Teoria Della Mente - Corso di Laurea in Logopedia - PDF

Corso di Laurea in Logopedia Corsi di Laurea delle Professioni Sanitarie della Riabilitazione Facoltà di Medicina e chirurgia Università degli Studi di Sassari  Teoria della mente o Capacità di attribuire a sé e ag...

Corso di Laurea in Logopedia Corsi di Laurea delle Professioni Sanitarie della Riabilitazione Facoltà di Medicina e chirurgia Università degli Studi di Sassari  Teoria della mente o Capacità di attribuire a sé e agli altri stati mentali (desideri, credenze, emozioni, intenzioni ecc.) e di spiegare e prevedere i comportamenti sulla base di queste inferenze. o Abilità complessa e articolata che comprende diversi tipi di comprensione psicologica. o Viene utilizzata nel sociale e si forma nel sociale.  Che cos’è la teoria della mente La teoria della mente è la capacità di intuire o comprendere gli stati mentali propri e altrui, i pensieri, le credenze, i ragionamenti, le inferenze, le emozioni, le intenzioni e i bisogni sulla base dell’osservazione del comportamento e del contesto e dell’inferenza di significato. Il sistema di inferenze permette di: - Dare significato al comportamento. - Prevedere il comportamento.  Che cos’è la teoria della mente? Stati mentali: Sono le condizioni psichiche vissute dalle persone e che esprimono le funzioni umane nel loro complesso. Ogni stato dell’uomo può essere oggettivato, rappresentato e comunicato. Gli studiosi della teoria della mente indagano su come il b. costruisce il mondo psicologico, come arriva a comprendere se stesso e gli altri…a sviluppare una teoria del mente cioè una teoria di come funzionano gli esseri umani in quanto diversi dagli oggetti inanimati  Che cos’è la teoria della mente? La teoria della mente studia come il bambino costruisce la comprensione delle emozioni fondamentali (amore, odio, paura), stati fisiologici (sete, dolore ed eccitazione), percezioni e sensazioni.. - Le emozioni e gli stati fisiologici generano i desideri stati mentali - Le esperienze percettive generano le credenze chiave …siamo felici o tristi se riusciamo a soddisfare o meno i nostri desideri versus reagiamo con soddisfazione o sconcerto quando i risultati confermano o meno le nostre credenze…  Henry Wellman (1991) DESIDERIO E CREDENZA Il desiderio è uno stato mentale più semplice della credenza Quando io dico “lui vuole una mela” attribuisco all’altra persona uno stato interno diretto verso un oggetto esterno (desiderare qualcosa) (psicologia del desiderio) Quando dico “lui pensa che questa sia una mela”attribuisco all’altro uno stato interno che incorpora una rappresentazione della mela, una credenza che può corrispondere con la realtà (psicologia della credenza-desiderio/vera credenza)  Henry Wellman (1991) la falsa credenza Non sempre una credenza di una persona rispecchia l’effettivo stato di cose nella realtà.. Ma al contrario le azioni possono essere determinate da pensieri, credenze erronee su come stanno realmente i fatti in un determinato momento, possono essere non corrispondenti al vero..(falsa credenza/credenza di ordine I)…  Lo sviluppo della teoria della mente Precursori : intenzione comunicativa richiestiva e dichiarativa (il gesto dell’indicare); gioco simbolico – 2 anni → psicologia del desiderio – 3 anni → psicologia del desiderio/credenza – 4 anni → falsa credenza di primo ordine – 6-7 anni → falsa credenza di secondo ordine  Psicologia del desiderio a 2 anni A 2 anni: – Uso di termini linguistici per descrivere desideri ed emozioni (sé-altro) – Comprensione della mente basata sui desideri – Comprensione del ruolo dei desideri sul comportamento A 2 anni i bambini possiedono una psicologia del desiderio: interpretano le azioni sulla base dei desideri e spiegano le reazioni emotive sulla base della soddisfazione o meno di tali desideri.  Henry Wellman (1991) sviluppo della teoria della mente A 2 anni i b. possiedono una psicologia dei desiderio Quando io dico “lui vuole una mela” attribuisco all’altra persona uno stato interno diretto verso un oggetto esterno (desiderare qualcosa) Quando dico “lui pensa che questa sia una mela”attribuisco all’altro uno stato interno che incorpora una rappresentazione della mela  Psicologia del desiderio Esempio di dialogo: – Giulia (2;6): “Mamma,. Voglio il gelato” – Mamma: “No, prima devi finire di mangiare quello che hai nel piatto” – Giulia: “Ma io lo voglio, adesso vado a prenderlo”  Psicologia del desiderio/vera credenza A 3 anni: – Comprensione delle vere credenze (riferite ad un dato di realtà) – Discorsi riferiti alle credenze – Ruolo delle credenze nelle interazioni personali (confronti; conflitti; liti; etc.) A 3 anni la loro concezione del mondo si basa su una psicologia della credenza-desiderio: cominciano a capire che le persone agiscono non solo mosse da desideri ma anche da credenze (che possono essere vere o false). Psicologia del desiderio/vera-credenza Esempio di dialogo: – Mamma: “Andrea, hai fatto male a Luca! Perché l’hai fatto?” – Andrea (3;5): “Perché Luca è cattivo, voleva rompere il mio trenino” – Mamma: “Pensi che Luca l’abbia fatto apposta?” – Andre: “Sì, penso che Luca è cattivo”  Compito di vera credenza Wellman (1991): – Costruisce una prova per valutare la capacità del bambino di prevedere l’azione di un soggetto X tenendo in considerazione i suoi desideri/credenze: COMPITO DI VERA CREDENZA Vera credenza: perché basato su un dato di realtà  Compito di vera credenza Viene narrata la storia di un personaggio che desidera giocare con il proprio gattino.. Ma il gatto non si trova in casa: può essere sia in cucina che in giardino  Compito di vera credenza Si informa il bambino che il protagonista crede che sia in giardino. Quindi gli viene chiesto dove il personaggio cercherà il gattino.  