تعليم بديل3333 PDF

‫‪ - 3‬التعليم المنزلي باستعمال الوحدات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعتمد الدراسة بالوحدات على التركيز على موضوع واحد وتجميع كافة المواد الدراسية حوله بحيث يتم دمج جميع‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات والمفاهيم ( قراءة‪ -‬كتابة‪-‬رياضيات‪ -‬مفاهيم العلوم والتاريخ وبعض العقائد) في خطة دراسية واحدة ‪.‬‬...

‫‪ - 3‬التعليم المنزلي باستعمال الوحدات ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تعتمد الدراسة بالوحدات على التركيز على موضوع واحد وتجميع كافة المواد الدراسية حوله بحيث يتم دمج جميع‬ ‫‪-‬‬ ‫المهارات والمفاهيم ( قراءة‪ -‬كتابة‪-‬رياضيات‪ -‬مفاهيم العلوم والتاريخ وبعض العقائد) في خطة دراسية واحدة ‪.‬‬ ‫‪ -4 -‬التعليم المنزلي االنتقائي‪:‬‬ ‫هو عبارة عن اخذ ما يناسب االسرة المعلمة منزليا من عدة فلسفات‪ ،‬ودمجها للحصول على برنامج او منهج مالئم‬ ‫‪-‬‬ ‫لألطفال الدارسين منزليا‪.‬‬ ‫‪ -5 -‬التعليم المنزلي الالمدرسي‪:‬‬ ‫‪ -‬هذا النوع من التعليم لشغف وفضول التلميذ دفع مسار التعليم بدال من استخدام المناهج الدراسية المقررة‪ ،‬ويثق‬ ‫اإلباء باألطفال الكتساب المعرفة عفويا ‪.‬‬ ‫‪ -6‬فلسفة تشارلوت ميسون ‪:‬‬ ‫تعود هذه الفلسفة لتربوية بريطانية تلقت تعليما منزليا وتتلخص فلسفتها في ما يلي ‪:‬‬ ‫التعليم يعتمد على البيئة‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم يعتمد على التهذيب‬ ‫‪-‬‬ ‫التعليم أسلوب حياة أوال ويعني ان ما يتم تعلمه البد ان يرتبط بالحياة الواقعية‬ ‫‪-‬‬  ‫‪ – 7‬فلسفة والدروف ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تسمى أيضا فلسفة شتاينر التعليمية‬ ‫‪-‬‬ ‫ركزت على تعليم الطفل ككل ( جسد وعقل وروح)‬ ‫‪-‬‬ ‫تقوم على االتي‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫تقليل المواضيع االكاديمية في مرحلة الطفولة المبكرة‬ ‫‪-‬‬ ‫التركيز على الفن والزراعة والموسيقى واللغة األجنبية في السنوات االبتدائية‬ ‫‪-‬‬ ‫ال يتم استخدام الكتب المدرسية في المرحلة االبتدائية‬ ‫‪-‬‬ ‫ال يتم تعيين صفوف او مستويات خالل السنوات االبتدائية ويكون التقييم من خالل مجمل التقدم الذي يكون‬ ‫‪-‬‬ ‫في دراستهم‬ ‫دمج الطبيعة في جميع جوانب التعليم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -8‬فلسفة منتسوري ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫سميت نسبة الى ماريا منتسوري وهي مربية وطبيبة إيطالية‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ومن خصائص فلسفة منتسوري ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -١‬الفصول العمرية المختلطة‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٢‬التعاون والتكاثف بين التالميذ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٣‬تعليم عملي تطبيقي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٤‬طرق التعلم النشط‬ ‫‪-‬‬  ‫‪ -٥‬وجود معلمين ينتهجون السلوكيات والقيم التي يرغبون في محاكاة األطفال لها‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٦‬نظرة المعلمين آلنفسهم حيث يرون آنفسهم مشرفين بدال من معلمين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٧‬احترام آسلوب التعلم الفردي لكل طفل‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٨‬حرية األطفال في االختياربين آنشطة التعلم‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -٩‬إرشادات حول السلوك اإليجابي وحل