلزامي يدمر فضول األطفال للتعلم ويستبدله برغبة ممزوجة بخوف من اجل‬ ‫إرضاء المعلم‪ ،‬ثم أتبعه بكتاب " كيف يتعلم األطفال " عام ‪1967‬م‪ ,‬والذي واصل فيه هجومه على التعليم‬ ‫المدرسي من خالل مالحظته كمعلم واثناء على التعليم الذي يتلقاه الطفل في المنزل‬ ‫‪ -‬قام هولت بتأسيس مجلة " النمو بدون تمدرس" التي استمرت في الصدور بالفترة من ‪ ،)2001-1977‬وهي‬ ‫المجلة األولى في أمريكا للتعليم المنزلي‬ ‫‪ -‬في ثمانينيات القرن العشرين أغلقت الكثير من المدارس التابعة للكنائس االمريكية الصغيرة بسبب الضرائب‬ ‫فاضطرت اسر األطفال الى تعليمهم في المنزل رفضا للتعليم المقدم في المدارس العامة‪.‬‬  ‫ز‬ ‫ز‬ ‫أنماط وفلسفات التعليم المب يىل‬ ‫‪ -1‬التعليم المنزلي التقليدي ‪:‬‬ ‫‪ -‬تبدا به العائالت الجديدة في التعليم المنزلي‬ ‫‪ -‬يعتمد على النموذج التعليمي المدرسي‪ ،‬فيتم شراء الكتب المدرسية وغيرها من العناصر التي تحاكي‬ ‫لبيئة المدرسية التقليدية‬ ‫‪ -‬يسهل االنتقال الى المدرسة النظامية في حال عدم استمرارية التعليم المنزلي‬ ‫‪ -2‬التعليم المنزلي الكالسيكي ‪:‬‬ ‫‪ -‬نهج يعتمد على ثالثة أجزاء لتدريب العقل‪ ،‬وتسمى الفنون الثالثة (‪(Trivium‬‬ ‫المرحلة األولى التمهيدية وتعنى بالتعلم األساسي ( مرحلة القواعد) ‪ :‬أساس تعلم اللغة تبدا من ‪ 6‬الى ‪ ،8‬أي انها تتضمن‬ ‫‪-‬‬ ‫السنوات التي يبني فيها األطفال المعرفة األساسية في العديد من المجاالت التعليمية‪.‬التعليم ينصب على التكرار وتتلخص هذه‬ ‫المرحلة في التأكد من ان الطفل لديه معرفة أساسية بالرياضيات وفنون اللغة والعلوم والدراسات االجتماعية‬ ‫مرحلة التعلم النقدي ( مرحلة المنطق)‪ :‬تبدا من سن ‪ 8‬الى ‪ 12‬سنة‪ ،‬يتم فيها التأسيس للتفكير التحليلي‪.‬ويكون التعليم عن‬ ‫‪-‬‬ ‫طريق طرح األسئلة التي تساعد األطفال للتوصل الى االستنتاجات الصحيحة‬ ‫مرحلة التعلم البالغي‪ :‬يجمع بين ما تعلمه في المرحلتين السابقتين ويكون التركيز في هذه المرحلة بشكل كبير على طرق‬ ‫‪-‬‬ ‫االتصال والتعبير‪ ،‬وتعلم كتابة المقاالت‪ ،‬والخطابة‪ ،‬والمحاسبة‪ ،‬والهندسة‪ ,‬والسياسة واالقتصاد‪.‬‬  ‫‪ - 3‬التعليم المنزلي باستعمال الوحدات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعتمد الدراسة بالوحدات على التركيز على موضوع واحد وتجميع كافة المواد الدراسية حوله بحيث يتم دمج جميع‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات والمفاهيم ( قراءة‪ -‬كتابة‪-‬رياضيات‪ -‬مفاهيم العلوم والتاريخ وبعض العقائد) في خطة دراسية واحدة ‪.‬‬ ‫‪ -4 -‬التعليم المنزلي االنتقائي‪:‬‬ ‫هو عبارة عن اخذ ما يناسب االسرة المعلمة منزليا من عدة فلسفات‪ ،‬ودمجها للحصول على برنامج او منهج مالئم‬ ‫‪-‬‬ ‫لألطفال الدارسين منزليا‪.‬‬ ‫‪ -5 -‬التعليم المنزلي الالمدرسي‪:‬‬ ‫‪ -‬هذا النوع من التعليم لشغف وفضول التلميذ دفع مسار التعليم بدال من استخدام المناهج الدراسية المقررة‪ ،‬ويثق‬ ‫اإلباء باألطفال الكتساب المعرفة عفويا ‪.‬‬ ‫‪ -6‬فلسفة تشارلوت ميسون ‪:‬‬ ‫تعود هذه الفلسفة لتربوية بريطانية تلقت تعليما منزليا وتتلخص فلسفتها في ما يلي ‪:‬‬ ‫التعليم يعتمد على البيئة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم يعتمد على التهذيب‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم أسلوب حياة أوال ويعني ان ما يتم تعلمه البد ان يرتبط بالحياة الواقعية‬ ‫‪-‬‬  ‫‪ - 3‬التعليم المنزلي باستعمال الوحدات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعتمد الدراسة بالوحدات على التركيز على موضوع واحد وتجميع كافة المواد الدراسية حوله بحيث يتم دمج جميع‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات والمفاهيم ( قراءة‪ -‬كتابة‪-‬رياضيات‪ -‬مفاهيم العلوم والتاريخ وبعض العقائد) في خطة دراسية واحدة ‪.