Pyetje Pedagogji Kurrikul PDF

PROGRAMIT I PЁBASHKЁT I PEDAGOGJISЁ, PJESA E PARЁ BLLOKU I KURRIKULЁS Pyetja 1 Cila është metoda më e vjetër e kurrikulës: **A) Metoda biheviriste** B\) Metoda humaniste C\) Metoda menaxheriale D\) Metoda akademike Pyetja 2 Cila nga metodat e mëposhtme vazhdon të jetë ende metoda kryesore e kurrikulës: A\) Metoda humaniste B\) Metoda menaxheriale **C) Metoda biheviriste** D\) Metoda akademike Pyetja 3 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Është metodë e drejtimit mjet-qëllim. Mbështetet në parime teknike e shkencore. Synimet dhe objektivat e saj janë të konkretizuara, përmbajtja dhe veprimtaritë renditen për t'iu përgjigjur objektivave, kurse rezultatet e të mësuarit vlerësohen në lidhje me synimet dhe objektivat". A\) Metodës humaniste **B) Metodës biheviriste** C\) Metodës menaxheriale D\) Metodës akademike Pyetja 4 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Kjo metodë e merr shkollën si sistem shoqëror, çka të kujton teorinë organizative. Arsimtarët që mbështeten në këtë metodë, e planifikojnë kurrikulën në drejtim të programeve, orareve, hapësirës, burimeve, pajisjeve dhe personelit. Vëmendje u kushtohet proceseve në komitet dhe në grup, marrëdhënieve njerëzore, stileve dhe metodave të drejtimit, si dhe vendim-marrjes". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste **C) Metodës menaxheriale** D\) Metodës akademike Pyetja 5 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Ndonjëherë e quajtur me emrin inxhinieri kurrikulare, kjo metodë përfshin proceset e domosdoshme të planifikimit të kurrikulës nga inxhinierë të tillë si inspektorët, drejtorët dhe bashkërenduesit: fazat (zhvillimi, hartimi, zbatimi dhe vlerësimi) dhe strukturat (lëndët, kurset, planet e njësive dhe planet e orëve të mësimit)". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste **C) Metodës së sistemeve** D\) Metodës akademike Pyetja 6 Cilën nga teoritë e mëposhtme Xhorxh Boshamp e ndau në pesë teori të mëdha me rëndësi të barabartë si: (1) administrimi, (2) këshillimi, (3) kurrikula, (4) mësimdhënia dhe (5) vlerësimi. A\) Teorinë humaniste **B) Teorinë e sistemeve** C\) Teorinë biheviriste D\) Teorinë rikonceptualiste Pyetja 7 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Ndonjëherë e quajtur edhe si metoda tradicionale, enciklopedike, parashikuese, intelektuale ose e orientuar nga njohja. Kjo metodë priret drejt natyrës historike ose filozofike dhe më pak sociale. Diskutimi për modelin e kurrikulës zakonisht është akademik dhe teorik dhe merret me shumë aspekte të gjera të shkollimit, përfshirë studimin e arsimit". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste C\) Metodës së sistemeve **D) Metodës akademike** Pyetja 8 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Nga kjo metodë kanë lindur një sërë veprimtarish për kurrikulat, kryesisht në arsimin tetëvjeçar,përfshirë mësimet e mbështetura në përvojat jetësore, lojërat në grupe, projektet në grupe, veprimtaritë artistike, dramatizimin, udhëtimet në terren". **A) Metodës humaniste** B\) Metodës biheviriste C\) Metodës së sistemeve D\) Metodës akademike Pyetja 9 Cilës nga metodat e mëposhtme i përkasin këto karakteristika? "Është e përqëndruar në çështjet më të mëdha ideologjike dhe morale të arsimit dhe edukimit (jo vetëm të kurrikulës) dhe përpiqen të hulumtojnë, madje edhe të ndikojnë në institucionet ekonomike dhe politike të shoqërisë. Përqëndrohen më shumë tek të kuptuarit e kurrikulës se sa tek zhvillimi i saj". A\) Metodës humaniste B\) Metodës biheviriste **C) Metodës rikonceptualiste** D\) Metodës akademike Pyetja 10 Plani mësimor përmban: **A) Sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë dhe lëndë.** B\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë. C\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo lëndë. D\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë Pyetja 11 Plani mësimor përmban: A\) Listën e lëndëve dhe sasinë javore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë. B\) Listën e lëndëve dhe sasinë mujore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë C\) Listën e lëndëve dhe sasinë semestrale të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë **D) Listën e lëndëve dhe sasinë vjetore të orëve mësimore për çdo klasë dhe për çdo lëndë** Pyetja 12 Kush e harton Planin mësimor? A\) Ministria e Arsimit dhe e Shkencës B\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore C\) Drejtoria e shkollës **D) Vetë mësuesi** Pyetja 13 Kush e harton programin mësimor të lëndëve përkatëse të shkollave të arsimit bazë? A\) Vetë mësuesi **B) Ministria e Arsimit dhe e Sportit** C\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore D\) Drejtoria e shkollës Pyetja 14 Kush e harton programin mësimor të lëndëve përkatëse të shkollave të arsimit të mesëm të lartë? A\) Drejtoria e shkollës B\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore **C) Ministria e Arsimit dhe e Sportit** D\) Vetë mësuesi Pyetja 15 Kush e harton planifikim ditor të punës së mësuesit? A\) Drejtoria e shkollës B\) Drejtoria Arsimore Rajonale/Zyra arsimore C\) Ministria e Arsimit dhe e Shkencës **D) Vetë mësuesi** Pyetja 16 Cili nga pohimet e mëposhtme është i vërtetë? **A) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul është mënyrë planifikimi e kurrikulës, për të arritur** maksimumin e të mësuarit të nxënësve dhe për **të rritur ndikimin e tyre.** B\) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul e vë theksin në subjektiven, vetjaken, estetiken,heuristiken dhe transaksionalen. C\) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul u kushton vëmendje jo aq rezultateve të prodhimit se sa nxënësit, sidomos nëpërmjet metodave mësimore të orientuara nga veprimtaria. D\) Metoda tekniko-shkencore në kurrikul nënvizon se jo të gjitha qëllimet përfundimtare të arsimit mund të dihen, madje as nevojitet të dihen në çdo rast. Pyetja 17 Cili nga pohimet e mëposhtme është i vërtetë? A\) Metoda joteknike-joshkencore në kurrikul është mënyrë planifikimi e kurrikulës, për të arritur maksimumin e të mësuarit të nxënësve dhe për të rritur ndikimin e tyre. **B) Metoda joteknike-joshkencore në kurrikul e vë theksin në subjektiven, vetjaken, estetiken, heuristiken dhe transaksionalen.** C\) Metoda joteknike-joshkencore në kurrikul shfrytëzon një paradigmë të llojit mjet-qëllim, e cila sugjeron që, sa më të rrepta mjetet, aq më e mundshme arritja e qëllimeve të dëshiruara. D\) Sipas metodës joteknike-joshkencore zhvillimi i kurrikulës është një plan ose program për strukturimin e mjedisit të të mësuarit dhe për bashkërendimin e elementeve personel, materiale dhe pajisje. Pyetja 18 Ralf Tiler tregoi se planifikuesit e kurrikulës duhet t'i identifikojnë objektivat e përgjithshëm duke mbledhur të dhëna nga tre burime. Këto burime janë: A\) Mësuesit, nxënësit dhe specialistët e kurrikulës , B\) Mësuesit, nxënësit dhe drejtuesit e shkollës, **C) Përmbajtja, nxënësit dhe shoqëria**, D\) Nxënësit, drejtuesit e shkollës dhe specialistët e kurrikulës. Pyetja 19 Modelet e ndryshme tekniko-shkencore shfaqin atë që Xheims Mekdonald do ta quante: A\) Racionalitet "estetik**"** **B) Racionalitet "teknologjik**" C\) Racionalitet "artstik" D\) Racionalitet "shkollor" Pyetja 20 Racionalja e bazës ishte një model i zhvillimit të kurrikulës i hartuar nga: A\) Ralf Tiler **B) Hilda Taba** C\) Francis P. Hunkins D\) Ronald Doll Pyetja 21 Modeli i vendim-marrjes i hartimit të kurrikulës është hartuar nga: A\) Ralf Tiler B\) Hilda Taba **C) Francis P. Hunkins** D\) Ronald Doll Pyetja 22 Kush ishte përfaqësuesi i metodës tekniko-shkencore të zhvillimit të kurrikulës nga lart-poshtë, apo të quajtur ndryshe si modeli administrativ: **A) Ralf Tiler** B\) Hilda Taba C\) Francis P. Hunkins D\) Ronald Doll Pyetja 23 Kush ishte përfaqësuesi i metodës tekniko-shkencore të zhvillimit të kurrikulës nga poshtë- lart, apo të quajtur ndryshe si metoda e bazës: A\) Ralf Tiler **B) Hilda Taba** C\) Francis P. Hunkins D\) Ronald Doll Pyetja 24 Hilda Taba përshkroi etapat në modelin e saj të bazës, ku rolin kryesor do ta luanin: A\) Politikëbërësit B\) Specialistët e kurrikulës C\) Drejtuesit e shkollave **D) Mësuesit** Pyetja 25 Qarko cili nga pohimet e mëposhtme është i vërtetë. **A) Heuristika është metodë mësimore që i ndihmon nxënësit e studentët të mësojnë duke I zbuluar gjërat vetë dhe të mësojnë më tepër nga përvojat e tyre se sa duke u treguar mësuesi për to.** B\) Heuristika është metodë mësimore që përdoret në kuptimin e një veprimi ose veprimtarie komunikimi ndërmjet dy palëve që ndikojnë tek njëra-tjetra në mënyrë të ndërsjellë. C\) Heuristika është metodë mësimore sipas së cilës nxënësit mësojnë duke u mbështetur te puna e pavarur e tyre. D\) Heuristika është metodë mësimore sipas së cilës nxënësit mësojnë duke u mbështetur te shpjegimi cilësor i mësuesit. Pyetja 26 Kush ishte përfaqësuesi i modeli natyralist, apo të quajtur ndryshe si qëndrimi i mesëm, për zhvillimin e kurrikulës: A\) Ralf Tiler B\) Hilda Taba **C) Allan Glatthornit** D\) Francis P. Hunkins Pyetja 27 Cila nga pohimet e mëposhtme i përket metodës teknike-shkencore? A\) Zhvillimi i kurrikulës është një proces dinamik, plot me pasiguri B\) Zhvillimi i kurrikulës është "bisedë e specializuar" C\) Zhvillimi i kurrikulës është subjektiv, individual, estetik, transaksional **D) Zhvillimi i kurrikulës përfshin vendimet kryesore, është racional** Pyetja 28 Cila nga pohimet e mëposhtme i përket metodës joteknike? A\) Fazat kryesore mund të identifikohen, të administrohen **B) Zhvillimi i kurrikulës është një proces dinamik, plot me pasiguri** C\) Zhvillimi i kurrikulës përfshin vendimet kryesore, është racional D\) Zhvillimi i kurrikulës ka shkallë të lartë objektiviteti, logjike Pyetja 29 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket kritereve për zgjedhjen e përmbajtjes së kurrikulës? A\) Rëndësia B\) Vërtetësia **C) Sasia** D\) Interesi Pyetja 30 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket kritereve për zgjedhjen e përmbajtjes së kurrikulës? A\) Dobia B\) Vetë-mjaftueshmëria C\) Përvetësueshmëria **D) Vështirësia** Pyetja 31 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket komponentëve të hartimit të kurrikulës të autorit Henri Xhails (Henri Xhails trajton natyrën dhe organizimin e pjesëve themelore të kurrikulës)? **A) Planifikimi** B\) Përmbajtja C\) Metoda dhe organizimi D\) Vlerësimi Pyetja 32 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk i përket komponentëve të kurrikulës të autorit Henri Xhails (Henri Xhails trajton natyrën dhe organizimin e katër pjesëve themelore të kurrikulës)? A\) Përmbajtja B\) Metoda dhe organizimi C\) Vlerësimi **D) Rivlerësimi** Pyetja 33 Cili nga shembujt e mëposhtëm i përket organizimit horizontal të kurrikulës? A\) Vendosja e "familjes" në studimet sociale për klasën e parë, dhe e "komunitetit" në studimet sociale për klasën e dytë B\) Koncepti i bashkësisë prezantohet në klasën e parë dhe rimerret ose përmendet në çdo vit pasardhës në kurrikulën e arsimit nëntëvjeçar **C) Marrja e përmbajtjes nga matematika (Psh. formulave të matematike) dhe përfshirja e saj në lëndën e fizikës (në zgjidhjen e problemave të fizikës)** D\) Marrja e njohurive fillestare mbi drejtshkrimin në klasën e parë dhe thellimi i tyre ne klasat pasardhëse. Pyetja 34 Cili nga shembujt e mëposhtëm i përket organizimit vertikal