Psicología del Aprendizaje y Reforzamiento

Aprendizaje y Reforzamiento

• Es vital diferenciar el refuerzo (consecuencia, Er) del reforzamiento (procedimiento mediante el cual se administra un refuerzo).
• Existen 3 modelos de aprendizaje:
  • Ensayo y error (modelo de Skinner): un único campo (situación propia)
  • Imitación (T.11): dos campos (sujeto y observador)
  • Instrucción (Nivel 4 del campo psicológico)

Teorías Explicativas del Reforzamiento

• Reducción de necesidades.
• Reducción de la tensión acumulada.
• Placer en las respuestas intermedias.

El Fascículo Medial Telencefálico (MFB)

• Conjunto de fibras que recorren longitudinalmente la zona lateral del hipotálamo.
• Conecta el mesencéfalo, tegmentum y componentes del sistema límbico.
• Sus células son sensibles a la noradrenalina, serotonina y dopamina

Experimentos y Autoestimulación

• James Olds: investigó la estimulación eléctrica del área reptil del cerebro en ratas y sus efectos motivacionales.
  • Analizó los mecanismos cerebrales de recompensa en animales que podían autoestimularse eléctricamente.
• J.M. Rodríguez Delgado: Doctor, neurofisiólogo español, especializado en estimulación en pacientes graves.

Tipos de Refuerzo

• En función del estímulo reforzador:
  • Er primario: incondicionado, proviene del propio cuerpo.
  • Er secundario: condicionado (social (felicitación), de actividad (hacerlo titular), general (dinero), incluso cosas que te dices a ti mismo).
• En función del procedimiento utilizado: No existe el reforzamiento negativo. El reforzamiento siempre implica algo positivo para el sujeto.
  • Reforzamiento por adición de un Er (dar algo que no se poseía)
  • Reforzamiento por retirada de un E- presente anteriormente (quitar algo desagradable para el sujeto)
• En función del control en el suministro:
  • Bajo control natural: propia acción.
  • Bajo control arbitrario: sobre criterio establecido (incluye las recompensas que se fija la propia persona).

Parádigmas y Procedimientos

• Importante la flecha con el +.
• FSE (contrario al que defiende y portería)
• MCN (defensa en posición diagonal a la puerta)
• Historia (primera vez que lo hace)
• FSI (jugador motivado)
• R13 (buena defensa)
• Er (felicitación del técnico)

Programas de Reforzamiento

• Simples:
  • Reforzamiento continuo (Rfc): R →1 Er
  • Reforzamiento intermitente (Rfi):
    • En función del número de respuestas: de razón fija o variable: xR = 1 Er
    • En función del tiempo: de intervalo fijo o variable: xTiempo + R = 1 Er
• Múltiples: al utilizar varios requisitos simultáneos. Cada uno presenta una temporalidad diferente y se informa al sujeto participante del momento y tipo de refuerzo.

Teoría de los Programas de Reforzamiento

• Al inicio del aprendizaje, hay mucha presencia del técnico para corregir y animar al aprendiz de forma arbitraria → Rf continuo.
• A medida que el sujeto aprende, se reduce la presencia del técnico, y la corrección se vuelve más especializada → Rf intermitente.
• Se pasa de un control arbitrario a un control natural.
• Rf continuo → Rf intermitente

Motivación

• Proceso psicológico básico que facilita el aprendizaje.
• Ganas de hacer cosas, de actuar, de aprender, interés.
• Energetizador, activador de la conducta.
• Es una habilidad exclusiva de los humanos.

Desarrollo Lingüístico

• Maduración neurológica.
• Maduración cognitiva.
• Maduración afectivo-social.

Etapas de Evolución

• Prelingüística (hasta los 2 años).
• Lingüística base (de los 2 a los 4 años).
• Lingüística (4-6 años).
• Eficacia lingüística (6-12 años).
• Madurez lingüística (a partir de los 12 años)

Habilidades de Comunicación

• Saber comunicar
  • ¿QUÉ?→ CONTENIDO
• Saber escuchar.
  • ¿CÓMO?→ EMOCIONES

Competencias Técnicas: Modelo EOR

Comunicación No Verbal

• Movimientos corporales.
• Características físicas:
  • Características antropométricas.
  • Forma de vestir (apariencia física).
• Componente físico:
  • Comportamiento que implica una vinculación.
  • Reforzamientos.

Conclusiones

• Los técnicos deben conocer a los deportistas.
• Tanto el contenido (C.Verbal) como las emociones (C: No Verbal) son relevantes para la comunicación.
• Cada deporte / entrenador / equipo son diferentes.
• Las HHCC están afectadas por la tensión competitiva.
• El mensaje en competición debe ser positivo.
• La comunicación en pista es muy importante. Se han de analizar los canales para que llegue a los jugadores (poca información y clara).
• Potenciar el talento individual con beneficio del grupo.→ (J.Mª Gabaldà)
• Controlar el grupo sin mostrar grandes emociones.→ (J.Javier Murgui)
• ¡¡Entrenamiento formativo = comunicación + valores + competitividad!!→ (Trifón Poch)

Conducta Social

• Psicología social ≠ sociología.
• La sociología estudia el comportamiento de los grupos y la psicología social estudia la persona en el grupo (como el individuo afecta al grupo y como el grupo afecta a los comportamientos individuales).

