Research Methods in Education Lecture Notes PDF

‫‪Research Methods in Education‬‬ ‫مناهج البحث في التربية‬ ‫املحاضرة األولى‬ ‫مقدمة ملقررمناهج البحث في التربية (‪)EDUC-694‬‬ ‫برنامج املاجستيرفي اإلدارة التربوية‬ ‫د‪.‬محمد...

‫‪Research Methods in Education‬‬ ‫مناهج البحث في التربية‬ ‫املحاضرة األولى‬ ‫مقدمة ملقررمناهج البحث في التربية (‪)EDUC-694‬‬ ‫برنامج املاجستيرفي اإلدارة التربوية‬ ‫د‪.‬محمد الزبيدي‬ ‫أستاذ اقتصاديات التعليم والتدريب املشارك‬  ‫املحتوى‬ ‫توصيف املقرر‬ ‫ ‬ ‫موضوعات املقرر‬ ‫ ‬ ‫سياسات املقرر‬ ‫ ‬ ‫التكاليف والواجبات‬ ‫ ‬ ‫املراجع ومصادر التعلم‬ ‫ ‬ ‫األسئلة واالستفسارات‬ ‫ ‬  ‫وصف املقرر‬ ‫عدد الوحدات‬ ‫رمزاملقرر‬ ‫‪3‬‬ ‫‪EDUC-694‬‬ ‫يهددهذا ددررارلىددساا اددباراملددة ارالزمة د ارل س د ارال د احددمنا جددة اوأسددةالالارالةاددمارال م د اف ديارالتربا د ا‬ ‫الهارس د ا ددةم ابا ا د اوع ددسقاواى ددهارالبا ددةااورالهارس ددةاارالمل ددةبى او ددس ا د ارالةاةا ددةااو امامه ددةا‬ ‫الإل ةبد اع ددبارةسددبم ارالةا اد او ددةامددس ةراتهددةا ددلا هددةاراارالةاددمارال م د ا(رالىدسر‪ ،‬اجيد الارل حظددةا ا‬ ‫رلسر د ارالجىهم د ارالاألةب د ارة ةلم ا د )اورالألمثا ددلارال م د االم سر د ‪.‬ااا ددةاموج ددةونارلىددساا املددة ارالزةال ددلا‬ ‫رلهددةاراارال د ااأألاددةااأحددهارل ددا ااأوارالىاددةمةارالةا ا د افددياأحددها ددةااارإللرا ارالتربمي د او جةوال هددةا‬ ‫عم اةا لاأ نا عهرلاأز ابا ا ا( صغس )امىه هةارالزةالل او لارلجه اورل دةمرراورالادمربرارال م اد ‪.‬ا‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫ويألا د لاأتام أل ددةاارالزةال ددلا م ددمعةابا ا ددةاف ددياأح ددها ددةااارالأل ص د ا ا د ا دسرذاأس ددألةذارلى ددسا ا‬ ‫م‬ ‫وياأل د ددلاأز د د ابا ا د د او ى د ددةاال د ددهالالااألةب د د ارالسس د ددةجلارال م ا د د ارل أل د ددهاف د دديا ة د د ارلم د د اعة د دده رال زي د ددز‪.‬‬  ‫أهداف املقرر‬ ‫م‬ ‫أتامظهسارالزةاللا لة ةاب جة اوأسةالالارالةامارال م ارملخألمف اوي رزابانهة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أتامظهسارالزةاللاقها اع بارأألاةاارلجه اورلهألارال م ارل جمال ةل ارل ا اارالةا ا افيا ةنا‬ ‫ ‬ ‫رالىاةل ارالأل ما ا ‪.‬‬ ‫أتامأل سذارالزةاللاع با س اعسقاواىهارالهارسةاارالملةبى ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أتامأل سذارالزةاللاع بااافا ا اهمها أل ارالةاماوأسةالالارل ةمج ارلجةسة االمةامث رالا ا ا‬ ‫ ‬ ‫ورالجمعا اورملخألمز ‪.‬‬ ‫أتام رزارالزةاللابرتاألوراا ارالةاةاةاارالا ا اورالجمعا او مربرارسأل هرما لا نهة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أتاي سحارالزةاللااافا ارالألأاها لاصه اوثةةااألوراا ارالةاةاةاا(صه اوثةةااألوراا ا‬ ‫ ‬ ‫رالةاةاةاارالا ا ا صهرقا او مثمقا ارالةاةاةاارالجمعا )‪.‬‬ ‫أتامأل سذارالزةاللاوي رزابرتارةسةالالارإلحصةجا افيا امالارالةاةاةااورا ةب اع باأسبم ارالةام‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أتامأل سذارالزةاللاع باب ضاأسةالالا امالارالةاةاةاارالجمعا ‪.‬‬ ‫ ‬ ‫أتام ةاسارالزةاللا هةاراارسأل هرمارةسمم ارال م افيا مثالا سر او صةلاارالةام‪.‬‬ ‫ ‬ ‫م‬ ‫م‬ ‫أتاماأللارالزةاللاأز ابا ا او ىةاالم ةمررارال م ا ابه‪،‬رابألاهمهارل ةم اوصاةغ راسبم اواألةب ا‬ ‫ ‬ ‫رة هرذاورة ا اوج سيفا صزلحةاارالةام او اهمهاحهولارالةام‪.‬ا‬  ‫موضوعات املقرر‬ ‫املوضوع‬ ‫األسبوع‬ ‫ىه احمنارلىسااو فسلر ه‬ ‫‪1‬‬ ‫رلفة امارةسةسا اورالج ةذجارالفمملفا افيارالةامارال م‬ ‫‪2‬‬ ‫جة ارالةامارال م او ىم ة ه‬ ‫‪3‬‬ ‫اهمهارل ةم ارالةا ا اوصاةغ اأسبم ‪ /‬سوق‪/‬أ هرذارالةاماوأ األه‬ ‫‪4‬‬ ‫ةمررارأألاةاارالهارسةاارالملةبى او صةلا ة او سيى ااىه ةاوعس هة‬ ‫‪5‬‬ ‫أسةالالارالاألةب ارال م ا او مثالا سر او صةلاارالةامث‪.‬‬ ‫‪6‬‬ ‫اهمها أل ارالةام اأامرعارال اجةااوأسةالالا اهمه ةابجة‪،‬اع بارلجه ارالةاث‬ ‫‪7‬‬ ‫ارالةاةاةاارالا ا اورالجمعا اور سر‪،‬راابجة‪ ،‬ةاورالألأاها لاصهقهةاوثةةتهة‬ ‫س اوألوراا‬ ‫‪9-8‬‬ ‫رةسةالالاوراأألةةاراارإلحصةجا االألامالارالةاةاةاارالا ا او سوطارسأل هر هةابجة‪،‬اع بارلألغررراارالا ا‬ ‫‪10‬‬ ‫ىه افيا س ا امالارالةاةاةاارالجمعا‬ ‫‪11‬‬ ‫اافا اعسقاو فملررااألةججارالةاماواألةب ارالألمصاةا‬ ‫‪12‬‬ ‫أأ قاةاارالةام‬ ‫‪13‬‬ ‫عسوقارلخزرارالةا ا‬ ‫‪14‬‬  ‫سياسات املقرر‬ ‫الحضور‪:‬‬ ‫ راالتزرمابااماا ا ارملحة سرا اوفياحةنا ةو اانملة اغاة ارالزةاللا‪٪25‬ا لاسةعةاارلىساامألماحس ةتا‬ ‫رالزةاللا‪ DN‬اوفياحةناجغالارالزةاللاب را امنةغياراعألرراارلملةلا ا ىهمما ةام ب اذال ‪.‬‬ ‫الفصول االفتراضية‪:‬‬ ‫ راالتزرمابمق ارملحة س اع بارالة كابمالا(رالفصمنارا ترر ا اأالترر)‪.‬‬ ‫ م لارالهأمناع بارالة كابمالا لا هة احةسلاواليسارالهة فارل مرن‪.‬‬ ‫ ي ألبرارالزةاللا ألأأساب ها‪ 20‬لقاى ا لابهرم ارملحة س اوغةجلاب ها سواا‪ 30‬لقاى ا لابهرم ارملحة س ‪.‬‬ ‫ م لاأتامةمتارالزةاللاحة سا( ةعل)ابنملة ااا ىلاعلا‪%70‬ا لاوق ارملحة س اأواسا ألبراغةجل‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ م لاع بارالزةاللا ةاا ارالصمااعجهارلحة اأوا ذرا ملا جهاذال ‪.‬‬ ‫ م ج ا سر‪،‬ارملحةلث اب ةلاأةصابرتارالز اورسأل هرمارملحةلثةااأثجة‪،‬ارملحة س ‪.‬‬ ‫ م لاع بارالزةاللاا ارالاهاقةلاأيا هرأم ‪.‬‬  ‫سياسات املقرر‬ ‫توجيهات عامة‪:‬‬ ‫ را عاع بالالالارل ة االم مل ارآل ج االمفصلارالهارس ارال ةنياالم ةمارل ة عيا‪ 1443‬د اوساةسةاا‬ ‫راأألةةارااو ىميماألر‪،‬ارالزمة ابةل ة ‪.‬‬ ‫ يةا ا مق اع ةل ارالأل ممارإلالاترونياورالأل ماماعلاب هاال عاع باألال ارسأل هرمااظةمارالة كابمالا‬ ‫ورالفصمنارا ترر ا اوراحألاة ةاارالألىجا او ملارالهعماورلملةاه ‪.‬اا‬ ‫ رالألمرصلا اأسألةذارلىساا لاأ نا جص ارالة كابمالاورالبرمهارإلالاتروني‪.