النزاعات‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -١٠‬مساعدة التالميذ علي رؤية الروابط بين الموضوعات التقليدية مثل الرياضيات والعلوم‬ ‫‪-‬‬ ‫والتاريخ وفنون اللغة‬  ‫زز ز‬ ‫التعليم المب يىل يف السلطنة‬ ‫قانون التعليم المدرسي بالمرسوم السلطاني (‪ )2023 /31‬الذي نص في المادة‬ ‫‪ ٤٦‬علي السماح بالدراسة المنزلية أو التعلم عن بعد للطلبة الذين تقتضي ظروفهم‬ ‫عدم االنتظام في الدراسة‪ ،‬هذه المادة مساحة أمان للطالب الذي تتجه الظروف إلى‬ ‫عدم قدرتهم على االنتظام في الدراسة بالمدرسة بأن تمنحه حق التعلم في البيت‪،‬‬ ‫كما يؤصل فقه االلتزام في ولي األمر ويقلل من أهمية المبررات التي يختزل فيها‬ ‫هذا الحق‪ ،‬كأن يسكن في أماكن بعيدة (أعالي الجبال والمناطق المنخفضة) التي‬ ‫يصعب الوصول إليها بشكل يومي أو استخدامها سيعرض الطلبة للمخاطر‪.‬‬ ‫‪https://www.atheer.om/archives/623205/%D9%82%D8%B1%D8%A7%D8%A1%D8%A‬‬ ‫‪9-‬‬  ‫ز‬ ‫األخض‬ ‫التعليم‬ ‫إن التعليم األخضر أو ما يسمى بالمدرسة الخضراء أو الجامعة‬ ‫الخضراء‪ ،‬هو التعليم العصري الذي يسعى إلى التنمية المستدامة‬ ‫ومواكبة التطور التكنولوجي واإلستفادة منه في سائر عناصر العملية‬ ‫التعليمية بكفاءة عالية ونواتج متميزة‪ ،‬وفق معايير صديقة للبيئة‪.‬فهو‬ ‫بذلك يطور شقين‪ :‬الشق المتعلق بالبرامج البيئية من مبان وطاقة‬ ‫وتشجير وخدمات‪ ،‬وهذا الجانب نجده بشكل واضح وجلي في كثير‬ ‫من دول العالم العربي‪ ،‬و قد بدأ تطبيقه منذ عدة سنوات‪.‬وأما الشق‬ ‫اآلخر فهو كل ما يركز على العملية التعليمية بالتقنيات والتطبيقات‬ ‫واالستراتيجيات والممارسات المرتبطة بمفهوم التعليم األخضر‪ ،‬وقد‬ ‫بدأت كثير من الدول في اعتماده في مؤسساتها ونظامها التعليمي‪.‬‬ ‫ومن جانبها عرفت منظمة "اليونسكو"‪ ،‬التعليم األخضر بأنه "عملية تثقيفية شاملة تتضمن عدة جوانب‬ ‫معرفية ومهارية ووجدانية‪ ،‬وتهدف إلى إعداد مواطن قادر على توقع المشكالت البيئية المستقبلية وتأهيله‬ ‫وتدريبه على سيناريوهات مواجهة تلك المشكالت‪ ،‬مما يساعد في الحد من تأثيرها"‪.‬‬ ‫وفي هذا اإلطار يمكن القول إن الهدف النهائي للتعليم األخضر هو بناء مستقبل أكثر استدامة لكوكبنا من‬ ‫خالل تعزيز اإلشراف المسؤول على الموارد الطبيعية وتقليل الضرر الذي يلحق بالبيئة‪.‬وهذا يتطلب نهجا‬ ‫شامال يتضمن المعرفة العلمية واالعتبارات األخالقية والحلول العملية للتحديات البيئية في العالم الحقيقي‪.‬‬  ‫أدوات تعليمية‪:‬‬ ‫يستخدم التعليم األخضر مجموعة متنوعة من األدوات إلشراك المتعلمين وتعزيز االستدامة‪.‬‬ ‫وتتضمن بعض األدوات الرئيسية ما يلي‪:‬‬ ‫‪.1‬المناهج الدراسية‪ :‬غالبا ما يتضمن التعليم األخضر دمج الموضوعات البيئية في المناهج‬ ‫التعليمية الرسمية‪ ،‬من المستويات االبتدائية إلى المرحلة الجامعية‪.‬ويمكن أن يشمل ذلك مناهج‬ ‫متعددة التخصصات تدمج الموضوعات البيئية في مجاالت أخرى‪.‬‬ ‫‪.2‬التعلم التجريبي‪ :‬الخبرات العملية‪ ،‬مثل الرحالت الميدانية واألنشطة الخارجية ومشاريع التعلم‬ ‫والخدمات الطوعية‪ ،‬وتتيح هذه التجارب للمتعلمين التواصل مع الطبيعة ومراقبة األنظمة البيئية أثناء‬ ‫العمل وتطوير المهارات العملية المتعلقة باالستدامة‪.‬‬ ‫‪.3‬التكنولوجيا‪ :‬يمكن أن تكون التكنولوجيا أداة قوية في التعليم األخضر‪ ،‬مما يسمح للمتعلمين‬ ‫بالوصول إلى المعلومات والبيانات واألدوات الالزمة للتحليل البيئي والعمل‪.