‬‬ ‫‪ -4 -‬التعليم المنزلي االنتقائي‪:‬‬ ‫هو عبارة عن اخذ ما يناسب االسرة المعلمة منزليا من عدة فلسفات‪ ،‬ودمجها للحصول على برنامج او منهج مالئم‬ ‫‪-‬‬ ‫لألطفال الدارسين منزليا‪.‬‬ ‫‪ -5 -‬التعليم المنزلي الالمدرسي‪:‬‬ ‫‪ -‬هذا النوع من التعليم لشغف وفضول التلميذ دفع مسار التعليم بدال من استخدام المناهج الدراسية المقررة‪ ،‬ويثق‬ ‫اإلباء باألطفال الكتساب المعرفة عفويا ‪.‬‬ ‫‪ -6‬فلسفة تشارلوت ميسون ‪:‬‬ ‫تعود هذه الفلسفة لتربوية بريطانية تلقت تعليما منزليا وتتلخص فلسفتها في ما يلي ‪:‬‬ ‫التعليم يعتمد على البيئة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم يعتمد على التهذيب‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم أسلوب حياة أوال ويعني ان ما يتم تعلمه البد ان يرتبط بالحياة الواقعية‬ ‫‪-‬‬  ‫‪ – 7‬فلسفة والدروف ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تسمى أيضا فلسفة شتاينر التعليمية‬ ‫‪-‬‬ ‫ركزت على تعليم الطفل ككل ( جسد وعقل وروح)‬ ‫‪-‬‬ ‫تقوم على االتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقليل المواضيع االكاديمية في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪-‬‬ ‫التركيز على الفن والزراعة والموسيقى واللغة األجنبية في السنوات االبتدائية‬ ‫‪-‬‬ ‫ال يتم استخدام الكتب المدرسية في المرحلة االبتدائية‬ ‫‪-‬‬ ‫ال يتم تعيين صفوف او مستويات خالل السنوات االبتدائية ويكون التقييم من خالل مجمل التقدم الذي يكون‬ ‫‪-‬‬ ‫في دراستهم‬ ‫دمج الطبيعة في جميع جوانب التعليم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -8‬فلسفة منتسوري ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سميت نسبة الى ماريا منتسوري وهي مربية وطبيبة إيطالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ومن خصائص فلسفة منتسوري ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -١‬الفصول العمرية المختلطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٢‬التعاون والتكاثف بين التالميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٣‬تعليم عملي تطبيقي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٤‬طرق التعلم النشط‬ ‫‪-‬‬  ‫‪ -٥‬وجود معلمين ينتهجون السلوكيات والقيم التي يرغبون في محاكاة األطفال لها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٦‬نظرة المعلمين آلنفسهم حيث يرون آنفسهم مشرفين بدال من معلمين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٧‬احترام آسلوب التعلم الفردي لكل طفل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٨‬حرية األطفال في االختياربين آنشطة التعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٩‬إرشادات حول السلوك اإليجابي وحل النزاعات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -١٠‬مساعدة التالميذ علي رؤية الروابط بين الموضوعات التقليدية مثل الرياضيات والعلوم‬ ‫‪-‬‬ ‫والتاريخ وفنون اللغة‬  ‫زز ز‬ ‫التعليم المب يىل يف السلطنة‬ ‫قانون التعليم المدرسي بالمرسوم السلطاني (‪ )2023 /31‬الذي نص في المادة‬ ‫‪ ٤٦‬علي