‬‬ ‫ رل ةاا اورالألفةعلاأثجة‪،‬ارملحة سرا‪.‬ا‬ ‫ رالىسر‪ ،‬او زميسارلهةاراارالةا ا اورالاألةب ارة ةلم ا او لارل ةمرراورالامربرارال م ا ارال ا ‪.‬‬ ‫ رقألجة‪،‬ارلسر ارالسجيمل االم ىساا‪.‬‬ ‫ رلحسصاع با جظامارالمق او لاأز ا جا ا اهل االمم ة‪،‬اب ألزمةةاارلىساا‪.‬‬  ‫سياسات املقرر‬ ‫طرق التدريس‪:‬‬ ‫معةا ارال صفارالر ن اوواش رال ل‪.‬‬ ‫أسمم ارملحة س اورال سوقارالألىهم ا ارالجىة ةا ارال لافيا‬ ‫نظام التقويم‪:‬‬ ‫ارالهارسةاارالملةبى ا جه ا اوإ سر‪،‬راا‬ ‫ (‪)70‬الا االممر ةةااورالألةةالاف‪:‬ارا ةاارال ةماالمةام ا سر‬ ‫رالةام‬ ‫ (‪)10‬الا ةااالم سوقارالألىهم ا‬ ‫ (‪)10‬الا اال أألةةاراارالألاسيسي‬ ‫ (‪)10‬االم ةاا اورالألفةعل‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫‪.1‬الخطة بحثية (‪:)Research Proposal‬‬ ‫األةب اأز ابا ا ا(‪ 25-20‬صفا اأوا‪ 8000-5000‬م )امألما جةق تهةاو ىا هةا لاقةلاأسألةذارلىسا ا ألا ل‪:‬‬ ‫ الفصل األول‪ :‬اإلطار العام للبحث (‪ 2000-1500‬كلمة)‬ ‫ ىه ارالةام‬ ‫ةم ارالةام‬ ‫ ‬ ‫ أسبم ‪ /‬سوقارالةام‪/‬اأ هرذارالةام‬ ‫ أ ا ارالةام‬ ‫ صزلحةاارالةام‬ ‫ حهولارالةام‬ ‫ الفصل الثاني‪ :‬االطار النظري‪/‬مراجعة الدراسات السابقة (‪ 4000-2000‬كلمة)‬ ‫ رإل ةاارالجظسيا‬ ‫ رالهارسةاارالملةبى‬ ‫ منهجية واجراءات البحث (‪ 2000-1500‬كلمة)‬ ‫ جه ا ا‪ /‬ص امارالةام‬ ‫أل اوعاج ارالةاما‬ ‫ ‬ ‫ ألوراارالةاما‬ ‫ س اوإ سر‪،‬راا ارالةاةاةاا( زةالاألر ارالةام)‬ ‫ س اوإ سر‪،‬راا امالارالةاةاةا‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫مخطط عملية البحث‬ ‫مراجعة االدبيات‬ ‫صياغة أسئلة‪/‬‬ ‫فروض البحث‬ ‫تحديد مشكلة‬ ‫تفسيرواالبالغ‬ ‫البحث‬ ‫عن النتائج‬ ‫مراجعة الدراسة‬ ‫تصميم البحث‬ ‫جمع البيانات‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫السابقة‬ ‫‪ =F‬تغذية راجعة (تساعد في التحكم في‬ ‫النظام الفرعي الذي ينتقل إليه)‬ ‫‪ =FF‬تغذية إلى األمام (يخدم الوظيفة‬ ‫الحيوية لـ توفيرمعاييرالتقييم)‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫املجاالت البحثية العامة ذات العالقة بتخصص البرنامج‪:‬‬ ‫‪.1‬ا ةذجاو ةاسةاارالىاةل ‪/‬رإللرا افيارلؤسملةاارالأل ما ا‬ ‫‪.2‬رقألصةلمةاارالأل ماماو زازه‬ ‫‪.3‬قاةمةارالملممكارالألجظا افيارلؤسملةاارالأل ما ا‬ ‫‪.4‬ساةساةااواظمارالأل ماماوحما ا ؤسملة ه‬ ‫‪.5‬لرا او ج ا ارلمرالارالب سي افيارالأل مام‬ ‫‪.6‬لرا ارل مل افيارلؤسملةاارالأل ما ا‬ ‫‪.7‬رالألزميسارالألجظا افيارلؤسملةاارالأل ما ا‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫تقييم الخطة البحثية‪:‬‬ ‫الدرجة (‪)B‬‬ ‫الوزن (ِ‪)A‬‬ ‫الدرجة الفعلية‬ ‫معاييرالتقييم‬ ‫ممتاز‬ ‫جيد جدا‬ ‫جيد‬ ‫مقبول‬ ‫ضعيف‬ ‫م‬ ‫‪(A) X ( B)/5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مشكلة وأهداف البحث‬ ‫‪1‬‬ ‫‪10‬‬ ‫أهمية وأصالة البحث‬ ‫‪2‬‬ ‫‪10‬‬ ‫اإلطارالنظري والدراسات السابقة‬ ‫‪3‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املنهجية وإجراءات البحث‬ ‫‪4‬‬ ‫‪10‬‬ ‫جدوى الدراسة وقابلية التطبيق‬ ‫‪5‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الكتابة األكاديمية والتوثيق العلمي‬ ‫‪6‬‬ ‫‪10‬‬ ‫السالمة اللغوية والتنظيمية‬ ‫‪7‬‬ ‫‪10‬‬ ‫املهارات البحثية‬ ‫‪8‬‬ ‫‪10‬‬ ‫االستجابة ألداء املهام‬ ‫‪9‬‬ ‫‪10‬‬ ‫مهارات التواصل‬ ‫‪10‬‬ ‫‪...........‬اا‪/‬ا‪100‬‬ ‫مجموع الدرجات‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫العروض التقديمية (‪:)Presentations‬ا‬ ‫‪.2‬‬ ‫ عسقا ىهم احمنا م معارالةام (ا‪ 5‬لقةجل)‪:‬ا ةم ارالةام اأ هرذارالةام اأ ا ارالةام‪.‬‬ ‫ عسقا ىهم الجةق ارلخز ارالةا ا ا(‪ 5‬لقةجل)‬ ‫‪.3‬االختبارات التحريرية (‪)Written exams‬‬ ‫اختبارين تحريرين كل اختبار من (‪ )5‬درجات من خالل البالك برود‪:‬‬ ‫ أسبم ارالصمر اورلخزأ‬ ‫ راأألاةاا لا أل هل‬ ‫ رةسبم ارلىةالا‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫الجدول الزمني لتسليم التكاليف‪:‬‬ ‫الدرجة‬ ‫التاريخ‬ ‫األسبوع‬ ‫التكليف‬ ‫‪ 10‬درجات‬ ‫راجع البالك بورد‬ ‫االسبوع الخامس‬ ‫عرض تقديمي حول موضوع‬ ‫البحث‬ ‫‪20‬درجة‬ ‫راجع البالك بورد‬ ‫االسبوع السابع‬ ‫اإلطارالعام للبحث‬ ‫‪ 25‬درجة‬ ‫راجع البالك بورد‬ ‫االسبوع العاشر‬ ‫مراجعة الدراسات السابقة‬ ‫‪ 25‬درجة‬ ‫راجع البالك بورد‬ ‫األسبوع الثالث عشر‬ ‫منهجية وإجراءات البحث‬  ‫التكاليف والواجبات‬ ‫ُ‬ ‫جملممارالألةمافةاافياصما ا الاترواا ابصاغت ا ‪ Word.Doc, PDF‬لاأ نارالة كابمالاو لارل هونا‬ ‫ ‬ ‫رالز ن االوملما هة‪.‬‬ ‫م لاجملماما لا ةمافافيا معهاراسألاىة ‪.‬ا ذرا ةتا جةال احة االلحصمناع با همه ا ا لا‬ ‫ ‬ ‫رالألمرصلا اأسألةذارلىسااقةلاوق ا ةاسا لا ةايخاراسألاىة ‪.‬ا‬ ‫م لاع بارالزةاللارا ة ا"صفا ارالألىاام"ا ا لا ةماف‪.‬‬ ‫ ‬ ‫م‬ ‫رالاألةب ا ةمتاو ىةاالهالالااألةب ارالسسةجلارال م ا ال ة ارلم اعةهارال زيز‪.‬‬ ‫ ‬ ‫مألماج هملا لا ةمافا( صلا لارلخز )ابجة‪،‬اع بارل حظةاارالمرال ا لاأسألةذارلىساا‪.‬‬ ‫ ‬ ‫رسأل هرمااظةمارالألمثالارل أل ها ا اعممارالجفسارة سياا ا(‪)APA‬ا ‪American Psychological‬‬ ‫ ‬ ‫‪Association‬‬ ‫اأياراألاةناأواسسق اعم ا ا‬ ‫ا‬ ‫مألمارالألاىلا لارااألاةن‪/‬رالملسق ارال م ا ااالةلا ةماف اويألمارالأل ة لا‬ ‫ ‬ ‫مقصودة ع باأنهةاغش ايحرم من خاللها الطالب كامل درجة التكليف‪ ،‬وياةنارة ساالسجيسارالىملم‪.‬‬  ‫املراجع ومصادرالتعلم‬ ‫املراجع الرئيسية املطلوبة‬ ‫ارالىازةني اعةهرملحملل‪.‬ارالةمي ‪:‬الراارلملام ا‬ ‫اسيزاويل ا م ات‪.‬ا(‪.)2018‬ا ص امارالةامث‪:‬ارالا ا ‪ -‬رالجمعا ‪ -‬رلز ا ‪.‬ا س‬ ‫‪.1‬‬ ‫المن ساورالألم ي ‪.‬‬ ‫‪Creswell, John W (2013). Research design : qualitative, quantitative, and mixed method approaches.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪Thousand Oaks: Sage Publications.