علم النفس التعليمي - فروق فردية وقدرات عقلية (PDF)

‫محاضرات في‬ ‫علم النفس التعليمي‬ ‫( الفروق الفردية والقياس النفسي )‬ ‫اعداد‬ ‫ا‪.‬د‪ /‬احمد عبدهللا الروبي‬ ‫‪0‬‬  ‫موضوعات مادة الفروق الفردية‬ ‫الموضوع والمفردات‬...

‫محاضرات في‬ ‫علم النفس التعليمي‬ ‫( الفروق الفردية والقياس النفسي )‬ ‫اعداد‬ ‫ا‪.‬د‪ /‬احمد عبدهللا الروبي‬ ‫‪0‬‬  ‫موضوعات مادة الفروق الفردية‬ ‫الموضوع والمفردات‬ ‫م‬ ‫الفروق الفردية‪ :‬ما هية الفروق الفردية‪ -‬نبذة تاريخية عن بدايات دراسة الفروق الفردية‬ ‫‪1‬‬ ‫تعريف الفروق الفردية‪ -‬أهمية وجود الفروق الفردية‪ -‬أهمية دراسة الفروق الفردية‪ -‬أنواعها‬ ‫‪2‬‬ ‫ميدان دراسة الفروق الفردية‪ -‬مناهج دراسة وقياس الفروق الفردية – وسائل جمع المعلومات‬ ‫‪3‬‬ ‫الخصااائ العامااة للفااروق الفرديااة‪ -‬العواماال المسااببة للفااروق الفرديااة (الورا ااة‪-‬البيئااة)‪ -‬معاادل‬ ‫‪4‬‬ ‫الثبات في الفروق الفردية‪ -‬العمر الزمني والفروق الفردية‬ ‫الفااروق الفرديااة فااي ال خصااية‪ :‬الفااروق فااي الااذ ا –المظاااهر‪ -‬األساابا ‪-‬الفااروق فااي التحصاايل‬ ‫‪5‬‬ ‫الدراسي‪ -‬العوامل واألسبا‬ ‫نظريات التنظيم العقلي المعرفي ‪( :‬سبيرمان‪ ،‬رستون‪ ،‬جلفورد‪ ،‬بياجيه)‬ ‫‪6‬‬ ‫الفروق الفردية في‪ :‬السلوك‪ -‬في العمليات العقلية‪ -‬في ا تسا اللغة‪ -‬الفروق بين الجنسين‬ ‫‪7‬‬ ‫الفروق الفردية وبعض سمات ال خصية ( القيادة‪ ،‬الحاجة للمعرفة‪ ،‬الحاجات والدوافع‪)...‬‬ ‫‪8‬‬ ‫الفروق الفردية في الفرد ( النمو الجسمي‪ ،‬والعقلي‪ ،‬والنفسي‪ ،‬والمعرفي‪ -)...،‬الفروق باين أفاراد‬ ‫‪9‬‬ ‫الجماعة‬ ‫الفروق الفردية في القدرات العقلية‪ ،‬واالستعدادات‪ ،‬والميول واالتجاهات‪...‬‬ ‫‪10‬‬ ‫الفروق الفردية في النفس‪ :‬السوية و الا ساوية فاي (التوافا – فاي التيياف‪ -‬فاي اننفعااالت‪ ،‬فاي‬ ‫‪11‬‬ ‫الصراعات‪ ،‬ومواجهة الم ي ت‪)...‬‬ ‫طرق وأساليب مراعاة الفروق الفردية بين المتعلمين (التطبيقات التربوية)‪ (،‬نماذج )‬ ‫‪12‬‬ ‫وسائل وأدوات البحث العلمي التربوي‬ ‫‪13‬‬ ‫الجز التطبيقي (االحصا )‬ ‫‪14‬‬ ‫المحاضرة األولى‬ ‫‪ -‬ما هيه الفروق الفردية‬ ‫‪ -‬نبذة تاريخية عن بدايات دراسة الفروق الفردية‬ ‫‪ -‬ماهية الفروق الفردية‪) Individual differences( :‬‬ ‫‪1‬‬  ‫من المعروف أن هناك الكثير منن الفنتا والخفناص اليني شيبنا و وشبنيرك هنا الببنر‬ ‫واليي تميزهم عن اقي المخلوقا أو الكاصنا الحية األخرى كما وتبيرك تلك الكاصننا الحينة‬ ‫نننتو ونوعننوو و ننالرنم مننن هلننك فهننناك فننرو ننين‬ ‫األخننرى أشًننا فنني ننتاتها كنن‪ ،‬ن‬ ‫األنواع واأل ناف لك‪ ،‬من هذه المخلوقا ت مى التنرو التريشنةو وظناهر التنرو التريشنة‬ ‫تقيفننر علننى نننوع البننن‪ ،‬الببننري نن‪ ،‬ن ننيفي أن نا كهننا فنني ةمين الكاصنننا الحيننة ففالمننا‬ ‫وة ن الحيننا وة ن التننرو التريشننة فهنني ظنناهر عامننة لبمي ن الكاصنننا الحيننة (الببننرشة‬ ‫والحيوانننا و يننى الحبننرا ) وتمثنن‪ ،‬ا خياف نا الموةننوي ننين البب نر ننين عًننهم ننبع‬ ‫و ينهم و ين الحيوانا والكاصنا الحية األخرى اليي هي أينى من الببنر وكنذلك التنرو نين‬ ‫تلك الكاصنا الحية فيما ينها وهي اخيافا ق تكون ظاهر أم نير ظاهر و‬ ‫نتاتهم فالببنر شيبناشنون فني‬ ‫شيباشن أفراي النوع الوا في تاتهم وشيباشن الببر في ةمين‬ ‫أشكالهم وألنوانهم وطنر وأانالي تتكينرهم وم نيوشا فهمهنم وطنر وأانالي اانيبا اتهم‬ ‫للمواقننا المخيلتننة فمنننهم العننايي والموهننو وفننيهم القفننير والفوشنن‪ ،‬والب ن شن والنحيننا‬ ‫رعة وآخر بطء ومن هو مهنيم موونوع‬ ‫كما ومنهم من ش يبي‬ ‫وفيهم األاوي واأل ي‬ ‫ن‪ ،‬توةن التنرو‬ ‫وآخر مهيم موووع آخر ووو و شقيفر وةنوي التنرو نين األفنراي فح ن‬ ‫يى ياخ‪ ،‬التري نت وو فبالرنم من أن البنخ الوا ن لنو انماتو وخفاصفنو ومميزاتنو اليني‬ ‫تميزه عن نيره إ أن ق راتو واايبا اتو ميباشنة كذلكو فمثا تيباشن ق رتو على اليكينا وفني‬ ‫اليعام‪ ،‬م المواقا الحياتينة المخيلتنة منن وقنآل رخنر ومنن موقنا وظنرف رخنرو كمنا وشؤكن‬ ‫علماء النت‪ ،‬أن األفنراي شخيلتنون فني قن راتهم علنى النيعلم و ن‪ ،‬المبنكا واكي نا الل نا‬ ‫والعايا ال لوكية والمعرفينة كمنا شخيلتنون فني طنر وأانالي اانيبا اتهم للمواقنا المخيلتنة‬ ‫مثنن‪ ،‬مواقنننا الخنننوف وال نننلوك العننن واني ونبنناطاتهم األخنننرى كحننن ا انننيفاع وتنننناول‬ ‫الفعام والننوم والمبني والكاموووإلن منن النبناطا المينوعنةو وتبنم‪ ،‬تلنك التنرو الننوا ي‬ ‫الب مية والعقلية والنت ية وا نتعالية وال نلوكية األياصينةو و تقيفنر ا خيافنا علنى هنذه‬ ‫النننوا ي فح ن وإنمننا مننن النا يننة الت ننيولوةية أشًننا والبيننو كيمياصينة فنني كنن‪ ،‬خا ننية شمكننن‬ ‫قيااها أو ر ها فيما شف ر من اإلن ان من انلوك أو فعن‪ ،‬أو ت يينرا ف نيولوةية و ينى‬ ‫تكوشنينننة فننني الخَلنننم مثننن‪ ،‬عمننن‪ ،‬القلننن والمعننن والنننرصيين والبنكرشننناف فنبننن الكثينننر منننن‬ ‫ا خيافا من ين البنك‪ ،‬والحبنم فني هنذه األةهنز نين األفنراي و نين األخنو أشًنا ممنن‬ ‫فًا عن اليركي الكيمياصي ل واص‪ ،‬الب نم واللعنا والبنول‬ ‫شني بون أل وا وأم وا‬ ‫و يى راصحة الب م اليي تنبعن منن التنري فهني تخيلنا منن فنري رخنر و نين األخنو األشنقاء‬ ‫واليواصم أشًاو‬ ‫نبذة تاريخية عن معرفة ودراسة الفروق الفردية‪:‬‬ ‫منذ أق م الحًنارا عنرف اإلن نان معننى التنرو التريشنة فمنثا عنرف أن المقاتن‪ ،‬البين‬ ‫شيمي ق را تخيلا عن ارخرشن منن المقناتلين وكنذلك فني إيار انلفة ال ولنةو وقن اانيرعآل‬ ‫هذه ا خيافا ين األفراي انيباه المتكرشن والعلماء منذ الق م إ أنها كاننآل آراء وأفكنار فل نتية‬ ‫لننم تخً ن لل رااننة العلميننة ال قيقننة لليحقننم منهنناو فتنني التل ننتة الق شمننة علننى اننبي‪ ،‬المثننال ق ننم‬ ‫أنماط أو انما مزاةينة أر عنة ح ن تبناشن ن ن‬ ‫"هيبوقراط" ‪ Hippocrates‬الناف ح‬ ‫ال واص‪ ،‬في الب م وهني المنزاا الن موي والفنتراوي والبل مني وال نوياوي وعلنى أاناف‬ ‫‪2‬‬ ‫هذا اليباشن فالناف شخيلتون فني أمنزةيهم وانلوكهم أو ريوي أفعنالهمو أمنا " أفاطنون" ‪Plato‬‬ ‫فق ق م الناف ح نلبة أ قوى النت‪ ،‬علينو وهني قنو العقن‪ ،‬وال ًن والبنهو وعلنى‬ ‫أااف هذا اليق يم ي أفاطون في ةمهورشيو المثالية تفنيتا مناابة لكن‪ ،‬فةنة منن المناان‬ ‫نلبة إ ى هذه القوى في نت نوو وقن وون أه افنو األااانية ليحقيقهنا منن خنال وونعو‬ ‫ح‬ ‫لك‪ ،‬فري عما خا ا و شناابوو وفي البزء الثاني من كيا و (البمهورشة) توة لو عبار ‪( :‬اننو‬ ‫لم شول إثنان ميبا هان ن‪ ،‬شخيلنا كن‪ ،‬فنري عنن ارخنر فني المواهن الفبيعينة فيفنل أ ن هما‬ ‫لعم‪ ،‬ينما شفل الثاني لعم‪ ،‬آخر) فمن نلبآل قو العقن‪ ،‬ل شنو شكنون منن طبقنة الحكنام أو منن‬ ‫التااتة والعلماء ومن نلبآل قو ال ًن علينو نار منن البنن أو الحنرف أمنا منن نلبنآل‬ ‫قو البهو عليو فهو من العنوامو كنذلك تنناول "أرانفو" ‪ Aristo‬ا خيافنا التريشنة وتوان‬ ‫منا فني هلنك التنرو نين األةنناف‬ ‫في مناقبنة