مقدمة عامة في علم النفس - PDF

‫مقدمة عامة في علم‬ ‫النفس( الوحدة االولى‬ ‫والثانية)‬ ‫علم النفس‬ ‫نشأته – تطوره – مدارسه –‬ ‫فروعه – طرق البحث في‬ ‫علم النفس‬ ‫كتاب مدخل الى علم النفس‬...

‫مقدمة عامة في علم‬ ‫النفس( الوحدة االولى‬ ‫والثانية)‬ ‫علم النفس‬ ‫نشأته – تطوره – مدارسه –‬ ‫فروعه – طرق البحث في‬ ‫علم النفس‬ ‫كتاب مدخل الى علم النفس‬ ‫تأليف‪:‬‬ ‫د‪.‬محمد حمد السعيد‬ ‫د‪.‬فيصل خليف العنزي‬ ‫د‪.‬فتحي جواد القالف‬  ‫تطور علم النفس‬ ‫إن كلمة علم النفس ‪ Psychology‬مشتقة من كلمة يونانية تعني‬ ‫‪‬‬ ‫دراسة العقل أو الروح‪ ,‬فالمقطع (‪ ) Psych‬معناه النفس او الروح‪ ,‬و‬ ‫(‪ ) O‬أداه ربط ومقطع (‪ ) logy‬معناه علم الروح أو العقل أو النفس‪,‬‬ ‫وبذلك ارتبط علم النفس بالفكر اليوناني منذ القرن الخامس قبل‬ ‫الميالد‪.‬‬ ‫‪ ‬المرحلة األولى ( مرحلة الفلسفة وعلم النفس ) ‪:‬‬ ‫كان االغريق يعتقدون أن هناك عنصرًا اخر غير مرئي‬ ‫يتحد مع الجسم المرئي لإلنسان‪ ,‬وقد أطلقوا علية‬ ‫( الروح ) وهي قادرة على ترك الجسم‪ ,‬و تمثل جميع‬ ‫السلوك االنساني ‪.‬‬ ‫اهم الفالسفة الذين بحثوا في العقل‬ ‫والنفس في هذه المرحلة ‪:‬‬ ‫‪ ‬أوال‪ :‬أفالطون ( ‪ 347-427‬ق‪.‬م )‪ :‬يرى أفالطون أن‬ ‫هناك اختالفًا بين الروح والجسد‬ ‫‪ ‬ثانيًا‪ :‬أرسطو ( ‪ 328-384‬ق‪.‬م ) ‪:‬‬ ‫‪ ‬بنى اراءه الفلسفية على أساس أن العقل وظيفة‬ ‫الجسم ويرى أن الجسم والنفس ال يمكن فصلهما‪,‬‬ ‫ألنهما كل واحد ال يتجزأن‬ ‫‪ ‬ثالثا‪ :‬ديكارت ( ‪ 1650 – 1596‬ق‪.‬م )‪ :‬حاول أن يحل‬ ‫مشكلة العالقة بين العقل والجسم‪ ,‬والعالقة بينهما‬ ‫هي تفاعل ميكانيكي يجري في الغدة الصنوبرية من‬ ‫المخ‪.‬‬  ‫‪ ‬رابعًا‪ :‬الفالسفة العرب‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفارابي‪ :‬توصل الى أن اإلنسان يمتلك قدرات و هي على‬ ‫نوعين‪ :‬خاصة تتعلق بالعمل‪ ,‬وخاصة تتعلق باإلدراك‪ ,‬ويرى أن‬ ‫هناك دافعًا عن الفرد هو دافع اإلنتماء للجماعة إلشباع حاجاته‬ ‫التي ال يستطيع اشباعها بذاته‪.‬‬ ‫‪ -2‬إبن سينا‪ :‬يرى إبن سينا أن النفس منفصلة عن الجسم‪,‬‬ ‫وهي مصدر حركته‪ ,‬والنفس ثابتة والجسم متحرك‪.‬‬ ‫‪ -3‬الغزالي‪ :‬اهتم بطريقة التعلم واكتساب العادات الصالحة‬ ‫وهي ( حركية وخلقية وعقلية ) تحدث عن الدوافع والصراع‬ ‫بينها‪ ,‬وأن الفروق بين الناس في سرعة االستشارة االنفعالية‪.‬‬  ‫‪ ‬المرحلة الثانية‪ :‬مرحلة التجريب العلمي وعلم النفس‪:‬‬ ‫بدت على يد العالم االلماني وليم فونت إذ أنشئ اول‬ ‫مختبر في علم النفس في مدينة ليبزج في المانيا ومن‬ ‫التجارب التي قام بها‪:‬‬ ‫‪ ‬قياس السلوك اإلنساني فسيولوجيًا من خالل مايسمى‬ ‫زمن الرجع وهو عبارة عن قياس الزمن الالزم لترجمة‬ ‫معلومة معينة الى فعل ‪.‬‬ ‫ظهرت مدارس عديدة لعلم النفس وهي ملخصة حسب‬ ‫الجدول‪:‬‬ ‫البنائية – الوظيفية – الغرضية – سلوكية – معرفية – جشتالت‬ ‫– التحليل النفسي‬  ‫(مدارس علم النفس) جدول رقم (‪)1‬‬ ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر علمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪ -1‬دراسة الخبرة الشعورية والعمل على‬ ‫وليم فونت‬ ‫المدرسة البنائية‬ ‫‪1‬‬ ‫تحليلها بهدف تحديد عناصرها المكونة لها‪.‬‬ ‫‪Wilheim‬‬ ‫‪Structuralism‬‬ ‫‪ -2‬وصف فونت أبعادًا للشعور هي‪:‬‬ ‫‪Wundt‬‬ ‫‪ -‬السعادة (االسترخاء‪ ،‬والحيوية)‪.‬‬ ‫)‪(1920 – 1832‬‬ ‫‪ -‬االكتئاب (الشقاء و التوتر)‪.‬‬ ‫‪ -3‬دراسة العمليات األولية للشعور مثل‪:‬‬ ‫االنتباه والنوايا‪ ،‬واألهداف‪.‬‬ ‫‪ -4‬ترى هذه المدرسة أن العمليات العقلية‬ ‫كاإلحساسات والصور الذهنية والمشاعر‬ ‫االنفعالية هي التي تكون العقل الشعوري‪.