صعوبات التعلم PDF

‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫د‪.‬ﻧورة اﻟﺣﺎرﺛﻲ‬  ‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪1‬‬  ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬ﯾﻌد اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻓﺗراﺿﺎت ﺣول‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫– اﻷﺳﻠوب أو اﻻﺗﺟﺎه اﻟﺗرﺑوي ھو ﻣﺎ ﯾﻘﺗرح ا...

‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫د‪.‬ﻧورة اﻟﺣﺎرﺛﻲ‬  ‫ﻣﺤﺎور اﻟﻤﺤﺎﺿﺮة‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪1‬‬  ‫‪1‬‬ ‫اﻟﻨﻈﺮﯾﺎت اﻟﻤﻔﺴﺮة ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪ -‬ﯾﻌد اﻟﻧﻣوذج اﻟﻣﻔﺎھﯾﻣﻲ ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻻﻓﺗراﺿﺎت ﺣول‬ ‫طﺑﯾﻌﺔ اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫– اﻷﺳﻠوب أو اﻻﺗﺟﺎه اﻟﺗرﺑوي ھو ﻣﺎ ﯾﻘﺗرح اﻟﻧﻣوذج أن ﻧﻔﻌﻠﮫ‬ ‫ﺑﺧﺻوص ﺗﻠك اﻟﻣﺷﻛﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬إذا ﻟم ﺗرﺗﺑط اﻟﻧظرﯾﺔ ﺑﺎﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ ﯾﺻﺑﺢ ﻻ ﻓﺎﺋدة ﻣﻧﮭﺎ أو ﺗﻛون‬ ‫دون ﺟدوى ﻛﻧظرﯾﺔ‪.‬‬ ‫– اﻟﻧظرﯾﺔ ﻋﺎدة ﺗﺷﺗق ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺔ‪.‬‬  ‫أھﻤﯿﺔ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ‪:‬‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﻲ ھﻮ‪ :‬ﻧﻈﺮﯾﺔ ﻣﻌﯿﻨﺔ‪ ،‬أي أﺳﻠﻮب ﻣﻌﯿﻦ ﻟﻠﺘﻔﻜﯿﺮ ﺣﻮل اﻟﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻟﻤﺸﻜﻼت وأﺳﺎﻟﯿﺐ ﺣﻠﮭﺎ‪.‬‬ ‫وﺑﻄﺒﯿﻌﺔ اﻟﺤﺎل ﻟﻜﻞ ﻧﻤﻮذج واﻷﺳﻠﻮب أو اﻻﺗﺠﺎه اﻟﺘﺮﺑﻮي اﻟﺬي ﯾﺮﺗﺒﻂ ﺑﮫ ﺗﻄﺒﯿﻘﺎت ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ ذوي‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫وﯾﻌﺘﺒﺮ ﻣﮭﻢ ﻟﻠﻌﺪﯾﺪ ﻣﻦ اﻷﺳﺒﺎب ھﻲ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻘﺪم ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻹرﺷﺎدات اﻟﻌﺎﻣﺔ ﯾﻤﻜﻦ أن ﺗﺴﺘﻨﺒﻂ ﻣﻨﮭﺎ اﻷﺳﺎﻟﯿﺐ‪/‬اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻮﺿﯿﺢ أوﺟﮫ اﻟﺸﺒﮫ واﻻﺧﺘﻼف ﺑﯿﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺪﻋﻢ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺘﺼﻮري اﻟﻤﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻀﻼ ﻋﻦ اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻟﺘﻌﻠﯿﻢ اﻟﺘﻼﻣﯿﺬ ذوي‬ ‫ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺸﺠﻊ ﻋﻠﻰ إﺟﺮاء اﻟﺒﺤﻮث ﺣﻮل اﻻﺗﺠﺎھﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺎ ھﻲ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺘﺼﻮرﯾﺔ‪/‬اﻟﻤﻔﺎھﯿﻤﯿﺔ واﻻﺗﺠﺎھﺎت‬ ‫اﻟﺘﺮﺑﻮﯾﺔ اﻟﺴﺎﺋﺪة ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﺻﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ؟‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻄﺒﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ اﻟﻌﻼﺟﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬ ‫اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﺎﺳﯿﺔ اﻟﻤﻤﯿﺰة ﻟﮭﺬه اﻟﻨﻤﺎذج‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻄﺒﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﺟب ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌﻠﻣﯾن أن ﻻ ﯾﺗوﻗﻌوا أن ﻣﻌرﻓﺔ اﻷﺳﺑﺎب اﻟﻣؤدﯾﺔ إﻟﻰ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺳوف‬ ‫ﺗﺳﺎﻋدھم ﻓﻲ ﺗﺻﻣﯾم ﺑراﻣﺞ ﺗرﺑوﯾﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣن أھم اﻵراء ﺣول ھذا اﻟﻧﻣوذج ھو رأي ﻛوﻓﻣﺎن وھﺎﻻھﺎن)‪ (١٩٧٤‬ﺣﯾث ﯾرﯾﺎن أن اﻟﻧﻣوذج‬ ‫اﻟطﺑﻲ ﻣﺎ ھو إﻻ ﻧﻣوذج ﻋﻠﻣﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻊ ﺑداﯾﺔ اﻟﻘرن اﻟﺣﺎدي واﻟﻌﺷرﯾن اﻛﺗﺳب ﻣﻌﻧﻰ ﺟدﯾد ﺣﯾث ﻻﺣظ ﻓورﻧﯾس وﻛﺎﻓﯾل أن ﻣﺎ‬ ‫ﯾﺳﻣﯾﺎﻧﮫ ﺑﺎﻟﻧﻣوذج اﻟطﺑﻲ اﻟﺣدﯾث ﻻ ﯾﻌد ﻋﻠﻣﯾﺎ ﻓﺣﺳب ﺑل ﯾﺣدد دور اﻟطب اﻟﻣﻌﺎﺻر ﻓﻲ ﻋﻼج‬ ‫اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻻﺿطراﺑﺎت اﻟﺳﻠوﻛﯾﺔ وﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬وﻋﻠﻰ ھذا اﻷﺳﺎس ھو ﻻ ﯾﻌﺗﺑر ﺑدﯾل‬ ‫ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺑل ﺗﻘدﯾم اﻟدﻋم اﻟﻼزم ﻟﻠﺑراﻣﺞ اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺣﺗﻰ ﻧﺣﻘق اﻟﺣد اﻷﻗﺻﻰ ﻣن اﻟﺗﺄﺛﯾر‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠم اﻷطﻔﺎل‪.