Tema 1. La Educación: Conceptos Fundamentales PDF

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Tema 1. La educación: conceptos fundamentales. Fulgencio Sánchez Vera Área de Didáctica y Organización Escolar PROCESOS Y CONTEXTOS EDUCATIVOS Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas (Interuniversitario) ÍNDICE 1.1. Niveles y contextos educativos. 1.2. La función docente. 1.3. Evolución histórica del sistema educativo. Reformas educativas. 1.1. Niveles y contextos educativos. El sistema educativo es una estructura compleja del que forman parte: Las Administraciones educativas, los profesionales de la educación y otros agentes, públicos y privado El conjunto de relaciones, estructuras, medidas y acciones que se desarrollen para hacer posible el ejercicio del derecho a la educación en España.  Educación Infantil Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Bachillerato Enseñanzas Formación Profesional que se Enseñanzas de Idiomas Enseñanzas Artísticas imparten Enseñanzas Deportivas Educación de personas adultas Enseñanza Universitaria Enseñanzas que se imparten según nivel educativo Educación Infantil Educación Básica Educación Primaria Educación Secundaria Obligatoria Ciclos formativos de grado básico Educación Secundaria Postobligatoria Bachillerato Ciclos formativos de grado medio de FP Ciclos formativos de grado medio de enseñanzas artísticas profesionales: Artes plásticas y Diseño Enseñanzas artísticas profesionales de Música Enseñanzas artísticas profesionales de Danza Ciclos de grado medio de enseñanzas deportivas Educación Superior Enseñanzas que se imparten según nivel educativo Educación Infantil Educación Básica Educación Secundaria Postobligatoria Educación Superior Enseñanza Universitaria Ciclos formativos de grado superior de FP Ciclos formativos de grado superior de enseñanzas artísticas profesionales: Artes Plásticas y Diseño Enseñanzas artísticas superiores de Música Enseñanzas artísticas superiores de Danza Enseñanzas artísticas superiores de Arte Dramático Enseñanzas artísticas superiores de Conservación y Restauración de Bienes Culturales Enseñanzas artísticas superiores de Diseño Enseñanzas artísticas superiores de Artes Plásticas Ciclos de grado superior de enseñanzas deportivas  El sistema educativo se organiza en etapas, ciclos, grados, cursos y niveles de enseñanza. El sistema permite la transición entre ellos. Fuente: Ministerio de Educación, Formación Profesional y Deportes https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/ensenanzas.html Marco Legal del Sistema Educativo Español Constitución Española: Establece el reparto competencial en materia educativa entre el Estado y las Comunidades Autónomas, garantizando el derecho a la educación y la igualdad de oportunidades. Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE): Desarrolla los principios educativos recogidos en la Constitución, como el derecho a la educación y la participación de la comunidad educativa en la gestión de los centros. Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE): INNOVADORA Establece las bases del sistema educativo actual, promoviendo una educación de calidad, la colaboración de la comunidad educativa, y el compromiso con los objetivos educativos de la Unión Europea. Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre (LOMLOE): MODIFICACIÓN DE LA LOE Modifica la LOE y busca mejorar las oportunidades educativas, la calidad y los resultados del alumnado. También deja ciertos aspectos a ser desarrollados posteriormente en coordinación con las Comunidades Autónomas. Ley Orgánica 2/2023, de 22 de marzo, del Sistema Universitario (LOSU): Regula las universidades y la actividad universitaria. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional: Ordena un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y acreditación, respondiendo a las demandas sociales y económicas. Normativa Autonómica: Las Comunidades Autónomas, con competencias transferidas, desarrollan su propia normativa educativa dentro del marco establecido por la legislación estatal. UNA LEY ANTERIOR NO PUEDE INVALIDAR UNA LEY SUPERIOR: o sea una ley autonómica no puede ir en contra de las leyes orgánicas Currículos en las Comunidades Autónomas https://educagob.educacionfpydeportes.gob.es/curr iculo/curriculo-lomloe/curriculos-ccaa.html Normativa autonómica de Canarias Currículos LOMLOE Canarias BOC Nº 058. Jueves 23 de marzo de 2023. Decreto 30/2023, de 16 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. Anexo 1. Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica y co mpetencias clave en el Bachillerato. Anexo 4. Situaciones de aprendizaje. Principios que rigen el diseño curricular en España El diseño curricular en España se orienta hacia la creación de un sistema educativo inclusivo y democrático, centrado en dos principios fundamentales que buscan responder a las necesidades actuales de la sociedad y del alumnado. Estos principios son: Currículum básico y común para todos los ciudadanos: El objetivo es que el sistema educativo actúe como un agente de cohesión social bajo los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales, en consonancia con lo establecido por la Constitución. Educación adaptada a las características del alumnado y su contexto: Desde la LOGSE, la legislación educativa en España ha subrayado la necesidad de personalizar la educación para adaptarla a las características individuales de los estudiantes y a su contexto socio-cultural. Este enfoque requiere de un currículo abierto y flexible, con una descentralización en la toma de decisiones educativas. Las Administraciones Educativas (tanto el Estado como las Comunidades Autónomas) toman las decisiones iniciales para asegurar una formación básica común. Posteriormente, los centros educativos, a través de su claustro y profesorado, adaptan el currículum a las necesidades específicas de su alumnado. Este proceso permite una personalización del aprendizaje, respetando la diversidad y fomentando una educación más inclusiva y ajustada a las necesidades reales de los estudiantes. Ámbito del diseño curricular REGULACIÓN DEL CURRÍCULO COMÚN: objetivos, competencias, contenidos, ÁMBITO métodos pedagógicos y criterios de LEGISLATIVO evaluación, (en FP, resultados de aprendizaje) ADAPTACIÓN A LA REALIDAD DEL ÁMBITO DEL CENTRO/AULA CENTRO Y DISEÑO DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Ámbito legislativo Con el fin de asegurar una formación común y el carácter oficial y la validez en todo el territorio nacional de las titulaciones a que se refiere nuestra Ley Orgánica de Educación, corresponde al Estado fijar los aspectos básicos del currículo que constituyen las enseñanzas mínimas de las distintas etapas educativas. Dentro del marco común establecido, son las administraciones educativas las competentes para establecer los currículos que han de aplicarse en sus respectivas áreas de gestión. Dichos currículos deben, necesariamente, incluir dichas enseñanzas mínimas, que requerirán del 50% de los horarios escolares en los territorios con lengua cooficial, y del 60% en los demás casos. Ámbito del centro/aula Los centros docentes, en el uso de su autonomía, podrán desarrollar y completar los currículos establecidos por sus administraciones educativas. El docente es responsable de desarrollar un currículo adaptado a su propio contexto a través del planteamiento de experiencias didácticas apropiadas, tomando como punto de partida el diseño curricular.  Niveles de concreción curricular Niveles de Ámbito concreción Agentes Documentos curricular Ministerio de Educación y Diseño curricular Primer nivel: Gobierno Formación oficial: Normativa Profesional Estatal Administración Educativa Primer nivel: Comunidades Diseño curricular autónomas Consejerías de educación oficial: Normativa (lo desarrollan en un autonómica 50/60%) Segundo nivel: Centro Claustro, Consejo PEC, PGA, educativo escolar Memoria … Institución Educativa Tercer nivel: Aula Los docentes Programaciones didácticas 16 16 Primer nivel de concreción curricular: Gobierno central LOMLOE- Artículo 6 bis. Distribución de competencias. 1. Corresponde al Gobierno: a) La ordenación general del sistema educativo. b) La programación general de la enseñanza,[…] c) La fijación de las enseñanzas mínimas […] d) La regulación de las condiciones de obtención, expedición y homologación de títulos académicos y profesionales […] e) La alta inspección y demás facultades que […] le corresponden para garantizar el cumplimiento de las obligaciones de los poderes públicos. 2. […] aquellas materias que le encomienda la LODE 3. Corresponde a las comunidades autónomas el ejercicio de sus competencias estatutarias en materia de educación y el desarrollo de las disposiciones de la presente Ley Orgánica. 17 Primer nivel de concreción curricular: Comunidades autónomas Las Comunidades Autónomas a través de los Estatutos de Autonomía adquieren competencias para incorporar parte de su acervo cultural en los diseños curriculares generales, así como aquellos conocimientos que pudieran ser importantes en su ámbito. Nota importante: los centros y docentes de cada comunidad deben tomar como referencia los textos legislativos de su comunidad la hora de desarrollar los Proyectos Educativos de Centro, así como las Programaciones Didácticas. 18 Segundo nivel de concreción curricular: centros escolares Los centros docentes desarrollarán y complementarán, en su caso, el currículo de las diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía, a través del: Proyecto Educativo del Centro (PEC), Proyecto de Gestión (PG), Programación General Anual (PGA) las normas de organización y funcionamiento (NOF), la memoria final de curso, entre otros. 