التنرو التريشنة نين األفنراي و نين البماعنا‬ ‫والترو من النا ية ا ةيماعية والترو ين البن ين في ال ما العقلينة والخلقينةو وقن أرةن‬ ‫هذه الترو إلى عوام‪ ،‬ففرشة على األق‪ ،‬ولو بك‪ ،‬ةزصيو‬ ‫وفي العفور الوافى (العفور المكلمة) أور ا فقن أهملنآل التنرو التريشنة إهمنا كبينرا‬ ‫إه كان اليعميم التل تي شنكر إلى طبيعة العق‪ ،‬من خال تتكينر نكنري أكثنر مننو علمني تبرشبني‬ ‫لذلك لعبنآل ما كنا األفنراي يورا ونةيا فني تفنور األفكنار التل نتية الق شمنةو أمنا فني الثقافنة‬ ‫العر ية واإلاامية فق اانين فيمنا شيعلنم نالنت‪ ،‬والعقن‪ ،‬وال نلوك إلنى منا ةناء فني القنرآن‬ ‫الكرشم من آشا تبين الترو ين الناف في إمكاناتهم ق راتهم العقلية وخبنراتهم وانلوكهم كمنا‬ ‫في ارشة الكرشمة اليي تبين التر ين العالم والباهن‪( ،‬قن‪ ،‬هن‪ ،‬ش نيوي النذشنَ شعلمنون والنذشنَ‬ ‫شعلمون) وفي الق ر على اليحم‪ ( ،‬شكلا هللا نت ا إ وانعها)و كنذلك كنان ا انيناي إلنى ال ننة‬ ‫النبوشننة البننرشتة فنني القننول والعمنن‪ ،‬واليعامنن‪ ،‬م ن الننناف وق ن وظتننآل هننذه المتنناهيم فنني مبننال‬ ‫الير ية وفي كيتية اليعام‪ ،‬م الناف وفي تكليتهم المهام كن‪ ،‬ح ن فهمنو وق رتنو وإمكاناتنوو‬ ‫كما وق تأثر التل تة العر ينة عن اإلانام نالمتهوم اإلنرشقني للتنرو التريشنة وأونافآل إلينو‬ ‫الكثيرو وق تناول "التارا ي" ظاهر الترو التريشة في مؤلتو " الم شننة التاونلة" مبيننا أهمييهنا‬ ‫قاصا " إن الناف خير ما تباشنوا فاها ت اووا هلكنوا"و كنذلك تحن " "ال زالني" عنن التنرو نين‬ ‫الناف ح م ى بهم هلل و بهم للملنذا والمعرفنة والحينا والرشاانةو أمنا "م نكوشو" فقن‬ ‫ق م الناف إلى أه‪ ،‬الخير والبر والميوانفين كمنا وأشنار إلنى التنرو نين البماعنا قولنو‬ ‫"وشيتاو‪ ،‬الناف في قو اليمييز والتهم والذكاء" ووو‬ ‫وفي فل تا العفر الح ش فقن كنان للمهيمنين الير ينة يور فني اليأكين علنى األخنذ نكنر‬ ‫ا عيبار الق را العقلينة والتنرو التريشنة فني تر ينة األطتنال أمثنال ال وش نري " نياليوزي"‬ ‫‪ "Pestalozzi‬البرشفاني "وابن ر" ‪ Spencer‬والترن ي "روانو" ‪ Rousseau‬واأللمناني‬ ‫"فرو ‪Froebel "،‬و ونيرهمووو‬ ‫وفي أواخر القرن الياا عبنر ظهنر اهيمامنا نالترو التريشنة وقنآل ظهنور علنم الننت‪،‬‬ ‫اليبرشبي وكاننآل ن اشاتها علنى شن العنالم اإلنبلينزي " فران ني‪ ،‬ةناليون" فخنال القنرون اليني‬ ‫شعيمن علنى النراى التل نتية‬ ‫هيأ لعفر النهًة في أور ا ع أن تفور علم النت‪ ،‬وأ نب‬ ‫‪ ،‬على ال رااة العلمية المنكمة والمن قة ال رةة األكبنرو لنذلك فقن خًنعآل التنرو‬ ‫فح‬ ‫التريشننة لل رااننا العلميننة الينني ينننآل عننن يلينن‪ ،‬و رهننان وةويهننا عننن األفننراي والبماعننا‬ ‫المخيلتننة وكبننتآل عننن األخفنناء الينني كانننآل شناصعة ننول متنناهيم ع شن عننن النننت‪ ،‬ومكوناتهننا‬ ‫‪3‬‬ ‫وأابا انلوكهاووو ومنن نين منا اهنيم نو علمناء الننت‪ ،‬يراانة التنرو التريشنة وإشبناي قنوانين‬ ‫شمكن تعميمها لو ا ال لوك اإلن انيو وق ظهر هذا ا تباه عن "فونآل" "‪ Wundt‬الذي أنبأ‬ ‫أول مخيبر لعلم النت‪ ،‬في عام ‪ 1879‬في م شنة "ليبزغ" األلمانية في انبقيو تبنار قنام هنا كن‪،‬‬ ‫منننن "فيبنننر" ‪ Weber‬و"فخننننر" ‪ Fechner‬و"هلمهنننوليز" ‪ Helmholtz‬كاننننآل ها طبيعنننة‬ ‫نت ية إ أن معم‪ ،‬فونآل كان األول الذي تكرف لعلم النت‪ ،‬الكامن‪ ،‬إه قنام راانة نينة العقن‪،‬‬ ‫الببريو و الرنم منن أن فوننآل لنم شن رف التنرو التريشنة بنك‪ ،‬مقفنوي إ أننو أهنيم راانة‬ ‫أوةو اليبنا و نين األفنراي ممنا قنايه الينالي إلنى وةنوي التنرو التريشنة يننهمو ومنن عن تبعنو‬ ‫تلمينننذه "كاتننن‪ Katell "،‬راانننة التنننرو التريشنننة اانننيعمالو اليبنننار و يعننناون "ةننناليون"‬ ‫‪ Galton‬الننذي كننان مهيمننا رااننة الوراثننة والعوامنن‪ ،‬الوراثيننة إ أنننو تبننين مننن خننال أ حاثننو‬ ‫ويراااتو الحاةة المهمة إلى قياف المميزا اليي شيبا و فيها األقار وشخيلتون فيمنا يننهم من‬ ‫نيرهم من الناف إه كان حاةة ألن شقي‪ ،‬قة العاقة ين ار اء واألخو واألخوا واليواصمو‬ ‫أنبأ ةاليون معما لقياف ع الكواهر اإلن نانية واانيفاع منن خالنو قيناف ن البفنر‬ ‫وال ننم والقننو العًننلية وزمننن الرةن ووظنناصا ننية ركيننة ننيفة أخننرىو وقن ااننيخ م‬ ‫األاننالي اإل فنناصية فنني و ننا نينناصا هننذه ال رااننا واعيبننر أول مننن ااننيخ م ا خيبننارا‬ ‫العقلية واانيخ مها فني يراانة التنرو التريشنةو وثنم ظهنر الع شن منن ا خيبنارا واأليوا‬ ‫للكبا عن التنرو التريشنة وكنذلك ظهنر الع شن منن األانالي اإل فناصية ممنا ةعن‪ ،‬يراانة‬ ‫التننرو التريشننة أكثننر يقننة ومووننوعيةو ع ن هلننك ظهننر (علننم النننت‪ ،‬التننار ) علننى شن " ينيننو"‬ ‫‪ Binet‬و"هننننري" ‪ Henry‬عنننن ما نبننننرا مقالنننة عننننوان (علننننم الننننت‪ ،‬التنننريي)و وتوالننننآل‬ ‫ا هيماما هذا العلم فكهر كيا (علم نت‪ ،‬التروقا التريشة) للعالم " شييرن "‪ "Stern‬النذي‬ ‫يرف الفبيعة ومبنكا وطنر البحن فني علنم نتن‪ ،‬التنرو التريشنةو كمنا وكنان لكيا نا "‬ ‫من ل" ‪ Mendel‬يور كبير في تمييز مام هذا العلم كترع من فروع علم الننت‪ ،‬وأ نب لعلنم‬ ‫النننت‪ ،‬التننار مبا تننو واهيماماتننو فهننو العلننم الننذي شهننيم رااننة التننرو ننين األفننراي عًننهم‬ ‫انواء فني مبيمن عيننو أو مبيمعنا مخيلتنة لتهنم‬ ‫أو ين البماعا عًها نبع‬ ‫بع‬ ‫لقيااها وفهمها واليو ‪ ،‬لنكرشنا تت نرها ولليو ن‪ ،‬ألانالي وطنر لليعامن‪ ،‬معهناو كنذلك‬ ‫وتعننرف "ان ننيازي" علننم النننت‪ ،‬التننار أنننو علننم يرااننة التننرو ال ننيكولوةية (النت ننية) ننين‬ ‫األفراي أو ين البماعا و أما ا تباها الح شثة في يرااة الترو التريشة فهي‪:‬‬ ‫‪ -1‬ا تباه ال اشكوميري (القيااي) ‪ :‬وشرى أ حا هذا ا تباه ان البخفنية اعيبارهنا انما‬ ‫تآلتآل م عًها تمياز رةة من الثبا وال وام الن بيينو‬ ‫‪ -2‬ا تبنناه ال ننلوكي‪ :‬و ن أ أو عنن أ ننحا النكرشننا ال ننلوكية الننذشن شؤكن ون علننى يرااننة‬ ‫ال لوك الكاهر لمعرفة الترو التريشة وك‪ ،‬أشكال ال نلوك وشنرون أن ال نلوك آلني وهنو‬ ‫نياا البيةة واليعلم فقطو‬ ‫‪ -3‬اإلتبنناه المعرفنني‪ :‬والننذي شمثلننو أ ننحا علننم النننت‪ ،‬المعرفنني الننذشن ركننزوا اهيمننامهم علننى‬ ‫يرااة اإليراك ومعرفنة اإلن نان للعنالم وكينا توظنا هنذه المعرفنة فني إتخناه القنرارا‬ ‫وفعالية اإلن ان وفني نبناطو الهنايف النذي شي نم ال رونية والقفن ولني‪ ،‬نريوي التعن‪،‬‬ ‫ارليننةو لننذا فكانننآل يراانناتهم تهننيم يعننرف التننرو التريشننة فيمننا شيعلننم القن را والعمليننا‬ ‫العقليةو والمعرفة والتهمووو‬ ‫‪4‬‬ ‫‪ -4‬أ ن " ا تباهننا ‪ :‬ظهننر تفننور ة شن شنننايي ًننرور المزاوةننة ننين ا تبنناه ال ننيكوميري‬ ‫واليبرشبي فني يراانة ال نلوكو فكهنر فهنم ة شن لفبيعنة ال نما اليني هني عمناي التروقنا‬ ‫التريشةووووتؤك ا تباها الح شثة على اعيمناي ا خيبنارا واليبنار للكبنا عنن التنرو‬ ‫التريشة عمليا وإ فاصياو‬ ‫* نباطا (تعلم هاتيا)‬ ‫‪ -‬لخ موووع