‬‬ ‫‪ - 5‬لها الفضل في تطور علم النفس إلى علم‬ ‫تجريبي‪ ،‬وهذا يساعد على انفصالها عن‬ ‫الفلسفة‪.‬‬ ‫‪ -6‬استخدام منهج االستبطان في دراسة‬ ‫السلوك‪ :‬مالحظة الذات من خالل الطلب من‬ ‫المفحوص إخبار ما يفكر به من أفكار‬ ‫وتطورات وما يصحب ذلك من مشاعر‬ ‫وتطورات‪)coon, 1986(.‬‬  ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر عمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪-1‬دراسة وظيفة الشعور‬ ‫وليم جيمس‬ ‫المدرسة الوظيفية‬ ‫‪2‬‬ ‫وتوافق اإلنسان مع بيئته‪.‬‬ ‫‪William James‬‬ ‫‪Functionalism‬‬ ‫‪ -2‬سلوك الفرد موجه على نحو‬ ‫)‪(1840 - 1910‬‬ ‫شعوري لتحقيق هدف معين‬ ‫(التأكيد على أهمية الدوافع في‬ ‫األب الروحي لعلم النفس‪،‬‬ ‫النشاط البشري)‪.‬‬ ‫فيلسوف وعالم نفس‬ ‫أمريكي‬ ‫‪ -3‬استخدام منهج االستنباط في‬ ‫دراسة السلوك‪.‬‬ ‫‪ -4‬أدخلت إلى علم النفس‬ ‫طريقة المالحظة في دراسة‬ ‫السلوك‪.‬‬ ‫‪ -5‬اهتمت بالتطبيقات العملية‬ ‫لعلم النفس مثل مجاالت التعلم‬ ‫(عدس وتوت‪.)1998 ،‬‬  ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر عمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪ -1‬أكدت على أهمية الغرائز‬ ‫مكدوجال‬ ‫المدرسة الغرضية‬ ‫‪3‬‬ ‫والدوافع للسلوك‪.‬‬ ‫‪McDougall‬‬ ‫‪Purposelism‬‬ ‫‪ -2‬أكدت على فكرة العقل‬ ‫)‪(1871-1938‬‬ ‫الجماعي‪ ،‬وأنه المسيطر على‬ ‫سلوك الجماعات‬ ‫‪.‬إنجليزي األصل‬ ‫‪ -3‬أن للسلوك غايًة أو غرضًا‬ ‫صاحب كتاب علم النفس‬ ‫كالمحافظة على البقاء أو النوع أو‬ ‫االجتماعي‪ ،‬و مؤسس علم‬ ‫السيطرة‪.‬‬ ‫‪.‬النفس االجتماعي‬ ‫‪ -4‬استخدام المنهج االستنباطي‬ ‫في دراسة السلوك‪.‬‬  ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر عمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪-1‬ركزت على السلوك المالحظ‬ ‫المدرسة السلوكية‬ ‫‪4‬‬ ‫‪.1‬جون واطسون‬ ‫القابل للقياس والمالحظة‪ ،‬وإهمال‬ ‫العمليات العقلية والشعورية‪.‬‬ ‫‪.2‬بافلوف‬ ‫‪Behaviorism‬‬ ‫‪ -2‬السلوك هو وحده الدراسة‬ ‫‪ -3‬سكنر‬ ‫النفسية‪ ،‬يجب اختزال كافة‬ ‫‪.4‬البرت باندوا‬ ‫النشاط البشري في سلوك أو‬ ‫أداء‪.‬‬ ‫‪.3‬جثري‬ ‫‪ -3‬التأكيد على دور الخبرة‬ ‫‪.4‬هل (‪)Hull‬‬ ‫والعوامل البيئية أكثر من الوراثية‬ ‫في دراسة السلوك‪.‬اي ان‬ ‫السلوك عبارة عن ارتباطات بين‬ ‫مثيرات واستجابات معينة‪.‬‬ ‫‪ - -4‬استخدام منهج التجريب‬ ‫والقياس العلمي للسلوك‪.‬‬ ‫‪ -5‬التركيز على وصف السلوك‬ ‫وتفسيره والتنبؤ به وضبطه‪.‬‬  ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر عمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪ -1‬التركيز على العمليات العقلية‬ ‫المدرسة المعرفية‬ ‫‪5‬‬ ‫‪.1‬جون لوك‬ ‫الوسيطية التي تحدث بين المثير‬ ‫واالستجابة كاالنتباه واإلدراك‬ ‫‪.2‬سبنسر‬ ‫والمعالجة‪.‬‬ ‫‪.3‬جان بياجيه‬ ‫‪ -2‬عقل االنسان عند الميالد يكون‬ ‫مثل الصفحة البيضاء تنقش عليه‬ ‫‪Jean Piaget‬‬ ‫الخبرات الحسية ما تشاء‪.‬‬ ‫‪ -3‬اعتمدت هذه المدرسة على‬ ‫الناحية الفسيولوجية في تفسير‬ ‫السلوكا(العمليات العقلية ) أي أن‬ ‫(االستجابات الحسية و الحركية‬ ‫تنتقل في أجزاء الجهاز العصبي‬ ‫وأجهزة الحس و الحركة)‪.‬‬ ‫‪ -4‬ساعدت هذه النظرية في‬ ‫تفسير عمليات التذكر والحفظ‬ ‫والتعلم‪.‬‬  ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر عمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪ -1‬السلوك كلي غير قبل للتحليل أو‬ ‫‪6‬‬ ‫التجزئة‪ ،‬و فهم السلوك من خالل‬ ‫‪.1‬ماكس فريتهمر‬ ‫مدرسة‬ ‫اإلطار الكلي‬ ‫‪Max Wretheimer‬‬ ‫) إدراك العالقات بين عناصر الموقف‬ ‫المشكل )‬ ‫(‪)1943 – 1880‬‬ ‫الجشتال‬ ‫‪ -2‬قدرة العقل اإلنساني علي “التنظيم‬ ‫المؤسس األول لها‪.