‬‬ ‫عهس اعةهارالسح لاوآأسوت‪.‬ا(‪.)2003‬ارالةامارال م ‪:‬ا فهم هاوألور هاوأسةالاةه‪.‬ارالسيةق‪:‬الرااأسة االمن ساورالألم ي ‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫رال ملةذ اصةلحاح ه‪.‬ا(‪.)2003‬ارلهألا ابارالةامافيارال مممارالملمماا ‪.‬ارالسيةق‪:‬ا األة ارال ةاةةت‬ ‫‪.4‬‬ ‫ربماسما ةت اعةهارالم ة ا بسر ام‪.‬ا(‪.)2005‬ااألةب ارالةامارال م اصاةغ ا همه اط‪ 9‬ارالسيةق‪:‬ا األة ارالس ه‪.‬‬ ‫‪.5‬‬ ‫املراجع االضافية‪:‬‬ ‫‪.1‬راظساقةج ارلسر اورلصةلاافيارلخز ارالهارسا ‪ /‬مصافارلىس اا‪.‬‬ ‫ا(راظساأز ارلىسااالةة لارلسر ارلىترح )‬ ‫‪.2‬رلسر ارال سبا اورة جبا ارلألمر س اع باقمرعهارل مم ةااب األة ارل ة‬ ‫‪Scientistic Research Methods MODE 694‬‬  ‫املراجع ومصادرالتعلم‬ :‫قواعد املعلومات‬ https://kau.deepknowledge.io/KAU :‫قمرعها مم ةاا ة ارلم اعةهرال زيز‬ https://sdl.edu.sa/SDLPortal/ar/Publishers.aspx‫ا‬: ‫رلاألة ارالسق ا ارالمل ملم‬ :‫املو اقع ومحركات البحث‬ https://scholar.google.com/:)Google Scholar(‫قمقلاسةمالس‬ https://www.semanticscholar.org/‫ا‬:) Semantic Scholar(‫مق ا‬ :‫البرامج‬ https://it.kau.edu.sa/pages-kauoffice365.aspx‫ا لاأ نا مق ارل ة ا‬:‫بسر جارلةماسوسم ارو يس‬ https://www.mendeley.com/:)Mendeley(‫بساة جا لرا ارلسر ا جهم يا‬ ‫ م الا نزممها لاأ نا مق اع ةل ا ؤوتارلاألةةاا‬:)EndNote(‫بساة جا لرا ارلسر ا‬ https://kau.deepknowledge.io/KAU https://evernote.com/ ‫ا‬:)Evernote( ‫بساة جاجي الارل حظةاارمفساما‬ https://mykau.kau.edu.sa/Default-223111-AR‫ا‬:)MyKAU(‫زةالا‬ :‫ القنوات التعليمية‬:‫ثانيا‬ https://www.youtube.com/user/SDLKSA‫ا‬: ‫قجة ارلاألة ارالسق ا ارالمل ملم افيارالام ام‬  ‫التواصل مع أستاذ املقرر‬ ‫مبنى‬ ‫الساعة‬ ‫اليوم‬ ‫البريد اإللكتروني‪ /‬البالك بورد‬ ‫‪ 11‬صباحا – ‪ 1‬ظهرا‬ ‫األحد‬ ‫البريد اإللكتروني‪ /‬البالك بورد‬ ‫‪ 11‬صباحا – ‪ 1‬ظهرا‬ ‫اإلثنين‬ ‫‪malzabaidi@malzubaidi1‬‬ ‫‪http://malzubaidi1.kau.edu.sa‬‬ ‫‪@maalzubaidi1‬‬ ‫األسئلة؟‬ ‫‪Research Methods in Education‬‬ ‫مناهج البحث في التربية‬ ‫املحاضرة الثانية‬ ‫مقدمة ملناهج البحث العلمي‬ ‫برنامج املاجستيرفي اإلدارة التربوية‬ ‫د‪.‬محمد الزبيدي‬ ‫أستاذ اقتصاديات التعليم والتدريب املشارك‬  ‫املحتوى‬ ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫ ‬ ‫مفاهيم أساسية في البحث العلمي‬ ‫ ‬ ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫ ‬ ‫اإلطارالعام إلعداد البحث‬ ‫ ‬ ‫أسئلة‬ ‫ ‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫ما هو البحث‪...‬العلمي؟‬ ‫أجب على السؤال بشكل فوري وسريع ‪...‬‬ ‫فكر في كيفية فهمك «للبحث» بهذه الطريقة!‬ ‫من هم الناس والظروف والتجارب التي دفعتك إلى بناء هذا التعريف للبحث؟‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫البحث ‪...‬العلمي‪...‬‬ ‫يتميز عن غيره من أشكال املعرفة األخرى مثل الخبرة الشخصية والتقاليد والتراث‬ ‫‪.1‬‬ ‫والسلطة‪.‬‬ ‫عملية منهجية لجمع املعلومات والبيانات وتفسيرها واإلبالغ عنها‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫تحقيق واستقصاء منضبط يتسم باملبادئ العلمية املقبولة إلثبات (أو التحقق من)‬ ‫‪.3‬‬ ‫منطقية أو صحة أي ادعاء معرفي‪.‬‬ ‫يتضمن طرق مختلفة لجمع املعلومات والبيانات وتفسيرها واإلبالغ عنها‪.‬‬ ‫‪.4‬‬ ‫مجموعة من املبادئ لتحديد ما هي «املعرفة املنطقية»‪.‬‬ ‫‪.5‬‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫البحث ‪...‬العلمي‪...‬‬ ‫ عملية منهجية لجمع املعلومات والبيانات وتفسيرها واإلبالغ عنها من خالل تحقيق‬ ‫منضبط يتميز باملبادئ العلمية املقبولة للتحقق من منطقية أو صحة ادعاء‬ ‫معرفي )‪.(McMillan, 2004, p. 4‬‬ ‫ عملية تقص ي دقيق ملوضوع معين‪ ،‬وفق «مناهج علمية» معتبرة‪ ،‬غايتها تحقيق‬ ‫أهداف محددة من خالل البحث حقائق جديدة في أي فرع من فروع املعرفة‬ ‫(‪.)Kothari, 1990, p. 1‬‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫بشكل أبسط‪....‬البحث العلمي ‪....‬هو‬ ‫ محاولة تقص ي وإيجاد املعرفة ‪...‬‬ ‫ جهد منظم الكتساب معرفة جديدة ‪...‬‬ ‫ حركة من املجهول إلى املعلوم‪...‬‬ ‫ رحلة استكشافية للتبع الفضول وتفحص املجهول وفهمه بشكل أكمل ‪...‬‬ ‫ السعي وراء الحقيقة بمساعدة الدراسة واملالحظة واملقارنة والتجربة ‪...‬‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫إذا‪...‬ما هو هدف البحث؟‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫ً‬ ‫ يهدف البحث لتزويد أفراد املجتمع «باملعرفة والفهم» اللذان يحدثان فرقا في‬ ‫حياتهم‪ ،‬فالبحث شكل من أشكال «التعلم التحويلي» الذي يزيد «مخزون‬ ‫املعرفة»‪ ،‬ويزود الناس باألدوات لعيش حياتهم بشكل أكثر فعالية ‪...‬‬ ‫ الغرض من البحث هو اكتشاف إجابات لألسئلة من خالل تطبيق اإلجراءات‬ ‫العلمية‪ ،‬ومعرفة الحقيقة املخفية التي لم يتم اكتشافها بعد‪.‬‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫أهداف البحث العلمي‪:‬‬ ‫‪.1‬التعرف على ظاهرة ما أو الحصول على رؤى جديدة بشأنها (الدراسات‬ ‫االستكشافية أو التكوينية)‪.‬‬ ‫‪.2‬وصف أو تصوير خصائص فرد أو موقف أو مجموعة معينة بدقة (الدراسات‬ ‫الوصفية)‪.‬‬ ‫‪.3‬تحديد مدى تواتر حدوث ش يء ما أو ارتباطه بش يء آخر (الدراسات‬ ‫التشخيصية)‪.‬‬ ‫‪.4‬اختبار فرضية وجود عالقة سببية بين املتغيرات (دراسات اختبار الفرضيات)‪.‬‬  ‫ماهية البحث العلمي‬ ‫أخيرا‪...‬البحث في السياق األكاديمي ‪...‬وبمعناه التقني يشير إلى الطريقة املنهجية‬ ‫التي تتكون من‪:‬‬ ‫تحديد املشكالت‪ ،‬وصياغة الفرضيات أو الحلول املقترحة ؛ جمع وتنظيم وتقييم‬ ‫ً‬ ‫البيانات ؛ إجراء وتحليل الحقائق والتوصل إلى استنتاجات معينة؛ وأخيرا اختبار‬ ‫االستنتاجات بعناية لتحديد ما إذا كانت تتناسب مع فرضية الصياغة‪.