19 Tercer nivel de concreción curricular: el aula En el diseño curricular oficial no se determinan las actividades, la metodología, la temporalización de los contenidos o los recursos didácticos que se van a emplear. Estos elementos deben ser concretados por el docente a través de la programación didáctica y programación de aula. La programación es el proceso mediante el cual, a partir del currículo oficial, del proyecto curricular de la etapa y de las directrices de la Comisión de Coordinación Pedagógica, se planifica el trabajo que se va a desarrollar en el aula durante el curso. La programación didáctica se realiza a principio de curso. En este nivel de concreción del currículo se planifica el proceso de enseñanza y aprendizaje, tal como se pretende poner en práctica. QUÉ, CÓMO Y ENSEÑAR CUÁNDO 2020 EVALUAR Dudas y preguntas 21 21  ¿Cómo se organizan los componentes de nuestro sistema educativo para conseguir sus fines y objetivos? A través del currículo 22 22  La función del currículo es conectar los objetivos que se plantean con los procedimientos que son necesarios poner en marcha para conseguir dichos objetivos. En este sentido el concepto de currículo lleva implícito la necesidad de planificar la acción educativa. Y planificar implica anticipar problemas, necesidades, alternativas… 23 23  Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, (artículo 6) entiende currículo como: “el conjunto de objetivos, competencias, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en la presente Ley. En el caso de las enseñanzas de formación profesional se considerarán parte del currículo Definición los resultados de aprendizaje”. de currículo Dichos elementos dan respuesta a cuatro preguntas esenciales: en la ¿Para qué aprender? LOMLOE ¿Qué aprender? ¿Cómo aprender? ¿Cómo evaluar lo aprendido?  Objetivo Elementos Competencias del Contenidos currículo Métodos pedagógicos en la LOMLOE Criterios de evaluación Resultados de aprendizaje (en FP)  Elementos del currículo: objetivos Los objetivos constituyen las metas del sistema educativo: Fines de la educación, objetivos generales de Etapa, Objetivos generales de Área, Objetivos específicos. “Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave.” 26 26 Elementos del currículo: competencias Competencias clave Competencias específicas 2 7 27  Elementos del currículo: competencias clave Competencias claves=“Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales”. Son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente. Perfil de salida: competencias clave y descriptores operativos que se deben alcanzar al final de la etapa, se ajusta a la recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo (2018). 2 8 28 Elementos del currículo: competencias específicas “Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, las competencias clave, y por otra, los saberes básicos de las áreas y los criterios de evaluación.” Las competencias específicas conecta el perfil de salida que debe obtener el alumnado al final de la etapa, con el resto de los elementos curriculares vinculados con el correspondiente área o materia (saberes básicos, criterios de evaluación, situaciones de aprendizaje). 2 9 29  Elementos del currículo: criterios de evaluación “Referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje.” Los criterios de evaluación son evidencias del aprendizaje producido. 30 30  Elementos del currículo: contenidos/saberes básicos Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de competencias Los contenidos se estructuran en materias, y dentro de las mismas en bloques de contenidos. Saberes básicos: “Conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas.” 31 31  Elementos del currículo: métodos pedagógicos Los métodos pedagógicos se refieren a la descripción de las prácticas y organización del trabajo de los docentes El docente domina su materia y los métodos pedagógicos. La competencia pedagógica es fundamental para la toma de decisiones eficaces sobre las tareas a realizar, la gestión del tiempo, los espacios, los materiales y los roles del profesor y del alumnado. Esto es para diseñar situaciones de aprendizaje. Situaciones de aprendizaje: “Situaciones y actividades que implican el despliegue por parte del alumnado de actuaciones asociadas a competencias clave y competencias específicas, y que contribuyen a la adquisición y desarrollo de las mismas.” 32 32  Elementos del currículo: Resultados de aprendizaje (FP) Los resultados de aprendizaje son conocimientos, destrezas, habilidades y competencias que esperamos que el alumno adquiera para conseguir los objetivos del título. 33 33 ¿Cómo se conectan todos estos elementos?  IDEA CLAVE 1: Elementos del currículo Serán los que darán respuesta a una serie de importantes preguntas tales como ¿Para qué aprender?, ¿Qué aprender?, ¿Cómo aprender?, ¿Cómo evaluar lo aprendido?... Objetivos. Competencias. Contenidos. Metodología didáctica. Criterios de evaluación. Resultados de aprendizaje (Sólo en FP) 35 35  IDEA CLAVE Esta organización del diseño curricular español en tres niveles permite que los estudiantes alcancen unos saberes básicos comunes a la vez que los aprendizajes se pueden adaptar a la realidad del centro y del alumnado. ENSEÑAZA COMÚN + ENSEÑANZA PERSONALIZADA 36 36  Dudas y preguntas 37 37