‬‬ ‫ت‬ ‫‪.2‬كوهلر‬ ‫اإلدراكي وإدراك األشياء ككليات‬ ‫‪Geshtalt Psychology‬‬ ‫منظمة” و التأكيد على عالقة بين‬ ‫(‪)Kohler‬‬ ‫األجزاء‪.‬‬ ‫‪.3‬كوفا‬ ‫‪ -3‬السلوك الكلي يختلف عن مجموع‬ ‫(‪)Koffka‬‬ ‫األجزاء بل هو أكبر مهنا و يساوي‬ ‫األجزاء مضافًا إليها تنظيم أو معنى‬ ‫معين‪.‬‬ ‫‪ -4‬التجارب والبحوث في اإلدراك‬ ‫والتعلم‪ ،‬لها أثر كبير في التربية وعلم‬ ‫النفس التطبيقي‪.‬‬ ‫‪ -5‬منهج البحث المستخدم في هذه‬ ‫النظرية هو االستبصار (إدراك العالقات‬ ‫بين عناصر الموقف المشكل )‬  ‫أطروحاتها وأفكارها‬ ‫أشهر عمائها‬ ‫اسم المدرسة‬ ‫م‬ ‫‪-1‬ركزت هذه المدرسة على أثر‬ ‫مدرسة التحليل‬ ‫‪7‬‬ ‫‪.1‬سيجموند فرويد‬ ‫الدوافع الالشعورية على السلوك‬ ‫النفسي‬ ‫اإلنساني‪ ،‬من أجل فهم الشخصية‬ ‫‪1856 – 1939‬‬ ‫اإلنسانية‪ ،‬وال سيما خبرات‬ ‫‪Psychoanalysis‬‬ ‫المؤسس لهذه النظرية‪.‬‬ ‫الطفولة المبكرة المؤلمة‪.‬‬ ‫‪.2‬كارك يونغ‬ ‫‪ -2‬يرى فريد أن السلوك اإلنساني‬ ‫‪1875 – 1961‬‬ ‫محكوم بغرائز فطرية ال شعورية‬ ‫تتمثل في غريزة الحياة والموت‪.‬‬ ‫(الالشعور الجمعي)‬ ‫‪ -3‬يقصد فرويد بالالشعور تلك‬ ‫‪.3‬هاري سوليفان‬ ‫األفكار والخبرات المؤلمة‬ ‫‪1892 – 1949‬‬ ‫والرغبات المكبوتة التي ال يعيها‬ ‫اإلنسان‪ ،‬ولكنها ال شعوريًا تحرك‬ ‫)المجاالت االجتماعية‬ ‫السلوك لدى الفرد‪.‬‬ ‫الشخصية)‬ ‫‪ -4‬تتكون الشخصية عند فرويد‬ ‫من‪( :‬األنا) (‪ )Equ‬وال (هو) (‪)Id‬‬ ‫واألنا األعلى (‪)super eqo‬‬  ‫‪ ‬المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة علم النفس الحديث‪:‬‬ ‫‪ -1 ‬المدرسة االنسانية ‪ :‬من اشهر علماء هذه المدرسة ماسلو‬ ‫وروجر‬ ‫( ‪) 1987-1902‬‬ ‫‪ ‬ترى المدرسة‪:‬‬ ‫‪ ‬أن الناس ليسوا عبيدًا للظروف البيئية‪.‬‬ ‫‪ ‬ال يحرك سلوك الناس الرغبات الجنسية والعدوانية الالشعورية‬ ‫والتعزيز الخارجي دائمًا‪.‬‬ ‫‪ ‬أن طبيعة النفس االنسانية خّيره والتركيز على القيم مثل‪ :‬اإليثار‪,‬‬ ‫الحرية‪ ,‬االدراك‪.‬‬ ‫‪ ‬يعتقد روجر ان البشر يولدون بدوافع داخلية للنجاح‪ ,‬وطور العالج‬ ‫المتمركز حول الفرد‪.‬‬ ‫‪ ‬أما ماسلو وضع الحاجات اإلنسانية على شكل هرم‬ ‫مندرج‪.‬‬ ‫تقدير‬ ‫الذات‬ ‫الحاجات الجمالية‬ ‫الحاجات المعرفية‬ ‫حاجات التقدير و االحترام‬ ‫حاجات االنتماء (االجتماعية)‬ ‫الحاجات األمنية‬ ‫الحاجات األساسية للبقاء البيولوجي‬  ‫‪ – 2 ‬الحركة اإليجابية لعلم النفس‪:‬‬ ‫‪ ‬يمثل هذه الحركة‪ :‬مارتن سليجمان‪.‬‬ ‫‪ ‬تركز هذه الحركة على األشياء و األفكار و المشاعر‬ ‫و السلوكيات اإليجابية التي يمكن للعلم أن يحققها‬ ‫للبشرية‪.‬‬ ‫‪ ‬تدور هذه الحركة في الموضوعات التالية‪:‬‬ ‫‪ -١ ‬المجتمع اإليجابي والقيم المجتمعية مثل‪:‬‬ ‫المسؤولية‪ ،‬المجاملة‪ ،‬التسامح‪ ،‬الترتيب‪.‬‬ ‫‪ - 2 ‬الصفات التي تساعد على االرتياح كاألمل و‬ ‫التفاؤل والسعادة‪.‬‬ ‫‪ -3 ‬صفات الشخص اإليجابية كالقدرة على إتقان‬ ‫العمل‪ ،‬و الحب‪ ،‬و اإلبداع‪ ،‬و المهارات و القدرات‬ ‫اإليجابية بين األفراد‪.‬‬  ‫تعريف علم النفس‬ ‫‪ ‬من المفاهيم المتعددة لعلم النفس‪:‬‬ ‫‪ -1 ‬أنه العلم الذي يدرس الظواهر النفسية لحياة الفرد‪،‬‬ ‫التي تتضمن األفعال‪ ،‬واألقوال و المشاعر و اإلحساسات و‬ ‫الميول و الرغبات والذكريات واالنفعاالت‪(.‬هذا التعريف‬ ‫يركز على الجانب الظاهري واالنفعاالت)‪.‬‬ ‫‪ -2 ‬أنه العلم الذي يدرس سلوك اإلنسان و ما وراءه من‬ ‫عمليات عقلية (الجانب العقلي)‪.