المحاور األولى أالو ك الخاصو‬ ‫‪ -‬أعرف المزش عن الترو التريشة ( تعرشتها‪ -‬طبيعيها‪ -‬مكاهرهاووو)‬ ‫‪ -‬أعرف المزش عن الترو التريشة في المنكور اإلاامي وتفبيقاتها في الير يةو‬ ‫‪ -‬اقرأ المزش عن ا تباها الح شثة في يرااة الترو التريشةو‬ ‫‪ -‬اقرأ المزش عن أهمية يرااة الترو التريشة‬ ‫المحاضرة الثانية‬ ‫‪ -‬تعريف الفروق الفردية‬ ‫‪ -‬أهمية دراسة الفروق الفردية‬ ‫‪ -‬تعريف الفروق الفردية‬ ‫تعننرف التننرو التريشننة أنهننا ا خيافننا فنني يرةننة وةننوي الفننتة (ة ننمية أم نت نية) ل ن ى‬ ‫األفراي إها أرينا معرفة م يوى ك‪ ،‬فري في نتة معيننة وقن تكنون التنرو فني التنري نت نوو أو‬ ‫"هي تلك ا خيافنا اليني نا كهنا نين األفنراي فني مخيلنا ال نما ا نتعالينة والعقلينة وهني‬ ‫فننرو فنني ال رةننة فنني النننوعو كننذلك تمثنن‪ ،‬التننرو التريشننة يرةننة ا نحننراف عننن الميواننط‬ ‫الفبيعي العام في نتة معيننةو معننى يرةنة ا يعناي نتة منا عنن فنري عنن يرةنة وةوهنا عنن‬ ‫ارخر أو عن ارخرشنو وتيًمن الترو الب مية والعقلية والنت ية اليي تميز فريا عن آخنرو‬ ‫فهذا التري أكثر هكاءا من هاك وهذا أق‪ ،‬انفواصينة منن هاك وهنذا فنره شن ش وآخنر فنره‬ ‫ينى نعامن‪ ،‬كنا الفرشقنة اليني‬ ‫وعيا ووو وتلزمنا معرفة الترو نين األفنراي عًنهم و عن‬ ‫تناابو فأالو نا في اليعام‪ ،‬م المنرش النت ني شنب ني أن شخيلنا عنن اانلو نا فني اليعامن‪ ،‬من‬ ‫ال ليم نت يا واالو نا في اليعام‪ ،‬م وعيا العق‪ ،‬شنب ي أن شخيلا عن االو نا في اليعامن‪ ،‬من‬ ‫البخ الذكي وهكذاو ول ى ك‪ ،‬منا مهار تلقاصية في اليعام‪ ،‬م النناف علنى وفنم منا يننهم منن‬ ‫فرو فريشةو‬ ‫‪ -‬أهمية وجود الفروق الفردية‬ ‫األفراي شخيلتون في خفاصفهم و تاتهم الموروثة والمكي بة ممنا شبعن‪ ،‬كن‪ ،‬شخفنية فرشن‬ ‫فنني ننتاتها عنننن نيرهننا فكننن‪ ،‬إن ننان شحمننن‪ ،‬مننن األفكنننار والمعيقنن ا ول شنننو مننن القننن را‬ ‫واإلمكانا ما شيي لو أن ش يتي منها و ما شناابو وشحقم منن خالهنا أه افنو فني الحينا فيأخنذ‬ ‫مكانننو وشحفنن‪ ،‬علننى مكانيننو وفقننا لل ن ور الننذي شؤيشننو فنني ياتننو البخفننية أو ال رااننية أو‬ ‫المهنية وا ةيماعية عموما مما شعفي أهمية أكبر ل رااة الترو التريشة وا انيتاي اليفبيقينة‬ ‫منهننا خا ننة إها كانننآل هننذه ال رااننا علميننة م ننيه فة تنكننيم العاقننا ا ةيماعيننة والمهنيننة‬ ‫‪5‬‬ ‫واإليارشة وتوزش األيوار ين أعًاء المبيم و ولو وةوي الترو التريشة كحقيقنة واقعنة منا‬ ‫كان هناك أ ا اةة إلى ا خيبارا والمقاشي‪ ،‬النت ية والعقلية والب ميةو‬ ‫‪ -‬أهمية دراسة الفروق الفردية‬ ‫تنبن أهميننة يرااننة التننرو التريشننة فنني علننم النننت‪ ،‬وةنو عننام وعلننم النننت‪ ،‬الير ننوي وةننو‬ ‫خاص من خنال أكثنر منن منكنور هلنك ألةن‪ ،‬تحقينم الع شن منن األهن اف‪.‬فيهنيم علمناء الننت‪،‬‬ ‫رااة الترو التريشة من خال يرااة أوةو الببو وا خياف ين الناف ومحاو تهم البناي‬ ‫علننى تب ننيفها وترتيبهننا وفًننا عننن هلننك ف ن ن علمنناء النننت‪ ،‬شبحثننون عننن نكرشننا ليو ن وا‬ ‫وشت روا المي يرا اليي تح ي مث‪ ،‬هنذا اليبنا و انواء نين األفنراي أو نين البماعنا لنذا فن ن‬ ‫اهيمام علم النت‪ ،‬التار رااة الترو األفراي شبك‪ ،‬األااف لل رااة والبح إه هو ال راانة‬ ‫العلميننة المووننوعية اليبرشبيننة لكنناهر التننرو التريشننةو إن علننم النننت‪ ،‬التننار " اننيكولوةية‬ ‫التنرو التريشنة" ‪ Psychology of individual differences‬شهن ف إلنى فهنم ال نلوك اإلن ناني‬ ‫وااطة معرفة ويرااة الترو التريشة نين النناف و نين البماعنا وفني التنري نت نوو وازاء‬ ‫هلك شعيم في فهمو لهذا ال لوك علنى تبمين المعلومنا والحقناصم اليني تمينز تلنك التنرو عنن‬ ‫نيرهننا مننن الكننواهر النت ننية األخننرى ثننم شحللهننا ن ى الوانناص‪ ،‬العلميننة المنااننبة لفبيعننة تلننك‬ ‫الكواهر وهذا اليحلي‪ ،‬شؤيي إلى فهمهنا وتوةيههنا وإقامنة البنناء العلمني النكنري النذي شنكمهنا‬ ‫في قوانين ونكرشا تفل لليعميم والينبؤ ‪ ،‬تيع ى هلك إلى ‪ ،‬ومعالبة اليباشنا و‬ ‫إن علننم النننت‪ ،‬التننارقي شنن رف التننرو التريشننة ننين الننناف لمواةهننة المبننكا المخيلتننة‬ ‫والمبننكا الير وشننة ل ن ى األطتننال فنني مخيلننا مرا نن‪ ،‬ال رااننة فر مننا تكننون هننناك ت نناا‬ ‫تر وشننة منهننا معرفننة الق ن را والميننول ل ن ى الفلبننة خييننار ال رااننة أو فيمننا شيعلننم المهنننة‬ ‫خييار األفراي للمهن اليي تيناان وقن راتهم أو إكلينيكينة "عاةينة" مثن‪ ،‬تح شن األفنراي النذشن‬ ‫شحياةون إلى رعاشة نت ية خا ة أو تنبؤشو مث‪ ،‬الكبا عن القن را العقلينة تتنو العقلني أو‬ ‫اليخلا العقليو وما تق م ف ن أهمية يرااة الترو التريشة تكمن في ‪:‬‬ ‫‪ -1‬اليعننرف علننى يور كنن‪ ،‬مننن العوامنن‪ ،‬الوراثيننة والبيةيننة فنني تبننكي‪ ،‬م ن ى مننا ننين األفننراي مننن‬ ‫فروقنننا فريشنننة ومنننن ثنننم ا انننيتاي منننن هلنننك فننني تبنننكي‪ ،‬أو تنننوفير يةنننة تر وشنننة ومهنينننة‬ ‫واةيماعيننة وثقافيننة تنبننط فيهننا العمليننا المميننز لل ننلوك اإلن نناني مننن قنن ر علننى اليتكيننر‬ ‫اإل ن اعي واليتكيننر العلمنني واليتكيننر الناق ن واننما القاص ن التعننال وعمليننا تحمنن‪ ،‬الً ن وط‬ ‫النت ية وو وط العم‪،‬ووو ونيرها من العمليا اليي تبع‪ ،‬من التري ميميزاو‬ ‫واليقن شر لمن ى اليبنان‪ ،‬أو ا خنياف نين األفننراي أو‬ ‫‪ -2‬تنوفير إمكانينة القيناف واليبنخي‬ ‫ننين البماعننا مننن خننال مننا تفر ننو مننن وانناص‪ ،‬قينناف نت نني وتر ننوي فننور ت ننه‪ ،‬مننن‬ ‫عمليا اليعام‪ ،‬العلمي والعملني والين نيم واليوةينو واليخفنيط وفقنا لمنا شميلكنو األفنراي منن‬ ‫اما أو ق را فعلية على األياءو‬ ‫‪ -3‬م نناع القنناصمين علننى العمليننة اليعليميننة فنني اليوةيننو األكننايشمي والير ننوي لكنن‪ ،‬مننيعلم تبعننا‬ ‫ل رةننة ااننيع ايه حي ن شوةننو كنن‪ ،‬مننيعلم إلننى نننوع ال رااننة الينني شمكننن أن شنننب فيهننا لمننا ننين‬ ‫الميعلمين من فرو في الق را العقلية والنوا ي المهارشة والمزاةية والبخفيةو‬ ‫‪ -4‬م اع المعلم ياخ‪ ،‬ال رفة أو القاعة ال رااية في اليعرف على ما ين الميعلمين من فنرو‬ ‫فريشة ومن ثم شقا ‪ ،‬منا يننهم منن فنرو فريشنة أانالي وطراصنم تناان كن‪ ،‬منيعلم وم نيواه‬ ‫وارعيو في إنباز م يوى معين من األياءو‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ -5‬م اع القاصمين على تخفيط وتفميم وتفوشر المناها ال رااية على عم‪ ،‬نراما تر وشنة‬ ‫منكمة تيناا وك‪ ،‬م يوشا الميعلمين فني قن راتهم العقلينة والمهارشنة أو ا ياصينة حين شنيم‬ ‫تق شم الخبرا الير وشة واليعليمية من خال مناها ومقررا تقا ن‪ ،‬منا نين األفنراي منن فنرو‬ ‫فريشة فيف‪ ،‬ك‪ ،‬فري منهم إلى أقفى ما تؤهلو لو ق راتو وإمكاناتو و ما شيني فر نة اليعامن‪،‬‬ ‫م المب عين والميوافين ومن شعانون عو ا اليعلمو‬ ‫‪ -6‬م اع ميخذي القرار في اليخفيط للقنوى الببنرشة وتوةيههنا مهنينا وأكايشمينا منا شح نن‬ ‫من عمليا ا خييار واليعيين