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Questions and Answers
Para ser considerado sobredotado, ¿cuál de las siguientes características no es necesaria?
Para ser considerado sobredotado, ¿cuál de las siguientes características no es necesaria?
¿Qué tipo de alumnado se caracteriza por tener un dominio específico en un ámbito particular?
¿Qué tipo de alumnado se caracteriza por tener un dominio específico en un ámbito particular?
¿Cuál es la edad máxima en la que se considera la escolarización obligatoria en relación con el alumnado que se incorpora tardíamente?
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¿Qué plan de actuación debe implementarse para el alumnado con altas capacidades intelectuales?
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¿Qué categoría comprende a los alumnos que manifiestan un desarrollo temprano en una o varias áreas?
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¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor a los alumnos con desfase curricular significativo?
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El autoconcepto positivo es una de las características de qué tipo de alumnado?
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¿Qué aspecto se debe considerar al escolarizar a alumnos con incorporación tardía al sistema educativo?
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¿Cuál es una de las características de las medidas ordinarias de atención a la diversidad?
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¿Qué implica el desdoblamiento del grupo en las medidas de atención a la diversidad?
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¿Cuál es el objetivo principal del aprendizaje cooperativo mencionado en el contenido?
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¿Qué se busca fomentar mediante la acción tutorial y el seguimiento del alumnado?
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¿Qué tipo de agrupamientos se mencionan como parte de la organización de grupos?
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Las medidas ordinarias de atención a la diversidad están vinculadas a qué tipo de apoyo?
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¿Qué metodología se menciona relacionada con el aprendizaje basado en proyectos?
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¿Qué criterio se mantiene intacto en las medidas ordinarias de atención a la diversidad?
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¿A qué alumnado va destinada la medida que busca la consecución del título de graduado en ESO?
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¿Qué cursos abarca la medida de atención a las necesidades educativas mencionada?
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¿Cuál es el enfoque pedagógico de la medida destinada al alumnado con dificultades relevantes?
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¿Qué tipos de ámbitos se agrupan en el trabajo de diversificación curricular?
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¿Quiénes son los encargados de llevar a cabo los programas de diversificación curricular en secundaria?
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¿Cuál es un objetivo fundamental de la medida para alumnado con dificultades relevantes?
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¿Qué riesgo enfrenta el alumnado al que va dirigida esta medida educativa?
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¿Qué se busca con el trabajo en grupos reducidos dentro de la medida educativa?
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¿Qué entidad debe autorizar la reproducción y distribución de la Unidad mencionada?
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¿Cuál fue la ley orgánica que se modificó el 29 de diciembre de 2020?
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¿Qué obra habla sobre la evolución de la educación especial?
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¿Cuál de las siguientes obras fue publicada originalmente en 1620?
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¿Qué documento se menciona en relación a las necesidades educativas especiales y el aprendizaje escolar?
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¿Cuál es la función principal del CEDRO mencionado en el fragmento?
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¿Qué autor ha trabajado en el ámbito de las adaptaciones curriculares para la diversidad?
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¿Cuál de las siguientes fechas corresponde a la modificación de la Ley orgánica 2/2006?
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¿Dónde se escolarizarán los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo?
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¿Qué tipo de necesidades educativas pueden tener los alumnos con condiciones personales o historia escolar?
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¿Cuál de las siguientes características no corresponde a los alumnos con necesidades educativas especiales?
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¿Qué se entiende por 'programas específicos' en el contexto escolar?
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¿Cuáles son algunos ejemplos de problemas de salud que podrían incluirse en la atención educativa?
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¿Qué se requiere para que un alumno sea considerado con necesidades específicas de apoyo educativo?
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¿Cómo se debe desarrollar la atención educativa para los alumnos con carencias lingüísticas?
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¿Qué implica una historia escolar que requiera atención adecuada?
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¿Qué demostró Valentín Haüy en la iglesia de Saint-Germain-des-Prés en 1784?