‬‬ ‫‪ ‬أنه العلم الذي يدرس سلوك اإلنسان ونشاطه و تفاعله مع‬ ‫البيئة المحيطة‪ (.‬الجانب البيئي)‬ ‫‪ ‬أنه العلم الذي يدرس تفسير السلوك و فهمه و العوامل‬ ‫والدوافع التي تكمن وراء هذا السلوك‪ (.‬جانب الدوافع )‬ ‫‪ ‬و من الناحية العلمية‪ :‬يعرف علم النفس بأنه الدراسة‬ ‫العلمية الموضوعية للسلوك في جوانبه المتعددة‪.‬‬ ‫( الجانب العلمي )‬  ‫‪ ‬تعريف علم النفس العام‪ :‬ما هو علم النفس؟‬ ‫‪ ‬إن موضوع علم النفس يهتم بصفة خاصة بدراسة‬ ‫الظواهر النفسية التي تظهر في السلوك اإلنساني‬ ‫المعتمد‪ ،‬وما يصاحب هذا السلوك من عمليات عقلية‬ ‫(التذكر و التفكير‪ ،‬و اإلدراك‪ ،‬و النسيان‪ ،‬و الذكاء‪ ،‬و‬ ‫العمليات الوجدانية االنفعالية مثل االتجاهات‪ ،‬والقيم‪،‬‬ ‫والميول‪ ،‬والشعور ‪..‬الخ)‬ ‫‪ ‬و كذلك يهتم بدراسة النواحي االجتماعية التي تؤثر‬ ‫على هذا السلوك‪.‬‬ ‫‪ ‬إذًا يعرف علم النفس بشكل عام ‪ :‬هو دراسة‬ ‫السلوك اإلنساني في جميع مراحل حياة اإلنسان‬ ‫المختلفة‪ ،‬للتعرف على السلوك السليم و اإليجابي‬ ‫المتكامل‪.‬‬  ‫ممن يتكون السلوك اإلنساني‪:‬‬ ‫يتكون في العادة من ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬سلوك حركي ولفظي ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ب –نشاط عقلي ‪.‬‬ ‫ج –نشاط وجداني ‪.‬‬ ‫د ــ نشاط فسيولوجي‬ ‫ســؤال للمناقشة ‪ :‬ماذا يقصد بالسلوك ؟‬ ‫وعليه يعتبر السلوك‪:‬‬ ‫‪ ‬إن السلوك هو عبارة عن نشاط كلي ‪.‬‬ ‫‪ ‬السلوك نشاط غائي ‪ :‬أي إنه يهدف لغاية معينه سواء شعر‬ ‫به الكائن الحي أم لم يشعر به‪..‬‬ ‫‪ ‬السلوك غاية في التعقيد‬ ‫‪ ‬السلوك ال يتسم بااللية‬ ‫‪ ‬السلوك ‪ :‬أداه تكيف مع البيئة‬  ‫‪ ‬البيئة تتضمن مجموعة ‪:‬‬ ‫عوامل خارجية والتي تؤثر في الكائن الحي ونموه ونشاطه‬ ‫منذ بداية تكوينه وحتى نهاية حياته " مادية ‪ ،‬بيولوجيه ‪ ،‬أو‬ ‫اجتماعيه " ‪.‬‬ ‫البيئة النفسية ‪:‬‬ ‫و‬ ‫ويجب التمييز بين البيئة الواقعية‬ ‫‪ ‬البيئة الواقعيه تسمى اصطالحاً " المحيط " ‪ :‬كل ما يحيط‬ ‫الفرد من عوامل ماديه أو اجتماعيه سواء أثرت في الفرد أم‬ ‫لم تؤثر فيه هي البيئة كما هي عليه في الواقع ‪.‬‬ ‫‪ ‬البيئة النفسيه تسمى اصطالحًا " المجال " ‪ :‬هي البيئة كما‬ ‫يدركها الفرد ويتأثر بها فيستجيب لها وهي التي تثير اهتمامنا‬ ‫وانتباهنا ونشاطنا ‪..‬وهي التي يهتم علم النفس بدراستها ‪.‬‬  ‫‪ :‬محاوله الفرد إحداث نوع من التواؤم بينه‬ ‫التكيف‬ ‫‪‬‬ ‫وبين البيئة المادية واالجتماعية إما عن طريق ‪:‬‬ ‫‪ -‬االمتثال للبيئة‬ ‫‪ -‬أو التحكم فيها أو إيجاد حل وسط بينه وبينها ‪.‬‬ ‫ســؤال للمناقشة ‪ :‬التكيف عند )علماء االحياء( ‪) -‬عند علماء‬ ‫النفس (‬ ‫‪ -‬التوافق فكرة أساسيه في مجال علم النفس ‪-‬‬ ‫‪ ‬إذا نجح اإلنسان في التكيف مع بيئته المادية واالجتماعية‬ ‫سمي " متوافق " والعكس من ذلك غير متوافق و لسوء‬ ‫التوافق مجاالت متعدده فهناك سوء توافق اجتماعي أو‬ ‫مهني أو تعليمي وغير ذلك ‪.‬‬  ‫موضوعات علم النفس ‪ :‬يشمل علم النفس‬ ‫موضوعات عديدة نذكر منها على سبيل المثال‬ ‫اآلتي ‪:‬‬ ‫( الدوافع ‪.‬االنفعاالت ‪.‬النضج ‪.‬اإلدراك ‪.‬التعلم ‪.‬التذ‬ ‫كر والنسيان ‪.‬التفكير ‪.‬الشخصية ‪.‬الفروق الفردية‬ ‫والذكاء ‪.‬اضطرابات السلوك وعالجها ‪).‬‬ ‫اذن موضوع علم النفس ‪:‬‬ ‫هو كل نشاط جسمي يبدو للعيان يالزمه نشاط‬ ‫نفسي داخلي يرتبط بهارتباطا وثيقا اضافة الى كل‬ ‫نشاط نفسي داخلي يصحبه نشاط جسمي يمكن‬ ‫مالحظته‪ ،‬و ليس هناك حد فاصل بين النشاط‬ ‫النفسي والجسمي‬  ‫أهداف علم النفس ‪ :‬يهدف علم النفس كأي علم آخر إلى تحقيق‬ ‫األهداف اآلتية ‪:‬‬ ‫*فهم السلوك وتفسيره ‪.‬‬ ‫*التنبؤ بما سيكون عليه السلوك ‪.