لوو البخ المناا في المكان المناا وفم ما شميلكو منن‬ ‫اما الوكية تميزه عن نيره وتبعلو أها لمكانة علمية أو قيايشة أو فنية ونير هلكووو‬ ‫‪ -‬أنواع ومظاهر الفروق الفردية‬ ‫ينا اإلن نان كمنا‬ ‫ومكاهر ومبنا‬ ‫تكهر أنواع الترو التريشة في الع ش من خفاص‬ ‫في المكاهر ال لوكية والنوا ي الير وشة و ع البوان البخفيةو وشمكن تفنيتها كارتي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬الترو إما أن تكون في نوع الفتة وأما أن تكون في يرةة وةويها فاخياف الفنول‬ ‫عننن الننوزن هننو اخننياف فنني الفننتة أمننا اليبنناشن فنني األطننوال مننثا فهننو اخننياف فنني‬ ‫ال رةةو‬ ‫‪ -‬وق ن تفنننا المكنناهر العامننة للتننرو التريشننة فنني البخفننية إلننى فةيننين همننا‪ :‬التننرو‬ ‫التريشة في األياء األقفى والترو التريشة في األياء المميزو‬ ‫كذلك شمكن تلخ أنواع الترو التريشة الرصي ية ما شأتي ‪:‬‬ ‫أوالا‪ -‬الفروق بين األفراد‬ ‫وتعننني اخننياف األفننراي عًننهم عننن ع ن مننن ي ن ق ن راتهم واننماتهمو فتنني الق ن ر‬ ‫الوا ن شا ن أن األفننراي شخيلتننون مننن ي ن القننو والًننعا فتننيهم القننوي والًننعيا‬ ‫والميواطو وقياف هذا النوع من الترو شه ف إلى مقارنة التري يره منن أفنراي مبموعينو‬ ‫أو نننتو أو تخففننو ال راانني أو عمننره أو يةي نو مننن نا يننة مننن النننوا ي النت ننية أو‬ ‫الير وشة أو المهنية أو الب نمية ليح شن مركنزه الن نبي فيهنا ينى شمكنن تفننيا األفنراي‬ ‫إلى م يوشا أو إلى ةماعا ميبان ةو ومثال على األخيافا نين األفنراي فني القن را أن‬ ‫شميلك فري ق ر عالية في المناقبة وإشفال فكر ما هولة إلنى ارخنر ينمنا شنيمكن منن‬ ‫هلنننك فنننري آخنننر ننننت‪ ،‬المر لنننة ال راانننية أو العمرشنننة وقننن شميلنننك فنننري قننن ر عالينننة فننني‬ ‫ينما زميلو م يوى ميوانط أو ونعيا وآخنر ل شنو القن ر علنى اإل يكنار فني‬ ‫الرشاويا‬ ‫مبال ما ونيره نت‪ ،‬المر لة نير قاير على هلكووو‬ ‫انياا‪ :‬الفروق في ذات الفرد‬ ‫وتعني اخنياف قن را وانما التنري هاتنو منن ين القنو والًنعاو إن التنري نت نو‬ ‫تي نناوى فيننو ةمين القن را فلننو ق ننمنا ال ننما العقليننة المخيلتننة لن ى التننري مننا وةن ناها علننى‬ ‫أو م يوى وا في ك‪ ،‬األوقا والكروفو فمثا ق شكون التري ميتوقا في القن ر‬ ‫يرةة وا‬ ‫الرشاونية وميواننفا فني القن ر الل وشنة ووننعيتا فني قن ر أخنرى ووو كننذلك الحنال فيمننا شيعلننم‬ ‫ال ما اإلنتعالية المخيلتة كما وق تفرأ ت يرا على اما التري المخيلتة م منرور الوقنآل‬ ‫وهذه الي يرا تبعلو شخيلا عن نت و منن مر لنة إلنى أخنرىو ولنو تا عننا الي ينرا اليني تفنرأ‬ ‫علننى اننما التننري النت ننية والعقليننة والمعرفيننة خننال مرا نن‪ ،‬ياتننو انننا أنهننا ميباشنننةو‬ ‫‪7‬‬  ‫وتيب اشن م يوشا الق را هاتها ل ى ها التري من فير إلى أخنرى ومنن مكهنر إلنى آخنر فقن‬ ‫شكون التري قاير على اليعبير اليحرشري لكنو ونعيا أو قن شختنم فني اليعبينر البنتهيووو وكن‪،‬‬ ‫هلننك شيب ن عوامنن‪ ،‬ع ش ن منهننا عوامنن‪ ،‬خارةيننة يةيننة وأخننرى ياخليننةو وانننأتي علننى هكرهننا‬ ‫وتوويحها قاو‬ ‫واله ف من يرااة وقياف هذا النوع من الترو التريشة ألة‪ ،‬مقارننة ال نما المخيلتنة فني‬ ‫التري نت و ولمعرفة نوا ي القو والًعا لنت‪ ،‬التري ومقارتها فني مواقنا مخيلتنة وتعنرف‬ ‫أقفى ممكن أن شف‪ ،‬إليو في إمكاناتو رض الو ول إلى تخفيط أفً‪ ،‬لبراما تعليمينة‬ ‫أو ت رشبية مناابة لو كما تتي في توةيهو مهنيا وتر وشا يى شنيمكن منن أن شحقنم أكبنر نبنا‬ ‫في وي إمكانياتو هوو‬ ‫ثالثا‪ :‬الفروق بين ال عو‬ ‫تبير ال رااا إلى أن التوار ين أكثر األ ناف الببرشة تباشنا لي نآل كبينر ةن ا وأنهنا‬ ‫قا ننر علننى مميننزا ثانوشننة تيعلننم الفننتا الخارةيننة الب ننمية فح ن كيلننك الينني تيعلننم‬ ‫البك‪ ،‬مث‪ ،‬لون الببر ولون البعرووو وهناك تباشنا نين البنعو والمبيمعنا تيبن منا نبنأ‬ ‫عليو أفراي المبيم الوا وتميزهم عن نيره إه تيباشن وتيعن ي الثقافنا و فكن‪ ،‬مبيمن انواء أ‬ ‫كان ميحًرا أم اصيا ق شما أم معا را فل شنو منن العنايا واليقالين والمعيقن ا وووونيرها‬ ‫مخيلتة مما شبك‪ ،‬ثقافة التري والمبيم بك‪ ،‬شميزه عن نيرهو‬ ‫رابعاا‪ :‬الفروق بين األفراد داخل العنصر‪ ،‬أو العرق الواحد‬ ‫شخً األفراي لكاهر الترو التريشة يى في العنفر أو العر الوا فالببنر شيبناشنون‬ ‫فيما ينهم في الفتا الب مية والعقلية واألخاقية والمزاةية يى ياخ‪ ،‬العنفر أو العنر‬ ‫الوا ومن المبيم الوا و‬ ‫خامساا‪ :‬الفروق بين الجنسين (الذ ور وانناث) ‪:‬‬ ‫الرنم من وةوي الع ش من أوةو اليبا و نين النذكور واإلننا" فني الفنتا إ أن نيناصا‬ ‫ال رااا العلمية تبنير إلنى وةنوي فنرو نين البن نين تيعلنم الخفناص البن نية األولينة‬ ‫والثانوشة وفرو أخرى ة ميةو‬ ‫* نباطا (تعلم هاتيا)‬ ‫‪ -‬لخ موووع المحاور االو ك الخاص‬ ‫‪ -‬إقرأ المزش عن أهمية الكبا عن الترو التريشة‬ ‫‪ -‬هيء أاةلة عن الترو التريشة‬ ‫‪ -‬إقرأ عن الترو ين البن ين (الذكور واإلنا")‬ ‫‪ -‬إقرأ عن موووع قياف الترو التريشة‬ ‫‪8‬‬  ‫المحاضرة الثالثة‬ ‫‪-‬ميدان دراسة الفروق الفردية ‪Research field‬‬ ‫‪Methods of research and measurement‬‬ ‫‪-‬مناهج دراسة وقياس الفروق الفردياة‬ ‫‪ -‬ميدان دراسة الفروق الفردية‪:‬‬ ‫علنم الننت‪ ،‬التنار هنو مين ان مهنم ل راانة التنرو التريشنة المنهبينة العلمينة وهنو أ ن‬ ‫فروع علم النت‪ ،‬العام الذي هو مثا ة الخلتية النكرشة العامة لبمي فروع علنم الننت‪ ،‬ين‬ ‫شيناول ةمي مكاهر الحيا النت ية من خال يراايو لبوان ال نلوك المخيلتنة هن ف فهمنو‬ ‫وتت يره وونبفو الينبنؤ نوو و شمكنن تحقينم هنذه األهن اف يون يراانة علمينة ميخففنة‬ ‫ويقيقننة كمننا شمكننن تعمننيم نينناصا أشننة يرااننة إن لننم تبننم‪ ،‬فنني ةمن المعلومننا أكبننر عن ي‬ ‫ممكن منن األفنرايو فكمنا عرفننا م نبقا أن األفنراي شخيلتنون وشيبناشنون فيمنا يننهم فني كن‪ ،‬منا‬ ‫شميلكون من تا وكذلك الن بة للتري هاتو ففتاتو تيباشن من وقآل رخر ومكان رخرو‬ ‫واإلهيمننام رااننة التننرو التريشننة شتين فنني معرفننة الكثيننر عننن األفننراي والبماعننا ممننا‬ ‫ش اع اليالي في إخييار األفنراي لمنا شنؤهلهم لل راانة فني تخففنا معيننة أو مهنن معيننة‬ ‫كنن‪ ،‬ن ق راتننو ومننا شيميننز ننو ووو لننذلك ف رااننة علننم التننرو التريشننة شننزوي المعنيننين فنني‬ ‫الحينننا‬ ‫اليخففنننا ال راانننية والمهنينننة وا ةيماعينننة ووو وفننني أي مبنننال منننن مبنننا‬ ‫المعلوما اليي ت اع في اليعام‪ ،‬م األفراي ك‪ ،‬ح م يواه في مبال ما وإلعفاء كن‪،‬‬ ‫فري ما ش يحقو لمماراة يوره الذي شناابو في مبال معين ومما ش اع فني تحقينم األهن اف‬ ‫ال امية لألفراي والمبيمعا و‬ ‫أما في مي ان علم النت‪ ،‬الير وي وهنو كنذلك أ ن فنروع علنم الننت‪ ،‬العنام والنذي شهن ف‬ ‫إلى يرااة وفهم الوك الميعلمين في قاعة ال رف والبيةة ال رااية وكن‪ ،‬منا شمكنن أن شنؤثر‬ ‫‪9‬‬  ‫في عملية اليعلم منا فيهنا المعلنم والمنيعلم والمنواي والمنناها ال راانية وطراصنم الين