të kurrikulës? A\) Marrja e koncepteve në gjuhës shqipe dhe përdorimi i tyre për mësimin e koncepteve të gjuhës angleze **B) Koncepti i bashkësisë prezantohet në klasën e parë dhe rimerret ose përmendet në çdo vit pasardhës në kurrikulën e arsimit nëntëvjeçar** C\) Marrja e përmbajtjes nga matematika (Psh. formulave të matematike) dhe përfshirja e saj në lëndën e fizikës (në zgjidhjen e problemave të fizikës) D\) Marrja e përmbajtjes nga fizika dhe përfshirja e saj në lëndën e kimisë Pyetja 35 Cilit nga aspektet e hartimit të kurrikulës i përket pohimi: "Të mësuarit nga e thjeshta te e ndërlikuara"? A\) Shtrirja **B) Renditja** C\) Vazhdimësia D\) Integrimi Pyetja 36 Cilit nga aspektet e hartimit të kurrikulës i përket pohimi: "Të mësuarit sipas përdorimit"? A\) Shtrirja **B) Renditja** C\) Vazhdimësia D\) Integrimi Pyetja 37 Cilit nga aspektet e hartimit të kurrikulës i përket pohimi: "Kurrikula e përqëndruar tek fëmija dhe tek lënda"? A\) Shtrirja B\) Renditja C\) Vazhdimësia **D) Baraspesha** Pyetja 38 Cilit nga alternativat e mëposhtme, të prezantuara nga Smith, Stenli dhe Shors, nuk i përket parimeve të të mësuarit,? A\) Të mësuarit nga më e thjeshta në më të ndërlikuarën **B) Të mësuarit sipas përdorimit** C\) Të mësuarit e së tërës dhe pastaj të mësuarit e pjesëve D\) Të mësuarit kronologjik Pyetja 39 Cilit nga alternativat e mëposhtme, të prezantuara nga Posner dhe Straik, nuk i përket organizuesve si përcaktues të renditjes? A\) Të mësuarit sipas konceptit B\) Të mësuarit sipas përdorimit C\) Të mësuarit sipas hulumtimit **D) Të mësuarit e së tërës dhe pastaj të mësuarit e pjesëve** Pyetja 40 Cilit nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket vazhdimësisë si aspekt i hartimit të kurrikulës? **A) Një ndër tiparet kryesore të hartimit të kurrikulës është të përafrojë të gjitha pjesët e kurrikulës në mënyra që e aftësojnë individin ta kuptojë dijen më mirë si të njësuar se sa të copëzuar, si dhe lidhjen e të gjitha llojeve të njohurive dhe të përvojave në planin e kurrikulës** B\) Kurrikula duhet të organizohet sipas lidhjeve të ndërsjella ndërmjet strukturës së ideve themelore të çdo disipline kryesore. Që nxënësi t'i përvetësojë këto struktura dhe ide themelore, "ato duhen zhvilluar dhe ri zhvilluar sipas një modeli spiral" -- me thellësi dhe gjerësi në rritje, në raport me përshkallëzimin e programit**.** C\) Është e sigurt se nxënësit do të kenë raste të ripërdorin shprehi dhe koncepte themelore sa herë të jetë e nevojshme. D\) Përsëritjen ose përdorimin vertikal të përbërësve të kurrikulës, si dhe rishfaqjen në kurrikul të shprehive ose ideve të caktuara kryesore. Pyetja 41 Cila nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket modeleve përfaqësuese të kurrikulës? A\) Modelet e përqendruara tek lënda B\) Modelet e përqendruara tek nxënësi **C) Modelet e përqendruara tek përvoja e mësuesve** D\) Modelet e përqendruara tek problemi Pyetja 42 Cila nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket modeleve përfaqësuese të kurrikulës të përqendruar tek nxënësi? A\) Modele të përqendruara te fëmija **B) Modelet e lëndës** C\) Modele të përvojës D\) Modelet humaniste Pyetja 43 Cila nga alternativat e mëposhtme, nuk i përket modeleve përfaqësuese të kurrikulës të përqendruar tek problemi? A\) Modeli i situatave jetësore B\) Modeli bërthamë **C) Modeli i disiplinës** D\) Modeli i problemeve sociale/rikonstruksioniste Pyetja 44 Cilit model të modelit të përqendruar te lënda i përket pohimi i mëposhtëm? "Është modeli më i vjetër dhe më i njohur si nga mësuesit ashtu dhe nga njerëzit e zakonshëm. Ai njihet kaq mirë, sepse tradicionalisht mësuesit dhe njerëzit e zakonshëm janë arsimuar dhe/ose janë formuar në shkollat që e kanë përdorur atë" **A) Modeli i lëndës** B\) Modeli i disiplinës, C\) Modeli i fushave të gjera D\) Modeli i procesit Pyetja 45 Cilit model të modelit të përqendruar te lënda i përket pohimi i mëposhtëm? "Modelet kurrikulare duhet të trajtojnë mënyrën si të mësojnë nxënësit". A\) Modeli i lëndës B\) Modeli i disiplinës C\) Modeli i fushave të gjera **D) Modeli i procesit** Pyetja 46 Cilit model të modelit të përqendruar te nxënësi i përket pohimi i mëposhtëm? "Hajnrih Pestalozi dhe Fridrih Frwbel argumentuan se fëmijët do ta arrinin vetë-realizimin nëpërmjet pjesëmarrjes në shoqëri; ata parashtruan parimin e të mësuarit duke bërë". **A) Modele të përqendruara te fëmija** B\) Modele të përvojës C\) Modele radikale D\) Modele humaniste Pyetja 47 Cilit model të modelit të përqendruar te nxënësi i përket pohimi i mëposhtëm? "Shkollat i kanë përdorur kurrikulat e tyre më tepër për të kontrolluar dhe për të indoktrinuar individët që të pranojnë një pikëpamje të caktuar kulturore, se sa për t'i arsimuar dhe emancipuar ata". A\) Modele të përqendruara te fëmija B\) Modele të përvojës, **C) Modele radikale** D\) Modele humaniste Pyetja 48 Cilit model të modelit të përqendruar te nxënësi i përket pohimi i mëposhtëm? "Ky orientim i ri psikologjik theksoi se veprimi njerëzor ishte shumë më tepër se reagim ndaj një ngacmimi; kuptimi ishte më i rëndësishëm se metoda. Prandaj epiqendra e vëmendjes duhej të ishte më tepër në natyrën subjektive se sa në atë objektive të ekzistencës njerëzore. Ide tjetër ishte se ndërmjet të mësuarit dhe ndjenjës ka një lidhje". A\) Modele të përqendruara te fëmija B\) Modele të përvojës, C\) Modele radikale **D) Modele humaniste** Pyetja 49 Cilit model i përket pohimi i mëposhtëm? "Kurrikula e Herbert Spenserit e vinte theksin në veprimtari që zgjasin jetën, lartësojnë jetën, ndihmojnë në rritjen e fëmijëve, etj\...,". **A) Modele të situatave jetësore** B\) Modele bërthamë C\) Modele të problemeve sociale/rikonstruksioniste D\) Modele radikale Pyetja 50 Cilit model i përket pohimi i mëposhtëm? "Xhorxh Kaunts besonte se shoqëria duhej riorganizuar tërësisht, për të realizuar të mirën e përbashkët. Kohët kërkonin një rend të ri shoqëror dhe shkollat duhej të luanin një rol madhor në këtë rimodelim". A\) Modele të situatave jëtësore B\) Modele bërthamë **C) Modele të problemeve sociale/rikonstruksioniste** D\) Modele radikale Pyetja 51 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit njohës? (Objektivat janë të klasifikuara në objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë në kategori). A\) Njohja B\) Të kuptuarit C\) Zbatimi **D) Reagimi** Pyetja 52 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit njohës? (Objektivat janë të klasifikuara në objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë në kategori). A\) Analiza B\) Sinteza **C) Organizimi** D\) Vlerësimi Pyetja 53 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit emotiv? (Objektivat janë të klasifikuara në objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë në kategori). A\) Pranueshmëria **B) Sinteza** C\) Reagimi D\) Organizimi Pyetja 54 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit emotiv? (Objektivat janë të klasifikuara në objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë në kategori). A\) Pranueshmëria B\) Organizimi **C) Analiza** D\) Karakterizimi Pyetja 55 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit psikomotor? (Objektivat janë të klasifikuara në objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë në kategori). **A) Reagimi** B\) Lëvizjet refleksive C\) Lëvizjet themelore D\) Aftësitë perceptive Pyetja 56 Cila nga kategoritë e mëposhtme nuk i përket lëmit psikomotor? (Objektivat janë të klasifikuara në objektiva të lëmit njohës, lëmit emotiv dhe lëmit psikomotor. Çdo lëmë është i ndarë në kategori). A\) Aftësitë fizike B\) Lëvizjet e kualifikuara C\) Komunikimi i vijueshëm **D) Të kuptuarit** Pyetja 57 Sa herë që hartohet një program i ri, kanalet e komunikimit duhet të mbahen të hapura. Komunikimi ndodh në nivele të ndryshme. Cili nga nivelet e komunikimit mendohet se do të jetë drejtimi i së ardhmes? A\) Komunikimi nga lart poshtë **B) Komunikimi nga poshtë lart** C\) Komunikimi anësor D\) Komunikimi zyrtar Pyetja 58 Me qëllim që planifikimi i kurrikulës të realizohet (sipas Metju Maills dhe Karen Luis) në leksikun e administrimit, vetëm kohët e fundit po flitet shumë për: A\) Qëllime B\) Synime **C) Vizion** D\) Objektiva Pyetja 59 Cilido qoftë orientimi ndaj kurrikulës, nuk mohohet që zbatimi dhe/ose realizimi kërkojnë planifikim dhe planifikimi përqëndrohet në tre faktorë. Cila nga altërnativat e mëposhtme nuk I përket këtyre tre faktorëve? A\) Njerëzit B\) Programet **C) Proceset** D\) Financat Pyetja 60 Që ndryshimi në kurrikul të realizohet me sukses, duhet të zbatohen pesë udhëzime, të cilat ndihmojnë në shmangien e gabimeve. Në prej udhëzimeve është risia. Cila nga alternativat e mëposhtme është e saktë? A\) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga ideatorët e risisë **B) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga mësuesi i nivelit fillestar** C\) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga mësuesi i nivelit mesatar D\) Risia duhet të jetë e administrueshme dhe e realizueshme nga mësuesi i nivelit të lartë **PROGRAMIT PEDAGOGJISЁ,** **PJESA E DYTЁ** **"METODAT E MËSIMDHËNIES DHE MENDIMI KRITIK"** Pyetja 1 Tipari dallues dhe mbizotërues i mësimdhënies, si veprimtari e organizuar, është procesi i: A\) Organizimit **B) Planifikimit** C\) Menaxhimit D\) Koordinimit Pyetja 2 Fjalët mësimdhënie dhe e nxënë, paraqesin dy: A\) Veprimtari të ndryshme të procesit të mësimdhënies B\) Veprimtari të njëjta të procesit të mësimdhënies C\) Veprimtari të njëjta që kanë shumë lidhje me njëra-tjetrën **D) Veprimtari të ndryshme që kanë shumë lidhje me njëra-tjetrën** Pyetja 3 Njohuritë për qëllimet dhe objektivat mësimore, për nxënësin dhe lëndën si edhe për metodat mësimore, i duhen mësuesit për të qënë një: A\) Organizator i mirë B\) Lider i suksesshëm C\) Menaxher i aftë **D) Vendimmarrës i drejtë** Pyetja 4 Një lloj veprimtarie, e cila nuk merret në konsideratë nga ana e mësuesit për planifikimin e mësimit, është edhe: A\) Përcaktimi i qëllimeve të mësimit **B) Problematika e konsultimit të nxënësve** C\) Përcaktimi i nevojave të nxënësve D\) Përzgjedhja e përmbajtjes së materialit të ri Pyetja 5 Aktivitete të tilla si: tërheqja e vëmendjes, komunikimi i objektivave, aktivizimi i kujtesës dhe rikujtimi i njohurive të mëparshme, paraqitja e materialit, formimi i sjelljes së dëshirueshme, sigurimi i komenteve dhe informacionit si edhe vlerësimi i sjelljes, janë pjesë përbërëse të: A\) Dosjes së shkollës B\) Planit të klasës **C) Planit ditar** D\) Programit lëndor Pyetja 6 Një metodë mësimdhënie, që kryhet me qëllim që nxënësit të njohin objektet, dukuritë, proceset dhe ngjarjet në mjedisin e tyre natyror, është edhe: **A) Praktika** B\) Eksperimenti C\) Demonstrimi D\) Ekskursioni Pyetja 7 Parashikimi i mësimit, që e ndihmon mësuesin të përzgjedhë që më parë mjetet mësimore, është funksion i: A\) Planit të aktiviteteve të klasës **B) Planit ditar të mësuesit** C\) Programit lëndor të lëndës D\) Menaxhimit të klasës gjatë mësimit Pyetja 8 Secila prej veprimtarive të të nxënit që mësuesi përdor në klasë, gjatë një ore mësimi, duhet të synojë të paktën: A\) Organizimin e nxënësve në klasë B\) Zhvillimin e shprehive të të menduarit të nivelit të ulët. C\) Zhvillimin e shprehive të të menduarit të nivelit të lartë D**) Një nga objektivat e mës**imit Pyetja 9 Në rastet kur mësimi nuk shkon siç duhet, diçka ngjet para ose pas mësimit ose nxënësit e kërkojnë vetë ndryshimin, mësuesi mund të: A\) Ndryshojë metodat e mësimdhënies B\) Tërheqë vëmendjen e nxënësve problematikë C\) Merret vetëm me nxënësit problematikë **D) Dalë jashtë kornizave të planit ditar** Pyetja 10 Vërtetësia, përzgjedhshmëria, llojshmëria e mësimit të ri janë pjesë e: A\) Komunikimit të objektivave B\) Tërheqjes së vëmendjes së nxënësve **C) Paraqitjes së materialit të ri mësimor.