‬‬ ‫*ضبط السلوك والتحكم فيه وتعديله وتحويره وتحسينه ‪.‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪ -‬الفهم‪ :‬يتمثل القدرة على تفسير العالقات القائمة بين المتغيرات التربوية بطريقة‬ ‫منطقية وعلمية ‪.‬وتعد االجابة على االسئلة التي تبدأ بكلمة لماذا وكيف ‪ ،‬وسيلة‬ ‫للوصول الى الفهم والتفسير الجيد للظواهر‬ ‫مثال ‪:‬كيف نعمل على زيادة دافعية الطلبة داخل غرفة الصف‬ ‫لماذا تعمل االساليب التسلطية على في التنشئة االجتماعية على تنمية السلوكيات‬ ‫العدوانية عند االطفال؟‬ ‫كيف يساهم التعزيز االيجابي المتقطع من قبل المعلم على زيادة االنتباه واالقبال على‬ ‫التعلم ؟‬ ‫‪ -2‬التبوء ‪ :‬يتعلق بقدرة الباحث على االستفادة من الفهم والتفسيرات في التنبوء بشكل‬ ‫الظاهرة التربوية في المستقبل ‪ ،‬والتنبوء الجيد يعتمد على الفهم الجيد وتبدأ بكلمة‬ ‫ماذا او متى‬ ‫مثال ‪:‬ماذا يحدث لو تم تدريب الطلبة على على انماط التفكير المتقدمة؟‬ ‫متى يصل الطلبة الى درجات عالية من القدرة القرائية؟؟‬ ‫ماذا يحدث لو تم زيادة زمن الحصة الصفية ؟‬ ‫‪ -3‬الضبط‪ :‬محاولة الباحث التحكم في عامل او ظاهرة ما على عامل او ظاهرة اخرى‬ ‫والضبط يجب ان يستند الى فهم وتنبوء دقيقة حتى يكون اكثر فاعلية في الظواهر‬ ‫التربوية ‪ ،‬وتعد محاوالت المعلم في تحسين مخرجات التعليم كالتحصيل او مستويات‬ ‫التفكير او الذاكرة او الدافعية ‪ ،‬نماذج على الضبط‬  ‫صلة علم النفس في العلوم االخرى‬ ‫‪ ‬يتصـــل علم النفس بـــالعلوم األخـــرى وخاصـــة العلـــوم‬ ‫ث أن عـلم اإلحي ـاـء‬ ‫ن حـي ـ‬‫اإلحيــاء م ـ‬ ‫الطبيـعيــةـوبالــذـات علم ـ‬ ‫م ونشـاطاتهم ‪،‬‬ ‫يـدرسـقـدرـاـت ال ـبشـر والحيوـانـات وحاجـاـته ـ‬ ‫بينمــاـعلم النفس يركــزـعلى عمــلـالجهــازـ العصــبيـ وال‬ ‫سيما الدماغ ‪.‬‬ ‫له صــله بعلم االجتمــاع وعلم األنـــثربولوجي اللـــذين يدرســـان‬ ‫‪‬‬ ‫م فيـ الـنطـــاـق‬ ‫اإلنـســـاـن فيـمـجتمعـــهـ" ميـــوـلـالبشـــر وـعالقـــاـته ـ‬ ‫اـالجـتمـاعيـ " ـ‪ ،‬فـالـفروعـالثالثـة تـدرس ـالمـشـكالت ذاـتهـا ولكن من‬ ‫زوايـا مختلفـة إذ أن علم النفس يركـز على سـلوك الفـرد ألنـه معـني‬ ‫بتفكير الشخص ومشاعره التي تؤثر على أفعاله ‪.‬‬ ‫يشــبه علم النفس أيض ـًا فــرع آخــر من فــروع الطب إال وهــو الطب‬ ‫‪‬‬ ‫س لكـن ال‬ ‫س يحملــون ـش ـهـاداتـ في علم النف ـ‬ ‫النـفســي ‪ ،‬عـلمــاء اـلـنف ـ‬ ‫يتخصــــص إال الـقليــــلـمنهم فيـ عالج االضــــطرـابات النفســــية أـو‬ ‫العقـليــةـ‪.‬بينما األطبــاء النفـســيونـيحملــون شــهاـدات في‬ ‫الطب ويكرسـون جهـدهم لمعالجـة االضـطرابات النفسـية‬ ‫أو العقلية ‪.‬‬  ‫ميادين علم النفس ‪ :‬الميادين النظرية ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪.1‬علم النفس العام ‪:‬‬ ‫‪ ‬دراسة المبادئ العامة لسلوك اإلنسان الراشد السوي ( أي‬ ‫يستخلص األسس العامة للسلوك اإلنساني ويصرف النظر‬ ‫عن الحاالت الخاصة ) مثل دراسة الدوافع واالنفعاالت والذكاء‬ ‫‪....‬‬ ‫‪ ‬يدرس أساليب البحث ووسائل جمع المعلومات في علم‬ ‫النفس وكذلك مدارس علم النفس التي حاولت تفسير‬ ‫السلوك ‪.‬‬ ‫‪ ‬يجب على كل من يريد دراسة علم النفس أن يبدأ بدراسة‬ ‫علم النفس العام ‪.‬‬ ‫‪.2‬علم النفس الفسيولوجي ‪:‬‬ ‫يدرس العالقة بين الجهاز العصبي والسلوك ‪.‬‬ ‫‪ ‬ترجع بداية علم النفس الفسيولوجي كعلم حديث للعالم "‬ ‫فونت " ‪.‬‬ ‫‪.3‬علم النفس االجتماعي ‪:‬‬ ‫يدرس العالقة بين الفرد والمجتمع ( مثل ‪ :‬التنشئة االجتماعية –‬ ‫سيكولوجية الجماهير –تماسك الجماعة – األدوار االجتماعية –‬ ‫الدعاية – الرأي العام – الشائعات – القيادة ) ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس االنحرافات واألمراض االجتماعية ‪.