رش‪،‬‬ ‫ووااص‪ ،‬اليعلم والبيةة اليعليمية عموماو‬ ‫لذا شهيم هذا العلم رااة الترو التريشة للميعلمين لما شيعلم ق راتهم العقلينة ومنا شحملنو‬ ‫ك‪ ،‬فري فيهم من خفناص شخفنية واهيمامنا ومينول ويوافن ووو كمنا شهنيم هنذا العلنم‬ ‫اإلرشاي الفتي والفحة النت ية للميعلمين ومرا ن‪ ،‬نمنوهم فني ةمين مكناهره ومبا تنو‬ ‫عقليننا ومعرفيننا وانتعاليننا واةيماعينناو لننذا فن ن علننم النننت‪ ،‬الير ننوي مين ان مهننم ليبننخي‬ ‫الترو التريشة من خال تعرف خفاص الميعلمين مما ش َمكن المعلنم منن فهمهنم وتح شن‬ ‫و اليالي لييمكن المعلنم منن اليعامن‪ ،‬معهنم وتفبينم‬ ‫ق راتهم وم يوشاتهم مخيلا المبا‬ ‫وتق شم ما شناا ك‪ ،‬فري فيهم منن طراصنم ومنناها واانيراتيبيا تر وشنة وتعليمينة ت ناع‬ ‫في إشفال المعلومنا والمعنارف والعلنوم المخيلتنة إلنيهم ي نر وتحقينم الفنحة النت نية‬ ‫والنمننو ال ننليم لهننم فنني ةمين ةوانبننو وليحقيننم كنن‪ ،‬تلننك األهن اف فنني وننوء الحفننول علننى‬ ‫المعلوما والبيانا عنهمو‬ ‫و مننا أن التننرو التريشننة هنني فننرو كميننة أي فننرو فنني ال رةننة فكننان مننن الًنروري‬ ‫إشباي الوااص‪ ،‬اليي تمكننا من معرفيها فر علمية يقيقةو‬ ‫وشعنننوي التًننن‪ ،‬الكبينننر للمينننايشن العلمينننة فننني القيننناف النت ننني واليقنننوشم واإل فننناء فننني‬ ‫الحفول على نياصا كمية إ فاصية مكنآل المهيمين من معرفة الترو التريشنة نين األفنراي‬ ‫ول ى التري نت و في الخفاص والق را المخيلتة وممنا اناع الينالي المعنينين اإلرشناي‬ ‫النت نني واليوةيننو الير ننوي مننن تقن شم النفن لكنن‪ ،‬فننري فنني أن ش ننيثمر إمكاناتننو وطاقاتننو‬ ‫وق راتو ومهاراتو اليي شيميز هنا فني مكانهنا الفنحي وتوةينو الفلبنة خيينار منا شناانبهم‬ ‫من تخففا يرااية ومبال عم‪ ،‬ووووهكذاو‬ ‫‪ -‬مناهج دراسة الفروق الفردية‬ ‫ش يخ م الميخففون في القياف واليقوشم طر أو مناها ع ومخيلتنة فني البحن العلمني‬ ‫ل رااننة التننرو التريشننةو وشقفن مننناها البحن العلمنني الفننر الينني ش ننيخ مها البننا ثون فنني‬ ‫يرااة الكاهر النت نية انواء كاننآل هنذه الكناهر خارةينة أم ياخلينة ممنا شحملنو اإلن نان منن‬ ‫ق ن را وإمكانننا وأفكننار وتفننورا ووو ه ف فهمهننا وتت ننيرها والينبننؤ هننا ووننبفها‬ ‫واليحكم في م ارها كذلك لليحقم من الترويا واليو ‪ ،‬لنكرشا و قاصم وقنوانين شمكنن‬ ‫ا ايناي إليها ثقةو وشيًنمن البحن العلمني ا انيعانة ناأليوا منن مقناشي‪ ،‬واخيبنارا عقلينة‬ ‫للحفول على البيانا المفلو ة لتهم التريو‬ ‫ومعرفية ونت ية ووااص‪ ،‬ش يخ مها البا‬ ‫وهناك نوعان من المعلوما شمكن للبا الحفول عليها لمعرفة الترو التريشة‪:‬‬ ‫* النااوع األول‪ :‬وهننو نننوع مننن المعلومننا الينني تعيم ن علننى خبننر البا ن وتبار ننو الحياتيننة‬ ‫واليي شحف‪ ،‬عليهنا منن خنال عملنو ومخالفينو للنناف فيعنرف عنن طبناصعهم وتفنرفاتهم ووو‬ ‫وش يخ م هذه المعلوما في اليعام‪ ،‬معهم كن‪ ،‬ح ن منا شناانبو فني موقنا مناو وكثينر منن هنذه‬ ‫المعلوما شتيقر إلنى ال قنة والموونوعية ألن النناف نالبنا شحفنلون عليهنا منن خنال اليخمنين‬ ‫والكن وآراصهم البخفية أو مما شقال وش م ونالبا منا تكنون تلنك المعلومنا خاطةنة إه‬ ‫‪10‬‬ ‫ا يرااة تتيقر لل قة و تع مفنايرها‬ ‫ت ين إلى يلي‪ ،‬واو و لذا فالحفول على المعلوما‬ ‫موثوقةو‬ ‫* النوع الثاني‪ :‬المعلوما اليي شحف‪ ،‬عليها البا ن عنن طرشنم إتباعنو منناها البحن العلمني‬ ‫في يرااة الكاهر هلك عن طرشم القياف واليبرش ووو شيم من خالها اليحقنم منن المعلومنة‬ ‫أو الكنناهر المننراي تيبعهننا لليو نن‪ ،‬إلننى الحقنناصم واليأكن مننن ننحيهاو وتوةن عن مننناها فنني‬ ‫البح العلمي ل رااة الترو التريشة وأ رزها‪:‬‬ ‫‪ -1‬منهج البحث التجريبي‪:‬‬ ‫وشع هذا المنها األكثر يقة من ين مناها البح العلميو وتبرى هذه البحو" هن ف معرفنة‬ ‫أثر مي ير م يق‪ ،‬وا على األق‪ ،‬أو أكثر من المي يرا اليا عة اليني تينأثر نوو وإخيبنار نحة‬ ‫الترويا المفرو ةو‬ ‫وتيفل اليبر ة العلمية الما كة تحآل ظنروف معيننة شمكنن للبا ن ونبفها والنيحكم هنا‬ ‫وتيب ن اليبر ننة خفننوا مح ن ي فنني البح ن تب ن أ الما كننة وتعننرف مبننكلة ال رااننة وتنيهنني‬ ‫النياصا كمنا تبنم‪ ،‬عن عنا نر ومي ينرا كالمبموعنا الًنا فة اليني شبنري عليهنا أي‬ ‫ت يير والمبموعا اليبرشبية اليي تعرض للمي يرا المنراي معرفنة تأثيرهنا وهني المي ينرا‬ ‫الم يقلة وكذلك المي يرا المراي معرفة من ى تأثرهنا نالمي يرا الم نيقلة أي اليا عنةو ومثنال‬ ‫هذه البحو" يرااة أثر طرشقة تعليمية في اليحفي‪ ،‬ال راايو وأثر رناما عاةني فني ختن‬ ‫القلمووو‬ ‫وشعيمن البا ن خننال اليبر ننة الما كننة المووننوعية ال قيقننة المقفننوي والمقي ن بننروطو‬ ‫وشيمكن من اليحكم في مخيلا العوام‪ ،‬اليي شمكن أن تنؤثر فني ال نلوك كمنا وشيني الكبنا عمنا‬ ‫ين األابا والنيناصا منن عاقنا و وشتين هنذا المننها فني يراانة التنرو التريشنة إه شمكنن منن‬ ‫خالو تعرف الترو في يرةنا األفنراي الخاونعين للما كنة واليبر نة كن‪ ،‬علنى ن واليني‬ ‫ت يخرا اايعمال الوااص‪ ،‬اإل فناصية المناانبة فًنا عنن معرفنة ال رةنة الكلينة ألفنراي عيننة‬ ‫البح ةميعاو‬ ‫‪ -2‬البحوث الوصفية والتحليلية‪:‬‬ ‫وت يه ف و ا الكاهر و تا كميا أو كيتياو وتيناول مبكا محن ي والو نا واليقنوشم‬ ‫واليحلي‪ ،‬كما ت يخ م في يرااا الميا عة لو ا الة أفراي ع تن رش معنين أو عن إةنراء‬ ‫يح ش انما و نتا وخفناص ظناهر معيننة تح شن ا‬ ‫تبر ة أو رناما عليهمو شقوم البا‬ ‫كميا وكيتيا وهلك في الة أن تكنون هنناك عن ال راانا اليني أةرشنآل فني هنذا المبنالو كمنا‬ ‫وت ننيه ف اإلةا ننة عننن أاننةلة أو إخيبننار فننروض تيعلننم الحالننة الراهنننة لمووننوع ال رااننة‬ ‫اايخ ام أيوا مث‪ ،‬مننها البحن الم نحي ‪ Surveys‬والمين اني وا انيفاعيووو وشمكنن منن‬ ‫خال منها البح الو تي ةم معلومنا عنن األفنراي الم نيه فين البحن منن خنال األيوا‬ ‫الم ننحية كا اننيبانة ا اننيفاعية وااننيبانة م ن ارراء ننول مووننوع معننينووو ومثننال هننذه‬ ‫ال رااا كاايفاع ارراء ول ظناهر معيننة ومنن البحنو" الكبنتية البحنو" الم نحية وهني‬ ‫حو" ت يه ف ةم أكبر ق ر من المعلوما عن الكاهر وهي على خناف البحنو" الميعمقنة‬ ‫‪11‬‬  ‫اليي ت نيه ف الكبنا عنن أانبا الكناهر واليني تيفلن إةنراء تبنار و ومثالهنا ةمن ياننا‬ ‫ننول ظنناهر معينننة كانيبننار ظنناهر الي ن خين والمبننكا ال رااننية وتعننرف ميننول الفلبننة‬ ‫وهواشاتهمووو‬ ‫‪ -3‬منهج البحث ان لينييي (دراسة الحالة) ‪Case Study‬‬ ‫وهننو المنننها الننذي ش ننيخ مو الميخفن فنني علننم النننت‪ ،‬اإلكلينيكني "ال ننرشري" فنني يرااننة‬ ‫المبكا البخفية لألفراي وتبخي األمراض النت نية منن خنال ةمن المعلومنا تتفنيلية‬ ‫عن تنارش ينا التنري وظنروف تنبنةيو وعاقاتنو عنن طرشنم مقا لينو أو منن خنال المقنر ين‬ ‫إليو ومن خال ا خيبارا النت يةو وشيمكن المعالا النت ي من تبخي مبنكلة التنري ووون‬ ‫رننناما مناان لننو ولعنناا مبننكليوو وااننيخ مآل يرااننة