Probeklausur: Professionelle Kompetenzen Lehrkräfte

Probeklausur: Professionelle Kompetenzen von Lehrkräften

• Die Klausur beinhaltet Multiple-Choice- (MC) und Single-Choice-Fragen (SC).
• Bei MC sollen alle zutreffenden Antworten ausgewählt werden, bei SC nur eine.

Bereich: Modell der Professionellen Handlungskompetenz

• Das Modell der professionellen Handlungskompetenz von Lehrkräften (Kunter & Pohlmann, 2015) beschreibt persönliche Voraussetzungen zur Bewältigung beruflicher Aufgaben, keine angeborenen Eigenschaften oder unveränderliche Merkmale.
• Finanzielle Rahmenbedingungen sind nicht Bestandteil des Modells.

Bereich: Professionelle Kompetenz

• Häufig untersuchte Aspekte professioneller Kompetenz sind Wissen, Motivation und Selbstregulation.
• Berufserfahrung ist ein weiterer relevant aber oft nicht explizit untersuchter Aspekt.

Bereich: Unterrichtswahrnehmung zwischen Experten und Novizen

• Experten in der Unterrichtswahrnehmung erkennen relevante Situationen schneller.
• Sie können Unterrichtssequenzen besser interpretieren und nutzen oft unterschiedliche Strategien zur Problemlösung, als Novizen.

Bereich: Professionswissen

• Wichtige Wissensbereiche für den Lernerfolg von Lehrkräften (Shulman, 1986) sind Fachwissen (Content Knowledge), pädagogisch-psychologisches Wissen (Pedagogical Knowledge) und fachdidaktisches Wissen (Pedagogical Content Knowledge).
• Organisationswissen ist ebenfalls relevant.
• Pädagogisch-psychologisches und fachdidaktisches Wissen sind wichtiger für den Lernerfolg als reines Fachwissen (Kunter & Pohlmann).

Bereich: Motivationale Orientierungen

• Die FEMOLA-Skala erfasst Berufswahlmotive, wie pädagogisches Interesse, soziale Einflüsse und die erwartete geringe Schwierigkeit des Studiums, aber nicht Finanzielle Sicherheit.

Bereich: Überzeugungen und Erwartungen

• Überzeugungen von Lehrkräften haben einen Filter-, motivatorischen und steuernden Effekt auf den Unterricht.
• Sie beeinflussen die Wahrnehmung und Gestaltung des Unterrichts, sind aber nicht unabhängig davon.
• Der Pygmalion-Effekt beschreibt die Beeinflussung der Schülerleistungen durch die Erwartungen der Lehrkräfte.

Bereich: Selbstregulation und Lehrkräftegesundheit

• Unterschiedliche Typen des arbeitsbezogenen Erlebens- und Verhaltensmusters (z.B. Gesundheitstyp, Schontyp, Risikotyp A und B), werden in Bezug auf Lehrkraftgesundheit unterschieden.

Bereich: Unterrichtsqualität

• Aspekte der Unterrichtsqualität wie kognitive Aktivierung, Klassenführung und konstruktive Unterstützung sind wichtige Dimensionen.
• Die Lernmotivation der Schüler ist eng mit der kognitiven Aktivierung im Unterricht verbunden.

Bereich: Diagnostische Kompetenz

• Die zentrale Aufgabe der diagnostischen Kompetenz liegt in der Analyse und Förderung individueller Lernprozesse.

Bereich: Zielorientierungen

• Lernzielorientierung ist gekennzeichnet durch die Orientierung an individueller Bezugsnorm.
• Leistungszielorientierung und Vermeidungszielorientierung sind weitere klassische Zielorientierungen.

Bereich: Grafiken und Tabellen

• Die Verteilung der Lehrkräfte-Typen (AVEM) zeigt unterschiedliche Typen, z.B. Gesundheitstyp, Risikotyp A und B.
• Emotionale Erschöpfung kann durch Faktoren wie unerfüllte Erwartungen, beruflicher Ehrgeiz und mangelnde Distanzierungsfähigkeit beeinflusst werden.

Bereich: Pädagogisch-psychologisches Wissen

• Wissen über Entwicklungsprozesse, Lehr-Lern-Prozesse und Evaluation bilden das pädagogisch-psychologische Wissen.

• „Scaffolding“ ist die Unterstützung von Schülerinnen bei der Lösung komplexer Probleme.

• Kognitive Prozesse wie Speichern, Abrufen und Verstehen spielen bei Wissenserwerb eine Rolle.

• Klassenführung nach Kounin beinhaltet Aspekte wie Überlappung und Allgegenwärtigkeit.

• Gute Klassenführung umfasst Prävention von Störungen, klare Regeln/Strukturen, und problemorientiertes Eingreifen.

• Selbstregulation beim Lernen beinhaltet das Setzen von Zielen und das Überwachen des eigenen Fortschritts.