‬‬ ‫‪.4‬علم نفس النمو ‪:‬‬ ‫‪ ‬يطلق عليه تسميات مختلفة مثل "علم النفس التكويني" ‪،‬‬ ‫"علم النفس االرتقائي " ‪"،‬سيكولوجية الطفولة والمراهقة‬ ‫"‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس مراحل النمو التي يمر بها اإلنسان وخصائصها لمعرفة‬ ‫الشروط البيئية الالزمة التي تؤدي ألحسن نمو ممكن‬  ‫‪.5‬علم نفس الحيوان ‪:‬‬ ‫‪ ‬يهتم بدراسة األسس السيكولوجية لسلوك الحيوان من‬ ‫أجل التوصل لنتائج تفيد في تفسير سلوك اإلنسان ‪.‬‬ ‫‪ ‬اهتم به علماء النفس والفسيولوجيا لسهولة إجراء‬ ‫التجارب على الحيوان في حين يستحيل تطبيق بعضها‬ ‫على اإلنسان ‪.‬‬ ‫‪.6‬علم النفس المقارن ‪:‬‬ ‫‪ ‬يقارن سلوك اإلنسان بالحيوان ‪ ،‬وسلوك الطفل بسلوك‬ ‫الراشد وسلوك اإلنسان البدائي بسلوك المتحضر‬ ‫وسلوك الشخص السوي بسلوك الشاذ‬ ‫‪.7‬علم نفس الشواذ ‪:‬‬ ‫‪ ‬يدرس االضطرابات السلوكية وأسبابها وكيفية مواجهتها‬ ‫ومساعدة من يعانون منها سواء كانت انحرافات سلوكية‬ ‫” الجناح –السرقة ” آو عصبية أي نفسية ” القلق ‪،‬‬ ‫الهستريا ‪ ،‬الوساوس ‪ ،‬توهم المرض ” أو ذهنية أي‬ ‫عقلية ( الفصام ‪ ،‬الهوس ‪ ،‬االكتئاب ‪ ،‬البارانويا ) ‪.‬‬  ‫الميادين التطبيقية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬علم النفس التربوي ‪:‬‬ ‫يحتاج المعلم أن يلم بثالثة أمور ‪ :‬المادة التي يدرسها ونفسية التالميذ‬ ‫‪‬‬ ‫وعقلياتهم وكيفية إيصال المعلومات لهم‬ ‫وعلم النفس التربوي يعنى بدراسة الخصائص الرئيسية لمراحل النمو‬ ‫‪‬‬ ‫ليستطيع المربون وضع المناهج الدراسية المناسبة لكل مرحلة ‪.‬‬ ‫يعنى بدراسة المبادئ والشروط األساسية للتعلم حتى يستطيع المربون‬ ‫‪‬‬ ‫إكساب التالميذ المعلومات والعادات واالتجاهات السليمة ‪.‬‬ ‫يراعي الفروق الفردية بين الطالب في القدرات والميول ‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫يهتم بحل المشكالت التعليمية وال تكون الحلول سريعة وفورية لتعدد‬ ‫‪‬‬ ‫العوامل فيها وتغيرها ‪.‬‬ ‫يعنى بإجراء التجارب لمعرفة أحسن المناهج التعليمية وهو في ذلك‬ ‫‪‬‬ ‫يستخدم المقاييس المختلفة للذكاء والقدرات العقلية والتحصيل الدراسي ‪.‬‬ ‫‪ -2‬علم النفس الصناعي ‪:‬‬ ‫يطبق مبادئ علم النفس في مجال الصناعة لزيادة الكفاءة اإلنتاجية‬ ‫‪‬‬ ‫للعامل ‪.‬‬ ‫يدرس أسباب التعب في الصناعة وأثرها في تقليل اإلنتاج ‪.‬‬ ‫‪‬‬  ‫‪ ‬يستخدم االختبارات النفسية الختيار أصلح العمال ووضعهم في‬ ‫المكان المناسب الستعداداتهم العقلية والنفسية‬ ‫‪ ‬يطبق مبادئ التعلم في برامج التدريب الصناعي ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس أسباب الحوادث ويحاول وضع أساليب لتقليلها ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس العالقات االجتماعية والمشكالت التي تحصل في العالقات‬ ‫االجتماعية في المصانع ‪.‬‬ ‫‪ -3‬علم النفس التجاري ‪:‬‬ ‫‪ ‬يدرس دوافع الشراء واالتجاهات النفسية نحو السلع ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس سيكولوجية البيع واإلعالنات ‪.‬‬ ‫‪ -4‬علم النفس الجنائي ‪:‬‬ ‫‪ ‬فرع تطبيقي لعلم النفس الشواذ ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس أسباب الجريمة وطرق عالجها ‪.‬‬ ‫‪ -5‬علم النفس القضائي ‪:‬‬ ‫‪ ‬يدرس العوامل المؤثرة في عملية التحقيق والحكم ( العوامل‬ ‫المؤثرة على المدعين ‪ ،‬المتهم ‪ ،‬الشهود ‪ ،‬القاضي ‪ ،‬الرأي العام )‬ ‫‪.‬‬  ‫‪ -6‬علم النفس العسكري أو الحربي ‪:‬‬ ‫‪ ‬يطبق مبادئ علم النفس في الجيش لزيادة كفاءة‬ ‫القوات المحاربة ‪.