Compito di vera credenza Per superare la prova il bambino deve usare congiuntamente: – Informazione sul desiderio di X – Informazione sulla credenza di X  Falsa credenza di I ordine La comprensione della falsa credenza si acquisisce verso i 4 anni. A 4 anni: – Comprensione della mente come sistema rappresentazionale – Comprensione dell’esistenza di rappresentazioni mentali – Si struttura il pensiero ricorsivo di I ordine Come si manifesta?: – Battistelli (1995): “Io penso che tu pensi X” – Comprensione che l’azione di una persona può derivare da una credenza che può non corrispondere con il dato di realtà  Compito di falsa credenza Il test che valuta tale competenza è il: COMPITO DI FALSA CREDENZA Il bambino deve essere capace di attribuire ad un altro soggetto una falsa credenza rispetto alla realtà e di rappresentarsi il contenuto della mente dell’altro come diverso dal proprio Due compiti: – Wimmer, Perner (1983): Spostamento inatteso – Perner, Leekman, Wimmer (1987): Scatola Ingannevole SMARTIES - Contenuto inaspettato – falsa credenza di 1° ordine (3 – 5 anni) (Wimmer e Hartl, 1991) SMARTIES - Contenuto inaspettato – falsa credenza di 1° ordine (3 – 5 anni) (Wimmer e Hartl, 1991) SMARTIES - Contenuto inaspettato – falsa credenza di 1° ordine (3 – 5 anni) (Wimmer e Hartl, 1991) 3) SALLY ED ANNE - Spostamento inaspettato – falsa credenza di 1° ordine (4 – 5 anni) (Wimmer e Perner 1983) permette di valutare la presenza o meno di una teoria della mente che include la falsa credenza Compito di Sally e Anne di Frith (1989) false photograph test Happè 1994 Ragionamento credenza – desiderio (dai 4 anni) (Harris et al. 1989) SGRADITA SORPRESA Ragionamento credenza – desiderio (dai 4 anni) (Harris et al. 1989) SGRADITA SORPRESA CIOCCOLATINI - Spostamento inaspettato: falsa credenza di 2° ordine (dai 5 anni) (Sullivan et al. 1994) CIOCCOLATINI - Spostamento inaspettato: falsa credenza di 2° ordine (dai 5 anni) (Sullivan et al. 1994) CIOCCOLATINI - Spostamento inaspettato: falsa credenza di 2° ordine (dai 5 anni) (Sullivan et al. 1994)  Tre prospettive teoriche 1. Modularità della teoria della mente (Baron-Cohen e Leslie, Fodor): la teoria della mente si sviluppa con l’età e con la maturazione neurologica. Si acquisisce capacità di processare le informazioni sociali. La sede è in moduli della corteccia. E’ una forma di conoscenza sociale (intelligenza interpersonale di Gardner). 2. Costruttivismo e teoria della mente (Russel, Camaioni): la teoria della mente si sviluppa in relazione ai contesti socio- culturali. Dal possesso innato di capacità di regolazione delle attività a capacità di fare inferenze. È il risultato delle interconnessioni tra competenze ed esperienze  Tre prospettive teoriche 3. Imitazione e teoria della mente (Camaioni): La comprensione della mente deriva dall’esperienza mentalista personale di immaginazione e di simulazione dell’attività mentale dell’altro, è l’immaginazione di come sarebbe la propria esperienza mentale, per poi trasferirla agli altri.  Teoria della mente e deficit di cognizione Deficit di teoria della mente: È l’incapacità di attribuire e comprendere gli stati mentali propri e altrui e di prevedere il comportamento. È una competenza assente o fortemente deficitaria nei soggetti autistici. Si manifesta nell’incapacità o difficoltà di: - Orientare lo sguardo all’adulto - Comunicare visivamente il proprio interesse agli adulti - Tenere il contatto oculare - Eseguire gesti di comunicazione - Eseguire giochi di finzione  Cecità mentale e deficit di coerenza centrale CECITA’ MENTALE E’ la presunta incapacità di decifrare gli occhi e le espressioni facciali degli altri, lo stato emozionale e relazionale. 4 competenze: 1. intenzionalità: attraverso l’interpretazione di scopi e desideri. 2. Direzione degli occhi: rilevare lo sguardo e l’attività percettiva. 3. Attenzione condivisa: attenzione allo stesso oggetto o evento da parte di altri. 4. Teoria della mente: percezione degli stati mentali altrui.  Cecità mentale e deficit di coerenza centrale COERENZA CENTRALE E’ la naturale tendenza dei processi cognitivi umani a ricondurre l’insieme degli stimoli e delle rappresentazioni mentali verso un livello unitario e centrale che ne garantisce la visione d’insieme e la meta-rappresentazione. È la mentalizzazione, la coerenza interna, carente nel soggetto autistico.  Linee educative didattiche e abilitative Per i soggetti autistici: - Insegnare a riconoscere le emozioni. - Insegnate a discriminare le false credenze. - Insegnare il gioco di finzione.  Linee educative e didattiche Azioni didattiche metacognitive: - Sollecitare momenti di metacognizione. - Favorire l’autoregolazione. - Percepire stati mentali. - Orientare il locus of control. - Analizzare il linguaggio, le espressioni del viso e i linguaggi non verbali. - Favorire la lettura di testi narrativi, l’attività autobiografica, la riflessione sulle proprie emozioni. - Discriminare tra eventi e intenzioni, credenze e eventi. - Usare predicati mentalisti: intuire, volere, desiderare, sperare, credere, dubitare…