Temas:

• Identidad personal e identidad social.
• Identificación, prejuicios y discriminación.
• Agresividad y altruismo.
• Actitudes.

Conformismo y Disonancia Cognitiva

• Disonancia: estado de tensión que se produce cuando un individuo mantiene ideas o pensamientos psicológicamente incompatibles.
• Todos los individuos tendemos a disminuir la disonancia. La incomodidad cognitiva lleva al conformismo.
• Cuanto más comprometido o vinculado está una persona con una acción o creencia, más resistente será a información que pueda generar disonancia.

Compromiso

• Enlace entre el individuo y sus actos por propia decisión.
• Características:
  • Importancia de las primeras decisiones.
  • Reforzar conductas que se acerquen a valores deseados, pero de forma no controladora ("lo has hecho muy bien").
  • Facilitar contextos de libre decisión.
  • Importancia de la visibilidad y relevancia de la conducta.

Estudios:

• Beauvois y Joule, 1981: Participación en actividades de planificación familiar en la universidad.
• Milgram 1970: producir dolor a personas bajo orden.

Caso: El Experimento de Milgram (1961, 1963, 1970)

• Objetivo: análisis de la obediencia a la autoridad.
• Desarrollo: 40 voluntarios hombres a partir del pago de 5$ por participar en una investigación sobre aprendizaje y memoria.
• Condiciones: una sesión de laboratorio y acabar siempre la experiencia.

Procedimiento

• El sujeto (S) cree que envía descargas eléctricas a un colaborador (CO) por indicación del impositor (IP).

Conclusiones de Milgram

• Cuando el sujeto obedece a la autoridad, su consciencia deja de funcionar y se produce una abdicación de la responsabilidad.
• Los sujetos son más obedientes cuanto menos han contactado con la víctima y cuanto más lejos están físicamente de esta.
• Los sujetos con estilo autoritario son más obedientes que los no autoritarios.
• A mayor proximidad con la autoridad, mayor obediencia.
• A mayor formación académica, menor intimidación produce la autoridad y, por tanto, hay una disminución de la obediencia.
• Personas que han recibido instrucción de tipo militar o de alta disciplina son más propensas a obedecer. Hombres y mujeres obedecen por igual.
• El sujeto siempre tiende a justificar sus actos inexplicables.

Recompensas vs. Actitud-Conducta

• Las recompensas materiales inesperadas no disminuyen la motivación intrínseca para actuar.
• Las recompensas materiales esperadas tienen un efecto negativo moderado sobre la conducta en el rendimiento.
• Las recompensas disminuyen el interés y el rendimiento en tareas interesantes, e incrementan la conducta en las tareas aburridas.
• Las recompensas sociales favorecen el rendimiento.
• Los elogios sociales efusivos y frecuentes disminuyen la conducta.
• Los elogios han de reforzar el estado de ánimo y dar información sobre la conducta.

Atractividad Personal

• Queremos a quien nos gratifica con menos esfuerzo
  • Detestamos ser manipulados.
• Nos agrada la crítica constructiva
  • Detestamos el enfrentamiento continuo.
• Nos atraen las personas con más cualidades personales (físicas y psíquicas)
  • El exceso de competencia nos hace sentir mal.
• Nos atraen las personas con similitud de opiniones.
  • Nos agrada confirmar nuestras opiniones.
  • Nos agrada discutir para notar el efecto del cambio sobre el otro.

Aislamiento Social

• Puede llegar a ser patológico: un estado depresivo (periodo de cambios, de tristeza, crítica, pesimismo, falta de impulsos, de irritabilidad, de vergüenzas).
• La distimia (depresión ligera 2ª) y la depresión afectan a entre el 30 y el 50% de las personas. Según la OMS, en el 2020 será una de las enfermedades más extendidas e invalidantes del mundo occidental.
• Se asocia a pérdidas de un Er y al déficit de neurotransmisores (dopamina, serotonina, norepinefrina).
• Tipos:
  • Endógena: factores internos (déficits) / Ciclicidad (hormonal).
  • Reactiva: factores externos / pérdida de un Er.

Aislamiento Social - Teorías Explicativas

• Modelo Depresivo de Beck - Cognitivismo (Próximo a la Gestalt)
  • Aumento de la negatividad en la percepción de la realidad.
  • Pensamiento sobre la autoimagen negativo.
  • Expectativa negativa sobre el futuro.
• CARACTERÍSTICAS:*
  • Menosprecio y acusación personal.
  • Inestabilidad emocional.
  • Tristeza.
  • Desmotivación.
  • Maximizar los errores.

Este cuestionario explora los conceptos de aprendizaje y reforzamiento en psicología. Se analizan modelos como el ensayo y error, así como teorías que explican el reforzamiento y la conexión neuronal en el cerebro. Además, se revisan experimentos importantes que demuestran estos conceptos en acción.