** D\) Rikujtimi i njohurive të mëparshme Pyetja 11 Mësuesi, përpara se të përdorë një mjet didaktik apo një mjet laboratorik për demonstrimin e mësimit, duhet: A\) Ta provojë nëse funksionon përpara mësimit B\) Ta vendosë në punë gjatë orës së mësimit C\) Ta provojë dhe ta kontrollojë përpara mësimit **D) Ta provojë, kontrollojë dhe ta provojë përsëri përpara mësimit.** Pyetja 12 Elementët, të tillë si: qëndrimi i mësuesit në klasë, problemi i kohës si edhe përgatitja e mjeteve dhe materialeve të tjera ndihmëse, janë: A\) Elementët bazë të paraqitjes së materialit të ri mësimor B\) Elementët e tërheqjes së vëmendjes së nxënësve **C) Elementët ndihmëse në paraqitjen e materialit të ri mësimor** D\) Elementët e rikujtimit të informacionit Pyetja 13 Mësuesi duhet të marrë parasysh natyrën e materialit mësimor, tipin e të nxënit të nxënësve, nivelin dhe nevojat e nxënësve, gjëndjen bazë materiale didaktike të klasës/shkollës, përpara se të përzgjedhë: **A) Veprimtaritë e të nxënit** B\) Mjetet didaktike C\) Mënyrën e testimit D\) Objektivat mësimorë Pyetja 14 Procesi, ku gjatë orës së mësimit çdo nxënës duhet të vihet në një pozitë që të përfshihet në të nxënët provë-gabim, apo në ndonjë mënyrë tjetër duke bërë përmbledhje, perifrazime, zbatime dhe zgjidhje të problemit, ka të bëjë me: A\) Procesin e rikujtimit të informacionit të ri. B\) Aktivizimin e kujtesës nga ana e nxënësit C**) Formimin e sjelljes së dëshiruar nga ana e nxënësit**. D\) Procedurat e mësimdhënies gjatë orës së mësimit Pyetja 15 Mbajtja e shënimeve nga ana e mësuesit në klasë mbi ecurinë e nxënësve duhet të jetë: A\) Sipas dëshirës së mësuesit B\) Në varësi nga situata që krijohet në klasë C**) Normë e detyrueshme e punës së mësuesve** D\) Vetëm kur nxënësit nuk kanë ecuri të mirë Pyetja 16 Në vendimet që merr mësuesi për përcaktimin e metodave mësimore që do të përdoren gjatë ores së mësimit nuk mban parasysh: **A) Nivelin e zhurmave në klasë** B\) Mënyrën e paraqitjes së materialit të ri C\) Organizimin dhe menaxhimin e klasës D\) Ritmin e materialit që do të mësohet Pyetja 17 Sjellja e dëshirueshme gjatë procesit të të nxënit në klasë arrihet atëherë kur nxënësit: A\) Arrijnë të kuptojnë saktësinë e përgjigjeve të tyre B\) Komunikojnë mirë me mësuesin C\) Komunikojnë mirë në grup me njëri-tjetrin **D) Zgjidhin një detyrë që u ngarkohet** Pyetja 18 Aktivizimi i kujtesës, për të rikujtuar informacionin e mëparshëm, është kusht fillestar për: A\) Përsëritje kapitulli **B) Të nxënin e kuptimshëm** C\) Zgjidhjen e një situate problemore D\) Provimin përfundimtar Pyetja 19 Veprimtaria bisedore e mësuesit, ku shpjegimi i mësimit nga ana e mësuesit zë rolin qëndror gjatë orës së mësimit, është pjesë përbërëse e metodës së: **A) Mësimdhënies së drejtëpërdrejtë** B\) Parashikimit me terma paraprakë C\) Përmbledhjes Pohim-Mbështetje D\) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë Pyetja 20 Rezultatet e të nxënit të cilat klasifikohen si fakte, rregulla dhe veprime zbatuese paraqet një sjellje: A\) Të nivelit të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B\) Të nivelit të ulët dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore **C) Të nivelit të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore** D\) Të nivelit të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore Pyetja 21 Mësuesi zgjedh strategjitë e përshtatshme të mësimdhënies, për zhvillimin e të menduarit të nivelit të lartë te nxënësit, për të: A\) Realizuar një orë të suksesshme mësimi **B) Arritur përfundimet e dëshiruara të të nxënit** C\) Menaxhuar si duhet klasën gjatë orës së mësimit D\) Për të vënë rregullin në klasë përpara fillimit të mësimit Pyetja 22 Rezultatet e të nxënit, të cilat klasifikohen si koncepte, modele dhe abstraksione, paraqesin një sjellje të nivelit: A\) Të mesëm dhe të lartë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore B\) Të ulët dhe të mesëm të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore **C) Të lartë dhe të ndërlikuar të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore** D\) Të ulët dhe të thjeshtë të fushave njohëse, emocionale dhe psikomotore Pyetja 23 Të dhënat kërkimore, mbështesin idenë se qartësia e shpjegimit, që shpesh quhet edhe qartësia e mësuesit, jep një ndihmesë shumë të rëndësishme në: **A) Arritjet e përgjithshme të nxënësve në atë lëndë** B\) Realizimin e suksesshëm të një ore mësimore C\) Planifikimin e planit ditar për orën e mësimit D\) Përthithjen e njohurive nga ana e nxënësve Pyetja 24 Komunikimi i objektivave në fillim të orës së mësimit nga ana e mësuesit përfshin informimin e nxënësve për: A\) Ritmin e materialit të ri që do të mësohet B**) Sjelljen që ata duhet të përvetësojnë** C\) Përcaktimin e qëllimeve të mësimit D\) Përzgjedhjen e përmbajtjes së materialit të ri Pyetja 25 Procesi, i cili ndihmon nxënësin për të kuptuar konceptet, lidhjet shkak-pasojë, procedurat, qëllimet dhe objektivat, quhet: **A) Shpjegim** B\) Demonstrim C\) Eksperiment D\) E nxënë e qëllimshme Pyetja 26 Gjatë procesit të mësimdhënies, trajtimi dhe shpjegimi i termave të reja me një gjuhë të përshtatshme dhe të saktë nga ana e mësuesit, arrihet përmes: A\) Organizimit të nxënësve gjatë orës së mësimit B\) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit C\) Përdorimit të shembujve gjatë orës së mësimit **D) Qartësisë dhe rrjedhshmërisë gjatë procesit të mësimdhënies** Pyetja 27 Përdorimi i mirë i zërit, gjesteve, materialeve ndihmëse dhe perifrazimit nga ana e mësuesit arrihet përmes: A\) Analizës dhe komentit gjatë shpjegimit B\) Tërheqjes së vëmendjes së vazhdueshme të nxënësve C\) Menaxhimit të konflikteve në klasë **D) Theksimit të ideve dhe ngjalljes së interesit** Pyetja 28 Foljet, që i korrespondojnë objektivave që janë të përshtatshme për mësimdhënien e drejtpërdrejtë, janë: **A) Folje vepruese** B\) Folje aktive C\) Folje pasive D\) Folje jovepruese Pyetja 29 Marrja, disponueshmëria si edhe aktivizimi nga ana e nxënësve, janë kushtet themelore për: **A) Të nxënin e kuptimshëm** B\) Motivimin e nxënësve C\) Aktivizimin e nxënësve D\) Punën në grupe të nxënësve Pyetja 30 Mendimi kritik ka të bëjë me: A\) Mënyrën e të kritikuarit të nxënësve rreth ideve të tyre B\) Disa aftësi intelektuale të nxënësve gjatë procesit të të mësuarit C\) Kompetencat analitike dhe përshkruese të nxënësve gjatë orës së mësimit **D) Një proces intelektual të disiplinuar që përfshin nivelet e larta të të menduarit** Pyetja 31 Modelet e përqëndruara në mësimdhënien e shprehive të veçuara dhe mësimin e fakteve: A\) Rrisin zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve B\) Nuk ndikojnë në procesin e të menduarit kritik të nxënësve **C) E zvogëlojnë zhvillimin e të menduarit kritik të nxënësve** D\) Rrisin shprehitë praktike të nxënësve gjatë orës së mësimit Pyetja 32 Përcaktime të plota për të nxënin dhe të menduarin mbështeten nga studiuesit e: A\) Psikologjisë organizacionale dhe psikologjisë së punës B**) Psikologjisë kognitive, filozofisë dhe edukimit shumëkulturor** C\) Psikologjisë klinike dhe psikologjisë së këshillimit D\) Psikologjisë së personalitetit dhe psikologjisë sociale Pyetja 33 Shprehitë për të nxënë, të ndara nga detyrat dhe qëllimet e botës reale, u japin mundësinë nxënësve të kryejnë një test objektiv, por ata janë: **A) Të paaftë t'i zbatojnë këto shprehi në situata të reja** B\) Të aftë t'i zbatojnë këto shprehi në situata të reja C\) Të paaftë t'i zbatojnë këto shprehi në situata të njohura D\) Të aftë t'i zbatojnë këto shprehi si në situata të njohura ashtu edhe në situata të reja. Pyetja 34 Përdorimi nga mësuesi i strategjive, të cilat zhvillojnë shprehitë e të menduarit të nivelit të lartë për të mësuarin: A\) Nuk ndikon në të nxënët e nxënësve **B) E zgjeron të nxënën e nxënësve** C\) E ngushton të nxënën e nxënësve D\) Varet edhe nga nxënësi Pyetja 35 Pyetje të tilla si: "Çfarë prisni të mësoni rreth kësaj teme? Çfarë dini rreth saj?"- bëhen nga mësuesi në fazën e: A\) Kontrollit frontal B\) Reflektimit C\) Realizimit të kuptimit **D) Evokimit** Pyetja 36 Pyetje të tilla si: "Çfarë mësuat rreth kësaj teme? Pse mendoni kështu?"- bëhen nga mësuesi në fazën e: A\) Realizimit të kuptimit B\) Evokimit C\) Kontrollit frontal **D) Reflektimit** Pyetja 37 Gjatë procesit të të nxënit, nxënësit arrijnë të bëhen të vetëdijshëm dhe kontrollojnë proceset e tyre metanjohëse, nëse ata bëhen të aftë për të kuptuar ide dhe skema të reja dhe gjithashtu interpretojnë: A\) Vetëm informacionin që kanë mësuar në klasë B\) Situata të thjeshta problemore që i kanë zgjidhur së bashku C**) Mënyrat e reja të vendosjes së bashku të informacionit dhe të konc**epteve D\) Rezultatet e eksperimenteve që kanë zhvilluar në klasë Pyetja 38 Procesi, në të cilin nxënësit mendojnë rreth të menduarit të tyre, është: A\) Njohës B\) Eksplorues C\) Vrojtues **D) Metanjohës** Pyetja 39 Gjatë një ore mësimi, në rastet kur duhet të përvetësohen një numër i vogël faktesh, rregullash apo veprimesh zbatuese, përpara se të fillohet me një koncept, model apo abstragim, mësuesi mund të përdorë: A**) Modelin e mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë** B\) Modelin e mësimdhënies së drejtpërdrejtë C\) Modele të kombinuara të mësimdhënies D\) Modelin e leksionit interaktiv Pyetja 40 Përforcimi i të nxënit të ri, apo rindërtimi i skemave për të përshtatur konceptet e reja, realizohet gjatë fazës së: A\) Evokimit **B) Reflektimit** C\) Realizimit të kuptimit D\) Zgjidhjes së një situate problemore Pyetja 41 Struktura ERR është një strukturë: A\) E nxjerrë nga përvoja e gjatë në fushën e mësimdhënies B\) E improvizuar gjatë orës së mësimit **C) E nxjerrë nga përvoja, studimet dhe eksperimentimet e shumta** D\) E nxjerrë nga teoria dhe e mbështetur nga praktika Pyetja 42 Etiketimet që ne u vendosim ideve, që mund të jenë të thjeshta ose që mund të kenë një kompleks kuptimesh, janë: **A) Konceptet** B\) Abstragimet C\) Rrjedhimet D\) Faktet Pyetja 43 Organizuesit e informacionit në mënyrë grafike janë edhe: A\) Sistemet ndërvepruese të shënimeve B\) Organizuesit grafikë të analogjisë C\) Rishikimet në dyshe **D) Mbajtja e strukturuar e shënimeve** Pyetja 44 Kontakti me idetë apo me informacionin e ri që mund të realizohet gjatë orës së mësimit, me anë të leximit të tekstit, shikimit të një filmi apo bërjes së një eksperimenti, realizohet gjatë fazës së: A\) Evokimit B\) Reflektimit **C) Realizimit të kuptimit** D\) Zgjidhjes së një situate problemore Pyetja 45 Mësimi i fakteve, rregullave dhe veprimeve zbatuese është objektiv i: **A) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë** B\) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë C\) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe asaj jo të drejtpërdrejtë D\) Të nxënit interaktiv Pyetja 46 Nxënësit zgjerojnë kuptimin e tyre për fjalorin kryesor dhe konceptet përtej përkufizimeve të thjeshta me anë të: **A) Organizuesve grafikë** B\) Pyetje autorit C\) Parashikimit me