الحالننة فنني يرااننة األفننراي البننواه أي‬ ‫المخيلتين عن الفبيعي وتتي في معرفة يرةة هذا ا خياف وأابا وو‬ ‫لنننذلك فهنننذا المننننها ش ننناع فننني قيننناف واخيبنننار الع شننن منننن نننتا التنننري البخفنننية‬ ‫ا نتعالينننة‬ ‫المرونننية خا نننة فيمنننا الحنننا‬ ‫وا ونننفرا ا النت نننية وتبنننخي الحنننا‬ ‫واألمننراض النت ننية والعقليننة ها المنبننأ الننوراثي أو البيةنني ومننن خننال هلننك شمكننن معرفننة‬ ‫يرةا اليباشن من فري رخر في الكثير من العوام‪ ،‬الم نببة لألمنراض النت نية وا ونفرا ا‬ ‫على و‬ ‫العقليةو ووو راما عاةية لييناا وك‪ ،‬فري او لك‪ ،‬الة من الحا‬ ‫* نباطا ‪( :‬تعلم هاتيا)‬ ‫‪ -‬لخ موووع المحاور أالو ك الخاص‬ ‫‪ -‬إقرا المزش عن مناها البح في علم النت‪ ،‬التار‬ ‫‪ -‬اول أن تعرف أابا تع ي وتنوع مناها البح ل رااة الترو التريشة‬ ‫‪ -‬إقرأ عن المقاشي‪ ،‬وا خيبارا الم يخ مة في يرااة الترو التريشة‬ ‫المحاضرة الثالثة‬ ‫‪-‬ميدان دراسة الفروق الفردية ‪Research field‬‬ ‫‪Methods of research and measurement‬‬ ‫‪-‬مناهج دراسة وقياس الفروق الفردياة‬ ‫‪ -‬ميدان دراسة الفروق الفردية‪:‬‬ ‫‪12‬‬  ‫علنم الننت‪ ،‬التنار هنو مين ان مهنم ل راانة التنرو التريشنة المنهبينة العلمينة وهنو أ ن‬ ‫فروع علم النت‪ ،‬العام الذي هو مثا ة الخلتية النكرشة العامة لبمي فروع علنم الننت‪ ،‬ين‬ ‫شيناول ةمي مكاهر الحيا النت ية من خال يراايو لبوان ال نلوك المخيلتنة هن ف فهمنو‬ ‫وتت يره وونبفو الينبنؤ نوو و شمكنن تحقينم هنذه األهن اف يون يراانة علمينة ميخففنة‬ ‫ويقيقننة كمننا شمكننن تعمننيم نينناصا أشننة يرااننة إن لننم تبننم‪ ،‬فنني ةمن المعلومننا أكبننر عن ي‬ ‫ممكن منن األفنرايو فكمنا عرفننا م نبقا أن األفنراي شخيلتنون وشيبناشنون فيمنا يننهم فني كن‪ ،‬منا‬ ‫شميلكون من تا وكذلك الن بة للتري هاتو ففتاتو تيباشن من وقآل رخر ومكان رخرو‬ ‫وا هيمننام رااننة التننرو التريشننة شتين فنني معرفننة الكثيننر عننن األفننراي والبماعننا ممننا‬ ‫ش اع اليالي في اخييار األفنراي لمنا شنؤهلهم لل راانة فني تخففنا معيننة أو مهنن معيننة‬ ‫كنن‪ ،‬ن ق راتننو ومننا شيميننز ننو ووو لننذلك ف رااننة علننم التننرو التريشننة شننزوي المعنيننين فنني‬ ‫الحينننا‬ ‫اليخففنننا ال راانننية والمهنينننة وا ةيماعينننة ووو وفننني أي مبنننال منننن مبنننا‬ ‫المعلوما اليي ت اع في اليعام‪ ،‬م األفراي ك‪ ،‬ح م يواه في مبال ما وإلعفاء كن‪،‬‬ ‫فري ما ش يحقو لمماراة يوره الذي شناابو في مبال معين ومما ش اع فني تحقينم األهن اف‬ ‫ال امية لألفراي والمبيمعا و‬ ‫أما في مي ان علم النت‪ ،‬الير وي وهنو كنذلك أ ن فنروع علنم الننت‪ ،‬العنام والنذي شهن ف‬ ‫إلى يرااة وفهم الوك الميعلمين في قاعة ال رف والبيةة ال رااية وكن‪ ،‬منا شمكنن أن شنؤثر‬ ‫في عملية اليعلم منا فيهنا المعلنم والمنيعلم والمنواي والمنناها ال راانية وطراصنم الين رش‪،‬‬ ‫ووااص‪ ،‬اليعلم والبيةة اليعليمية عموماو‬ ‫لذا شهيم هذا العلم رااة الترو التريشة للميعلمين لما شيعلم ق راتهم العقلينة ومنا شحملنو‬ ‫ك‪ ،‬فري فيهم من خفناص شخفنية واهيمامنا ومينول ويوافن ووو كمنا شهنيم هنذا العلنم‬ ‫اإلرشاي الفتي والفحة النت ية للميعلمين ومرا ن‪ ،‬نمنوهم فني ةمين مكناهره ومبا تنو‬ ‫عقليننا ومعرفيننا وانتعاليننا واةيماعينناو لننذا فن ن علننم النننت‪ ،‬الير ننوي مين ان مهننم ليبننخي‬ ‫الترو التريشة من خال تعرف خفاص الميعلمين مما ش َمكن المعلنم منن فهمهنم وتح شن‬ ‫و اليالي لييمكن المعلنم منن اليعامن‪ ،‬معهنم وتفبينم‬ ‫ق راتهم وم يوشاتهم مخيلا المبا‬ ‫وتق شم ما شناا ك‪ ،‬فري فيهم منن طراصنم ومنناها واانيراتيبيا تر وشنة وتعليمينة ت ناع‬ ‫في إشفال المعلومنا والمعنارف والعلنوم المخيلتنة إلنيهم ي نر وتحقينم الفنحة النت نية‬ ‫والنمننو ال ننليم لهننم فنني ةمين ةوانبننو وليحقيننم كنن‪ ،‬تلننك األهن اف فنني وننوء الحفننول علننى‬ ‫المعلوما والبيانا عنهمو‬ ‫و مننا أن التننرو التريشننة هنني فننرو كميننة أي فننرو فنني ال رةننة فكننان مننن الًنروري‬ ‫إشباي الوااص‪ ،‬اليي تمكننا من معرفيها فر علمية يقيقةو‬ ‫وشعنننوي التًننن‪ ،‬الكبينننر للمينننايشن العلمينننة فننني القيننناف النت ننني واليقنننوشم واإل فننناء فننني‬ ‫الحفول على نياصا كمية إ فاصية مكنآل المهيمين من معرفة الترو التريشنة نين األفنراي‬ ‫ول ى التري نت و في الخفاص والق را المخيلتة وممنا اناع الينالي المعنينين اإلرشناي‬ ‫النت نني واليوةيننو الير ننوي مننن تقن شم النفن لكنن‪ ،‬فننري فنني أن ش ننيثمر إمكاناتننو وطاقاتننو‬ ‫وق راتو ومهاراتو اليي شيميز هنا فني مكانهنا الفنحي وتوةينو الفلبنة خيينار منا شناانبهم‬ ‫من تخففا يرااية ومبال عم‪ ،‬ووووهكذاو‬ ‫‪13‬‬  ‫‪ -‬مناهج دراسة الفروق الفردية‬ ‫ش يخ م الميخففون في القياف واليقوشم طر أو مناها ع ومخيلتنة فني البحن العلمني‬ ‫ل رااننة التننرو التريشننةو وشقفن مننناها البحن العلمنني الفننر الينني ش ننيخ مها البننا ثون فنني‬ ‫يرااة الكاهر النت نية انواء كاننآل هنذه الكناهر خارةينة أم ياخلينة ممنا شحملنو اإلن نان منن‬ ‫ق ن را وإمكانننا وأفكننار وتفننورا ووو ه ف فهمهننا وتت ننيرها والينبننؤ هننا ووننبفها‬ ‫واليحكم في م ارها كذلك لليحقم من الترويا واليو ‪ ،‬لنكرشا و قاصم وقنوانين شمكنن‬ ‫اإلايناي إليها ثقةو وشيًنمن البحن العلمني ا انيعانة ناأليوا منن مقناشي‪ ،‬واخيبنارا عقلينة‬ ‫للحفول على البيانا المفلو ة لتهم التريو‬ ‫ومعرفية ونت ية ووااص‪ ،‬ش يخ مها البا‬ ‫وهناك نوعان من المعلوما شمكن للبا الحفول عليها لمعرفة الترو التريشة‪:‬‬ ‫* النااوع األول‪ :‬وهننو نننوع مننن المعلومننا الينني تعيم ن علننى خبننر البا ن وتبار ننو الحياتيننة‬ ‫واليي شحف‪ ،‬عليهنا منن خنال عملنو ومخالفينو للنناف فيعنرف عنن طبناصعهم وتفنرفاتهم ووو‬ ‫وش يخ م هذه المعلوما في اليعام‪ ،‬معهم كن‪ ،‬ح ن منا شناانبو فني موقنا مناو وكثينر منن هنذه‬ ‫المعلوما شتيقر إلنى ال قنة والموونوعية ألن النناف نالبنا شحفنلون عليهنا منن خنال اليخمنين‬ ‫والكن وآراصهم البخفية أو مما شقال وش م ونالبا منا تكنون تلنك المعلومنا خاطةنة إه‬ ‫ت ين إلى يلي‪ ،‬واو و لذا فالحفول على المعلوما ا يرااة تتيقر لل قة و تع مفنايرها‬ ‫موثوقةو‬ ‫* النوع الثاني‪ :‬المعلوما اليي شحف‪ ،‬عليها البا ن عنن طرشنم إتباعنو منناها البحن العلمني‬ ‫في يرااة الكاهر هلك عن طرشم القياف واليبرش ووو شيم من خالها اليحقنم منن المعلومنة‬ ‫أو الكنناهر المننراي تيبعهننا لليو نن‪ ،‬إلننى الحقنناصم واليأكن مننن ننحيهاو وتوةن عن مننناها فنني‬ ‫البح العلمي ل رااة الترو التريشة وأ رزها‪:‬‬ ‫‪ -1‬منهج البحث التجريبي‪:‬‬ ‫وشع هذا المنها األكثر يقة من ين مناها البح العلميو وتبرى هذه البحو" هن ف معرفنة‬ ‫أثر مي ير م يق‪ ،‬وا على األق‪ ،‬أو أكثر من المي يرا اليا عة اليني تينأثر نوو وإخيبنار نحة‬ ‫الترويا المفرو ةو‬ ‫وتيفل اليبر ة العلمية الما كة تحآل ظنروف معيننة شمكنن للبا ن ونبفها والنيحكم هنا‬ ‫وتيب ن