‬‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺘﺸﺨﯿﺼﻲ‪-‬اﻟﻌﻼﺟﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﺗﺿﻣن ھذا اﻟﻧﻣوذج أﻣرﯾن ھﺎﻣﯾن ﻟﻣﺳﺗﻘﺑل ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﯾﻌطﻲ اﻷﻣل ﻓﻲ أن اﻻﺧﺗﺑﺎر اﻟدﻗﯾق اﻟﻣﻧﺎﺳب ﺳوف ﯾﻛﺷف ﻋن ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻣﺣددة اﻟﺗﻲ‬ ‫ﯾﻌﺎﻧﻲ ﻣﻧﮭﺎ اﻟﺗﻠﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ ﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وھﻲ اﻹﺟراءات اﻟﺗﻲ ﯾﺗﺿﻣﻧﮭﺎ اﻟﺗﻔﻛﯾر واﻟذي أﻟﻘﻰ ﺑظﻼﻟﮫ ﻋﻠﻰ‬ ‫اﻟﻛﺛﯾر ﻣن اﻟﺗﺄﻛﯾد اﻟﻼﺣق ﻋﻠﻰ اﻟﻣﻌرﻓﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾوﻟﻲ ھذا اﻟﻧﻣوذج اﻟﺗرﻛﯾز ﻋﻠﻰ اﻟﺑﯾﺋﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﺣﯾط ﺑﺎﻟﻣﺗﻌﻠم ﺧﺎﺻﺔ اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗﻲ ﯾﺟب أن ﯾﺗﻌﻠﻣﮭﺎ‪.‬‬ ‫‪ -‬ھﻧﺎك اﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺗﺎن أﺳﺎﺳﯾﺗﺎن ﯾﺳﺗﺧدﻣﮭﺎ اﻻﺗﺟﺎه اﻟﺳﻠوﻛﻲ ﻓﻲ ﻣواﺟﮭﺔ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ‪:‬‬ ‫‪-‬ﯾرﻛز ﻋﻠﻰ اﻟﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﻧظم ﻟﻠﺳﻠوك اﻟﻣﻼﺣظ ﻟﻛل ﻣﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﺣدة‪.‬وﯾﺳﺗﺧدم اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﻓﻲ‬ ‫ﺳﺑﯾل ﻗﯾﺎس اﻵﺛﺎر اﻟﺗﻲ ﺗﺗرﺗب ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻐﯾرات اﻟﺗﻲ ﺗﺣدث ﻓﻲ اﻟﻣﮭﺎم واﻟﻧﺗﺎﺋﺞ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻹﺟراءات اﻟﺗدرﯾﺳﯾﺔ ﺗﻌﺗﻣد ﻋﻠﻰ اﻟﺗﻌزﯾز واﻟﻌﻘﺎب‪.‬‬ ‫‪ -‬أظﮭر اﻟﻌدﯾد ﻣن اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﮭﺎﻣﺔ ﺑﺎﻟﻧﺳﺑﺔ ﻟﻣﻌﻠﻣﻲ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪ ،‬وﻣن أﻋظم اﻹﺳﮭﺎﻣﺎت ھو‬ ‫ﺗﺄﻛﯾده ﻋﻠﻰ اﻹﺛﺑﺎت اﻹﻣﺑﯾرﻗﻲ ﻟﻠﻧﺗﺎﺋﺞ وﺗوﺻﯾﺗﮫ أن ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﻘﯾﺎس آراء اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ -‬ھﻧﺎك ﺟﺎﻧب ﻣﮭم ﻣن ﺗﺣﻠﯾل اﻟﺳﻠوك اﻟﺗطﺑﯾﻘﻲ ﯾﺗﻣﺛل ﻓﻲ ﺗﺣﻠﯾل اﻟﻣﮭﻣﺔ أي ﺗﺣدﯾد اﻟﻣﻛوﻧﺎت اﻟﻣطﻠوﺑﺔ ﻹﻧﮭﺎء أو‬ ‫إﻛﻣﺎل اﻟﻌﻣل اﻟﻣﺣدد‪.