‬‬  ‫مفاهيم أساسية في البحث العلمي‬ ‫النظرية (‪:)Theory‬‬ ‫"كما أن الحياة االجتماعية كلها نظرية‪ ،‬فإن كل نظرية هي ممارسة اجتماعية حقيقية"‬ ‫ ‬ ‫)‪.(Eagleton, 1990, p. 24‬‬ ‫"النظرية ليست عكس املمارسة ولكنها شكل من أشكال املمارسة" )‪(Martin, 1996, p. 16‬‬ ‫ ‬ ‫النظرية "‪...‬نظام تجريدي مترابط أو أفكار تكثف وتنظم املعرفة حول العالم االجتماعي‪".‬‬ ‫ ‬ ‫)‪(Neuman, p.42‬‬ ‫ً‬ ‫قد يعتقد الباحث املبتدي خطأ أن النظرية ليست ذات صلة بالبحث أو أن عليه جمع البيانات‬ ‫ ‬ ‫قدما دون نظرية بضياع الوقت في جمع‬‫فقط‪ ،‬لذا ينتهي الحال بالباحثين الذين يحاولون املض ي ً‬ ‫بيانات غير املفيدة‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫تؤطر النظرية كيف ننظر إلى موضوع ما ونفكر فيه‪.‬فهي تعطينا املفاهيم ‪ ،‬وتوفر االفتراضات‬ ‫ ‬ ‫األساسية ‪ ،‬وتوجهنا إلى األسئلة املهمة ‪ ،‬وتقترح طرقا لنا لفهم البيانات )‪.(Neuman, p.65‬‬  ‫مفاهيم أساسية في البحث العلمي‬ ‫النموذج الفكري (‪:)Paradigm‬‬ ‫نظرة عاملية‪ ،‬مجموعة عامة من املعتقدات )‪ ،(Macdonald et al., 2002, p. 134‬تشكل ما نراه وكيف‬ ‫نفهمه )‪ ،(Babbie, 2007, p. 32‬مثل‪:‬‬ ‫ نموذج الوضعية‪ /‬ما بعد الوضعية‬ ‫ النموذج التفسيري‬ ‫ نموذج النقد االجتماعي‬ ‫ نموذج ما بعد البنيوية‬ ‫ البرجماتية‬ ‫ النموذج النسوي‬  ‫مفاهيم أساسية في البحث العلمي‬ ‫املنهجية (‪:)Methodology‬‬ ‫في البحث االجتماعي لها عالقة بإجراءات جعل املعرفة صالحة (شرعية) وموثوقة‪ ،‬مثل‪ :‬تجريبي أو‬ ‫شبه تجريبي‪ ،‬البحث املسحي‪ ،‬دراسة الحالة‪ ،‬البحث اإلجرائي‪ ،‬النظرية املجذرة‬ ‫الطريقة ( ‪:)Method‬‬ ‫تشير األساليب إلى التقنيات أو اإلجراءات املستخدمة لبحث ظاهرة اجتماعية مثل‪ :‬املقابالت‪،‬‬ ‫واملالحظات‪ ،‬ومجموعات التركيز‪ ،‬واالستبيانات‪ ،‬والتحليل الوثائقي‪ ،‬والتجارب املعملية‬  ‫مفاهيم أساسية في البحث العلمي‬ ‫املنهج البحثي (‪)Research Approach‬‬ ‫ الخطط واإلجراءات التي تشمل خطوات االنتقال باملوضوع املراد دراسته من دائرة االفتراضات‬ ‫العامة إلى دائرة األسلوب العلمي املتمثل في جمع البيانات الخاصة بذلك املوضوع وتحليلها‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫وتفسيرها مما يجعل البحث شيئا ملموسا ومتماسا‪.‬‬ ‫ تعتبر مناهج البحث (‪ )research approaches‬وتصاميم البحث (‪ )research designs‬وطرق البحث‬ ‫(‪ )research methods‬ثالثة عناصر رئيسية تمثل االطار العام إلعداد البحث واالنتقال به من حيز‬ ‫الفرضيات الى حيز اإلجراءات‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫مناهج البحث الرئيسة‬ ‫البحث الكمي (‪:)Quantitative research‬‬ ‫منهج يستخدمه الباحث الختبار صحة النظريات املادية من خالل دراسة العالقة الكمية بين‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫متغيرات محددة سلفا قبل بدء عملية البحث‬ ‫ً‬ ‫يستخدم أداة قياس مقننة للخروج ببيانات رقمية يمكن تحليلها احصائيا (بيانات كمية)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫يكون نمط عرض الدراسة ضمن هذا املنهج ثابت غالبا‪ :‬االطار النظري‪ ،‬الدراسات السابقة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫املنهجية‪ ،‬النتائج‪ ،‬مناقشة النتائج‪.‬‬ ‫يرى مستخدموه أن املنهج االستنباطي الختبار النظريات بجنب الباحث التحيز ويضبط تفسير‬ ‫ ‬ ‫البيانات ضمن مسارات واضحة لتعميم النتائج على مجتمع الدراسة‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫البحث النوعي‪/‬الكيفي (‪)Qualitative research‬‬ ‫منهج يستخدمه الباحث لدراسة مشكلة إنسانية أو اجتماعية من خالل جمع من بيانات كيفية‬ ‫ ‬ ‫بهدف فهم املعاني والرؤى التي كونها االفراد او الجماعات املؤثرون او املتأثرون بهذه املشكلة‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫يتصف باملرونة من حيث صياغة التساؤالت ووضع إجراءات البحث سواء عند بدء الدراسة او‬ ‫ ‬ ‫اثناء عملية البحث‪.‬‬ ‫يتم جمع البيانات من خالل التفاعل مع االفراد او الجماعات انفسهم وتحليل البيانات من خالل‬ ‫ ‬ ‫االنطالق من الجزئيات الصغيرة إلى املوضوعات الكلية التي نتجت عنها الدراسة‪ ،‬ومن ثم‬ ‫استخراج املعاني التي تمثل رؤية هؤالء االفراد او الجماعات ملشكلة الدراسة‪.‬‬ ‫ليس هنالك نمط واحد لعرض الدراسة ضمن هذا املنهج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يثمن مستخدموه املنهج االستقرائي الذي ينطلق من الجزئيات الى التحليالت العامة من خالل‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫التركيز على املعاني الشخصية التي يحملها الناس حول مشكلة الدراسة‪ ،‬بدال من التركيز على‬ ‫تعميم النتائج ألنه يعتبر أي موقف انسياني معقد في طبيعته‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫البحث املختلط‪/‬املزجي (‪:)Mixed methods research‬‬ ‫ منهج يستخدمه الباحث لجمع بيانات كمية وكيفية ودمجها من خالل استخدام تصاميم بحثية‬ ‫متمايزة وتحمل مسلمات فلسفية متمايزة أيضا‪.‬‬ ‫ يعتمد على دمج التصميمين الكمي والنوعي في دراسة واحدة للحصول على فم اشمل ملشكلة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ غالبا ال يغلب مستخدموه املنهج االستنباطي أو االستقرائي على االخر‪ ،‬وانما يكون التركيز على‬ ‫طبيعة مشكلة الدراسة وكيف يتم الوصول الى اشمل إجابة لتساؤالت البحث‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫يتضمن املنهج البحثي على ثالثة عناصرهامة ‪:‬‬ ‫‪.1‬النموذج فكري (‪ - )paradigm‬املنطلقات‪ /‬االفتراضات الفلسفية التي ينطلق منها الباحث‬ ‫‪.2‬تصميم البحث ‪-‬إجراءات التقص ي (‪)Research design‬‬ ‫‪.3‬طرق البحث الخاصة بجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها (‪)Research methods‬‬ ‫والحقيقة أن اختيار املنهج البحثي املناسب ملوضوع البحث يعتمد على هذه العناصر الثالثة التي‬ ‫تتقاطع فيما بينها لتنفيذ البحث‪.