terma paraprakë D\) Marrëdhënies pyetje-përgjigje Pyetja 47 Modeli i mësimdhënies i cili realizohet përmes strategjive që nxisin procesin e përgjithsimit dhe dallimit, për qëllimin e formimit të koncepteve, medeleve dhe abstragimeve është modeli i: **A) Mësimdhënies jo të drejtpërdrejtë** B\) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë C\) Mësimdhënies së drejtpërdrejtë dhe asaj jo të drejtpërdrejtë D\) Mbajtjes së strukturuar të shënimeve Pyetja 48 Gjallërimi i të menduarit të nxënësve, sigurimi i një diskutimi të pasur, motivimi i të nxënit të nxënësve, nxitja e ndryshimeve dhe reflektimeve dhe vetëshprehjes, realizohet me anë të: A\) Shpjegimit B\) Demonstrimit C\) Leksionit **D) Strukturës ERR** Pyetja 49 Përdorimi i hartave njohëse-konjitive, gjatë procesit të mësimdhënies, janë një ndihmë shumë e madhe për zhvillimin e: A\) Aftësive kinestetike **B) Kujtesës dhe koncepteve** C\) Aftësive motorike D\) Aftësive afektive Pyetja 50 Struktura për mësimdhënien dhe zhvillimin e të menduarit kritik përmban fazat e: A\) Kontrollit frontal, kontrollit të dijes dhe shpjegimit të informacionit të ri B\) Përsëritjes, paraqitjes së materialit të ri dhe praktikës së drejtuar C\) Shpjegimit, praktikës së drejtuar dhe praktikës së pavarur **D) Evokimit, realizimit të kuptimit dhe reflektimit** Pyetja 51 Klasifikojmë sipas nivelit të ulët ato pyetje që kërkojnë: **A) Riprodhim informacioni** B\) Qartësim dhe zgjerim C\) Përgjithsim D\) Përfundim Pyetja 52 Çdo formulim, me shkrim ose me gojë, që nxit të menduarit dhe kërkon nga nxënësit një përgjigje, do ta quajmë: A\) Hipotezë B\) Kërkesë **C) Pyetje** D\) Përgjigje Pyetja 53 Klasifikojmë sipas nivelit të lartë ato pyetje që kërkojnë: A\) Riprodhim dhe zbatim të informacionit **B) Qartësim, zgjerim dhe përfundim të informacionit** C\) Njohje dhe analizë të informacionit D\) Kuptim dhe rivlerësim të informacionit Pyetja 54 Gjatë bërjes së pyetjeve në klasë, mësuesi nuk ka qëllim që të: A\) Tërheqë vëmendjen dhe të nxisë interesin e nxënësve B\) Diagnostikojë dhe të strukturojë njohuritë e nxënësve C\) Strukturojë dhe riorientojë të nxënën e nxënësve D**) Deprivojë nxënësit nga procesi i të nxënit** Pyetja 55 Sasia e pyetjeve që mësuesi zhvillon në klasë: A\) Ndikon në cilësinë e pyetjeve **B) Nuk ndikon në cilësinë e tyre** C\) Varet nga mësuesi D\) Varet nga nxënësit Pyetja 56 Nëse mësuesit do të kualifikoheshin më tepër për të përdorur teknikat e të pyeturit: **A) Do të rritet sasia dhe cilësia e pyetjeve të nivelit të lartë të përdorura në klasë** B\) Do të ulet sasia e pyetjeve të nivelit të lartë të përdorura në klasë C\) Nuk do të ndikojë në tipin e pyetjeve të përdorura në klasë D\) Do të ulet cilësia e pyetjeve të nivelit të lartë të përdorura në klasë Pyetja 57 Pyetjet, të cilat i ftojnë nxënësit të reflektojnë, të mendojnë, të rindërtojnë, të përfytyrojnë apo të krijojnë: A\) Ulin nivelin e të menduarit të nxënësve gjatë orës së mësimit B\) **Ngrejnë nivelin e të menduarit të nxënësve në përgjithsi** C\) Nuk ndikojnë në nivelin e të menduarit të nxënësve D\) Bëjnë që nxënësit të besojnë që niveli i të menduarit të tyre është i tepërt Pyetja 58 Pyetjet që realizohen në klasë nga ana e mësuesit duhet të jenë: **A) Të përgatitura që më parë** B\) Të papërgatitura C\) Të improvizuara në klasë D\) Në varësi të situatës që krijohet në klasë Pyetja 59 Pyetjet të cilat kanë në bazë të tyre procesin e njohjes së gabimeve logjike në arsyetim: **A) Krijojnë njohuri** B\) Abstragojnë njohuri C\) Analizojnë njohuri D\) Zbatojnë njohuri Pyetja 60 Burime të mëdha pyetjesh, që ndodh shpesh që të neglizhohen nga ana e mësuesit, vijnë edhe nga: A\) Literatura **B) Nxënësit** C\) Kolegët e tjerë D\) Prindërit Pyetja 61 Gjatë paraqitjes së materialit të ri mësimor gjatë orës së mësimit nuk është pjesë kryesore e tij: A\) Vërtetësia e materialit mësimor B\) Përzgjedhshmëria e materialit mësimor C\) Llojshmëria e materialit mësimor **D) Natyra e materialit mësimor** Pyetja 62 Pyetjet, të cilat çojnë në nxjerrjen e përgjigjeve të shumëfishta, janë pyetje: **A) Divergjente** B\) Konvergjente C\) Pyetje e vërtetë e gabuar D\) Pyetje plotësuese Pyetja 63 Nëse mësuesi merr përgjigje të ndryshme nga nxënësit, atëherë ai: A\) Duhet t'i neglizhojë këto përgjigje B\) Duhet t'i argumentojë këto përgjigje **C) Ka një detyrim profesional që t'i pranojë ato** D\) Duhet t'i interpretojë këto përgjigje Pyetja 64 Faza, në të cilën nxënësi është në gjëndje të marrë vendime rreth vlerave apo metodave të vlefshme, ideve, njerëzve apo produkteve, sipas kritereve të përdorura më pare, ka të bëjë me: A\) Njohjen **B) Vlerësimin** C\) Analizën D\) Sintezën Pyetja 65 Një folje që përdoret për pyetjet të cilat kërkojnë të kuptuarin e fakteve që nxënësi i ka të vendosura në kujtesën e tij është edhe folja: A\) Emërto B\) Demonstro C\) Bashko **D) Argumento** Pyetja 66 Faza, në të cilën nxënësi është në gjëndje të kombinojë pjesët për të formuar një zgjidhje të veçantë apo të re të një problem, ka të bëjë me: A\) Të kuptuarin B\) Zbatimin **C) Sintezën** D\) Gjykimin Pyetja 67 Një folje që përdoret për pyetjet të cilat kërkojnë nga nxënësit që të formojnë gjykime dhe të marrin vendime duke u bazuar në kritere të vendosura që më parë, është folja: A\) Krahaso B\) Shpjego C\) Zbato **D) Vendos** Pyetja 68 Pyetja në të cilën nga nxënësit kërkohet që të bëhen dallime midis fakteve dhe përfundimeve ka të bëjë me fazën e: A\) Njohjes **B) Analizës** C\) Sintezës D\) Zbatimit Pyetja 69 Kubimi është një teknikë e bazuar në nivelin e: **A) Pyetjeve** B\) Përgjigjeve C\) Eksperimentit D\) Demonstrimit Pyetja 70 Nxënësit i krijohet mundësi për të menduar rreth përgjigjes së pyetjeve gjatë fazës së: A\) Shpjegimit B\) Të pyeturit **C) Kohës së pritjes** D\) Demonstrimit Pyetja 71 Rregullat të tilla si: bëj pyetjen-bëj një pauzë-pastaj drejtoju një nxënësi, janë rregullat e: A\) Shtrimit të një situatae problemore **B) Drejtimit të një pyetjeje** C\) Leksionit D\) Shpjegimit Pyetja 72 Mësuesi duhet ta nxisë një nxënës disa herë gjatë një seance pyetjesh, në mënyrë që: A\) Të marrë një përgjigje të argumentuar B\) Të marrë një përgjigje të plotë **C) Të marrë një përgjigje sa më të plotë dhe logjike** D\) Ta mbajë nxënësin të aktivizuar Pyetja 73 Mësuesi, në reagimin ndaj përgjigjeve jo të sakta nga ana e nxënësve, duhet të jetë: A\) Neglizhent por i kujdesshëm B\) I vëmendshëm dhe tolerant C\) I matur dhe i vëmëndshëm **D) I duruar, i matur dhe i qetë** Pyetja 74 Mësuesi, përpara se të bëjë përzgjedhjen e veprimtarive të të nxënit, nuk merr parasysh: **A) Fokusimin te sjellja individuale e nxënësit** B\) Natyrën e materialit të ri mësimor që do të paraqesë C\) Tipin e të nxënit të nxënësve në klasë D\) Nivelin dhe nevojat e nxënësve në klasë Pyetja 75 Mësuesi, i cili ngre në mësim vetëm një numër të kufizuar nxënësish, zakonisht ata nxënës që janë të suksesshëm dhe me oratori të lartë, paraqet: **A) Një nxitës negativ tek shumica e nxënësve të klasës** B\) Një nxitës pozitiv tek shumica e nxënësve të klasës C\) Një aktivizim të plotë të nxënësve të klasës D\) Komunikim të mirë me nxënësit në klasë Pyetja 76 Pyetjet nga ana e mësuesit duhet të zhvillohen me një gjuhë: A\) Të ndërlikuar dhe nxitëse B\) Të qartë dhe jo shumë të thjeshtë C\) Motivuese dhe jo shumë të ndërlikuar **D) Të thjeshtë dhe nxitëse** Pyetja 77 Për të krijuar një atmosferë ku të gjithë nxënësit dëgjojnë në mënyrë aktive, mësuesi duhet: A\) Të pyesë gjatë mësimit vetëm nxënësit aktivë në klasë **B) Të pyesë herë pas here për riformulimin e përgjigjeve nga ana e nxënësve** C\) Të aktivizojë gjatë mësimit të gjithë nxënësit në klasë D\) Të aktivizojë vetëm nxënësit më pak aktivë në klasë Pyetja 78 Pyetje të tilla si: "Pse është ky përfundim? Pse kanë dalë këto rezultate?" etj, ndihmojnë që nxënësi të: **A) Argumentojë çdo përgjigje** B\) Të njohë faktet C\) Të dijë përgjigjet D\) Të dijë të zgjidhë situatat problemore Pyetja 79 Një pyetje e suksesshme që realizohet nga mësuesi në klasë varet më shumë nga: A\) Shprehja e fytyrës e mësuesit B\) Konteksti në të cilën ajo bëhet **C) Intonacioni i zërit dhe konteksti në të cilën ajo bëhet** D\) Gjuha kinestetike me të cilën ajo shoqërohet Pyetja 80 Teknika e të pyeturit ndërveprues: **A) Rrit komunikimi në klasë duke nxitur përgjigjet e shumëfishta** B\) Nuk i lë fushë të lirë veprimit të nxënësve C\) Zhvillon vetëm shprehitë e nivelit të ulët të të menduarit të nxënësve D\) I lë fushë të lirë vetëm veprimit të mësuesit në klasë Pyetja 81 Shprehia, në bazë të të cilës kalohet nga standartet, tek vlerësimi dhe tek mësimdhënia dhe që shërben për zhvillimin e të menduarit, gjuhës dhe përmbajtjes, është një nga shprehitë bazë: **A) Të mësuesve** B\) Të nxënësve C\) Të prindërve D\) Të drejtuesve të institucioneve arsimore Pyetja 82 Mësuesi duhet të përdorë gjuhën e duhur, për t'i bërë nxënësit të përdorin dhe të kultivojnë të menduarin shkollor: A\) Vetëm gjatë shpjegimit të informacionit të ri B\) Vetëm kur bën pyetje në klasë **C) Gjatë gjithë ushtrimit të detyrës së tij si mësues** D\) Vetëm gjatë ndërtimit të artikujve testues Pyetja 83 Është shprehi e të menduarit shkollor: A\) Kompetenca analitiko-përshkruese **B) Identifikimi i shkak-pasojës** C\) Inteligjenca emocionale D\) Inteligjenca hapësinore Pyetja 84 Mësuesi gjatë punës së tij të përditshme duhet të krijojë një fond të praktikave më të mira dhe duhet t'i: A\) Rishohë herë pas here **B) Zhvillojë ato vazhdimisht** C\) Ndajë me kolegët D\) Konservojë ato me shumë kujdes Pyetja 85 Nxënësit të cilët gjatë mësimit shtrojnë pyetje të tilla si: "Cili është qëllimi i tekstit?, A jepen fakte mbështetëse të besueshme?, A mbështeten përfundimet në faktet e dhëna?", janë ata nxënës që dinë: A\) Të shtrojnë pyetje mbi një situatë të caktuar B\) Të zgjidhin si duhet një situatë problemore C\) Të nxjerin faktet e duhura nga një tekst **D) Të bëjnë mirë analizat kritike të teksteve** Pyetja 86 Mbajtje shënimesh me kode të të menduarit është një mënyrë për të: A\) Shkruar një tekst të dhënë **B) Analizuar një tekst të dhënë** C\) Argumentuar një tekst të dhënë D\) Redaktuar një tekst të dhënë Pyetja 87 Krahasimi, ku përfshihet edhe kontrasti apo përqasja, do të thotë që nxënësi të: **A) Gjejë ngjashmëritë dhe dallimet midis dy apo më shumë sendeve** B\) Zbërthejë një ngjarje apo koncept në cilësitë e tij përbërëse C\) Bëjë pyetje gjatë ripërforcimit të njohurive D\) Përdorë konceptet në kontekste të reja Pyetja 88 Procesi i të nxënit bashkëpunues, që i aftëson nxënësit të punojnë në grupe të vogla të larmishme dhe heterogjene në përbërje, realizohet me anë të përdorimit të teknikës: **A) Rrjeti i diskutimit** B\) Ditaret e të nxënit C\) Pyetja sjell pyetjen D\) Pyetje drejtuar autorit Pyetja 89 Sigurimi i komenteve dhe informacionit gjatë procesit të bashkëbisedimit të mësuesit me nxënësit në klasë, që ju tregon nxënësve saktësinë e përvetsimit të përgjigjeve të tyre mbi të gjitha, nuk synon: A\) Përkrahjen për të mësuar më mirë B\) Ritmin e përvetësimit të informacionit të ri C\) Krijimin e një klime miqësore në klasë **D) Vlerësimin individual të nxënësve në klasë** Pyetja 90 Shprehia e të menduarit të nivelit të lartë, e cila është një pikënisje shumë e mirë për të bërë pyetje të tjera më të thella për përmbajtjen, ka të bëjë me: A\) Zgjidhjen e problemave **B) Identifikimin e shkakut dhe të