Kapitel 6 Gerrig Lernen

Was beschreibt Habituation?

Was ist das Ziel des klassischen Konditionierens?

Welche Rolle spielt die Zeit bei der Kontiguität im klassischen Konditionieren?

Was ist das Ergebnis des klassischen Konditionierens?

Was ist die grundlegende Idee des operanten Konditionierens?

Worin besteht der Unterschied zwischen habituation und sensitivierung?

Was charakterisiert das kognitive Lernen?

Was bezeichnet klassisches Konditionieren?

Welche Art von Konditionieren beinhaltet das Lernen von Konsequenzen?

Welche Rolle spielt die Kontiguität beim klassischen Konditionieren?

Was ist das Ergebnis des operanten Konditionierens?

Was wird durch habituation erreicht?

Konditionierung auf eine bestimmte Frequenz führt zur Reizdiskriminierung.

Eine Drogenabhängigkeit kann durch Habituierung entstehen.

Laut dem Rescorla - Wagner - Modell ist die Kontingenz zwischen bedingtem und unbedingtem Reiz wichtig für das Lernen.

Blockierung tritt auf, wenn ein weiterer bedingter Reiz parallel zum CS gegeben wird.

Überschattung tritt auf, wenn zwei neue Reize in unterschiedlicher Intensität gleichzeitig dargeboten werden.

Reizgeneralisierung tritt auf, wenn die Reaktion auch auf ähnliche Reize übertragen wird.

Desensibilisierung ist eine Therapiemethode zur Behandlung von phobischen Reizen.

Die Spontanremission tritt nur beim bedingten Stimulus auf.

Kontinuierliche Schocks führen zu einer Gewöhnung an den bedingten Stimulus.

Bei der Konditionierung höherer Ordnung finden Assoziationen zwischen den Reizen getrennt statt.

Während des Erwerbsprozesses der klassischen Konditionierung wird die Assoziation zwischen neutralem Reiz und unkonditioniertem Reiz hergestellt.

Bei der Löschung in der klassischen Konditionierung wird der konditionierte Reiz allein gegeben, ohne dass der unkonditionierte Reiz gegeben wird.

Spontanremission tritt unmittelbar nach der Löschung in der klassischen Konditionierung auf.

Reizgeneralisierung bezieht sich darauf, dass ähnliche Reize wie der konditionierte Reiz die konditionierte Reaktion auslösen können.

Die Stärke der klassischen Konditionierung liegt in der Erzeugung von erlernten Angstreaktionen auf bedrohliche Reize.

Konditionierung höherer Ordnung beinhaltet die Assoziation eines neutralen Reizes mit einem bereits konditionierten Reiz.

Spontanremission tritt unmittelbar nach der Löschung in der klassischen Konditionierung auf.

Reizgeneralisierung bezieht sich darauf, dass ähnliche Reize wie der konditionierte Reiz die konditionierte Reaktion auslösen können.

Die Stärke der klassischen Konditionierung liegt in der Erzeugung von erlernten Angstreaktionen auf bedrohliche Reize.

Konditionierung höherer Ordnung beinhaltet die Assoziation eines neutralen Reizes mit einem bereits konditionierten Reiz.

Die Wirkung von Drogen wird immer stärker, je mehr davon genommen wird.

Bei der Konditionierung höherer Ordnung findet die Assoziation zwischen einem neutralen Reiz und einem bereits konditionierten Reiz statt.

Neutral stimuli eignen sich gleich gut zur Konditionierung, unabhängig von evolutionären Aspekten.

Die Spontanremission tritt nur bei operantem Konditionieren auf.

Kontinuierliche Schocks führen zu einer Gewöhnung an den bedingten Stimulus.

Reizgeneralisierung bezieht sich darauf, dass ähnliche Reize wie der konditionierte Reiz keine konditionierte Reaktion auslösen können.

Positiver Verstärker führt dazu, dass die Wahrscheinlichkeit einer Reaktion verringert wird.

Thorndike prägte das Gesetz des Effekts in Bezug auf das Lernen von Tieren in einer Problembox.

Skinner war der Begründer des klassischen Konditionierens.

Shaping bezieht sich auf die Heranführung an unerwünschte Verhaltensweisen.

Angenehmer Reiz ist immer objektiv definiert.

Fluchtkonditionierung bezieht sich auf eine Reaktion, um einem angenehmen Stimulus zu entgehen.

Partielle Verstärkung führt dazu, dass Reaktionen löschungsresistent werden.

Ein Fixer Quotenplan beinhaltet Verstärkung nach variabler Anzahl von Reaktionen.

Bei einem Variabler Intervallplan erfolgt die Verstärkung nach festem Intervall.