‬‬  ‫االطارالعام إلعداد البحث‬ ‫النموذج الفكري‪ /‬املنطلقات الفلسفية‬ ‫تصاميم البحوث‬ ‫مناهج البحث‬ ‫ما بعد الوضعية‬ ‫كمي (تجريبي)‬ ‫البنائية‬ ‫نوعي (اثنوجرافي)‬ ‫التحويلية‬ ‫مختلط (تتابعي‬ ‫الذرائعية‬ ‫تفسيري)‬ ‫طرق البحث‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫جمع البيانات‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫تفسرالنتائج‬ ‫التحقق من النتائج‬  ‫أقرا في ‪...‬‬ ‫‪.1‬النماذج أو املنطلقات الفلسفية التالية‪ :‬ما بعد الوضعية‪ ،‬البنائية‪ ،‬التحويلية‪،‬‬ ‫الذرائعية‪.‬‬ ‫‪.2‬تصاميم البحوث‪.‬‬ ‫‪.3‬طرق البحث العلمي‪.‬‬  ‫أسئلة للبحث‪...‬‬ ‫‪.1‬ما هو الفرق بين املنهجية ( ‪ )methodology‬والطريقة (‪)method‬؟‬ ‫‪.2‬ما هو الفرق بين النموذج الفكري (‪ )paradigm‬والنظرية (‪)theory‬؟‬ ‫نموذجا (‪ً )paradigm‬‬ ‫معينا للبحث‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪.3‬أعد قائمة بطرق البحث التي تعتقد أنها تدعم‬ ‫‪.4‬أين توجد «الحقيقة» فيما يتعلق بنماذج البحث (‪ )research paradigms‬املختلفة؟‬ ‫األسئلة؟‬ ‫‪Research Methods in Education‬‬ ‫مناهج البحث في التربية‬ ‫املحاضرة الثالثة‬ ‫مقدمة ملناهج البحث العلمي‬ ‫برنامج املاجستيرفي اإلدارة التربوية‬ ‫د‪.‬محمد الزبيدي‬ ‫أستاذ اقتصاديات التعليم والتدريب املشارك‬  ‫املحتوى‬ ‫تمهيد‬ ‫ ‬ ‫النماذج الفلسفية‬ ‫ ‬ ‫تصميم البحوث‬ ‫ ‬ ‫طرق البحث‬ ‫ ‬ ‫أسئلة‬ ‫ ‬  ‫مفاهيم أساسية في البحث العلمي‬ ‫املنهج البحثي (‪)Research Approach‬‬ ‫ الخطط واإلجراءات التي تشمل خطوات االنتقال باملوضوع املراد دراسته من دائرة االفتراضات‬ ‫العامة إلى دائرة األسلوب العلمي املتمثل في جمع البيانات الخاصة بذلك املوضوع وتحليلها‬ ‫وتفسيرها مما يجعل البحث شيئا ملموسا ومتماسا‪.‬‬ ‫ تعتبر مناهج البحث (‪ )research approaches‬وتصاميم البحث (‪ )research designs‬وطرق البحث‬ ‫(‪ )research methods‬ثالثة عناصر رئيسية تمثل االطار العام إلعداد البحث واالنتقال به من حيز‬ ‫الفرضيات الى حيز اإلجراءات‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫مناهج البحث الرئيسة‬ ‫البحث الكمي (‪:)Quantitative research‬‬ ‫منهج يستخدمه الباحث الختبار صحة النظريات املادية من خالل دراسة العالقة الكمية بين‬ ‫ ‬ ‫متغيرات محددة سلفا قبل بدء عملية البحث‬ ‫يستخدم أداة قياس مقننة للخروج ببيانات رقمية يمكن تحليلها احصائيا (بيانات كمية)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يكون نمط عرض الدراسة ضمن هذا املنهج ثابت غالبا‪ :‬االطار النظري‪ ،‬الدراسات السابقة‪،‬‬ ‫ ‬ ‫املنهجية‪ ،‬النتائج‪ ،‬مناقشة النتائج‪.‬‬ ‫يرى مستخدموه أن املنهج االستنباطي الختبار النظريات بجنب الباحث التحيز ويضبط تفسير‬ ‫ ‬ ‫البيانات ضمن مسارات واضحة لتعميم النتائج على مجتمع الدراسة‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫البحث النوعي‪/‬الكيفي (‪)Qualitative research‬‬ ‫منهج يستخدمه الباحث لدراسة مشكلة إنسانية أو اجتماعية من خالل جمع من بيانات كيفية‬ ‫ ‬ ‫بهدف فهم املعاني والرؤى التي كونها االفراد او الجماعات املؤثرون او املتأثرون بهذه املشكلة‬ ‫حولها‪.‬‬ ‫يتصف باملرونة من حيث صياغة التساؤالت ووضع إجراءات البحث سواء عند بدء الدراسة او‬ ‫ ‬ ‫اثناء عملية البحث‪.‬‬ ‫يتم جمع البيانات من خالل التفاعل مع االفراد او الجماعات انفسهم وتحليل البيانات من خالل‬ ‫ ‬ ‫االنطالق من الجزئيات الصغيرة إلى املوضوعات الكلية التي نتجت عنها الدراسة‪ ،‬ومن ثم‬ ‫استخراج املعاني التي تمثل رؤية هؤالء االفراد او الجماعات ملشكلة الدراسة‪.‬‬ ‫ليس هنالك نمط واحد لعرض الدراسة ضمن هذا املنهج‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يثمن مستخدموه املنهج االستقرائي الذي ينطلق من الجزئيات الى التحليالت العامة من خالل‬ ‫ ‬ ‫التركيز على املعاني الشخصية التي يحملها الناس حول مشكلة الدراسة‪ ،‬بدال من التركيز على‬ ‫تعميم النتائج ألنه يعتبر أي موقف انسياني معقد في طبيعته‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫البحث املختلط‪/‬املزجي (‪:)Mixed methods research‬‬ ‫ منهج يستخدمه الباحث لجمع بيانات كمية وكيفية ودمجها من خالل استخدام تصاميم بحثية‬ ‫متمايزة وتحمل مسلمات فلسفية متمايزة أيضا‪.‬‬ ‫ يعتمد على دمج التصميمين الكمي والنوعي في دراسة واحدة للحصول على فم اشمل ملشكلة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫ غالبا ال يغلب مستخدموه املنهج االستنباطي أو االستقرائي على االخر‪ ،‬وانما يكون التركيز على‬ ‫طبيعة مشكلة الدراسة وكيف يتم الوصول الى اشمل إجابة لتساؤالت البحث‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫البحث املختلط‪/‬املزجي (‪:)Mixed methods research‬‬ ‫ منهج يستخدمه الباحث لجمع بيانات كمية وكيفية ودمجها من خالل استخدام تصاميم بحثية‬ ‫متمايزة وتحمل مسلمات فلسفية متمايزة أيضا‪.‬‬ ‫ يعتمد على دمج التصميمين الكمي والنوعي في دراسة واحدة للحصول على فم اشمل ملشكلة‬ ‫الدراسة‪.‬‬ ‫ غالبا ال يغلب مستخدموه املنهج االستنباطي أو االستقرائي على االخر‪ ،‬وانما يكون التركيز على‬ ‫طبيعة مشكلة الدراسة وكيف يتم الوصول الى اشمل إجابة لتساؤالت البحث‪.‬‬  ‫مناهج البحث العلمي‬ ‫يتضمن املنهج البحثي على ثالثة عناصرهامة ‪:‬‬ ‫‪.1‬النموذج فكري (‪ - )paradigm‬املنطلقات‪ /‬االفتراضات الفلسفية التي ينطلق منها الباحث‬ ‫‪.2‬تصميم البحث ‪-‬إجراءات التقص ي (‪)Research design‬‬ ‫‪.3‬طرق البحث الخاصة بجمع البيانات وتحليلها وتفسيرها (‪)Research methods‬‬ ‫والحقيقة أن اختيار املنهج البحثي املناسب ملوضوع البحث يعتمد على هذه العناصر الثالثة التي‬ ‫تتقاطع فيما بينها لتنفيذ البحث‪.