اليبر ننة خفننوا مح ن ي فنني البح ن تب ن أ الما كننة وتعننرف مبننكلة ال رااننة وتنيهنني‬ ‫النياصا كمنا تبنم‪ ،‬عن عنا نر ومي ينرا كالمبموعنا الًنا فة اليني شبنري عليهنا أي‬ ‫ت يير والمبموعا اليبرشبية اليي تعرض للمي يرا المنراي معرفنة تأثيرهنا وهني المي ينرا‬ ‫الم يقلة وكذلك المي يرا المراي معرفة من ى تأثرهنا نالمي يرا الم نيقلة أي اليا عنةو ومثنال‬ ‫هذه البحو" يرااة أثر طرشقة تعليمية في اليحفي‪ ،‬ال راايو وأثر رناما عاةني فني ختن‬ ‫القلمووو‬ ‫وشعيمن البا ن خننال اليبر ننة الما كننة المووننوعية ال قيقننة المقفننوي والمقي ن بننروطو‬ ‫وشيمكن من اليحكم في مخيلا العوام‪ ،‬اليي شمكن أن تنؤثر فني ال نلوك كمنا وشيني الكبنا عمنا‬ ‫‪14‬‬ ‫ين األابا والنيناصا منن عاقنا و وشتين هنذا المننها فني يراانة التنرو التريشنة إه شمكنن منن‬ ‫خالو تعرف الترو في يرةنا األفنراي الخاونعين للما كنة واليبر نة كن‪ ،‬علنى ن واليني‬ ‫ت يخرا اايعمال الوااص‪ ،‬اإل فناصية المناانبة فًنا عنن معرفنة ال رةنة الكلينة ألفنراي عيننة‬ ‫البح ةميعاو‬ ‫‪ -2‬البحوث الوصفية والتحليلية‪:‬‬ ‫وت يه ف و ا الكاهر و تا كميا أو كيتياو وتيناول مبكا محن ي والو نا واليقنوشم‬ ‫واليحلي‪ ،‬كما ت يخ م في يرااا الميا عة لو ا الة أفراي ع تن رش معنين أو عن إةنراء‬ ‫يح ش انما و نتا وخفناص ظناهر معيننة تح شن ا‬ ‫تبر ة أو رناما عليهمو شقوم البا‬ ‫كميا وكيتيا وهلك في الة أن تكنون هنناك عن ال راانا اليني أةرشنآل فني هنذا المبنالو كمنا‬ ‫وت ننيه ف اإلةا ننة عننن أاننةلة أو إخيبننار فننروض تيعلننم الحالننة الراهنننة لمووننوع ال رااننة‬ ‫اايخ ام أيوا مث‪ ،‬مننها البحن الم نحي ‪ Surveys‬والمين اني وا انيفاعيووو وشمكنن منن‬ ‫خال منها البح الو تي ةم معلومنا عنن األفنراي الم نيه فين البحن منن خنال األيوا‬ ‫الم ننحية كا اننيبانة ا اننيفاعية وااننيبانة م ن ارراء ننول مووننوع معننينووو ومثننال هننذه‬ ‫ال رااا كاايفاع ارراء ول ظناهر معيننة ومنن البحنو" الكبنتية البحنو" الم نحية وهني‬ ‫حو" ت يه ف ةم أكبر ق ر من المعلوما عن الكاهر وهي على خناف البحنو" الميعمقنة‬ ‫اليي ت نيه ف الكبنا عنن أانبا الكناهر واليني تيفلن إةنراء تبنار و ومثالهنا ةمن ياننا‬ ‫ننول ظنناهر معينننة كانيبننار ظنناهر الي ن خين والمبننكا ال رااننية وتعننرف ميننول الفلبننة‬ ‫وهواشاتهمووو‬ ‫‪ -3‬منهج البحث ان لينييي (دراسة الحالة) ‪Case Study‬‬ ‫وهننو المنننها الننذي ش ننيخ مو الميخفن فنني علننم النننت‪ ،‬اإلكلينيكني "ال ننرشري" فنني يرااننة‬ ‫المبكا البخفية لألفراي وتبخي األمراض النت نية منن خنال ةمن المعلومنا تتفنيلية‬ ‫عن تنارش ينا التنري وظنروف تنبنةيو وعاقاتنو عنن طرشنم مقا لينو أو منن خنال المقنر ين‬ ‫إليو ومن خال ا خيبارا النت يةو وشيمكن المعالا النت ي من تبخي مبنكلة التنري ووون‬ ‫رننناما مناان لننو ولعنناا مبننكليوو وااننيخ مآل يرااننة الحالننة فنني يرااننة األفننراي البننواه أي‬ ‫المخيلتين عن الفبيعي وتتي في معرفة يرةة هذا ا خياف وأابا وو‬ ‫لنننذلك فهنننذا المننننها ش ننناع فننني قيننناف واخيبنننار الع شننن منننن نننتا التنننري البخفنننية‬ ‫ا نتعالينننة‬ ‫المرونننية خا نننة فيمنننا الحنننا‬ ‫وا ونننفرا ا النت نننية وتبنننخي الحنننا‬ ‫واألمننراض النت ننية والعقليننة ها المنبننأ الننوراثي أو البيةنني ومننن خننال هلننك شمكننن معرفننة‬ ‫يرةا اليباشن من فري رخر في الكثير من العوام‪ ،‬الم نببة لألمنراض النت نية وا ونفرا ا‬ ‫على و‬ ‫العقليةو ووو راما عاةية لييناا وك‪ ،‬فري او لك‪ ،‬الة من الحا‬ ‫* نباطا ‪( :‬تعلم هاتيا)‬ ‫‪ -‬لخ موووع المحاور أالو ك الخاص‬ ‫‪ -‬إقرا المزش عن مناها البح في علم النت‪ ،‬التار‬ ‫‪15‬‬  ‫‪ -‬اول أن تعرف أابا تع ي وتنوع مناها البح ل رااة الترو التريشة‬ ‫‪ -‬إقرأ عن المقاشي‪ ،‬وا خيبارا الم يخ مة في يرااة الترو التريشة‬ ‫المحاضرة الرابعة‬ ‫‪ -‬وسائل القياس‪( :‬أدوات) جمع المعلومات‬ ‫‪Instruments of gathering information‬‬ ‫كثير هي الوااص‪ ،‬اليي ت يخ م في البح الير وي ولكن من أكثرها شيوعا هي‪ :‬ا ايبانا‬ ‫والمقا ا والما كا وا خيبارا و وشيم اخييار هذه األيوا و ناءها على ووء أا‪،‬‬ ‫علمية؛ للو ول إلى البيانا المفلو ة و اليالي تحقيم أه اف البح الير وي‪.‬‬ ‫وشبوز للبا الير وي أن ش يخ م هذه األيوا منتري أو مبيمعة وهلك تبعا لفبيعة البح‬ ‫واإلمكانا الميا ةو وفيما شلي عرض متف‪ ،‬لهذه األيوا ‪:‬‬ ‫وأه افو وتوةها البا‬ ‫أو ‪ :‬ا ايبانة ‪:‬‬ ‫تع ا ايبانة من أكثر أيوا البح الير وي شيوعا مقارنة األيوا األخرى؛ وهلك ب‬ ‫اعيقاي كثير من البا ثين أن ا ايبانة تيفل منهم إ ةه ا ش يرا في تفميمها وتحكميها‬ ‫وتوزشعها وةمعها‪.‬‬ ‫ا ايبا ا‬ ‫وشيفل تو يا ا ايبانة اليفر إلى تعرشا ا ايبانة وتفميمها و‬ ‫وأنواع ا ايبانة وأاالي تفبيقها وعيو ها على النحو اليالي ‪:‬‬ ‫ـ تعرشا ا ايبانة ‪:‬‬ ‫شقف ا ايبانة "تلك الوايلة اليي ت يعم‪ ،‬لبم يانا أولية ومي انية ول مبكلة أو ظاهر‬ ‫البح العلمي" كما تعني "مبموعة من األاةلة المكيو ة شقوم المبي اإلةا ة عنها وهي‬ ‫أيا أكثر اايخ اما في الحفول على البيانا من المبحوثين مباشر ومعرفة آراصهم‬ ‫واتباهاتهم "وتعني ا ايبانة أشًا اايمار شفممها البا على ووء الكيا ا ها الفلة‬ ‫المبكلة اليي شراي حثها أو شحف‪ ،‬عليها ةاهز وشع لها على ووء أا‪ ،‬علمية تيًمن‬ ‫يانا أولية عن المبحوثين وفقرا عن أه اف البح تم إع ايها في ة م لقة أو متيو ة أو‬ ‫ا ثنين معا أو الفور حي تف‪ ،‬إليهم واافة وايلة معينة مث‪ ،‬البرش أو المناولة أو‬ ‫الوايلة هاتها ع التراغ من اإلةا ة عنها‪.‬‬ ‫نحوها وتعوي للبا‬ ‫‪2‬ـ تفميم ا ايبانة ‪:‬‬ ‫‪16‬‬  ‫شقف يفميم ا ايبانة أي إع اي البك‪ ،‬األولي أو المكهري لاايبانةو إه تيألا ا ايبانة في‬ ‫ورتها األولية من تحا من مث‪ :،‬ناف ا ايبانة والخفا الذي شوةو للمبحو"‬ ‫والبيانا األولية وفقرا أو أاةلة ا ايبانة واليي ت ور ول أه اف البح و وشيفل تفميم‬ ‫ا ايبانة مراعا القواع اليالية وهي‪:‬‬ ‫أ ـ تح ش اله ف من اايخ ام ا ايبانةو وهو في العاي ش ور ول أه اف البح أو أاةلة‬ ‫البح ‪.‬‬ ‫لة أه اف أو أاةلة البح وهلك ع مراةعة شاملة‬ ‫ـ اشيقا فقرا أو أاةلة فرعية ها‬ ‫للكيا ا ها العاقة مبكلة البح ‪.‬‬ ‫ةـ ــ مراعا اإلرشايا الازمة عن يانة فقرا أو أاةلة ا ايبانة مث‪: ،‬اهولة التقرا أو‬ ‫تحيم‪ ،‬أكثر من معنى‪ ,‬وشمكن فهمها ووو والب ء التقرا أو األاةلة‬ ‫األاةلة حي‬ ‫ال هلة ثم الفعبة وتبن األاةلة اليي تو ي اإلةا ة وتبن األاةلة المحرةة أو الم يتز‬ ‫واليح ش الواعي لتقرا أو أاةلة ا ايبانة؛ لةا شبعر المبي الًبر منها‪.‬‬ ‫ي ــ تبرش ا ايبانة في ورتها األولية وهلك عروها على مبموعيين األولى وتكون من‬ ‫أفراي المبيم األ لي لل رااة؛ لليأك من ووو فقراتها أو أاةليها وكتاشيها والثانية وتكون‬ ‫من الميخففين في مبال المبكلة اواء من األكايشميين أو المماراين و اليالي عم‪،‬‬ ‫اليع شا الازمة على ووء ملحوظاتهم اليي شقير ها أفراي المبموعيين‪.