‬‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺴﻠﻮﻛﻲ‬ ‫‪ -٢‬اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﺎﺷر‪:‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻌد ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن اﻟﺑراﻣﺞ اﻟﺗﻲ ﯾﻣﻛن ﻣﺗﺎﺑﻌﺗﮭﺎ ﺑﯾﻧﻣﺎ ﯾﻌﺗﺑر اﻟﺗﻌﻠﯾم اﻟﻣﺑﺎﺷر اﻟﻧوﻋﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣن‬ ‫اﻟﻣﻣﺎرﺳﺎت اﻟﺗﻌﻠﯾﻣﯾﺔ اﻷﻗل ﻛﻔﺎءة ﻓﻲ اﻟﺗﺻﻣﯾم واﻻﺧﺗﺑﺎر رﻏم أھﻣﯾﺗﮭﺎ ﻓﻲ ھذا اﻟﺻدد‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﺷﺗرﻛﺎن ﻓﻲ ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﺧﺻﺎﺋص ﺗﻘوم ﻋﻠﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﺳﻠوﻛﻲ‪.‬‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﯾﺟب أن ﻧﻔﮭم ﻛﯾف ﯾﻘوم اﻷﻓراد ﺑﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت وﻛﯾف ﯾﻔﻛرون ﻋﻧدﻣﺎ ﯾﺗﻌﻠﻣون وﯾﺗذﻛرون‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾرﺗﻛز ﻣؤﯾدو اﻟﻧﻣو اﻟﻣﻌرﻓﻲ ﻓﻲ آراﺋﮭم ﻋﻠﻰ ﻋﻠم اﻟﻧﻔس اﻟﻣﻌرﻓﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾﻌد اﻻﻧﺗﺑﺎه واﻟذاﻛرة ﺑﻣﺛﺎﺑﺔ طرق أو أﺳﺎﻟﯾب ﻣﻌﯾﻧﺔ ﯾﺗم ﺑﻣﻘﺗﺿﺎھﺎ ﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت أﺛﻧﺎء اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗطورت اﻟدراﺳﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﻧﺎوﻟت ﻛﯾﻔﯾﺔ ﺗﺟﮭﯾز اﻟﻣﻌﻠوﻣﺎت ﻟدى اﻷطﻔﺎل ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣﻧذ اﻟﺳﺗﯾﻧﯾﺎت‬ ‫واﻟﺳﺑﻌﯾﻧﯾﺎت ‪.‬‬ ‫‪ -‬رﻛزت اﻷﻋﻣﺎل اﻟﻣﺑﻛرة ﻓﻲ ﻣﺟﺎل ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻋﻠﻰ ﻓﮭم اﻟﻌﻼﻗﺎت اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ ﺑﯾن اﻷﻧﺳﺎق اﻟﺣﺳﯾﺔ‪ ،‬واﻟذي أدى‬ ‫إﻟﻰ اﻟﺗوﺻل ﻟﻠﻌدﯾد ﻣن اﻟﺗوﺻﯾﺎت اﻟﺗرﺑوﯾﺔ ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺗﺑﻧﻲ أﺳﻠوب ﻣﻌﯾن ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم ﯾﺗﻔق ﻣﻊ ﻧﻣط ﺗﻔﺿﯾﻼت اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻓﻲ‬ ‫اﻟﺗﻌﻠﯾم وھﻲ ﻓﻛرة ﻟم ﺗﻠق ﺳوى ﻗدرا ﺿﺋﯾﻼ ﻣن اﻟﺗﺄﯾﯾد ﻓﻲ اﻟﻣﺟﺎل اﻟﺑﺣﺛﻲ‪.‬‬ ‫‪-‬ﻣن اﻟﺻﻌب ﺗﻌرﯾف وﻗﯾﺎس اﻷﺳﻠوب ﻓﻲ ﻣﺟﺎل اﻟﺗﻌﻠﯾم ﺑﺻﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻋﻠﻰ اﻟرﻏم ﻣن أھﻣﯾﺗﮫ ﻓﻲ ﺗﻠﺑﯾﺔ ﺣﺎﺟﺎت‬ ‫اﻟﺗﻼﻣﯾذ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾواﺟﮫ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻣﺷﻣﻛﻼت ﺗﺗﻌﻠق ﺑﺎﻟذاﻛرة‪ ،‬واﺳﺗﺧدام اﻻﺳﺗراﺗﯾﺟﯾﺎت اﻟﺗﻲ ﺗﺗﺿﻣن‪ :‬اﻟﺗﺳﻣﯾﻊ‪،‬‬ ‫اﻟﺗﻧظﯾم‪ ،‬أﺳﺎﻟﯾب اﻟﺗذﻛر‪.