‬‬  ‫االطارالعام إلعداد البحث‬ ‫النموذج الفكري‪ /‬املنطلقات الفلسفية‬ ‫تصاميم البحوث‬ ‫مناهج البحث‬ ‫ما بعد الوضعية‬ ‫كمي (تجريبي)‬ ‫البنائية‬ ‫نوعي (اثنوجرافي)‬ ‫التحويلية‬ ‫مختلط (تتابعي‬ ‫الذرائعية‬ ‫تفسيري)‬ ‫طرق البحث‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫جمع البيانات‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫تفسرالنتائج‬ ‫التحقق من النتائج‬  ‫املنطلقات الفلسفية في البحث العلمي‬ ‫ ال ينطلق «الباحث» في «بحثه» من فراغ‪ ،‬بل بناء من مزاعم وفرضيات فلسفية يتبناها وتحكم‬ ‫رؤيته للعالم من حوله حينما يتناول أي موضوع او مشكلة بحثية‪.‬‬ ‫ التوجهات الفلسفية (املسلمات او النماذج الذهنية) التي يحملها الباحث تجاه العالم من حوله‬ ‫وتجاه طبيعة البحث العلمي ودوره‪ ،‬وتقوم بتوجيه فعله (‪.)Guba, 1990, P. 17‬‬ ‫ تنشأ من النزعات النابعة من التخصص العلمي الذي يبحث الباحث من خالله موضوع‬ ‫الدراسة‪ ،‬ومن خبرات الباحث او الباحثين أنفسهم وعالقاته ببعضهم البعض‪.‬‬ ‫ يرى كثير من املختصين أهمية أن يوضح الباحث دور هذه املنطلقات الفلسفية للدراسة لكي‬ ‫يتضح للقراء ملاذا تختار منهج بحثي دون االخر‪.‬‬  ‫املنطلقات الفلسفية في البحث العلمي‬ ‫البنائية‪/‬ما بعد البنائية‬ ‫الوضعية‪/‬ما بعد الوضعية‬ ‫‪Constructivist/post- constructivist‬‬ ‫‪Postpositivist/Positivist‬‬ ‫الفهم والتفسير (صناعة املعنى)‬ ‫ ‬ ‫العالقات السببية‪ /‬التنبؤية‬ ‫ ‬ ‫التنوع في وجود املعنى‬ ‫ ‬ ‫االختزالية‬ ‫ ‬ ‫التفسير في سياق اجتماعي وتاريخي‬ ‫ ‬ ‫املالحظة والقياس التجريبي‬ ‫ ‬ ‫توليد النظرية‬ ‫ ‬ ‫التحقق من النظرية‬ ‫ ‬ ‫الذرائعية او البرغماتية‬ ‫التحويلية‬ ‫‪Pragmatic‬‬ ‫‪Transformative‬‬ ‫التركيز على نتائج االفعال‬ ‫ ‬ ‫ابعاد سياسية‬ ‫ ‬ ‫التركيز على املشكلة نفسها وحلها‬ ‫ ‬ ‫مرتبط بقوة السلطة والعدالة االجتماعية‬ ‫ ‬ ‫التعددية‬ ‫ ‬ ‫تعاونية‬ ‫ ‬ ‫تطبيق عملي في الواقع‬ ‫ ‬ ‫موجه نحو التغيير‬ ‫ ‬  ‫املنطلقات الفلسفية في البحث العلمي‬ ‫األنطولوجيا ‪ -‬علم الوجود‪:)Ontology( -‬‬ ‫ التركيز على من أنا‪ ،‬ومن كنت‪ ،‬ومن أعتقد أنه أنا‪ ،‬وكيف يؤثر ذلك على عملية اجراء البحث‬ ‫وجمع البيانات وتحليلها والوصول للنتائج‪(.‬ما يمثل معرفة بالنسبة للفرد)‪.‬‬ ‫ االدعاءات األنطولوجية هي افتراضات ومزاعم حول طبيعة الواقع االجتماعي‪ ،‬وما هو موجود‪،‬‬ ‫وما هو شكله‪ ،‬وما يكونه‪ ،‬وكيف تتفاعل هذه الوحدات مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫ من هنا نستطيع فهم كيف يمكن للتقاليد العلمية املختلفة املتضمنة في سياقات ثقافية‬ ‫مختلفة أن يكون لها وجهات نظر متباينة عن العالم وافتراضات مختلفة تدعم مناهجها‬ ‫الخاصة في البحث‪.‬‬  ‫املنطلقات الفلسفية في البحث العلمي‬ ‫األنطولوجيا ‪ -‬علم الوجود‪:)Ontology( -‬‬ ‫ من املهم للباحث فهم املوقف األنطولوجي واإلقرار به والدفاع عنه‪ ،‬وهو إجابته على السؤال‪ :‬ما‬ ‫هي طبيعة الواقع االجتماعي والسياس ي الذي سوف ُيبحث؟ )‪.(Hay, 2002, p. 63‬‬ ‫ من امثلة املواقف الوجودية ما تتضمنه املنطلقات الفلسفية السابقة الذكر‪:‬‬ ‫‪ o‬ما بعد الوضعية موقف وجودي يؤكد أن الظواهر االجتماعية ومعانيها لها وجود مستقل‬ ‫عن التفاعل االجتماعي‪.‬‬ ‫‪ o‬البنائية هو موقف وجودي بديل يؤكد أن الظواهر االجتماعية ومعانيها تتكون باستمرار‬ ‫من قبل خالل التفاعل االجتماعي وفي حالة مراجعة مستمرة‪.‬‬ ‫ يتضح كيف سيؤثر املوقف األنطولوجي للباحث على الطريقة التي يجري بها البحث‪.‬‬  ‫املنطلقات الفلسفية في البحث العلمي‬ ‫نظرية املعرفة (‪:)Epistemology‬‬ ‫ُ‬ ‫ تعنى نظرية املعرفة بأساليب التحقق من صحة املعرفة والطرق املمكنة ملعرفة الواقع‬ ‫االجتماعي مهما كان‪..‬‬ ‫ هي «االدعاءات حول كيفية معرفة «ما يفترض وجوده» )‪.(Blaikie, 2000, p. 8‬‬ ‫ تركز على عملية جمع املعرفة وتهتم بتطوير نماذج أو نظريات جديدة أفضل من النماذج‬ ‫والنظريات املنافسة‪ ،‬باعتبار أن املعرفة وطرق اكتشافها ليست ثابتة بل تتغير وسوف تتغير‬ ‫لألبد‪.‬‬ ‫ عند التفكير في النظريات واملفاهيم بشكل عام ‪ ،‬يحتاج الباحث إلى التفكير في االفتراضات التي‬ ‫يستند إليها ومن أين نشأت في املقام األول‪.‬‬  ‫املنطلقات الفلسفية في البحث العلمي‬ ‫نظرية املعرفة (‪:)Epistemology‬‬ ‫ من امثلة املواقف املعرفية ما تتضمنه املنطلقات الفلسفية "الوضعية" و "التفسيرية "‪:‬‬ ‫‪ o‬ما بعد الوضعية هو موقف معرفي يدعو إلى تطبيق أساليب العلوم الطبيعية لدراسة‬ ‫الواقع االجتماعي وما بعده"‪.‬‬ ‫‪ o‬التفسيرية هو موقف معرفيا يستند إلى وجهة نظر مفادها أنه ال بد من استراتيجية تحترم‬ ‫االختالفات بين الناس وكائنات العلوم الطبيعية ‪ ،‬وبالتالي تتطلب من عالم االجتماع فهم‬ ‫املعنى الذاتي للفعل االجتماعي )‪.(Bryman, 2001, pp. 12–13‬‬ ‫ اختيار أحد هذه املواقف املعرفية سيقود املرء إلى استخدام منهجية مختلفة عما كان يمكن أن‬ ‫يفعله لو اختار املوقف اآلخر‪.‬‬  ‫تصميم البحوث‬ ‫املزجي‬ ‫النوعي‬ ‫الكمي‬ ‫املتقارب املتوازي (‪)Convergent‬‬ ‫ ‬ ‫البحث السردي (‪)Narrative‬‬ ‫ ‬ ‫التصاميم التجريبية‬ ‫ ‬ ‫التتابعي التفسيري‬ ‫ ‬ ‫دراسة الظواهر‪/‬التجربة الشخصية‬ ‫ ‬ ‫(‪)Experimental designs‬‬ ‫(‪)Explanatory sequential‬‬ ‫(‪)Phenomenology‬‬ ‫التصميم غير التجريبية (الدراسات‬ ‫ ‬ ‫التتابعي االستكشافي ( ‪Exploratory‬‬ ‫ ‬ ‫النظرية املجذرة‬ ‫ ‬ ‫املسحية)‬ ‫‪)sequential‬‬ ‫(‪)Grounded theory‬‬ ‫(‪)Nonexperimental designs‬‬ ‫التصميم التحويلي‪/‬املتضمن‬ ‫ ‬ ‫الدراسات االثنوجرافية‬ ‫ ‬ ‫(‪)Transformative /embedded‬‬ ‫(‪)Ethnographies‬‬ ‫التصميم متعدد املراحل‬ ‫ ‬ ‫دراسات الحالة (‪)Case study‬‬ ‫ ‬ ‫(‪)Multiphase‬‬  ‫تصميم البحوث الكمية‬ ‫البحوث غير التجريبية (املسحية )‪:‬‬ ‫التي تعطي وصفا كميا باألرقام التجاهات مجتمع الدراسة من خالل دراسة آراء عينة من ذلك املجتمع حول‬ ‫ ‬ ‫ظاهرة‪/‬مفهوم‪/‬مشكلة محددة (بحوث وصفية)‪.‬‬ ‫تتضمن البحوث املسحية‪ :‬دراسات مستعرضة أو تتبعية باستخدام أدوات وطرق بحثية مقننة لجمع البيانات‬ ‫ ‬ ‫(استبانات‪ ،‬مقابالت مقننة)‪.