pasojës** C\) Kategorizimin dhe klasifikimin D\) Analizën e një problemi praktik Pyetja 91 Zgjidhja e problemave krijuese ju kërkon nxënësve që: **A) Të zbatojnë zgjidhjet edhe në rrethanat e jetës së përditshme** B\) Të japin përgjigje të shumta C\) Të bëjnë analizë për të gjetur zgjidhjen D\) Të kategorizojnë konceptet për të gjetur zgjidhjen Pyetja 92 Në shprehitë mbështetëse për argumentimin dhe të menduarin bindës përfshihen sidomos edhe: A\) Njohja, kuptimi i njohurive të reja dhe zbatimi B\) Vënia e vehtes në pozicionin e tjetrit dhe vlerësimi C\) Analiza, krahasimi, vlerësimi dhe sintetizimi **D) Ristrukturimi i ideve dhe skemave konceptuale** Pyetja 93 Një nga nënshprehitë më të rëndësishme për zgjidhjen e problemave krijuese nuk është: **A) Këmbëngulja dhe vënia nën kontroll e impulsivitetit** B\) Të menduarit fleksibël dhe bërja e pyetjeve të mira C\) Zbatimi i njohurive të mëparshme në situata të reja D\) Procesi i të vepruarit dhe të menduarit si të tjerët Pyetja 94 "Mbështete në prova" është një teknikë e cila zhvillon te nxënësit shprehinë e: A\) Kategorizimit dhe klasifikimit **B) Argumentimit/Të menduarit bindës** C\) Vënies së vehtes në pozicionin e tjetrit D\) Zgjidhjes së problemave krijuese Pyetja 95 Vënia e vehtes në vëndin e tjetrit jo vetëm përmirëson shprehitë sociale të nxënësit, por përmirëson edhe: **A) Aftësinë e tij të për të menduar në nivel më të lartë dhe për të arritur sukses** B\) Kompetencat përshkruese të nxënësit gjatë procesit të të nxënit C\) Zhvillimin e tij motor gjatë aktiviteteve shkollore dhe jashtë saj D\) Kompetencat analitike dhe interpretuese të nxënësit në jetë Pyetja 96 Aftësia për të bërë lidhje dhe për të krijuar këndvështrime gjithnjë e më të gjera, është shprehi e të menduarit të nivelit të lartë që ka të bëjë me: A\) Analizën B\) Zgjidhjen e problemave **C) Sintezën** D\) Empatinë Pyetja 97 Interpretimi është ajo shprehi që bën që nxënësit të kuptojnë shumë nga mesazhet të cilat: **A) Nuk thuhen në mënyrë të drejtpërdrejtë** B\) Thuhen në mënyrë të drejtpërdrejtë C\) Nuk thuhen fare gjatë komunikimit D\) Lihen të nënkuptohen gjatë komunikimit Pyetja 98 Deshifrimet dhe përdorimet e gjuhës figurative, si analogjitë, metaforat, simbolet dhe fjalët me shumë kuptime, janë në funksion të: A\) Analizës B\) Sintezës C\) Argumentimit/Të menduarit bindës D**) Interpretimit** Pyetja 99 Aftësia informacion - përpunuese dhe që është një nga nivelet më të larta të të menduarit nga ana e nxënësve, është aftësia e: A\) Identifikimit të shkakut dhe të pasojës B\) Vlerësimit **C) Argumentimit/Të menduarit bindës** D\) Interpretimit Pyetja 100 Zgjidhja e problemeve nga ana e nxënësve duke zgjedhur dhe përdorur teknikat më të mira ka të bëjë me shprehinë e: **A) Empatisë** B\) Krahasimit C\) Zbatimit D\) Analizës Pyetja 101 Metoda e mësimdhënies, e cila ka në qëndër nxënësin dhe karakterizohet nga një procedure formale për paraqitjen e argumentave për një çështje, ku njëri prej grupeve është pro problemit, tjetri është kundër, konsiderohet si: **A) Debat konstruktiv** B\) Ditaret e të nxënit C\) Rrjet i diskutimit D\) Rishikim në dyshe Pyetja102 Metoda ku nxënësit nxiten të hulumtojnë dhe të gjejnë një zgjidhje për problemin e paraqitur, ka të bëjë me: **A) Rrjetin e diskutimit** B\) Përvijimin e të menduarit C\) Pyetja sjell pyetjen D\) Zgjidhjen e problemit Pyetja 103 Stuhia e mendimeve, metoda që përdoret gjatë mësimdhënies me në qëndër nxënësin, nuk I ndihmon nxënësit të: A\) Zhvillojnë idenë e të menduarit sa më të gjërë **B) Zhvillojnë idenë e të menduarit të thellë dhe përfytyrues** C\) Zhvillojnë të menduarin lateral D\) Zhvillojnë aftësitë e tyre motorike Pyetja 104 Gjatë diskutimeve të cilat dalin në klasë, nxënësit mund ti vendosin pyetjet e tyre në: A\) Tabelë të zezë B\) Në banka **C) Tabelën e pyetjeve** D\) Nëpër mure Pyetja105 Shkrimi i shpejtë, një metodë e cila përdoret nga mësuesit, ka të bëjë me: A\) Nxjerrjen e argumentave B**) Reflektimin e shkurtër për një temë** C\) Organizimin formal gjuhësor të thënieve D\) Shkrimin e ideve kryesore Pyetja106 Nëse mësuesi për procesin e vlerësimit ka ndjekur hapa të tillë si: ka vëzhguar se si është pjesëmarrja e nxënësve në veprimtarinë mësimore, ka vlerësuar të nxënën e përmbajtjes dhe sa janë kuptuar idetë, ka vlerësuar aftësinë e nxënësve për të mbajtur një qëndrim dhe për ta mbështetur atë me prova, ai ka zhvilluar: **A) Një orë mësimdhënie me në qëndër nxënësin** B\) Një orë mësimdhënie me në qëndër mësuesin C\) Një orë leksioni bashkëveprues me të gjithë nxënësit D\) Një orë paratestimi diagnostikues për nxënësit Pyetja 107 Të dëgjuarit kritik është zbatimi i shprehive të: A\) Argumentimit B\) Vënies së vehtes në pozitën e tjetrit C\) Sintezës **D) Të menduarit kritik** Pyetja 108 Përdorimi i metodave të tilla nga mësuesi në klasë, Mendo/Krijo në dyshe/Diskuto, gjatë zhvillimit të mësimit, ndihmojnë që nxënësit të: A\) Kuptojnë argumentat B\) Zhvillojnë kompetencat afektive **C) Zhvillojnë kompetencat relacionale** D\) Zhvillojnë shprehitë motore Pyetja 109 Nëse mësuesi gjatë mësimit përdor metodën D.D.M (Di-Dua të di-Mësova), ka aktivizuar te nxënësit: A\) Të menduarin induktiv B\) Të menduarin deduktiv **C) Të menduarin abstragues** D\) Të menduarin kritik Pyetja 110 Pjesa e orës së mësimit në të cilën nxënësit mendojnë përsëri për atë që kanë mësuar, zbatojnë idetë dhe rishqyrtojnë çka dinin më parë, nën dritën e asaj që ata kanë mësuar, është pjesë e: **A) Mësimdhënies së drejtëpërdrejtë** B\) Mësimdhënies jo të drejtëpërdrejtë C\) Mësimdhënies bihejvioriste D\) Mësimdhënies tradicionale Pyetja 111 Elementë të tillë si: njohuri për qëllimet dhe objektivat mësimore, njohuri për karakteristikat e nxënësve, njohuri për lëndën, njohuri për metodat mësimore, janë të domosdoshme për mësuesin për: **A) Planifikimin e mësimdhënies** B\) Menaxhimin e kohës C\) Menaxhimin e klasës D\) Organizimin e veprimtarive mësimore Pyetja 112 Teknika e mësimdhënies, e cila ndërtohet me qëllimin që nxënësit të fitojnë shprehi që të nxjerrin në pah se çfarë ka dashur autori të thotë, nisur nga këndvshtrime të ndryshme në tekst, është: A\) Pyetja sjell pyetjen B\) Sistemi ndërveprues i shënimeve C\) Rrjeti i diskutimit **D) Teknika e pyetjeve drejtuar autorit** Pyetja 113 Fazat e interpretimit, përshkrimit dhe arsyedhënies nga ana e mësuesit janë pjesë e: A\) Zgjidhjes së një problemi B\) Ndërtimit të një modeli demonstrues **C) Shpjegimit të informacionit të ri** D\) Reflektimit Pyetja 114 Evokimi, si fazë e parë e strukturës për zhvillimin e të menduarit të nivelit të lartë nga ana e nxënësit, nuk ka për qëllim kryesor: A\) Njohjen me njohuritë duke i mbështetur në njohuritë paraprirëse **B) Shkëmbimin e fuqishëm të ideve midis nxënësve** C\) Rritjen e veprimtarive të nxënësit D\) Zhvillimin e arsyetimit të vijueshëm nga ana e nxënësve Pyetja 115 Përdorimi i metodave për zhvillimin e të menduarit kritik dhe krijues nga ana e nxënësve, siç është edhe metoda e organizuesit grafik, nuk i ndihmon nxënësit për: **A) Nxitjen për të përsosur të shkruarin** B\) Formimin, zgjerimin dhe të kuptuarin e koncepteve C\) Paraqitjen pamore të koncepteve D\) Integrimin e plotë të njohurive që ata kanë marrë Pyetja 116 Pyetjet konvergjente janë pyetje që: A\) Nuk përqëndrohen në një objekitv të ngushtë **B) Çojnë në një grup të përbashkët përgjigjesh** C\) Nuk plotësojnë kriterin e kufizimeve të përgjigjeve të nxënësve D\) Kërkojnë shprehi të larta të të menduarit nga ana e nxënësve Pyetja 117 Mësuesi duhet të përdorë shumë në klasë pyetje që kërkojnë: A\) Vetëm memorizim B\) Vetëm fakte **C) Përgjigje të shumëfishta** D\) Vetëm zbatim Pyetja 118 Procesi, gjatë të cilit nxënësit duhet të bëjnë përgjithsime dhe të nxjerrin parime mbi bazën e vëzhgimeve dhe të analizës, është një proces: A\) Deduktiv B\) Abstragues **C) Induktiv** D\) Krijues Pyetja 119 Modeli me katër pjesë, i cili përdoret për formulimin e pyetjeve për zhvillimin e të menduarit kritik, nuk përfshin të kuptuarin: A\) E përgjithshëm B\) Interpretues C\) Vetjak dhe kritik **D) Afektiv** Pyetja 120 Pyetjet e nivelit të sintezës që realizohen në klasë gjatë procesit të mësimdhënies dhe të nxënit nuk i kërkojnë nxënësit që të: A\) Shkruajë një temë të organizuar mirë **B) Interpretojë grafikë dhe diagrama** C\) Propozojë planin e një projekti shkencor D\) Formulojë një skemë të re për të klasifikuar ngjarje ose ide **PROGRAMI I PЁRBASHKЁT I PEDAGOGJISЁ** **PJESA E TRETЁ** **BLLOKU I AFTËSIVE NDËRKURIKULARE** Pyetja 1 Cila nga alternativat e mëposhtme është e saktë? **A) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit të kuptojnë çfarë është prindërimi** B\) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit të marrin një profesion C\) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit në ndërtimin e marrëdhënieve të mira me komunitetin D\) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit në rritjen e financave familjare Pyetja 2 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk është e saktë? A\) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit të kuptojnë çfarë është prindërimi B\) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim t'u japë prindërve informacion rreth çështjeve që mund të ndikojnë në jetën e fëmijëve të tyre **C) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit të marrin një profesion** **në jetë** D\) Përfshirja e prindërve në edukim ka për qëllim të ndihmojë prindërit në gjetjen e rrugëve për të mbështetur fëmijët në shkollë Pyetja 3 Prindërit kanë role të ndryshme në edukim. Cila nga alternativat e mëposhtme nuk është e saktë, lidhur me rolet e prindërve në edukim? A\) Prindërit si partnerë B\) Prindërit si zgjidhës të problemeve të shkollës C\) Prindërit si vëzhgues **D) Prindërit si mësimdhënës** Pyetja 4 Prindërit kanë role të ndryshme në edukim. Cila nga alternativat e mëposhtme nuk është e saktë, lidhur me rolet e prindërve në edukim? **A) Prindërit si hartues të programeve mësimore.