‬‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﻤﻌﺮﻓﻲ‬ ‫‪ -‬ﺗﻠﻌب اﻟﻌﻣﻠﯾﺎت ﻣﺎ وراء اﻟﻣﻌرﻓﺔ دورا ﺣﺎﺳﻣﺎ ﻓﻲ ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻌﻠﻣﻲ اﻷطﻔﺎل ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﺑﺣﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻣﻌرﻓﺔ اﻟﻛﯾﻔﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﯾﻔﻛر ﺗﻼﻣﯾذھم ﺑﮭﺎ ﺣول اﻷﺷﯾﺎء‬ ‫اﻟﻣﺧﺗﻠﻔﺔ وﻣدى وﻋﻲ ھؤﻻء اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﺑﺗﻔﻛﯾرھم‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﺻﻣﯾم اﻟﺗﻌﻠﯾم ﻛﻲ ﯾﺳﺎﻋد اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ اﻻﻧﻐﻣﺎس ﻓﻲ ﺣل ﻣﺷﻛﻼت اﻟﺣﯾﺎة اﻟواﻗﻌﯾﺔ‪.‬‬  ‫اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺒﻨﺎﺋﻲ‬ ‫‪-‬ﯾﺟب أن ﺗﻛون اﻟﻣﮭﺎم اﻟﺗرﺑوﯾﺔ اﻟﺗﻲ ﺗﻘدم ﻟﻠﺗﻼﻣﯾذ ﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻣن اﻟواﻗﻊ وﯾﺗم ﺗﻌﻠﻣﮭﺎ ﺑوﺳﺎطﺔ اﻟﺟﺎﻧب‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻣﻔﺗﺎح اﻟﺗﻌﺎﻣل ﻣﻊ اﻟﺗﻼﻣﯾذ ذوي ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم ﻓﻲ ﺟﻌﻠﮭم ﯾﻘوﻣون ﺑﺑﻧﺎء ﻣﻌﺎرﻓﮭم ﻣن ﺧﻼل اﻟﻣواﻗف‬ ‫اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﯾﺔ اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘوم اﻟﺑﻧﺎﺋﯾﺔ ﻋﻠﻰ ﻓﻛرة أن ﻓﮭم اﻟﺷﻲء ﯾﺗطﻠب إدراﻛﮫ ﻛﻛل ﻣوﺣد‪ ،‬وھو ﻣﺎ ﯾﻌرف ﺑﺎﻟطرﯾﻘﺔ اﻟﻛﻠﯾﺔ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﻣﮭﺎم اﻷﺳﺎﺳﯾﺔ ﻟﻠﻣدرﺳﺔ ﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻋﻠﻰ ﺗطوﯾر ﻣﻌﺎن ﺟدﯾدة ﻛﺎﺳﺗﺟﺎﺑﺔ ﻟﻠﺧﺑرات اﻟﺟدﯾدة ﺑدﻻ ﻣن‬ ‫ﺗﻌﻠﻛم اﻟﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﺗﻲ ﯾﻘدﻣﮭﺎ اﻵﺧرون‪.‬‬ ‫‪ -‬اﻟﺗﻠﻣﯾذ ﻟﯾس ﻣﺟرد ﻣﺧزن ﻟﻠﻣﻌﻠوﻣﺎت ﺑل ﻣﻔﻛر ﻣﺑدع وﻣؤﻟف‪.‬‬ ‫‪ -‬ﯾرﻛز ھذا اﻻﺗﺟﺎه ﻋﻠﻰ اﻷھداف اﻟﺣﻘﯾﻘﯾﺔ ﻟﻠﺗﻌﻠم وھو ﺟﺎﻧب وﺛﯾق اﻟﺻﻠﺔ ﺑﺄﺳﻠوب اﻟﻣﺷروع ﻓﻲ اﻟﺗﻌﻠﯾم أو‬ ‫أﺳﻠوب اﻟوﺣدة واﻟذي ﯾﺗطﻠب أن ﯾﻘوم اﻟﻣﻌﻠﻣون ﺑﺗﺻﻣﯾم وإﻋداد وﺗطوﯾر ﻣﺟﻣوﻋﺔ ﻣﺗﻛﺎﻣﻠﺔ ﻣن اﻷﻧﺷطﺔ‪.‬‬  ‫اﻟﻤﺮﺟﻊ‬ ‫ھﺎﻻھﺎن‪ ،‬ﻛوﻓﻣﺎن)‪ :(2007‬ﺻﻌوﺑﺎت اﻟﺗﻌﻠم )اﻟﻣﻔﺎھﯾم‪ ،‬اﻟطﺑﯾﻌﺔ‪ ،‬اﻟﺗﻌﻠم اﻟﻌﻼﺟﻲ(‪ ،‬ﺗرﺟﻣﺔ ﻋﺎدل ﻋﺑدﷲ‪،‬دار‬ ‫اﻟﻔﻛر‪،‬ﻋﻣﺎن‪ ،‬اﻷردن‪.‬‬