السماح بالدراسة المنزلية أو التعلم عن بعد للطلبة الذين تقتضي ظروفهم‬ ‫عدم االنتظام في الدراسة‪ ،‬هذه المادة مساحة أمان للطالب الذي تتجه الظروف إلى‬ ‫عدم قدرتهم على االنتظام في الدراسة بالمدرسة بأن تمنحه حق التعلم في البيت‪،‬‬ ‫كما يؤصل فقه االلتزام في ولي األمر ويقلل من أهمية المبررات التي يختزل فيها‬ ‫هذا الحق‪ ،‬كأن يسكن في أماكن بعيدة (أعالي الجبال والمناطق المنخفضة) التي‬ ‫يصعب الوصول إليها بشكل يومي أو استخدامها سيعرض الطلبة للمخاطر‪.‬‬ ‫‪https://www.atheer.om/archives/623205/%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A‬‬ ‫‪9-‬‬  ‫ز‬ ‫األخض‬ ‫التعليم‬ ‫إن التعليم األخضر أو ما يسمى بالمدرسة الخضراء أو الجامعة‬ ‫الخضراء‪ ،‬هو التعليم العصري الذي يسعى إلى التنمية المستدامة‬ ‫ومواكبة التطور التكنولوجي واإلستفادة منه في سائر عناصر العملية‬ ‫التعليمية بكفاءة عالية ونواتج متميزة‪ ،‬وفق معايير صديقة للبيئة‪.‬فهو‬ ‫بذلك يطور شقين‪ :‬الشق المتعلق بالبرامج البيئية من مبان وطاقة‬ ‫وتشجير وخدمات‪ ،‬وهذا الجانب نجده بشكل واضح وجلي في كثير‬ ‫من دول العالم العربي‪ ،‬و قد بدأ تطبيقه منذ عدة سنوات‪.‬وأما الشق‬ ‫اآلخر فهو كل ما يركز على العملية التعليمية بالتقنيات والتطبيقات‬ ‫واالستراتيجيات والممارسات المرتبطة بمفهوم التعليم األخضر‪ ،‬وقد‬ ‫بدأت كثير من الدول في اعتماده في مؤسساتها ونظامها التعليمي‪.‬‬ ‫ومن جانبها عرفت منظمة "اليونسكو"‪ ،‬التعليم األخضر بأنه "عملية تثقيفية شاملة تتضمن عدة جوانب‬ ‫معرفية ومهارية ووجدانية‪ ،‬وتهدف إلى إعداد مواطن قادر على توقع المشكالت البيئية المستقبلية وتأهيله‬ ‫وتدريبه على سيناريوهات مواجهة تلك المشكالت‪ ،‬مما يساعد في الحد من تأثيرها"‪.‬‬ ‫وفي هذا اإلطار يمكن القول إن الهدف النهائي للتعليم األخضر هو بناء مستقبل أكثر استدامة لكوكبنا من‬ ‫خالل تعزيز اإلشراف المسؤول على الموارد الطبيعية وتقليل الضرر الذي يلحق بالبيئة‪.‬وهذا يتطلب نهجا‬ ‫شامال يتضمن المعرفة العلمية واالعتبارات األخالقية والحلول العملية للتحديات البيئية في العالم الحقيقي‪.‬‬  ‫أدوات تعليمية‪:‬‬ ‫يستخدم التعليم األخضر مجموعة متنوعة من األدوات إلشراك المتعلمين وتعزيز االستدامة‪.‬‬ ‫وتتضمن بعض األدوات الرئيسية ما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬المناهج الدراسية‪ :‬غالبا ما يتضمن التعليم األخضر دمج الموضوعات البيئية في المناهج‬ ‫التعليمية الرسمية‪ ،‬من المستويات االبتدائية إلى المرحلة الجامعية‪.‬ويمكن أن يشمل ذلك مناهج‬ ‫متعددة التخصصات تدمج الموضوعات البيئية في مجاالت أخرى‪.‬‬ ‫‪.2‬التعلم التجريبي‪ :‬الخبرات العملية‪ ،‬مثل الرحالت الميدانية واألنشطة الخارجية ومشاريع التعلم‬ ‫والخدمات الطوعية‪ ،‬وتتيح هذه التجارب للمتعلمين التواصل مع الطبيعة ومراقبة األنظمة البيئية أثناء‬ ‫العمل وتطوير المهارات العملية المتعلقة باالستدامة‪.‬‬ ‫‪.3‬التكنولوجيا‪ :‬يمكن أن تكون التكنولوجيا أداة قوية في التعليم األخضر‪ ،‬مما يسمح للمتعلمين‬ ‫بالوصول إلى المعلومات والبيانات واألدوات الالزمة للتحليل البيئي والعمل‪.‬ويمكن أن تساعد‬ ‫األدوات الرقمية مثل المحاكاة والخرائط التفاعلية ومنصات التعلم عبر اإلنترنت المتعلمين في‬ ‫التعامل مع القضايا البيئية المعقدة بطريقة تفاعلية‬ ‫‪.4‬إشراك المجتمع‪ :‬غالبا ما يتضمن التعليم األخضر العمل مع المجتمعات‬ ‫المحلية لتعزيز الممارسات والسلوكيات المستدامة‪.