‬‬ ‫‪ ‬يستخدم االختبارات النفسية الختيار أنسب الجنود‬ ‫وتوزيعهم على الوحدات بما يناسب قدراتهم‬ ‫واستعداداتهم‪.‬‬ ‫‪ ‬يطبق مبادئ التعلم في برامج التدريب العسكري ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس المشكالت النفسية المتعلقة باستخدام الحواس‬ ‫في ميدان القتال حتى يستطيع الجنود توظيف حواسهم‬ ‫على أحسن وجه ‪.‬‬ ‫‪ ‬يدرس سيكولوجية القيادة والروح المعنوية والدعاية‬ ‫والحرب النفسية ‪.‬‬ ‫‪ ‬عالج وتأهيل الجنود بعد القتال من المصابين بصدمات‬ ‫نفسية أو تشوهات بدنية ‪.‬‬  ‫‪ – 8 -7‬علم النفس اإلكلينيكي وعلم‬ ‫النفس اإلرشادي ‪:‬‬ ‫وجه الشبه بين علم النفس اإلكلينيكي وعلم النفس‬ ‫اإلرشادي‬ ‫يساعد على التوافق والحياة المطمئنة الخالية من المشكالت النفسية‬ ‫‪.‬‬ ‫يقومون بثالث وظائف ‪:‬‬ ‫‪ -1‬البحث‬ ‫‪ - 2‬التشخيص عن طريق المقابلة أو االختبارات النفسية‬ ‫‪ - 3‬العالج بوسائل متعددة تختلف عن وسائل األطباء النفسيين فهم ال‬ ‫يستخدمون العقاقير وال الجراحة وال الصدمات الكهربائية ‪.‬‬ ‫علم النفس اإلرشادي‬ ‫علم النفس اإلكلينيكي‬ ‫يهتم بالمشكالت التوافقية لألفراد‬ ‫يهتم بالمشكالت األكثر حدة مثل‬ ‫األسوياء وغالبًا عند الصغار وأهم‬ ‫األمراض النفسية والتخلف‬ ‫موضوعاته مشكالت التوافق‬ ‫العقلي وجنوح األحداث واإلدمان ‪.‬‬ ‫التربوي والمهني واالجتماعي ‪.‬‬  ‫مبادئ علم النفس‬ ‫مناهج البحث في علم‬ ‫النفس‬  ‫تعريف المنهج العلمي‪ :‬هو قواعد وخطوات مقننه ”منظمة ومتفق عليها“‬ ‫وموضوعية يتحقق من خاللها فحص الظواهر والخروج باستنتاجات حولها ويتكرر‬ ‫الحصول على النتائج نفسها في كل مرة نعيد فيها استخدام هذه القواعد مهما‬ ‫تغير مكان الشخص او الشخص الباحث الذي يستخدمها طالما التزم بكل‬ ‫الظروف التي استخدم فيها المنهج قبل ذلك‬ ‫خطوات البحث العلمي ‪:‬‬ ‫‪ -5‬تحديد‬ ‫‪ -1‬اإلحساس بالمشكلة ‪.‬‬ ‫عينه الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ - 6‬أدوات‬ ‫‪ -2‬تحديد المشكلة ‪.‬‬ ‫الدراسة ‪.‬‬ ‫‪ - 7‬جمع‬ ‫‪ -3‬وضع الفرضيات ‪.‬‬  ‫طرق البحث في علم النفس‬ ‫أربع طرق للوصول إلى المعرفة ‪:‬‬ ‫‪.1‬الحجة أو االدعاء ‪ :‬قبول األشياء الن إباءنا قالوا بذلك‬ ‫أو أستاذتنا وعلى الرغم من إنها غير دقيقة إال أنها‬ ‫ضرورية وذلك لعدم وجود الوقت الختبارها ‪.‬‬ ‫المنطق ‪ :‬استخدام التبرير المنطقي للوصول إلى‬ ‫‪.2‬‬ ‫المعرفة حيث نستنتج بعض القضايا بناًء على‬ ‫مقدمات إال أن ذلك ليس دائمًا صحيحًا فقد يكون‬ ‫هناك أكثر من استنتاج لقضايا أخرى (مثال‬ ‫االكتئاب) و الذي قد يكون نتيجة مرض نفسي وقد‬ ‫يكون بسبب آخر ‪.‬لذلك البد من اختبار التوقعات‬ ‫حتى نتوصل إلى األسباب ‪ ،‬لذلك المنطق قد يكون‬ ‫طريقة للوصول إلى المعرفة في بعض المواقف ‪.‬‬ ‫فالطريقة العلمية تستخدم المنطق للوصول إلى‬ ‫الحقيقة ولكن المنطق هو جزء من الطريقة العلمية‬ ‫في التفكير للوصول إلى المعرفة ‪.‬‬  ‫‪ -4‬الطريقة العلمية ‪:‬‬ ‫تمتاز بأنها مباشرة حيث نضع الفرضيات ونختبرها من‬ ‫خالل تصميم التجارب ومن ثم تحليل المعلومات‬ ‫والتوصل إلى نتائج بناًء عليها يمكن رفض القضية أو‬ ‫إثباتها ‪.‬هناك طرق عديدة للوصول إلى المعرفة منها‬ ‫‪:‬‬ ‫أ‪ -‬االستبطان ‪ :‬يتامل الشخص تفكيره الذاتي اثناء‬ ‫مواجهة موقف معين او منبه معين ‪.‬‬ ‫ب‪ – -‬طريقة المالحظة ‪ :‬عبارة عن مالحظة منظمة للسلوك‬ ‫اإلنساني في المواقف الطبيعية حيث تساعدنا في وصف‬ ‫السلوك اإلنساني في المواقف المختلفة وبالتالي فهمهما‬ ‫واكتشاف العالقات المتضمنة فيها والتي قد تكون محورًا‬ ‫للبحث والدراسة الحقًا ‪ ،‬والمالحظة بحاجه إلى تدريب ‪.