** B\) Prindërit si këshillues dhe partnerë në vendimmarrjen e shkollës C\) Prindërit si vullnetarë D\) Prindërit si partnerë Pyetja 5 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk është e saktë? A\) Prindit duhet t'i kërkohet të japë mendimin e tij para se të hartohen politikat për shkollën dhe të bëhen planifikime **B) Edukimi është një rol jo i përshtatshëm për prindin, ai duhet t'u lihet në dorë vetëm profesionistëve** C\) Prindërit duhet të jenë pjesë e procesit të zgjedhjes së teksteve mësimore D\) Prindërit duhet të marrin pjesë në aktivitetet që organizohen në shkollë Pyetja 6 Cila nga alternativat e mëposhtme është e saktë? A\) Është përgjegjësi e prindërve vendosja e disiplinës së nxënësve në klasë B\) Është përgjegjësi e prindërve hartimi dhe rishikimi i programeve mësimore C\) Është përgjegjësi e prindërve aktivizimi i nxënësve në orën e mësimit **D) Është përgjegjësi e prindërve krijimi i kushteve të përshtatshme për studim të nxënësit** Pyetja 7 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis prindit dhe shkollës? A\) Unë si prind marr përsipër të krijoj një mjedis ku fëmija im të studiojë i qetë dhe të kujdesem që ai të mësojë sistematikisht B\) Unë si prind marr përsipër të flas me fëmijën për veprimtaritë e tij çdo ditë **C) Unë si prind marr përsipër t'i shpjegoj detyrat e shtëpisë fëmijës tim sa herë që ai ka vështirësi ti bëjë ato** D\) Unë si prind marr përsipër të marr pjesë në takimet me prindër sa herë që ato organizohen Pyetja 8 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis prindit dhe shkollës? A\) Unë si prind marr përsipër të angazhohem në punët e shkollës B\) Unë si prind marr përsipër që fëmija im të jetë i vëmendshëm në çdo orë mësimi C\) Unë si prind marr përsipër të inkurajoj fëmijën të lexojë **D) Unë si prind marr përsipër të orientoj fëmijën tim që të shohë programe të përshtatshme televizive** Pyetja 9 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis mësuesit dhe prindit? **A) Unë si mësues marr përsipër t'i siguroj çdo nxënësi tekstet dhe materialet e tjera individuale të domosdoshme për mësim** B\) Unë si mësues marr përsipër të motivoj nxënësit duke bërë mësim sa më interesant C\) Unë si mësues marr përsipër t'u bëj të qartë nxënësve dhe prindërve synimet dhe mënyrat e mia të vlerësimit D\) Unë si mësues marr përsipër të përdor metoda dhe materiale mësimore që janë të përshtatshme për çdo nxënës Pyetja 10 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis mësuesit dhe prindit? A\) Unë si mësues marr përsipër t'u shpjegoj nxënësve dhe prindërve rregulloren e shkollës B\) Unë si mësues marr përsipër të punoj me çdo prind për të siguruar një arsimim sa më të mire të fëmijëve të tyre C\) Unë si mësues marr përsipër të krijoj në klasë një mjedis të përshtatshëm për të mësuar **D) Unë si mësues marr përsipër të krijoj një mjedis ku nxënësi të studiojë i qetë dhe sistematikisht** Pyetja 11 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis mësuesit dhe prindit? A\) Unë si mësues marr përsipër të njoftoj vazhdimisht prindërit për përparimin e fëmijëve të tyre B\) Unë si mësues marr përsipër t'i bëj të qarta gjërat që shpjegoj në mënyrë që nxënësi t'I kuptojë sa më mirë **C) Unë si mësues marr përsipër të siguroj që nxënësi të vijë në shkollë në kohën e duhur dhe I përgatitur** D\) Unë si mësues marr përsipër të krijoj një mjedis të mësuari sa më të sigurt për nxënësin Pyetja 12 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis drejtorit të shkollës dhe prindit? A\) Unë si drejtor i shkollës marr përsipër të krijoj një mjedis mikpritës për nxënësit B\) Unë si drejtor i shkollës marr përsipër të inkurajoj lidhjet midis nxënësve, prindërve dhe mësuesve **C) Unë si drejtor i shkollës marr përsipër të krijoj një ambient të sigurt për nxënësit në shtëpi** D\) Unë si drejtor i shkollës marr përsipër të organizoj një sistem trajnimi për prindërit Pyetja 13 Cila nga alternativat e mëposhtme nuk duhet të përfshihet në marrëveshjen midis nxënësit dhe shkollës? A\) Unë si nxënës marr përsipër të zbatoj rregulloren e shkollës B\) Unë si nxënës marr përsipër të mësoj rregullisht çdo ditë C\) Unë si nxënës marr përsipër të respektoj të drejtën e të tjerëve për të mësuar pa i shqetësuar dhe pa i ndërprerë **D) Unë si nxënës marr përsipër t'i shpjegoj mësimin shokut të bankës sa herë që ai nuk e kupton** Pyetja 14 Një prind vullnetar në shkollë nuk mund të ndihmojë mësuesin në detyrën e mëposhtme: A\) Për të mbledhur materiale për punën mësimore B**) Për vlerësimin e nxënësve në klasë** C\) Për organizimin e bisedave në klasë D\) Për organizimin e ekskursioneve apo vizitave Pyetja 15 Cila nga sjelljet e mëposhtme nuk është tipike për një njeri të motivuar? A\) Sjellja e tij vazhdon të jetë e qëndrueshme B\) Sjellja e tij është e drejtuar dhe e orientuar C\) Patjetër ka filluar të bëjë diçka **D) Shoqërohet nga një gjendje e ulët emocionale** Pyetja 16 Cila nga teoritë e mëposhtme për motivacionin nuk është e saktë? A\) Motivacioni si reagim ndaj nevojës B\) Motivacioni si reagim ndaj eksitimit të brendshëm C\) **Motivacioni si reagim ndaj pritshmërisë që ka njeriu për të tjerët** D\) Motivacioni si përpjekje konjitive për të kuptuar e realizuar qëllimet që ka njeriu Pyetja 17 Me cilën nga teoritë e mëposhtme për motivacionin shpjegohet sjellja e mëposhtme: "Energjizimi dhe ndërtimi i sjelljeve që mundësojnë sigurimin e ushqimit kur njeriu është I uritur". A\) **Motivacioni si reagim ndaj nevojës** B\) Motivacioni si reagim ndaj eksitimit të brendshëm C\) Motivacioni si reagim ndaj pritshmërisë që ka njeriu për veten D\) Motivacioni si përpjekje konjitive për të kuptuar e realizuar qëllimet që ka njeriu Pyetja 18 Me cilën nga teoritë e mëposhtme për motivacionin shpjegohet sjellja e mëposhtme: "Përpjekja që bën një nxënës i klasës së parë të arsimit fillor për të qenë i pari i klasës". A\) Motivacioni si reagim ndaj nevojës B\) Motivacioni si reagim ndaj eksitimit të brendshëm **C) Motivacioni si reagim ndaj pritshmërisë që ka njeriu për veten** D\) Motivacioni si përpjekje konjitive për të kuptuar e realizuar qëllimet që ka njeriu Pyetja 19 Me cilën nga teoritë e mëposhtme për motivacionin shpjegohet sjellja e mëposhtme: "Përpjekja që bën, në lëndën e matematikës, një nxënës i klasës së parë gjimnaz, me qëllim që në vitin e fundit të gjimnazit të marrë pjesë dhe të marrë një çmim në olimpiadën e matematikës". A\) Motivacioni si reagim ndaj nevojës B\) Motivacioni si reagim ndaj eksitimit të brendshëm C\) Motivacioni si reagim ndaj pritshmërisë që ka njeriu për veten **D) Motivacioni si përpjekje konjitive për të kuptuar e realizuar qëllimet që ka njeriu** Pyetja 20 Me cilën nga motivet që janë aktive në shkollë shpjegohet sjellja e mëposhtme: "Nxënësi i cili ka frikë se merr notë negative në matematikë shton përpjekjet për të mësuar". A\) Dëshira për të fituar miratimin e mësuesit B\) Dëshira për të qenë i pari i klasës **C) Dëshira për të hequr qafe pasigurinë** D\) Dëshira për kontroll, pushtet dhe status Pyetja 21 Me cilën nga motivet që janë aktive në shkollë shpjegohet sjellja e mëposhtme: "Përpjekjet që bën nxënësi për t'u zgjedhur senator i shkollës". A\) Dëshira për të fituar miratimin e mësuesit B\) Dëshira për të qenë i pari i klasës C\) Dëshira për të hequr qafe pasigurinë D**) Dëshira për kontroll, pushtet dhe status** Pyetja 22 Me cilën nga motivet që janë aktive në shkollë shpjegohet sjellja e mëposhtme: "Përpjekjet që bën nxënësi për të arritur një standard të lartë në një lëndë të caktuar". **A) Dëshira për të fituar miratimin e mësuesit** B\) Dëshira për të qenë i pari i klasës C\) Dëshira për të hequr qafe pasigurinë D\) Dëshira për kontroll, pushtet dhe status Pyetja 23 Cilën nga veprimet e mëposhtme nuk duhet ta bëjnë prindërit me qëllim që të nxisin ambicien për sukses te fëmijët? A\) Të inkurajojnë fëmijët të zgjidhin detyra të vështira B\) I vlerësojnë fëmijët pozitivisht me fjalë dhe u japin shpërblime C\) Priren të zgjidhin vetë detyrën e vështirë **D) I nxisin fëmijët të hedhin hapa edhe më të vështirë** Pyetja 24 Çfarë nuk duhet të bëjnë mësuesit me qëllim që të rrisin besimin e nxënësit në zotësitë personale? A\) Të japë detyra të vogla e të nivelit mesatar B\) Të përdorë kritere të njohura që më parë nga nxënësit për vlerësimin e përformancës C\) Të ofrojë feedback rregullisht gjatë kryerjes së detyrës dhe në fund të saj **D) Të ndëshkojë nëse nxënësi nuk realizon detyrën** Pyetja 25 Çfarë nuk duhet të bëjnë mësuesit me qëllim që të rrisin besimin e nxënësit në zotësitë personale? **A) T'u ofrojë nxënësve detyra të nivelit të lartë të vështirësis**ë B\) T'i ofrojë nxënësit inkurajim për realizimet e tij C\) T'i përfshijë nxënësit në planifikim për realizimin e detyrave dhe kapërcimin e pengesave D\) T'u ofrojë nxënësve shpërblim për performancën e kryer Pyetja 26 Çfarë nuk duhet të bëjnë mësuesit lidhur me mënyrën si i shpjegon sukseset dhe mos sukseset e nxënësit? A\) Mësuesi duhet të reagojë në radhë të parë ndaj përpjekjeve që bën nxënësi dhe më pak ndaj rezultateve që ai arrin B\) Mësuesi duhet të reagojë ndaj rezultateve konkrete të nxënësit dhe t'i krahasojë ato me rezultatet e nxënësve të tjerë **C) Mësuesi duhet të theksojë më shumë çështjen e feedback-ut për saktësinë apo pasaktësinë e përgjigjeve të nxënësit e më pak me vlerësimin me notë të arritjeve të tij** D\) Mësuesi duhet të reagojë më shumë ndaj performancës së nxënësit e më pak ndaj personalitetit të tij Pyetja 27 Mësuesi mund t'ua ulë nxënësve motivacionin nëse: A\) Nxit konkurrencën midis tyre **B) Pakëson konkurrencën midis tyre** C\) Nxit të mësuarin kooperues D\) Nxit të mësuarin në grupe Pyetja 28 Nisur nga teknikat përforcuese, cili duhet të jetë reagimi i mësuesit në situatën e mëposhtme? "Nxëëit sa janëkthyer nga pushimi në klasë Hyn mëuesi nëklasëdhe disa nxënës i gjen ulur nëvendet e tyre dhe disa tëtjerëjanëduke ndjekur njëi-tjetrin ose duke biseduar me zëtëlartë", A\) U tërheq vëmendjen nxënësve që bisedojnë B\) U tërheq vëmendjen nxënësve që janë duke ndjekur njëri-tjetrin **C) Vlerëson nxënësit që kanë zënë vendet e tyre** D\) Injoron sjelljet e nxënësve Pyetja 29 Nisur nga teknikat përforcuese, cili duhet të jetë reagimi i mësuesit për situatën e mëposhtme? "Gjatë diskutimeve në klasë, nxënësve u është kërkuar që, nëse e duan fjalën duhet ta kërkojnë duke ngritur dorën. Ndërkohë një pjesë e nxënësve thërrasin për të marrë fjalën." A\) U tërheq vëmendjen nxënësve që thërrasin B\) Injoron nxënësit që thërrasin dhe i jep fjalën një nxënësi që ka ngritur dorën **C) Pret të vendoset qetësia në klasë pastaj ju jep fjalën nxënësve** D\) Injoron nxënësit që kanë ngritur dorën Pyetja 30 Nisur nga teknikat përforcuese, cili duhet të jetë reagimi i mësuesit për situatën e mëposhtme? "Ka rënë zilja për pushim dhe nxënësit po dalin nga klasa në oborr. Disa ecin qetësisht të tjerë vrapojnë duke shtyrë edhe shokët" A\) U tërheq vëmendjen nxënësve që vrapojnë dhe shtyhen B\) Pret datën e takimit me prindër dhe e diskuton me ta **C) Injoron nxënësit që vrapojnë dhe vlerëson nxënësit që ecin qetësisht** D\) Injoron nxënësit që ecin qetësisht Pyetja 31 Nisur nga teknikat përforcuese, cili duhet të jetë reagimi i mësuesit për situatën e mëposhtme? "Nxënësit në klasë janë duke kryer një detyrë me shkrim. Njëri prej tyre kopjon." A\) Vlerëson me notë negative nxënësin që kopjon B\) I tërheq vëmendjen nxënësit që kopjon C\) Pret datën e takimit me prindër për ta diskutuar me prindërit sjelljen e nxënësit që kopjoi **D) Injoron nxënësin që kopjon dhe vlerëson shokun e tij të bankës që punon me forcat e veta** Pyetja 32 Cili e rrit më tepër motivacionin e nxënësit? A\) Ndëshkimi B\) Qortimi **C) Shpërblimi** D\) Korrigjimi Pyetja 33 Cili lloj shpërblimi për të motivuar nxënësit, jep më tepër rezultat? **A) I menjëhershëm** B\) I dhënë në fund të orës së mësimit C\) I dhënë në fund të ditës së mësimit D\) I dhënë në fund të semestrit Pyetja 34 Sipas parimit të Premakut: A\) Nxënësi që ka qejf të mësojë, ka qejf edhe të luajë **B) Nxënësi që nuk ka qejf të mësojë, por ka qejf të luajë, vihet të mësojë me kusht që pasi të mësojë, shpërblehet duke u lejuar të luajë** C\) Nxënësi që ka qejf të mësojë, por nuk ka qejf të luajë, vihet të luajë me kusht që pasi të luajë, shpërblehet duke lejuar të mësojë D\) Nxënësi që nuk ka qejf të mësojë, nuk ka qejf as të luajë Pyetja 35 Cilit nga rolet e mësuesit i përket veprimtaria e mëposhtme: "Zhvillimi profesional i mëuesit" **A) Roli i mëuesit si mëimdhënës** B\) Roli i mësuesit si shprehë i sjelljeve pozitive nëklasë C\) Roli i mësuesit si administrator D\) Roli i mësuesit si qytetar Pyetja 36 Cilit nga rolet e mëuesit i pëket veprimtaria e mëoshtme: "Ndalimi i sjelljes poshtëuese ndaj nxënësit" A\) Roli i mësuesit si mëimdhënës **B) Roli i mësuesit si