‬‬ ‫يكون هدفها غالبا الوصول على نتائج كمية محددة حول املشكلة البحثية وتعميمها على مجتمع الدراسة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫من أشكال البحوث املسحية‪:‬‬ ‫ ‬ ‫البحث االستقصائي‬ ‫ ‬ ‫البحث السببي املقارن‬ ‫ ‬ ‫البحث االرتباطي‬ ‫ ‬  ‫تصميم البحوث الكمية‬ ‫البحوث التجريبية‪:‬‬ ‫ التي تحاول تحديد أثر متغير مستقل على متغير تابع من خالل التجربة‪ ،‬من خالل مجموعتين‬ ‫ضابط وتجريبية‪.‬‬ ‫ يتضمن البحث التجريبي يراعي العشوائية في اختيار العينة اما شبة التجريبي يستخدم التوزيع‬ ‫غير العشوائي‪.‬‬ ‫ من اشكال البحث التجريبي‪:‬‬ ‫ الدراسات االصيلة القائمة على التجارب‬ ‫ دراسات تحليل السوك التطبيقي أو تصميم تجارب الفرد الواحد‬  ‫تصميم البحوث الكمية‬ ‫التصاميم الكمية‪:‬‬ ‫ البحوث التجريبية وشبه التجريبية‪:‬‬ ‫ الدراسات االصيلة القائمة على التجارب‬ ‫ دراسات تحليل السوك التطبيقي أو تصميم تجارب الفرد الواحد‬ ‫ البحوث غيرالتجريبية (املسحية)‪:‬‬ ‫ البحث االستقصائي‬ ‫ البحث السببي املقارن‬ ‫ البحث االرتباطي‬  ‫تصميم البحوث النوعية‬ ‫ البحث السردي‪:‬‬ ‫ شائع في الدارسات اإلنسانية من خالل دراسة الباحث حياة االفراد (موضوع الدراسة)‬ ‫واستقصاء قصص عن واقع حيتهم ومن ثم سردها بشكل يعكس تطورها عبر الزمن‪.‬‬ ‫ قد يشرك الباحث الفراد انفسهم في سرد موضوع البحث‬ ‫ دراسة الظواهر‪/‬التجربة الشخصية لألفراد‪:‬‬ ‫ شائع في الدارسات الفلسفية النفسية من خالل وصف الخبرات والتجارب الشخصية‬ ‫حول ظاهرة معينة يعيشها االفراد وكما يصفونها بأنفسهم (أو دراسة الظواهر من خالل‬ ‫التجارب الشخصية لألفراد)‪.‬‬ ‫ يهدف الباحث لدراسة الظاهرة من خالل عكس تنوع الخبرات والتجارب الشخصية التي‬ ‫يمر بها االفراد الذين عايشوا الظاهرة‪.‬‬ ‫ يتضمن غالبا اجراء مقابالت متعمقة وغير مقننة مع االفراد املعنين بالظاهرة‪.‬‬  ‫تصميم البحوث النوعية‬ ‫ النظرية املجذرة‪:‬‬ ‫ مستمد من علم االجتماع من خالل قيام الباحث بصياغة نظرية عامة مجردة حول امر‬ ‫او مشكلة او ظاهرة مجتمعية استنادا على آراء املشاركين في الدراسة بقصد احداث اثر‬ ‫مجتمعي‪.‬‬ ‫ يتضمن جمع بيانات من املشاركين وتحليلها وتنقيحها واستخراج املوضوعات والعالقات‬ ‫بينها من اراءهم‪.‬‬ ‫ تتضمن أدوات البحث (جمع البيانات) اجراء املقابالت مجموعات التركيز‪.‬‬ ‫ الدراسات االثنوجرافية‪:‬‬ ‫ مستقى من علم االجتماع و الدراسات االثنوجرافية من خالل قيام الباحث بدراسة‬ ‫القواسم املشتركة في ثقافة من ثقافات املجتمع‬ ‫ يعتمد على قيام الباحث بمعايشة املجتمع العني خالل فترة زمنية ممتدة وطويلة‪.‬‬ ‫ تتضمن أدوات البحث (جمع البيانات) املالحظة واجراء املقابالت‪.‬‬  ‫تصميم البحوث النوعية‬ ‫ دراسات الحالة‪:‬‬ ‫ مستمد من عدة حقول معرفية وتحديدا بحوث التقويم من خالل قيام الباحث بتحليل‬ ‫عميق لحالة واحدة (فرد‪ ،‬مجموعة أفراد‪ ،‬برنامج عمل‪ ،‬نشاط‪ ،‬كيان‪ ،‬دولة‪ ،‬مجتمع)‪.‬‬ ‫ ترتبط عادة بدراسة الوقت او النشاط للحالة من خالل قيا الباحث بجمع بيانات عن‬ ‫النشاط موضع البحث‪.‬‬ ‫ يتضمن جمع بيانات متنوعة خالل فترة زمنية كافية تسمح بالخروج بتحليل واستنتاجات‬ ‫متعمقة‪.‬‬  ‫تصميم البحوث املزجية‬ ‫أهداف التصاميم؟‬ ‫ التحقق ‪ :‬استخدام بينات احد املنهجين في التحقق من صحة او صدق بيانات املنهج‬ ‫االخر‪.‬‬ ‫ التفسير‪ :‬استخدام بينات احد املنهجين في تفسير بيانات املنهج االخر ‪.‬‬ ‫ بناء االدوات‪ :‬استخدام بينات احد املنهجين في بناء أداوت جمع بيانات االخر‪.‬‬ ‫ الشمولية‪ :‬بناء بيانات احد املنهجين على بيانات املنهج االخر من خالل دمج البيانات‬ ‫وتداخلها مع بعضها البعض‪.‬‬ ‫ التعددية‪ :‬استخدام بيانات كل منهج لإلجابة على أسئلة بحثية مختلفة قد ال تستطيع‬ ‫بينات املنهج االخر اإلجابة عليها او تناولها‪.‬‬ ‫كيفية املزج؟‬ ‫الدمج‪ ،‬البناء‪ ،‬تفسير أحدهما باألخر‪ ،‬تحويل أحدهما لشكل االخر‬ ‫التوقيت؟‬ ‫التزامن أو التتابع‬  ‫تصميم البحوث املزجية‬ ‫التصميم املتقارب املتوازي‪:‬‬ ‫ يهدف لدمج البيانات الكمية والنوعية للوصول لتحليل ألكثر شمولية ملشكلة الدراسة‪.‬‬ ‫ يقوم الباحث بمجمع البيانات الكمية والنوعية في آن واحد تقريبا (من خالل أداتين‬ ‫مختلفتين) ويحلل كل نوع من البيانات‪ ،‬ومن ثم تدمج املعلومات املستقاة من كل نوع من‬ ‫البيانات لتفسير النتائج الكلية للدراسة‪.‬‬ ‫ في حال وجود تعارض في نتائج البيانات الكمية والنوعية يجب على الباحث تفسير ذلك او‬ ‫التحقق من أسبابه‪.‬‬ ‫التصميم التتابعي التفسيري‪:‬‬ ‫ يهدف لبناء البيانات الكمية على النوعية بغرض التوسع في فهم مشكلة الدراسة‬ ‫ يقوم الباحث بجمع بيانات كمية وتحليلها (مرحلة ‪ ،)1‬ومن ثم يبنى عليها مرحلة جمع‬ ‫البيانات النوعية (مرحلة ‪.)2‬‬ ‫ يعد تفسيرا ألن البيانات الكمية يتم تفسيرها بتوسع من خالل البيانات النوعية‪ ،‬وتتابعيا‬ ‫الن مرحلة جمع البيانات الكمية يتبعها مرحلة جمع البيانات النوعية‪.‬‬  ‫تصميم البحوث املزجية‬ ‫التصميم التتابعي االستكشافي‪:‬‬ ‫ يهدف الستخدام البيانات النوعية في جمع البيانات الكمية‪ ،‬بغرض بناء أداة قياس‬ ‫كمية مقننة او تحديد املتغيرات الكمية التي تحتاج لدراسة‪.‬‬ ‫ يقوم الباحث بجمع بيانات نوعية الستكشاف آراء املشاركين وتحليلها (مرحلة ‪ ،)1‬ومن ثم‬ ‫توظيف نتائجها او املعلومات املستقاة منها في بناء أداة قياس كمية تناسب عينة الدراسة‬ ‫او تحديد أداوت قياس موجودة أو او تحديد املتغيرات الكمية التي تحتاج لدراسة أوسع‬ ‫ يعد استكشافيا ألن البيانات تستخدم الستكشاف املتغيرات التي سوف تجمع حولها‬ ‫البيانات الكمية‪ ،‬وتتابعيا الن مرحلة جمع البيانات الكمية يتبعها مرحلة جمع البيانات‬ ‫النوعية‪.‬‬  ‫تصميم البحوث املزجية‬ ‫التصميم التحويلي‪:‬‬ ‫ يهدف لجمع البيانات الكمية والنوعية وبناء احدهما على االخر بغرض االسترشاد‬ ‫بأطروحات ونظريات محددة‪.‬‬ ‫ وتجمع البيانات هنا بحسب التصميم املتقارب او التتابعي‪.