Positive Bestrafung bezieht sich auf die Hinzufügung eines angenehmen Reizes nach einer unerwünschten Reaktion.

Kontinuierliche Verstärkung führt dazu, dass eine gelernte Reaktion schneller gelöscht wird.

Operantes Konditionieren beinhaltet die Beschreibung des Lernens durch die Assoziation zwischen neutralem und unkonditioniertem Reiz.

Variable Intervallpläne führen zu einer schnelleren Lernkurve als feste Quotenpläne.

Primäre Verstärker sind biologisch determiniert, während konditionierte Verstärker durch Assoziation mit primären Verstärkern entstehen.

Ein variabler Intervallplan ist im Alltagsleben häufiger anzutreffen als ein fester Quotenplan.

Konditionierte Verstärker können aus neutralen Reizen entstehen, wenn sie mit primären Verstärkern assoziiert werden.

Konditionierte Reize können schnell gegeben werden, sind transportabel und hängen von biologischen Prozessen ab.

Bei der Reizgeneralisierung muss ein Verhalten zwingend mit einem bestimmten Reiz einhergehen.

Bei der Dreifachkontingenz sind der diskriminative Reiz, das Verhalten und die Konsequenz beteiligt.

Mit zunehmendem Alter können die Zeitspannen zwischen Verhalten und Reiz bei der Konditionierung länger sein.

Biologische Einschränkungen können bei der Konditionierung auftreten, wenn das zu trainierende Verhalten dem angeborenen Verhalten entgegensteht.

Bei unbeabsichtigtem Verstärken durch Aufmerksamkeit spricht man auch von Sekundärgewinn.

Die klassische Konditionierung beinhaltet eine aktive Entscheidung darüber, ob ein Verhalten gezeigt wird.

Reaktionsunterdrückung ist bei der operanten Konditionierung nicht möglich.

Beim kognitiven Lernen spielt die kognitive Komponente beim Verhalten keine Rolle.

Beim Beobachtungslernen wird Verhalten erworben oder verändert, nachdem man die Ausführung bei anderen Menschen beobachtet hat.

Nach dem Latenten Lernen kann die Ratte sofort den schnellsten Weg im Labyrinth wählen.

Stellvertretendes Lernen bezieht sich darauf, dass Konsequenzen eines Verhaltens durch Beobachtung erlernt werden.

Welcher Faktor ist sowohl beim Modellierungslernen als auch beim Stellvertretenden Lernen wichtig?

Welcher Faktor ist nur beim Modellierungslernen wichtig und nicht beim Stellvertretenden Lernen?

Was ist ein unterschiedlicher Grund für die Motivation beim Modellierungslernen und beim Stellvertretenden Lernen?

Welcher Faktor ist sowohl beim Modellierungslernen als auch beim Stellvertretenden Lernen wichtig, um das Verhalten überhaupt wahrnehmen zu können?

Was beobachteten die Kinder vorab in Bezug auf die Bobo-Doll?

Welches Design wurde für die Einteilung der Kinder in Gruppen verwendet?

Welche Vorbilder wurden den Kindern in der Studie präsentiert?

Welche Gruppe sah eine Person, die als Cartoon-Figur verkleidet aggressiv mit der Bobo-Doll spielte?

Was wurde bei den Kindern in Bezug auf das aggressive Verhalten gegenüber der Bobo-Doll beobachtet?

Was war das Ergebnis bei den Jungen in Bezug auf das aggressive Verhalten je nach Vorbild?

Was zeigte die Varianzanalyse in Abhängigkeit von der Zugehörigkeit zur Experimentalgruppe oder Kontrollgruppe?

Was wurde im Zweitversuch festgestellt, wenn Kinder sahen, dass ein Erwachsener bestraft wurde?

Welche Art von Studie wurde 15 Jahre später durchgeführt, um das Aggressionsniveau zu untersuchen?

Welche Lebensspanne wird in der Bildungspsychologie betrachtet?

Welche Bedeutung hat die komparative Kognition in Bezug auf Tiervergleiche?

Wofür nutzen Tiere das räumliche Gedächtnis gemäß kognitive Landkarten?

Kinder, die in der Experimentalgruppe waren, reagierten aggressiver auf Bobo-Doll.

Bei Mädchen war das Aggressionsniveau je nach Gruppe und Vorbild ähnlich hoch.

Bei Jungen gab es deutliche Unterschiede je nach Vorbild (M/F).

Bei der Langzeit-Untersuchung wurde eine Korrelationsstudie durchgeführt.

Kinder, die live aggressives Verhalten beobachtet haben, zeigten weniger aggressives Verhalten.