shprehë i sjelljeve pozitive nëklasë** C\) Roli i mësuesit si administrator D\) Roli i mësuesit si qytetar Pyetja 37 Cilit nga rolet e mëuesit i pëket veprimtaria e mëoshtme: "Shmangia e manive personale" **A) Roli i mësuesit si mësimdhënës** B\) Roli i mësuesit si shprehë i sjelljeve pozitive nëklasë C\) Roli i mësuesit si administrator D\) Roli i mësuesit si qytetar Pyetja 38 Cilit nga rolet e mëuesit i pëket veprimtaria e mëoshtme: "Vendosja e një ure bashkëpunimi të mëuesit me nxënësit nëpërmjet sjelljes konfidenciale" A\) Roli i mësuesit si mësimdhënës B\) Roli i mësuesit si shprehë i sjelljeve pozitive në klasë C\) Roli i mësuesit si administrator **D) Roli i mësuesit si qytetar** Pyetja 39 Cilit nga rolet e mëuesit i pëket veprimtaria e mëoshtme: "Ruajtja me kujdes e dokumentacionit mbi të dhënat e pëgjithshme të nxënësit" A\) Roli i mësuesit si mëimdhënës B\) Roli i mësuesit si shprehë i sjelljeve pozitive nëklasë **C) Roli i mësuesit si administrator** D\) Roli i mësuesit si qytetar Pyetja 40 Cilit nga rolet e mëuesit i pëket veprimtaria e mëoshtme: "Mëjanimi i ndjenjës së zemërimit" A\) Roli i mësuesit si mëimdhënës **B) Roli i mëuesit si shprehë i sjelljeve pozitive në klasë** C\) Roli i mësuesit si administrator D\) Roli i mësuesit si qytetar **PROGRAMIT PEDAGOGJISЁ** **PJESA E KATЁRT** **"VLERESIMI NXENESVE "** Pyetja1 Testet që mundësojnë sigurimin e informacionit për modele të sjelljes nën procedura uniforme janë edhe: A\) Testet e përgatitura nga mësuesi B\) Testet e shpejtësisë C\) Testet e arritjeve **D) Testet diagnostikuese** Pyetja 2 Testet e përgatitura nga mësuesi, që ndryshe quhen edhe teste të pastandartizuara, nuk kanë për qëllim të: A\) Motivojnë të nxënët për çështje të përgjithshme dhe të veçanta **B) Sigurojnë informacion për përvojat emotive-afektive të nxënësve** C\) Sigurojnë një informacion për qëllim raportimi D\) Masin përparimin e nxënësve në lidhje me objektivat specifike Pyetja 3 Shkalla e suksesit të mësuesit në kryerjen e mësimit dhe të detyrave të tjera të përcaktuara në kontratë dhe të kërkuara nga natyra e punës së tij, ka të bëjë me: A\) Vetëpërmbajtjen e mësuesit B\) Përgatitjen e tij profesionale C\) Përgatitjen e tij pedagogjike **D) Efektivitetin e mësuesit** Pyetja 4 Komponentët më të rëndësishëm të vlerësimit kur vlerësojmë mësuesin janë: A\) Kompetencat e tij analitiko-përshkruese B\) Kompetencat e tij interpretuese dhe kritike C\) Kompetencat e tij krijuese **D) Kompetencat gjatë mësimdhënies që zhvillon** Pyetja 5 Mbikqyrja si një dukuri bihevioriste, teknike ose racionale, është sipas pikëpamjes: **A) Pozitiviste** B\) Fenomenologjike C\) Teorisë kritike D\) Pragmatike Pyetja 6 Vlerësimi i mësuesit realizohet nëpërmjet një sërë mënyrash, ku më kryesorja është: **A) Mbikqyrja** B\) Konsultimi C\) Këshillimi D\) Rekomandimi Pyetja 7 Mbikqyrja si një dukuri që reflekton interesimin humanist është sipas: A\) Pikëpamjes pozitiviste **B) Pikëpamjes fenomenologjike** C\) Teorisë kritike D\) Pikëpamjes pragmatike Pyetja 8 Procesi, gjatë të cilit realizohen gjykime për veten ose për disa karakteristika të vetes, quhet: A\) Analizë B\) Reflektim **C) Vetëvlerësim** D\) Vetëgjykim Pyetja 9 Procesi i analizës kritike i mësuesit ndaj mësimdhënies, që përfshin si elementin njohës edhe atë afektiv, cilësohet si: A\) Analiza e mësimdhënies **B) Reflektimi ndaj mësimdhënies** C\) Vetëvlerësimi për mësimdhënien D\) Vetëgjykimi për metodat e përdorura Pyetja 10 Testet e shpejtësisë dhe testet e fuqisë kanë të përbashkët faktorin e: A\) Përgjigjes ndaj kërkesave B\) Vështirësisë së pyetjeve C\) Kohës së papërcaktuar **D) Lehtësisë së pyetjeve** Pyetja 11 Për të kryer vlerësimin e mësuesit dhe të mësimdhënies nuk përdoren: A\) Vëzhgimet në klasë dhe rezultatet e testimeve e të provimeve B\) Mbikqyrjet klinike dhe dosja e mësuesit **C) Dosjet me punimet më të mira të nxënësve** D\) Vlerësimet nga kolegët, nxënësit dhe prindërit Pyetja 12 Vëzhgimet në klasë, që përbëjnë edhe mënyrën më natyrale për vlerësimin e mësuesit, mund të jenë: A\) Të strukturuara dhe të improvizuara B\) Të paplanifikuara ose të planifikuara **C) Të strukturuara ose të pastruktururara** D\) Të improvizuara dhe të paplanifikuara Pyetja 13 Elementë të tillë për vlerësimin e mësuesit si: një takim paraprak, vëzhgimi i mësimdhënies në klasë, analiza e të dhënave të vëzhguara dhe një takim i shkurtër pas vëzhgimit janë parametra të: **A) Mbikqyrjes klinike** B\) Vëzhgimit të strukturuar C\) Vëzhgimit të pastrukturuar D\) Këshillimit Pyetja 14 Vlerësimi i mësuesit, i cili realizohet me anë të vëzhgimit të disa orëve të mësimit, nga një inspektor apo administrator i cili plotëson pikët në një formular standart që përmban listën e kritereve për efektshmërinë e veprimtarisë së mësuesit në klasë: A\) Jep gjithë informacionin e nevojshëm që duhet për vlerësimin e mësuesit B\) Siguron informacion për procesin e planifikimit të mësimit C\) Jep të dhëna se si mësuesi punon me kolegët, me nxënësit dhe me prindërit **D) Nuk jep gjithë informacionin e nevojshëm që duhet për vlerësimin e mësuesit** Pyetja 15 Elementët e tillë për vlerësimin e mësuesit si: hapi paravlerësues, vëzhgimi në klasë, intervista vlerësuese dhe veprimi konkret janë elementë të vlerësimit: **A) Nga ana e administratorit ose inspektorit** B\) Nga ana e drejtuesit të institucionit arsimor C\) Nga ana e prindërve apo e nxënësve D\) Nga ana e një kolegu në shkollë Pyetja 16 Mësimet e regjistruara nga ana e mësuesit janë një burim shumë i vlefshëm për: A\) Plotësimin e dosjes së mësuesit **B) Vetëanalizën nga ana e mësuesit** C\) Zhvillimin e kompetencave krijuese të mësuesit D\) Zhvillimin e kompetencave analitike dhe përshkruese të mësuesit Pyetja 17 Testet objektive nuk përdoren në matjen e: A**) Personalitetit** B\) Inteligjencës C\) Shpejtësisë D\) Arritjeve Pyetja 18 Kur flasim për efektshmërinë e mësuesit gjatë realizimit të punës së tij nuk diskutojmë për: A\) Aftësinë e mësuesit për të realizuar një lidhje midis interesave të nxënësve me përmbajtjen e lëndës së dhënë mësimore. B\) Aftësinë e mësuesit për të lidhur veprimtarinë e nxënësit me procesin e zhvillimit të tij **C) Zhvillimin e tij afektiv dhe relacional në përgjithësi** D\) Sjelljen e mësuesit në klasë në lidhje me grupin Pyetja 19 Procesi, të cilin e zhvillon mësuesi dhe që ka të bëjë me hartimin e evidencave se në çfarë niveli përparimi është klasa, si ndahen nxënësit për nga niveli i përparimit etj, ka të bëjë me: A\) Hartimin e evidencave për takimin me prindër B\) Plotësimin e karakteristikave të sjelljes së nxënësve **C) Vetëvlerësimin e plotë të mësimdhënies** D\) Plotësimin e evidencave përfundimtare për nxjerrjen e notave Pyetja 20 Procesin e grumbullimit dhe të organizimit të rregullt të informacionit mësimor dhe edukativ do ta quajmë: A\) Vlerësim në arsim B\) Gjykim në arsim **C) Matje në arsim** D\) Parashikim në arsim Pyetja 21 Testet objektive të tipit plotësues kanë të përbashkët me testet objektive të tipit përzgjedhës faktin që përdoren gjerësisht për matjen e: **A) Inteligjencës, arritjeve dhe aftësive të nxënësve** B\) Shkëmbimeve sociale, afektive dhe relacionale të nxënësve C\) Përvojave ndijore dhe perceptive të nxënësve D\) Funksioneve eksploruese, konstruktive dhe komunikative të nxënësve Pyetja 22 Testet me alternative të shumta, si një lloj i testeve objektive, synojnë të mundësojnë matjen në nivelet e: **A) Sintezës dhe vlerësimit** B\) Zbatimit dhe analizës C\) Njohjes dhe zbatimit D\) Kuptimit dhe analizës Pyetja 23 Vlerësimi i cili përcakton arritjet në përfundim të kapitullit, apo të vitit akademik për të vendosur notat, është vlerësimi: A\) Vlerësim i jashtëm B\) Vlerësim i brëndshëm **C) Përmbledhës** D\) Objektiv Pyetja 24 Për fëmijët e moshës parashkollore përdoren testet: A\) Subjektive B\) Verbale **C) Joverbale** D\) E shpejtësisë Pyetja 25 Testet me përgjigje të shkurtra dhe me plotësim janë teste: **A) Objektive** B\) Subjektive C\) Joverbale D\) Ese Pyetja 26 Testet të cilat janë të bazuara në normë dhe që testojnë aftësi të përgjithshme të nxënësve janë teste: A\) Formuese B\) Të shpejtësisë C\) Diagnostikuese **D) Të standartizuara** Pyetja 27 Mjeti vlerësues i cili përdoret kur mësuesit i duhet të bëjë një dallim të imët midis nxënësve është: A\) Buletini i diskutimit **B) Shkalla vlerësuese** C\) Listëkontrolli D\) Dëshmia anektodike Pyetja 28 Një mjet, i cili mund të përdoret për të treguar modele të punës së nxënësit, të cilat dëshmojnë përparimin e nxënësit, aftësitë e tij dhe nivelin e punimeve, është edhe: A\) Fletorja e detyrave të shtëpisë B\) Stenda e klasës **C) Dosja e nxënësit** D\) Fletorja e detyrave të kontrollit Pyetja 29 Testi që ndihmon mësuesin të përcaktojë se çfarë dinë nxënësit dhe që është një test formues mbi matjen e njohurive, të gatishmërisë dhe të aftësisë të nxënësve, është: A\) Testi diagnostikues i standartizuar B\) Testi përmbledhës në fund të kapitullit C\) Testi ese në fund të vitit akademik **D) Paratesti para fillimit të mësimit** Pyetja 30 Përdorimi i metodave analitike dhe globale përdoren për vlerësimin e testeve: **A) Subjektive** B\) Objektive C\) Të standartizuara D\) Të njohurive Pyetja 31 Procesi i cili bazohet në grumbullimin sistematik të të dhënave dhe rezulton në një informacion tepër objektiv është: A\) Vlerësimi B\) Gjykimi **C) Përshkrimi** D\) Analiza Pyetja 32 Procesi, i cili përmban përshkrimin sasior dhe cilësor si dhe gjykimin për vlerat, është: A\) Standarti **B) Vlerësimi** C\) Matja D\) Përshkrimi Pyetja 33 Nëse vlerësimi bazohet në matjen objektive, të saktë, të vlefshme dhe të besueshme, atëherë ai është: A\) Etik B\) I vlefshëm C\) I qëndrueshëm **D) I vërtetë** Pyetja 34 Vlerësimi dhe kërkimi kanë një tipar kryesor të përbashkët i cili është: A\) Motivimi **B) Hulumtimi** C\) Përgjithësimi D\) Strukturimi Pyetja 35 Nëse kërkimi nuk mund të përgjithsohet dhe të përdoret në një shkallë të gjërë atëherë ai: A\) Ka vlera shumë të pakta B\) Ka vlera të konsiderueshme **C) Nuk ka fare vlera** D\) Ka vlera të shumta Pyetja 36 Para fillimit të procesit mësimor, mësuesit e kryejnë vlerësimin për të njohur: A\) Kompetencat analitike dhe përshkruese të nxënësve B\) Zhvillimin motor, afektiv dhe relacional të nxënësve **C) Karakteristikat, nevojat dhe aftësitë e nxënësve.