‬ويمكن أن تساعد‬ ‫األدوات الرقمية مثل المحاكاة والخرائط التفاعلية ومنصات التعلم عبر اإلنترنت المتعلمين في‬ ‫التعامل مع القضايا البيئية المعقدة بطريقة تفاعلية‬ ‫‪.4‬إشراك المجتمع‪ :‬غالبا ما يتضمن التعليم األخضر العمل مع المجتمعات‬ ‫المحلية لتعزيز الممارسات والسلوكيات المستدامة‪.‬وقد يشمل ذلك المشاريع‬ ‫المجتمعية‪ ،‬مثل الحدائق المجتمعية‪ ،‬أو مبادرات إعادة التدوير‪ ،‬أو برامج الحفاظ‬ ‫على الطاقة‪ ،‬التي تشجع المتعلمين على التعاون مع أعضاء المجتمع لمواجهة‬ ‫التحديات البيئية المحلية‪.‬‬ ‫‪.5‬تعزيز السياسات البيئية‪ :‬يمكن أن يشمل التعليم األخضر أيضا مناصرة‬ ‫السياسات البيئية التي تعزز االستدامة‪ ،‬مثل تسعير الكربون‪ ،‬أو تفويضات الطاقة‬ ‫المتجددة‪ ،‬أو اللوائح الخاصة بالحد من النفايات‪.‬من خالل إشراك المتعلمين في‬ ‫مناصرة السياسات‪ ،‬ويمكن أن يساعد التعليم األخضر في بناء مواطنين أكثر‬ ‫وعيا بالبيئة يمكنهم قيادة التغيير على المستويات المحلية والوطنية والعالمية‪.‬‬  ‫ز‬ ‫الخضاء‬ ‫التجربة العمانية‪ :‬المدارس‬ ‫يُعد مشروع المدارس الخضراء من المشاريع التي تسعى من خاللها وزارة التربية والتعليم إلى تحقيق األهداف‬ ‫عمان‪ ،‬من خالل تعزيز الوعي البيئي لدى العاملين في الحقل‬ ‫االستراتيجية الوطنية للتنمية المستدامة في سلطنة ُ‬ ‫التربوي لدى الطلبة‪ ،‬وبمشاركة المجتمع العماني من أولياء أمور الطلبة‪ ،‬ومؤسسات القطاعين الحكومي والخاص؛‬ ‫للعمل على إيجاد جيل قادر على اتخاذ القرارات المستنيرة لحل الكثير من القضايا المتعلقة بالبيئة التي تواجه‬ ‫المجتمع العماني بشكل خاص‪ ،‬والعالم بشكل عام‪ ،‬واإلسهام في تفعيل االقتصاد األخضر‪.‬‬ ‫وحول هذه المشروع قال سعادة األستاذ الدكتور عبدهللا بن خميس أمبوسعيدي وكيل وزارة التربية والتعليم للتعليم‪،‬‬ ‫ورئيس اللجنة الرئيسة لمشروع المدارس الخضراء‪ :‬مشروع المدارس الخضراء هو مشروع وطني سعت الوزارة‬ ‫إلى تنفيذه‪ ،‬ووضع اإلطار العام له منذ العام الدراسي‪2021/2022‬؛ وذلك ضمن إطار االهتمام الحكومي نحو‬ ‫عمان ‪ 2040‬حول اإلنسان والبيئة في ظل التحديات العالمية في‬ ‫االستدامة البيئية والحياد الكربوني تماشيا مع رؤية ُ‬ ‫مجال البيئة والتغير المناخي؛ بهدف إكساب الجيل الناشئ بالمبادئ الخاصة باالستدامة‪ ،‬والحفاظ على البيئة‬ ‫ومصادرها الطبيعية‪ ،‬كما يأتي هذا المشروع استجابة من النظام التعليمي ألهمية تحقيق أهداف التنمية المستدامة‪،‬‬ ‫وخاصة الهدف الرابع المرتبط بجودة التعليم‪.‬‬  ‫ز ز‬ ‫ التعليم األخض يف السلطنة‬:‫مشاهدة فيديو‬ https://youtu.be/FitPZhnDyZI?si=MQoTY7TBpYkAj19o  ‫ز‬ ‫ز‬ ‫الخضاء يف‬ ‫مشاهدة فيديو‪ :‬المدرسة‬ ‫اندونيسيا‬ ‫‪https://youtu.be/eG8LoNHWsCg?si=3Gh7nA6Rx-1Gw0Wd‬‬  : ‫المراجع‬ ‫ نماذج التعليم البديل في الواليات المتحدة االمريكية و الهند وإمكانية اإلفادة منها في‬.)٢٠٢١( ‫ اسراء عبداللطيف‬،‫متولي‬ DOI: 10.12816/EDUSOHAG.2021. ،‫ المجلة التربوية جامعة الزقازيق‬.‫مصر‬ ‫ العصرية‬:‫ القاهرة‬٢‫ ط‬.‫ مصر بال مدارس‬.)٢٠١٤( ‫ وفاء رفعت‬،‫البسيوني‬ Aron, L. Y. (2006). An overview of alternative education. Urban Institute (NJ1). King S.M.(2018). Homeschooling as Social Policy. In: Farazmand A. Global Encyclopedia of Public Administration, Public Policy, and Governance. Springer, Cham. Retrieved from https:// link.sprnger.com Jervis, L. (2020). Homeschooling. In D.Cook (ed), The sage encyclopedia of children and childhood studies. Yeh. Y. (2020). Homeschooling. In: Clauss-Ehlers C.S. (Ed). Encyclopedia of Cross-Cultural School Psychology.Boston, MA: Springer