‬‬ ‫ا ايبانة وثباتها وهلك اايخ ام األاالي اإل فاصية المعروفة في هذا‬ ‫هـ ــ اليأك من‬ ‫البأن‪.‬‬ ‫ا ايبا ا ‪:‬‬ ‫‪3‬ـ‬ ‫اايبانة حثو م يمر فهي تنيهي مبري إةراصو لملحوظا المعنيين ‪،‬‬ ‫إن عا قة البا‬ ‫ت يمر يى ع تفبيقو وةمعو لن هذه األيا و إه عليو واة في ناشة األهمية وهو اليأك من‬ ‫المبحوثين في أثناء إةا اتهم عن فقرا أو أاةلة ا ايبانة وهلك وو أاةلة خا ةو‬ ‫فمثا شمكن للبا أن شيأك من زشا إةا ا أ المبحوثين عن فقرا أو أاةلة ةان من‬ ‫ةوان المبكلة وهلك إها قارن إةا اتو عن هذه التقرا أو األاةلة ةا يو عن مي ير من‬ ‫مي يرا البح كمي ير الخبر أنها شثة أو قليلة ‪.‬‬ ‫‪4‬ـ أنواع ا ايبانة ‪:‬‬ ‫لاايبانة أر عة أنواع هي‪ :‬ا ايبانة الم لقة وا ايبانة المتيو ة وا ايبانة الم لقة‬ ‫والمتيو ة وا ايبانة المفور و و مق ور البا أن شكيتي نوع وا أو شبيم في ا ايبانة‬ ‫أكثر من نوعو وشيوقا تح ش نوع ا ايبانة على طبيعة المبحوثينو وفيما شلي عرض لهذه‬ ‫األنواع‪:‬‬ ‫أ ـ ا ايبانة الم لقة )أو المقي (‬ ‫وهذا النوع من ا ايبانا شفل من المبحو" اخييار اإلةا ة المناابة من ين اإلةا ا‬ ‫المعفا و وشي م ا ايبيان الم لم هولة اإلةا ة عن فقراتو وش اع على ا يتاظ ذهن‬ ‫المبحو" مرتبفا الموووع واهولة تبوش اإلةا ا وتحليلهاو وشعا عليو أنو شعط‬ ‫معلوما كافية ونموض موقا المبحو" إه شب البا من ين اإلةا ا ما شعبر عن‬ ‫تريي المبحو" أو ووو اتباهاتو‪.‬‬ ‫ـ ا ايبانة المتيو ة (أو الحر ‪(:‬‬ ‫‪17‬‬  ‫وهذا النوع من ا ايبانا شيرك للمبحو" فر ة اليعبير حرشة تامة عن يوافعو واتباهاتوو‬ ‫وشي م ا ايبيان المتيو أنو شيي للمبحو" رشة اليعبير يون قي و وشعا عليو أن ع‬ ‫المبحوثين ق شحذفون عن نير قف معلوما هامةو وأنو شفل إ لذوي اليأهي‪ ،‬العلمي‬ ‫وأنو شيفل وقيا لإلةا ة عن فقرا أو أاةلة ا ايبيان و عو ة تحلي‪ ،‬إةا ا المبحوثين ‪.‬‬ ‫ةـ ـ ا ايبانة المفور ‪:‬‬ ‫من التقرا أو األاةلة المكيو ة؛ ليخيار المبحثون من‬ ‫وهذا النوع شق م راوما أو ورا‬ ‫ينها اإلةا ا المناابةو وشي م ا ايبيان المفور مناابيو لبع المبحوثين من مث‪:،‬‬ ‫األطتال أو الراش شن مح ويي الق ر على القراء والكيا ة ومق ر الراوم أو الفور في‬ ‫ةذ انيباه وإثار اهيمام المبحوثين أكثر من الكلما المكيو ة وةم يانا أو الكبا عن‬ ‫شمكن الحفول عليها إ هذه الفرشقة ‪.‬‬ ‫اتباها‬ ‫وشعا على ا ايبيان المفور أنو شقيفر اايخ امو على المواقا اليي تيًمن خفاص‬ ‫فرشة شمكن تمييزها وفهمها وشحياا إلى تقنين أكثر من أي نوع آخر وخا ة إها كانآل‬ ‫الراوم أو الفور لكاصنا برشة ‪.‬‬ ‫ي ـ ا ايبانة الم لقة المتيو ة ‪:‬‬ ‫وهذا النوع من ا ايبانا مر شيرك للمبحو" فر ة اليعبير في إةا اتو ‪ ،‬عليو اخييار‬ ‫اإلةا ة المناابة من ين اإلةا ا المعفا و ومر شيي لو هذه التر ةو وشي م هذا النوع يوافر‬ ‫مزاشا ا ايبيان الم لم وا ايبيان المتيو ولهذا شع هذا النوع من أفً‪ ،‬أنواع ا ايبانة‪.‬‬ ‫‪5‬ـ تفبيم ا ايبانة ‪:‬‬ ‫ش يخ م البا أالو ا أو أكثر في توزش ن من اايبانة يراايوو فق ش يخ م ا تفال‬ ‫المباشر أو البرش أو شبم ين األالو ين معاو وشؤثر في عملية اخييار أالو اليوزش رص‬ ‫البا وة شيو والمواق الب رافية ليواة أفراي العينة والم الزمنية المقرر لبم البيانا‬ ‫المي انيةو وفيما شلي عرض ألاالي توزش أو تفبيم ا ايبانة‪.‬‬ ‫أ ـ أالو ا تفال المباشر ‪:‬‬ ‫وهو أن شقا ‪ ،‬البا أفراي العينة فريا فرياو وشحقم هذا األالو مزاشا من مث‪ :،‬معرفة‬ ‫المبحوثين مما ش اع ه على فهم اايبا اتهم وتحليلها وشبي البا عن‬ ‫انتعا‬ ‫البا‬ ‫ع أاةلة المبحوثين الميعلقة ا ايبانة وشبعر المبحوثون ب شة البا و ر و على‬ ‫إةا ا يقيقة و ايقة‪.‬‬ ‫ـ أالو ا تفال البرش ‪:‬‬ ‫البرش إلراال ن من ا ايبانة للمبحوثين في مواقعهم ال كنية‬ ‫وهو أن ش يعين البا‬ ‫والوظيتيةو وشحقم اايخ ام هذا األالو مزاشا من مث‪: ،‬إمكانية ا تفال ع اي كبير من‬ ‫المبحوثين الذشن شعيبون في مناطم ة رافية ميباع وتوفير الكثير من البهوي واألوقا‬ ‫والنتقا على البا ‪.‬‬ ‫ةـ ـ أالو ا تفال المباشر وا تفال البرش ‪:‬‬ ‫وهو أن شقا ‪ ،‬البا المبحوثين وشوو لهم اله ف من ا ايبانة ثم ش لمو لهم و ع التراغ‬ ‫من اإلةا ة عنو شًعو المبحوثين في ن و شحملو البا يون أي عامة تميزهم وت ل على‬ ‫شخفياتهم ثم شكرر عرض ا ايتياء مر أخرى على المبموعة هاتها اايخ ام‪ ,‬المقا لة أو‬ ‫‪18‬‬  ‫البرش و وشي م هذا األالو يحقيقو يرةة من طمأنينة المبحو" على ارشة اإلةا ة وثقيو أنها‬ ‫لن تعروو لًرر أو نق كما أنو شبعر المبحو" أهمية ا ايبانة وأهمية اليعبير عن رأشو‪.‬‬ ‫‪6‬ـ عيو ا ايبانة ‪:‬‬ ‫ع ما تمآل معرفة مزاشا أنواع ا ايبيان في ةزء اا م من هذا الموووع شمكن عرض أ رز‬ ‫عيو ا ايبيان وهي ‪:‬‬ ‫أ ــ ا يمال تأثر إةا ا ع المبحوثين فرشقة وو األاةلة أو التقرا و ايما إها كانآل‬ ‫األاةلة أو التقرا تعفي إشحاءا اإلةا ة‪.‬‬ ‫ــ اخياف تأثر إةا ا المبحوثين اخياف مؤهاتهم وخبراتهم واهيمامهم مبكلة أو‬ ‫موووع ا ايبيان‪.‬‬ ‫ةـ ــ مي‪ ،‬ع المبحوثين إلى تق شم يانا نير يقيقة أو يانا ةزصية؛ نكرا ألنو شخبى‬ ‫الًرر أو النق ‪.‬‬ ‫ي ــ اخياف م يوى الب شة ل ى المبحوثين في أثناء اإلةا ة مما ش ف عًهم إلى الي رع في‬ ‫اإلةا ة‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬المقا لة ‪:‬‬ ‫معينة من مث‪ :،‬أن شكون المبحوثين من األطتال أو الكبار‬ ‫تع المقا لة أيا فعالة في ا‬ ‫األميين الذشن ش يفيعوا كيا ة إةا اتهم أنت هم كما هو الحال في ا ايبانةو اإلوافة إلى نوع‬ ‫مقا لة أفراي عينة ال رااة وطر األاةلة عليهم مباشر ‪.‬‬ ‫مبكلة البح اليي تحيم قيام البا‬ ‫وتخيلا المقا لة العلمية عن المقا لة العرويةو وشحياا تووي طبيعة المقا لة العلمية تناول‬ ‫تعرشا المقا لة وأنواعها وإةراءا المقا لة وعوام‪ ،‬نبا ها ومزاشاها وعيو ها على النحو‬ ‫اليالي ‪:‬‬ ‫‪1‬ـ تعرشا المقا لة ‪:‬‬ ‫شقف المقا لة "تتاع‪ ،‬لتكي شيم ين شخفين في موقا مواةهة ي شحاول أ هما وهو‬ ‫القاصم المقا لة أن ش يثير ع المعلوما أو الي يرا ل ى المبحو" واليي ت ور ول آراصو‬ ‫ومعيق اتو‪".‬‬ ‫كما تعرف المقا لة أنها "محايثة ين شخفين شب أها البخ الذي شبري المقا لة ــ البا‬ ‫أله اف معينة ــ وته ف إلى الحفول على معلوما وثيقة الفلة البح ‪".‬‬ ‫وتعرف أشًا أنها عملية مقفوي ته ف إلى إقامة وار فعَّال ين البا والمبحو" أو‬ ‫لة مبكلة البح ‪.‬‬ ‫أكثر؛ للحفول على يانا مباشر ها‬ ‫‪2‬ـ أنواع المقا لة ‪:‬‬ ‫تينوع المقا ا و كأيا للبح الير وي وتفنا فر ع ش وهي ‪:‬‬ ‫أ ـ تفنيا المقا ا وفقا للموووع ‪:‬‬ ‫‪-‬مقا ا ؤرشة وتركز على خبرا معينة أو مواقا مح ي وتبار مر فيها المبحو" من‬ ‫مث‪ " :،‬معين أو المرور يبر ة معينة‪.‬‬ ‫‪-‬مقا ا إكلينيكية وتركز على المباعر وال واف والحوافز المرتبفة مبكلة معينة من مث‪:،‬‬ ‫مقا ا الفبي للمروى‪.‬‬ ‫ـ تفنيا المقا ا وفقا لع ي األشخاص ‪:‬‬ ‫‪-‬مقا لة فريشة أو ثناصية وشلبأ البا لهذا النوع إها كان موووع المقا لة شيفل ال رشة أي‬ ‫‪19‬‬  ‫ع م إ راا المبحو" أمام ارخرشن‪.‬‬ ‫ي شفر البا األاةلة وشنيكر اإلةا ة‬ ‫‪-‬مقا لة ةماعية وتيم في زمن وا ومكان وا‬ ‫من أ هم وتمث‪ ،‬إةا