‬‬ ‫التصميم املتضمن‪/‬املدغم‪:‬‬ ‫ تتبع أسلوب جمع البيانات في التصميم التحويلي‪ ،‬ولكن بيانات احد املنهجين مدغمة او‬ ‫متضمنة في تصميم املنهج االخر الذي يمثل منهجا اكبر او ذو وزن اكبر في البحث‪.‬‬ ‫ تلعب بيانات املنهج (املتضمن) دورا مساعدا او تدعيميا لبيانات املنهج الرئيس‪.‬‬ ‫التصميم متعدد املراحل‪:‬‬ ‫ تتبع أسلوب جمع البيانات في مراحل بحيث يتم جمع البيانات الكمية والنوعية مرة جمعا‬ ‫متزامنا ومرة جمعا متتابعا بهدف فهم األهداف بعيدة املدى لبرنامج او مشروع محدد‪.‬‬ ‫ يشيع استخدام هذا التصميم في مجاالت تقييم أداء البرامج واملشاريع‪.‬‬  ‫طرق البحث العلمي‬ ‫ تتضمن الطرق التي يوظفها الباحث في تحديد أدوات جمع البيانات وتحليلها وتفسيرها‪.‬‬ ‫ يعتمد اختيار طرق البحث على املنهج البحثي وتصميم الدراسة الذي تم اختياره‪.‬‬ ‫ كما يعتمد اختيار طرق البحث على طبيعة البيانات التي يحتاجها الباحث لجمعها وتحليلها‬ ‫لإلجابة على األسئلة البحثية ‪...‬‬ ‫ هل هي بيانات كمية هل هي بيانات رقيمة تم جمعها بأداة كمية وبالتالي تحلل وتفسر‬ ‫احصائيا؟‬ ‫ هل هي بيانات نوعية يتم جمعها من املشاركين وبالتالي تحلل من خالل استخالص‬ ‫املعنى واملوضوعات التي تنضح بها البيانات؟‬ ‫ هل هي بيانات كمية ونوعية يتم جمعها وتفسيرها معا‪ ،‬وبالتالي تدمج او تدعم‬ ‫احداهما األخرى وتستخلص النتائج منهما معا؟‬  ‫طرق البحث العلمي‬ ‫الطرق املزجية‬ ‫الطرق النوعية‬ ‫الطرق الكمية‬ ‫العنصر‬ ‫كالهما‬ ‫ ‬ ‫طرق وأدوات ناشئة من الدراسة‬ ‫ ‬ ‫طرق وأدوات محددة سلفا‬ ‫ ‬ ‫طرق البحث‬ ‫كالهما‬ ‫ ‬ ‫أسئلة ذات نهايات مفتوحة‬ ‫ ‬ ‫أسئلة تجيب عليها أدوات محددة‬ ‫ ‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫أشكال متعددة من‬ ‫ ‬ ‫بيانات نوعية لفضية ذات صلة‬ ‫ ‬ ‫بيانات كمية ذات صلة‬ ‫ ‬ ‫جمع البيانات‬ ‫كل البيانات‬ ‫باآلراء املتعمقة مستقاة من مقابالت‬ ‫باالتجاهات مستقاة من استبانة‬ ‫املحتملة‬ ‫ومالحظات غير مقننة ومدونات‬ ‫مسحية مقننة او بينات احصائية‬ ‫مكتوبة‪ ،‬ومواد سمعية وبصرية‬ ‫كالهما‬ ‫ ‬ ‫تحليل نصوص ومواد سمعية‬ ‫ ‬ ‫تحليل احصائي‬ ‫ ‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫وبصرية‬ ‫تفسير النتائج‬ ‫ ‬ ‫تفسر النتائج باستخالص‬ ‫ ‬ ‫تفسير النتائج وتعميمها احصائيا‬ ‫ ‬ ‫تفسيرالنتائج‬ ‫بالتقاطع بين بيانات‬ ‫املوضوعات واالنماط وتعميمها‬ ‫املنهجين‬ ‫تحليليا‬ ‫أدوات متنوعية‬ ‫ ‬ ‫املقابلة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬مجموعات‬ ‫ ‬ ‫االستبانة‪ ،‬التجربة‪ ،‬االختبارات‪،‬‬ ‫ ‬ ‫امثلة ألدوات‬ ‫التركيز‪/‬النقاش‪ ،‬وتحليل‬ ‫جمع وتحليل البيانات‬ ‫البحث‬ ‫املحتوى‪/‬النصوص‪/‬الوثائق‬ ‫اإلحصائية‪ ،‬التحليل التجميعي‪،‬‬ ‫والتجارب املعملية‬  ‫منهج البحث نموذجا وتصميما وطرقا‬ ‫الطرق املزجية‬ ‫الطرق النوعية‬ ‫الطرق الكمية‬ ‫العنصر‬ ‫كالهما‬ ‫ ‬ ‫طرق وأدوات ناشئة من الدراسة‬ ‫ ‬ ‫طرق وأدوات محددة سلفا‬ ‫ ‬ ‫طرق البحث‬ ‫كالهما‬ ‫ ‬ ‫أسئلة ذات نهايات مفتوحة‬ ‫ ‬ ‫أسئلة تجيب عليها أدوات محددة‬ ‫ ‬ ‫أسئلة البحث‬ ‫أشكال متعددة من‬ ‫ ‬ ‫بيانات نوعية لفضية ذات صلة‬ ‫ ‬ ‫بيانات كمية ذات صلة‬ ‫ ‬ ‫جمع البيانات‬ ‫كل البيانات‬ ‫باآلراء املتعمقة مستقاة من مقابالت‬ ‫باالتجاهات مستقاة من استبانة‬ ‫املحتملة‬ ‫ومالحظات غير مقننة ومدونات‬ ‫مسحية مقننة او بينات احصائية‬ ‫مكتوبة‪ ،‬ومواد سمعية وبصرية‬ ‫كالهما‬ ‫ ‬ ‫تحليل نصوص ومواد سمعية‬ ‫ ‬ ‫تحليل احصائي‬ ‫ ‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫وبصرية‬ ‫تفسير النتائج‬ ‫ ‬ ‫تفسر النتائج باستخالص‬ ‫ ‬ ‫تفسير النتائج وتعميمها احصائيا‬ ‫ ‬ ‫تفسيرالنتائج‬ ‫بالتقاطع بين بيانات‬ ‫املوضوعات واالنماط وتعميمها‬ ‫املنهجين‬ ‫تحليليا‬ ‫أدوات متنوعية‬ ‫ ‬ ‫املقابلة‪ ،‬املالحظة‪ ،‬مجموعات‬ ‫ ‬ ‫االستبانة‪ ،‬التجربة‪ ،‬االختبارات‪،‬‬ ‫ ‬ ‫امثلة ألدوات‬ ‫التركيز‪/‬النقاش‪ ،‬وتحليل‬ ‫جمع وتحليل البيانات‬ ‫البحث‬ ‫املحتوى‪/‬النصوص‪/‬الوثائق‬ ‫اإلحصائية‪ ،‬التحليل التجميعي‪،‬‬ ‫والتجارب املعملية‬  ‫االطارالعام إلعداد البحث‬ ‫ما الذي يجب‬ ‫أن تعرفه؟‬ ‫ماذا وكيف ميكننا أن نعرف‬ ‫عنه؟‬ ‫كيف ميكننا البدء يف اكتساب تلك‬ ‫املعرفة؟‬ ‫ما هي اإلجراءات الدقيقة التي ميكننا‬ ‫استخدامها للحصول عليها؟‬ ‫ما هي البيانات التي‬ ‫ميكننا جمعها؟‬  ‫اقرأ في‪...‬‬ ‫‪.1‬كيفية تحديد موضوع ومشكلة البحث‬ ‫‪.2‬خصائص املشكلة البحثية‬ ‫األسئلة؟‬ ‫‪Research Methods in Education‬‬ ‫مناهج البحث في التربية‬ ‫املحاضرة الرابعة ‪+‬الخامسة‬ ‫تحديد مشكلة البحث وصياغة أسئلته‬ ‫برنامج املاجستيرفي اإلدارة التربوية‬ ‫د‪.‬محمد الزبيدي‬ ‫أستاذ اقتصاديات التعليم والتدريب املشارك‬  ‫املحتوى‬ ‫تمهيد‬ ‫ ‬ ‫املوضوع ‪....‬املشكلة‪....‬الهدف‪...‬السؤال‬ ‫ ‬ ‫تحديد موضوع البحث‬ ‫ ‬ ‫تحديد مشكلة الدراسة‬ ‫ ‬ ‫صياغة هدف الدراسة‬ ‫ ‬ ‫صياغة أسئلة الدراسة‬ ‫ ‬ ‫أسئلة‬ ‫ ‬  ‫مخطط عملية البحث‬ ‫مخطط عملية البحث‬ ‫مراجعة االدبيات‬ ‫صياغة أسئلة‪/‬‬ ‫فروض البحث‬ ‫تحديد مشكلة‬ ‫تفسيرواالبالغ‬ ‫البحث‬ ‫عن النتائج‬ ‫مراجعة الدراسة‬ ‫تصميم البحث‬ ‫جمع البيانات‬ ‫تحليل البيانات‬ ‫السابقة‬ ‫‪ =F‬تغذية راجعة (تساعد في التحكم في‬ ‫النظام الفرعي الذي ينتقل إليه)‬ ‫‪ =FF‬تغذية إلى األمام (يخدم الوظيفة‬ ‫الحيوية لـ توفيرمعاييرالتقييم)‬  ‫مخطط عملية البحث‬ ‫خطوات البحث‪:‬‬ ‫‪.1‬تحديد مجال أو موضوع االهتمام‪.‬‬ ‫‪.2‬االطالع والبحث في الدراسات السابقة في املجال بهدف تحديد موضوع جدير بالدراسة‬ ‫(مراجعة استكشافية)‪.‬‬ ‫‪.3‬تحديد مشكلة أو فكرة بحثية معينة‪.‬‬ ‫‪.4‬تحديد عنوان البحث وصياغة االسئلة والفروض‪.‬‬ ‫‪.5‬مراجعة األدبيات والدراسات السابقة (مراجعة بنائية هادفة)‬ ‫‪.6‬تصميم منهجية البحث‪.‬‬ ‫‪.7‬جمع وتحليل البيانات‪.‬‬ ‫‪.8‬تفسير واالبالغ عن النتائج‪.‬‬  ‫املوضوع ‪....‬املشكلة‪....‬الهدف‪...‬السؤال‬ ‫موضوع الدراسة‪ :‬املجال الذي يفكر أو يريد الباحث‬ ‫م?