Strategie di lettura e comprensione del testo

Il processo di identificare e formulare gli obiettivi di ricerca specifici, trasformando il problema generale in domande concrete e operativamente misurabili.

Domande che guidano la ricerca e che specificano gli aspetti da indagare per rispondere al problema principale.

Un insieme di informazioni e teorie esistenti che forniscono un contesto per la ricerca, permettendo di posizionarla nel panorama scientifico.

Il processo di lettura critica e attiva di un testo per estrarre il significato, costruirlo e integrarlo con le proprie conoscenze preesistenti.

Capacità di individuare e utilizzare le informazioni contenute in un testo per comprenderne il significato originale, sviluppare interpretazioni e analizzarlo criticamente.

Riflettere sul contenuto del testo e collegarlo alle proprie esperienze personali e alle conoscenze preesistenti, arricchendo la comprensione.

L'iter di ricerca, diviso in fasi sequenziali, ma in realtà un ciclo continuo di osservazione, analisi e intervento.

Una metodologia didattica che pone al centro il processo cognitivo dello studente, incoraggiando la riflessione e l'auto-regolazione dell'apprendimento.

Il bambino che ha un attaccamento insicuro all'adulto di riferimento può sviluppare uno stesso modello genitoriale punitivo e limitativo.

La capacità di riconoscere e soddisfare i propri bisogni e di comprendere quelli degli altri. È fondamentale per l'autostima e la creazione di relazioni sane.

Il bambino che sopprime parti di sé per ottenere l'approvazione dei genitori o dei compagni. Questo può portare a un'identità debole e incompleta.

È la consapevolezza di essere capaci di raggiungere i propri obiettivi e affrontare le sfide. Si basa sulle esperienze passate e si sviluppa nel contesto scolastico.

Il racconto della propria storia è un modo per scoprire e ricostruire la propria identità, esprimendo la propria individualità.

L'equilibrio tra l'io bambino (spontaneità, emozioni) e l'io genitoriale (regole, limiti) porta allo sviluppo dell'io adulto (responsabilità, autonomia).

Le rinunce che facciamo possono essere dovute a fattori interni (paure, insicurezze) o esterni (pressioni sociali).

Un processo educativo che promuove la diversità, lo sviluppo tra pari e la socialità.

Strumenti che permettono di raccogliere dati oggettivi in modo standardizzato, come test di lettura o questionari a risposta chiusa.

Un questionario che raccoglie informazioni sulle caratteristiche socioculturali degli studenti.

Un questionario che raccoglie informazioni sulle pratiche didattiche, i processi di insegnamento/apprendimento della lettura e il clima in classe dell'insegnante.

Misura che indica quanto i valori in un set di dati sono distanti dalla media. Un valore basso indica poca variabilità, mentre un valore alto indica molta variabilità.

Cercare ed individuare informazioni esplicitamente riportate all'interno di un testo.

Eseguire operazioni semplici come contare, confrontare e associare, utilizzando le informazioni presenti nel testo.

Estrarre nuove informazioni dal testo, combinando le informazioni fornite con le proprie conoscenze pregresse.

Individuare il tema centrale del testo.

I ricercatori osservano due o più variabili per vedere se c'è una relazione tra loro. Ad esempio, si possono confrontare le performance degli studenti in un test con la loro partecipazione alle lezioni.

Questo tipo di ricerca prevede l'introduzione di un trattamento specifico per osservare l'effetto che ha su un gruppo di partecipanti. Ad esempio, si può introdurre un nuovo metodo di insegnamento e vedere se migliora i risultati degli studenti.

Due gruppi di partecipanti, uno che riceve il trattamento (gruppo sperimentale) e uno che non lo riceve (gruppo di controllo), devono avere lo stesso numero di persone e caratteristiche simili per garantire la validità della ricerca.

Significa essere consapevoli del proprio processo di apprendimento, identificare le difficoltà e cercare soluzioni per migliorare la comprensione. Implica anche saper usare diverse strategie per acquisire informazioni.

Trasformare un testo in una rappresentazione visiva, come un diagramma, una tabella o un grafico, per facilitare la comprensione e la memorizzazione delle informazioni

Un tipo di prova in cui la risposta è già fornita e lo studente deve selezionare la risposta corretta.

Un tipo di prova che non dipende dal giudizio soggettivo del valutatore.

Un quesito che presenta diverse opzioni di risposta, di cui solo una è corretta.

Una scala di misura utilizzata per classificare le variabili in categorie senza alcun ordine.

Una scala di misura che permette di ordinare le variabili in base a una certa caratteristica.

Il processo di trasformazione di concetti astratti in dati misurabili.

Prove che misurano la prestazione di uno studente rispetto a un gruppo di riferimento.

Prove che valutano la prestazione di uno studente rispetto a criteri predefiniti.

La validità di una prova si riferisce alla sua capacità di misurare effettivamente ciò che si intende misurare. In altre parole, la prova deve essere allineata agli obiettivi di apprendimento che si vogliono valutare.

L'attendibilità di una prova si riferisce alla sua capacità di produrre risultati coerenti e ripetibili. In altre parole, la prova deve essere consistente e affidabile nel fornire risultati simili in diverse situazioni.

Le prove aperte offrono agli studenti la libertà di rispondere in modo aperto e creativo, senza vincoli di formato o contenuto. Esempi di questo tipo di prova sono interrogazioni, temi, relazioni e ricerche.

Le prove semistrutturate offrono agli studenti un format strutturato per la risposta, ma permettono comunque una certa libertà di espressione. Esempi includono riassunti, saggi e colloqui semistrutturati.

Le prove di profitto sono utilizzate per valutare l'apprendimento degli studenti in relazione a specifici contenuti o competenze.

Le griglie di valutazione sono strumenti utilizzati per rendere più oggettiva la valutazione delle prove aperte, fornendo una struttura per valutare le risposte in base a criteri definiti.

La distorsione nella validità e nell'attendibilità di una prova può essere causata da diversi fattori, come domande non allineate agli obiettivi di apprendimento, modalità di prova inadeguate, domande troppo lunghe o ambigue.