‬وقد يشمل ذلك المشاريع‬ ‫المجتمعية‪ ،‬مثل الحدائق المجتمعية‪ ،‬أو مبادرات إعادة التدوير‪ ،‬أو برامج الحفاظ‬ ‫على الطاقة‪ ،‬التي تشجع المتعلمين على التعاون مع أعضاء المجتمع لمواجهة‬ ‫التحديات البيئية المحلية‪.‬‬ ‫‪.5‬تعزيز السياسات البيئية‪ :‬يمكن أن يشمل التعليم األخضر أيضا مناصرة‬ ‫السياسات البيئية التي تعزز االستدامة‪ ،‬مثل تسعير الكربون‪ ،‬أو تفويضات الطاقة‬ ‫المتجددة‪ ،‬أو اللوائح الخاصة بالحد من النفايات‪.‬من خالل إشراك المتعلمين في‬ ‫مناصرة السياسات‪ ،‬ويمكن أن يساعد التعليم األخضر في بناء مواطنين أكثر‬ ‫وعيا بالبيئة يمكنهم قيادة التغيير على المستويات المحلية والوطنية والعالمية‪.‬‬  ‫ز‬ ‫الخضاء‬ ‫التجربة العمانية‪ :‬المدارس‬ ‫يُعد مشروع المدارس الخضراء من المشاريع التي تسعى من خاللها وزارة التربية والتعليم إلى تحقيق األهداف‬ ‫عمان‪ ،‬من خالل تعزيز الوعي البيئي لدى العاملين في الحقل‬ ‫االستراتيجية الوطنية للتنمية المستدامة في سلطنة ُ‬ ‫التربوي لدى الطلبة‪ ،‬وبمشاركة المجتمع العماني من أولياء أمور الطلبة‪ ،‬ومؤسسات القطاعين الحكومي والخاص؛‬ ‫للعمل على إيجاد جيل قادر على اتخاذ القرارات المستنيرة لحل الكثير من القضايا المتعلقة بالبيئة التي تواجه‬ ‫المجتمع العماني بشكل خاص‪ ،‬والعالم بشكل عام‪ ،‬واإلسهام في تفعيل االقتصاد األخضر‪.‬‬ ‫وحول هذه المشروع قال سعادة األستاذ الدكتور عبدهللا بن خميس أمبوسعيدي وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم‪،‬‬ ‫ورئيس اللجنة الرئيسة لمشروع المدارس الخضراء‪ :‬مشروع المدارس الخضراء هو مشروع وطني سعت الوزارة‬ ‫إلى تنفيذه‪ ،‬ووضع اإلطار العام له منذ العام الدراسي‪2021/2022‬؛ وذلك ضمن إطار االهتمام الحكومي نحو‬ ‫عمان ‪ 2040‬حول اإلنسان والبيئة في ظل التحديات العالمية في‬ ‫االستدامة البيئية والحياد الكربوني تماشيا مع رؤية ُ‬ ‫مجال البيئة والتغير المناخي؛ بهدف إكساب الجيل الناشئ بالمبادئ الخاصة باالستدامة‪ ،‬والحفاظ على البيئة‬ ‫ومصادرها الطبيعية‪ ،‬كما يأتي هذا المشروع استجابة من النظام التعليمي ألهمية تحقيق أهداف التنمية المستدامة‪،‬‬ ‫وخاصة الهدف الرابع المرتبط بجودة التعليم‪.‬‬  ‫ز ز‬ ‫ التعليم األخض يف السلطنة‬:‫مشاهدة فيديو‬ https://youtu.be/FitPZhnDyZI?si=MQoTY7TBpYkAj19o  ‫ز‬ ‫ز‬ ‫الخضاء يف‬ ‫مشاهدة فيديو‪ :‬المدرسة‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪https://youtu.be/eG8LoNHWsCg?si=3Gh7nA6Rx-1Gw0Wd‬‬  : ‫المراجع‬ ‫ نماذج التعليم البديل في الواليات المتحدة االمريكية و الهند وإمكانية اإلفادة منها في‬.)٢٠٢١( ‫ اسراء عبداللطيف‬،‫متولي‬ DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021. ،‫ المجلة التربوية جامعة الزقازيق‬.‫مصر‬ ‫ العصرية‬:‫ القاهرة‬٢‫ ط‬.‫ مصر بال مدارس‬.)٢٠١٤( ‫ وفاء رفعت‬،‫البسيوني‬ Aron, L. Y. (2006). An overview of alternative education. Urban Institute (NJ1). King S.M.(2018). Homeschooling as Social Policy. In: Farazmand A. Global Encyclopedia of Public Administration, Public Policy, and Governance. Springer, Cham. Retrieved from https:// link.sprnger.com Jervis, L. (2020). Homeschooling. In D.Cook (ed), The sage encyclopedia of children and childhood studies. Yeh. Y. (2020). Homeschooling. In: Clauss-Ehlers C.S. (Ed). Encyclopedia of Cross-Cultural School Psychology.Boston, MA: Springer