** D\) Zhvillimin konjitiv të nxënësve Pyetja 37 Koncepti i "moshës mendore" për herë të parë është futur gjatë epokës së: A\) Reformës B\) Profesionalizmit C\) Ekspansionit **D) Efiçencës dhe Testimit** Pyetja 38 Duke qënë se, vlerësimi është një çështje e rëndësishme e politikës publike, sepse ai vazhdon të luajë një rol shumë të madh në jetën e përditshme, në arsim dhe në punësim, atëherë themi që, interesimi i publikut për vlerësimin është: **A) Gjithmonë dhe më tepër në rritje** B\) Gjithmonë dhe më tepër në ulje C\) I pandryshueshëm për një kohë të gjatë D\) I ndryshueshëm sipas rrethanave të caktuara Pyetja 39 Përdorimi i gjërë dhe i vazhdueshëm i testeve dhe i vlerësimeve: A\) Nuk shkakton stres të vazhdueshëm **B) Shkakton stres të vazhdueshëm** C\) Mund të shkaktojë stres D\) Shkakton vetëm ankth Pyetja 40 Mungesa e njohjes së avantazheve dhe disavantazheve të testeve dhe të instrumentave të tjerë matës, mungesa e njohjes së përparësive dhe të kufizimeve të vlerësimit: A\) Është një proces i cili tashmë është i rezauruar në sistemin arsimor B\) Nuk krijojnë probleme në ecurinë e vlerësimit arsimor **C) Krijojnë mjaft probleme në ecurinë e vlerësimit arsimor** D\) Krijojnë probleme që nuk kanë të bëjnë me sistemin arsimor Pyetja 41 Synimet e përgjithshme afatgjata që duam të arrijmë në të ardhmen janë: **A) Qëllimet arsimore** B\) Objektivat arsimorë C\) Objektivat mësimorë D\) Synimet Pyetja 42 Taksonomia e objektivave mësimorë më e njohur dhe më e përdorshme që përdorim sot është taksonomia e: A\) Gagne-s B\) Hogben-it C\) Ebel-it **D) Bloom-it** Pyetja 43 Nxënësit i mësojnë strategjitë për suksesin në klasë sapo ata provojnë disa nga proceduarat e mësuesit për procesin e: A\) Planifikimit **B) Vlerësimit** C\) Eksperimentimit D\) Demonstrimit Pyetja 44 Gjatë procesit të mësimdhënies dhe të të nxënit në klasë mësuesi nuk mat: A\) Nivelin e të vepruarit të nxënësve sipas një plani **B) Nivelin e gjithë sjelljeve të shfaquara të nxënësit** C\) Nivelin e të kuptuarit nga ana e nxënësit D\) Nivelin e sjelljes së drejtpërdrejtë të nxënësit Pyetja 45 Mësuesi ndër njohuritë e tjera, është e domosdoshme që të ketë edhe njohuri të plota për sjelljen atipike ose simptomat e shmangies nga sjellja normale për të realizuar në mënyrë sa më të efektshme procesin e: A\) Kuptimit të prirjeve që kanë nxënësit **B) Matjes dhe vlerësimit të nxënësve** C\) Trajtimit të grupeve gjinore që ka klasa D\) Moderimit të sjelljeve të nxënësve Pyetja 46 Objektivat e fushës afektive, që formulohen për interesimin e nxënësve ndaj ngacmuesit, bëjnë pjesë në kategorinë e: A\) Pranimit B\) Organizimit C\) Nxjerrjes së vlerave **D) Përgjigjes** Pyetja 47 Kur mësuesi formulon objektivat mësimorë, ai duhet t'i formulojë si arritje të: A\) Drejtuesit B\) Mësuesit **C) Nxënësit** D\) Nxënësit dhe mësuesit Pyetja 48 Objektivat e fushës psikomotore, që synojnë aftësitë e përsosura në sajë të të cilave nxënësit mund të krijojnë produkte të reja, bëjnë pjesë në nivelin e: A\) Familjarizimit B\) Përshtatjes C\) Zhvillimit **D) Perfeksionimit** Pyetja 49 Tetstet të cilat nuk përdorin asnjëherë udhëzimin me shkrim, por përdorin udhëzimet me gojë janë testet: A\) Verbale **B) Joverbale** C\) Objektive D\) Subjektive Pyetja 50 Sistemi i pyetjeve, kërkesave, detyrave të lidhura logjikisht ndërmjet tyre, të cilat kanë të bëjnë me një fushë të caktuar që duhen zgjidhur quhet: A\) Provim B\) Projekt **C) Test** D\) Detyrë kursi Pyetja 51 Procesi i gjykimit të meritave dhe të arritjeve në bazë të një standarti ose kriteri të caktuar quhet: A\) Analizë B\) Argumentim **C) Vlerësim** D\) Zbatim Pyetja 52 Vlerësimi i mësuesit është procesi i përshkrimit dhe gjykimit të meritave dhe të vlerave të mësuesit mbi bazën e njohurive, të aftësive, të sjelljes dhe të: **A) Rezultateve të mësimdhënies** B\) Korrektesës së tij në detyrë C\) Disiplinës së tij në punë D\) Saktësisë shkencore dhe pedagogjike Pyetja 53 Vlerësimi, vetëvlerësimi dhe reflektimi janë procese që shoqërojnë jetën dhe veprimtarinë e: A\) Mësuesve dhe drejtuesit të shkollës B\) Mësuesve dhe të nxënësve C\) Nxënësve dhe të prindërve **D) Mësuesit dhe të shkollës** Pyetja 54 Procesi, i cili përmbledh analizën e hartimit të planit ditar, të përcaktimit të objektivave, të diagnostikimit të nevojave të nxënësve, të parashikimit të kohës mësimore dhe të krijimit të kushteve për mësim, ka të bëjë me: A\) Analizën e mësimit B\) Analizën e metodave të mësimdhënies C\) Analizën e përparimit të nxënësve **D) Vetëanalizën e planifikimit të mësimdhënies** Pyetja 55 Vlerësimi i cili synon të zbulojë shkaqet njohëse, fizike, emocionale, shoqërore të problemeve që kanë nxënësit, në mënyrë që të përcaktohen teknikat korrigjuese, është vlerësimi: A**) Diagnostikues** B\) Formues C\) Përmbledhës D\) Objektiv Pyetja 56 Procesi i vlerësimit të nxënësve nuk përdoret për qëllime: A\) Mësimore **B) Joetike** C\) Administrative D\) Të politikës arsimore Pyetja 57 Për hartimin e testeve me alternativa të shumta duhet të shkruhen pyetje për të cilat: A\) Nuk ekziston një përgjigje e caktuar B\) Ka disa përgjigje të përaftërta **C) Ekziston një përgjigje e vetme dhe e saktë** D\) Ka disa përgjigje të mundshme Pyetja 58 Testet, të cilat përdoren për nxitjen dhe përsosjen e të shkruarit si një nga mënyrat për të zhvilluar të menduarit, janë edhe testet: A\) Objektive B\) Të përgatitura nga mësuesi C\) E arritjeve **D) Subjektive** Pyetja 59 Testet me përgjigje të shkurtra dhe me pohim nuk masin aftësi të: A\) Interpretimit të të dhënave **B) Gjykimit të një situate problemore** C\) Zbatimit të rregullave D\) Manipulimit të simboleve Pyetja 60 Nëpërmjet testeve subjektive me përgjigje të kufizuar nuk mund të maten dhe vlerësohen aftësi për të: A\) Shpjeguar marrëdhëniet shkak-pasojë **B) Demonstruar përdorim të saktë të procedurës** C\) Paraqitur përkatësinë e argumentave D\) Formuluar përfundime të vlefshme Pyetja 61 Karakteristika të tilla si: marrin kohë për t'u vlerësuar apo llogaritja e pikëve nuk është e besueshme, janë: **A) Kufizime të testeve subjektive** B\) Epërsi të testeve subjektive C\) Kufizime të testeve objektive D\) Epërsi të testeve objektive Pyetja 62 Nëse gjatë procesit të testimit, personi që po testohet shpenzon më shumë kohë për të lexuar dhe për të menduar sesa për të menduar dhe për të shkruar, ky faktor shërben si një dallim midis testeve: A\) Të standartizuara dhe të pastandartizuara B\) Individuale dhe testeve të grupit **C) Objektive dhe subjektive** D\) Joverbal dhe verbale Pyetja 63 Teknikat dhe instrumentët të cilët ndihmojnë në vrojtimin e drejtpërdrejtë të veprimtarisë së nxënësve dhe përdoren për vlerësim: A\) Janë shumë të lehtë për tu planifikuar **B) Janë të vështirë për tu planifikuar** C\) Kanë besueshmëri të konsiderueshme të të dhënave D\) Mund të përdoren sistematikisht Pyetja 64 Një teknikë vrojtimi, që mund të përdoret nga mësuesi në klasë për të vrojtuar nxënësit në punën që bëjnë në grupe të vogla ose gjatë diskutimit, është edhe: A\) Analiza e tipareve semantike B\) Sistemi ndërveprues i shënimeve C\) Marrëdhënia pyetje -përgjigje **D) Buletini i pjesëmarrjes** Pyetja 65 Dëshmia anektodike, që mund të përdoret si teknikë vrojtimi e mësuesit në klasë, nuk përmban: A\) Informacion identifikues B\) Datën e vrojtimit **C) Ndodhi të parëndësishme** D\) Përshkrimin e ndodhisë Pyetja 66 Në praktikën e përditshme shkollore për qëllime të ndryshme mësimore dhe vlerësimi për nxënësit, nuk përdoret tipi i dosjes: **A) Aplikuese** B\) Së punës C\) Dokument D\) Ekspozuese Pyetja 67 Punët më të mira dhe të përfunduara të nxënësve depozitohen në: A\) Dosjen e punës së nxënësit B\) Dosjen dokument të nxënësit C\) Dosjen private të nxënësit **D) Dosjen ekspozuese të nxënësit** Pyetja 68 Aftësi të tilla si: të zotërojë shumë mirë lëndën, të njohë nxënësit, të ketë aftësi të shkruari, të jetë krijues, të dijë të përzgjedhë instrumentin më të mirë, janë aftësi që i duhen mësuesit për të: A\) Planifikuar mësimdhënien **B) Shkruar teste të mira** C\) Organizuar mësimdhënien D\) Shkruar objektiva të mira Pyetja 69 Grupet e sistemeve të vlerësimit, të cilat praktikohen nga mësuesit në klasë, nuk duhet të: A**) Jenë subjektive dhe të mbushura me paragjykime** B\) Jenë objektive dhe të çliruara nga paragjykimet C\) Ndjekin objektivat mësimorë apo ato të vlerësimit D\) Interpretohen apo të raportohen Pyetja 70 Përdorimi i notave për të paraqitur rezultatin e arritjeve dhe përparimin akademik të nxënësve: A\) Nuk ndryshon sipas klasave në të cilat kalon nxënësi B\) Nuk ka lidhje me klasën në të cilën është nxënësi C\) Ndryshon sipas klasave paralele të shkollës së mesme të ulët **D) Ndryshon nga klasat fillore me ato të klasave të tjera të shkollimit** Pyetja 71 Gjatë vlerësimit të testeve subjektive nga ana e mësuesit elementët e të shkruarit zënë një pjesë shumë të rëndësishme dhe: A\) Duhet të vlerësohen së bashku me përmbajtjen **B) Duhet të vlerësohen veçantë nga përmbajtja** C\) Nuk duhet të vlerësohen fare D\) Vetëm ato duhet të vlerësohen Pyetja 72 Listëkontrolli është një teknikë e cila shërben për të matur: A\) Performancën gjatë një testi subjektiv B\) Punën në grup të pjesëmarrësve **C) Punën individuale të nxënësit** D\) Performancën gjatë një testi objektiv Pyetja 73 Projektet e nxënësve, janë punime të kryera gjatë një periudhe të caktuar kohe të cilat nuk përfshijnë: **A) Vlerësimin e të dhënave** B\) Organizimin e të dhënave C\) Prezantimin e të dhënave D\) Analizën sasiore të të dhënave Pyetja 74 Notat nga ana e mësuesit duhet të përdoren: **A) Vetëm si rezultante të arritjeve akademike** B\) Edhe si rezultante të arritjeve akademike C\) Si rezultante të arritjeve akademike dhe të sjelljeve D\) Vetëm si rezultante e sjelljes së nxënësit Pyetja 75 Mësuesi, për të bërë vlerësimin e punës në grup të nxënësve, nuk merr parasysh elementë të tillë si: A\) Ndarjen e informacionit me të tjerët dhe ndihmesën në ide B\) Dëgjimin e të tjerëve dhe ndjekjen e udhëzimeve **C) Kompetencat analitike individuale të nxënësve** D\) Pranimin dhe kryerjen e detyrave të përcaktuara në grup Pyetja 76 Cilësia e raportimit periodik formal të prindërve për ecurinë e fëmijëve të tyre nga ana e mësuesve: A\) Nuk është shumë e rëndësishme për ecurinë e nxënësve B\) Ka pak rëndësi për procesin e ecurisë së nxënësve C\) **Ka rëndësi për procesin e ecurisë së nxënësve** D\) Ka shumë rëndësi për procesin e ecurisë së nxënësve PS) Pyetja 77 Nëse vlerësimi i projektit përqëndrohet te produktet, atëherë ai përdoret nga ana e mësuesit për: A\) Vlerësimin e vazhdueshëm B\) Vlerësimin përmbledhës C\) Vlerësimin e përditshëm **D) Vlerësimin në proces** Pyetja 78 Formulimi i objektivave të mirë mësimorë: A\) Nuk luan rol në vlerësimin e arritjeve të nxënësit B\) Luan rol në vlerësimin e arritjeve të nxënësit **C) Luan rol shumë të rëndësishëm në vlerësimin e arrtijeve të nxënësit** D\) Nuk ka fare lidhje me vlerësimin e arritjeve të nxënësit Pyetja 79 Mësuesi, kur bën hartimin e objektivave të përgjithshëm mësimorë për testim, duhet t'I përcaktojë ato: **A) Në terma të matshëm** B\) Në terma jo të matshëm C\) Sipas rëndësisë së materialit që kontrollohet D\) Sipas cilësisë së materialit që kontrollohet Pyetja 80 Testet subjektive vënë theksin më shumë te: A\) E veçanta se te e tëra B\) E tëra se në pjesë të veçanta C\) Organizimi **D) Mënyra e të shkruarit** **PROGRAMI I PЁRBASHKЁT PEDAGOGJI** **PJESA E PESTЁ** **KAPITULLI I-rë, TË NXËNËT** Pyetja 1 Nga karakteristikat e mëposhtme, cila mbështetet në teorinë konstruktiviste të të nxënit: A\) Përforcimi strikt i rregullores **B) Mundësia për nxënësit që të bëjnë zgjedhje** C\) Një mësim i fokusuar tek grupmosha D\) Të gjitha Pyetja 2 Të nxënët biheviorist siguron që nxënësit: A\) Të mësojnë përmes lojës B\) Të përdorin materiale që ofrojnë mundësi të shumta C\) Të punojnë së bashku dhe të kujdesen për njeri-tjetrin **D) Të mësojnë sipas objektivave të paracaktuara nga mësuesi** Pyetja 3 Që mësuesi të krijojë mundësinë e të nxënit sipas hapave të Ganjesë: A\) Të marrë gjithë përgjegjësinë mbi vete B\) Të respektojë mendimet e sugjerimet e nxënësve C\) Të marrë leje në Drejtorinë e shkollës **D) Të gjitha** Pyetja 4 Çfarë efektesh negative kanë injorimi i influencave kulturore sipas këndvështrimit konstruktivist të të nxënit? A\) Vështirësi komunikimi të grupit të nxënësve B\) Ngad

Pyetje Pedagogji Kurrikul PDF

Document Details

Tags

Related

Summary

Full Transcript

Upgrade to continue