‬‬ ‫والمالحظة يمكن أن تكون ‪:‬‬ ‫‪ -‬مصطنعه ‪ :‬كأن نصطنع موقف يشبه المواقف الطبيعية ونالحظ‬ ‫ماذا يحدث ‪.‬‬ ‫‪ -‬الطبيعية ‪ :‬تسجيل اإلحداث كما تحدث في البيئة الطبيعية دون‬ ‫تدخل‬ ‫ج – طرق البحث المسحية ‪ :‬تقوم على المالحظة التي يقوم‬ ‫فيها الفرد لذاته وذلك من خالل استخدام االستبيانات‬ ‫والمقابلة ‪.‬‬ ‫‪ -‬االستبانة‪ :‬يتم طرح أسئلة وعبارة تسأل الفرد عن العديد من‬ ‫القضايا ‪.‬‬ ‫‪ -‬المقابلة ‪ :‬شبيهه باالستبانة وهنا تطرح األسئلة شفويًا وقد‬ ‫تكون المقابلة مبنية‬ ‫( أي أن األسئلة معده سلفًا ) أو غير مبنية ( أي تحدد بناًء‬ ‫على سير المقابلة ) وهنا األسئلة قد تكون مختلفة من‬ ‫شخص ألخر‬ ‫ء– تاريخ الحالة ‪ :‬جمع المعلومات حول الفرد وسلوكه أو‬ ‫حول المؤسسات والجماعات من األفراد مثال على ذلك ‪:‬‬ ‫دراسة حياه الفرد وذلك للتعرف على وفهم السلوك الحالي‬ ‫لألفراد والجماعات وبالتالي تشخيص المسببات والجذور‬ ‫التي يستند إليها هذا السلوك ‪.‬ودراسة تاريخ الحالة ممكن‬ ‫إن تأخذ شكل الدراسة الطولية حيث يتم تتبع األفراد أو‬ ‫المجموعة من األفراد عبر فترات زمنية مختلفة ‪.‬‬  ‫هـ ‪ -‬الطريقة التجريبية ‪:‬‬ ‫أ‪ -‬المهج التجريبي هو دراسة اثر متغير على اخر بطريقة‬ ‫تعتمد على التحكم الكمي‪.‬‬ ‫دراسة تأثير المتغيرات المستقلة على متغير تابع او‬ ‫متغيرات تابعه في ظل ظروف مضبوطة للتوصل إلى‬ ‫معلومات دقيقة حول العالقة بين المتغيرات‬ ‫والمتغيرات وعادة تقسم إلى ‪:‬‬ ‫متغيرات كيفيه ‪( :‬الجنس ‪ ،‬الحالة االجتماعية)‬ ‫متغيرات كميه ‪ ( :‬كالطول والوزن ‪ ،‬والذكاء وسمات الشخصية‬ ‫والدافعية) ‪.‬‬ ‫اما المتغيرات من ناحية بحثيه مقسمه إلى ‪:‬‬ ‫المتغير التابع ‪:‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪ -‬المتغير المستقل ‪ :‬هو الذي يؤثر‬ ‫هو الذي يتأثر‬ ‫ب‪ -‬المنهج شبه التجريبي ‪ :‬يدرس العالقة بين متغيرين‬ ‫(المستقل ‪ ،‬التابع )على ما هما عليه في الواقع ودون التحكم‬ ‫بالمتغيرات‬ ‫اثر الطالق على سلوك االطفال ( اصال موجود المستقل) الطالق‬ ‫اثر ادمان المخدرات على سلوك االفراد ( اصال موجود المستقل)‬  ‫تصنيف مناهج البحث العلمي وفق المعيار الزمني‬ ‫الخصائص‬ ‫الزمن‬ ‫اسم المنهج‬ ‫يدرس خصائص وطبيعة‬ ‫الماضي ( حدثت الظاهرة‬ ‫التاريخي‬ ‫وانتهت بالماضي )‬ ‫وصف الظواهر التربوية‬ ‫الحاضر ( بدأت في‬ ‫الوصفي ( المسحية ‪،‬‬ ‫) الغامضة تمهيدًا لتفسيرها‬ ‫الماضي وال زالت قائمة )‬ ‫االرتباطية ‪ ،‬التطورية ‪،‬‬ ‫تحليل محتوى ‪ ،‬دراسة‬ ‫الحالة)‬ ‫معرفة العالقات السببية‬ ‫المستقبل ( الظواهر التي‬ ‫التجريبي‬ ‫بين المتغيرات في ظروف‬ ‫يحدثها الباحث )‬ ‫مضبوطة‬  ‫علم النفس‬ ‫‪ -‬طرق البحث في علم النفس‬ ‫‪ -‬األهداف البحثية التي يركز عليها علم النفس ‪:‬‬ ‫‪ -‬البحث األساسي ‪ : Basic Research‬يهتم بالوصول إلى معارف‬ ‫ومعلومات جديدة بغض النظر عن قيمتها التطبيقية اآلنية‬ ‫والحالية ( التوصل إلى قوانين ) ‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث التطبيقي ‪ :‬اكتشاف بعض األشياء التي يمكن أن تستخدم‬ ‫ألغراض الممارسات التطبيقية ( تطوير طرق التدريس عند‬ ‫طريق المقارنة بين هذه الطرق ) ‪ ،‬على الرغم من أن الفصل‬ ‫ذا معنى إال أنه مصطنع ألنهما في النهاية يهدفان إلى إشباع‬ ‫الطموح العلمي بالتوصل إلى معرفة جديدة وفي نفس الوقت‬ ‫يخدم الهدف التطبيقي ‪ ،‬فالمتخصص في علم النفس‬ ‫اإلكلينيكي ربما يجمع معلومات حول معالجة المرض ‪ ،‬والتي لها‬ ‫صله بالنظريات األساسية التي تتناول أسباب المرض العقلي ‪.‬‬ ‫‪ -‬البحث العملي ‪ : Practical Research‬هنا يتم استخدام ما تم‬ ‫التوصل أليه في البحوث األساسية والتطبيقية والعمل على‬