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¿Cuál fue la consecuencia del suceso de la moneda observado por Haüy?
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¿Qué periodo marcó el inicio de la institucionalización especializada de las personas con deficiencias?
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¿Qué campos se desarrollaron durante la segunda revolución mental?
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¿Qué se puede afirmar sobre el surgimiento de la educación especial?
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¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta respecto a las personas invidentes en 1784?
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¿Qué implicó el inicio del periodo de institucionalización especializada?
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¿Qué se entendió como lectura en relieve en el contexto de la educación especial?
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Study Notes
Capítulo 1: Diversidad y Necesidades Educativas en la Infancia y Adolescencia
- La sociedad ha experimentado cambios significativos en las últimas décadas, impactando en la vida de los niños, jóvenes y sus familias.
- Nuevas formas familiares, estilos de vida diversos, acceso ilimitado a información y redes sociales han creado un panorama complejo que requiere habilidades de adaptación.
- Los centros educativos atienden a una sociedad diversa en términos de culturas, identidades, habilidades y necesidades.
- La inclusión de la diversidad en el currículo y la vida del centro educativo promueve el respeto y la aceptación de la diferencia, enriqueciendo el aprendizaje y el bienestar de toda la comunidad.
- La respuesta educativa a la diversidad es relativamente novedosa.
- Se ha pasado de una concepción restringida de atención a la diversidad (enfocada principalmente en la discapacidad y la educación especial) a una concepción más amplia.
- Es fundamental que el profesorado cuente con una formación sólida y continua en atención a la diversidad para responder a las necesidades del alumnado y sus familias.
- La inclusión busca la plena integración en el aula, el centro educativo y la sociedad.
Sección 2: La respuesta a la diversidad en el sistema educativo
- La atención a la diversidad es un área clave de la orientación educativa y la acción tutorial.
- El profesorado necesita formación en este ámbito para detectar e intervenir de forma competente y ofrecer la mejor respuesta educativa.
- Es crucial la actualización continua de los profesionales, especialmente en el ámbito de la educación.
- Se compara la formación continua del profesorado con la de los profesionales médicos y sanitarios.
Sección 3: La atención a la diversidad en la historia
- La historia de la atención a la diversidad, desde una perspectiva moderna, no tiene más de un siglo.
- En la antigüedad, las personas con discapacidades fueron discriminadas.
- En la Edad Media, la Iglesia condenó el infanticidio, aunque surgieron primeras medidas a favor de personas con discapacidades.
- En el siglo XVI, Pedro Ponce de León llevó a cabo la educación de sordomudos en Burgos.
- Juan de Pablo Bonet, en el siglo XVII, publicó la "Reducción de las letras y arte de enseñar a los mudos" en 1620.
- En el siglo XVIII, Jacobo Rodríguez Pereira modificó el alfabeto manual.
- El siglo XVIII y XIX trajo avances en la educación de personas ciegas con la figura de Valentín Haüy.
- El método Braille, creado por Louis Braille en el siglo XIX, es un sistema de lectura táctil universal.
- Édouard Séguin en el siglo XIX es importante para el estudio de la discapacidad intelectual.
Sección 3.2: La Institucionalización de la educación especial
- A finales del siglo XIX y principios del XX, se produjo una segunda revolución en relación con la salud mental.
- Surgieron la psiquiatría, el estudio experimental de la conducta y la evaluación psicológica.
- Se dio inicio a la institucionalización especializada de personas con deficiencias y limitaciones, dando origen a la educación especial.
Sección 3.4: De la integración a la educación inclusiva
- En 1978, se publicó el informe Warnock, que introdujo el término "necesidades educativas especiales".
- En 1989, se elaboró el Libro blanco para la reforma del sistema educativo español, que incluye el concepto de necesidades educativas especiales.
- El concepto de necesidades educativas especiales se relaciona con los servicios educativos y apoyos que algunos alumnos pueden requerir.
Sección 4: Las Necesidades Educativas Especiales (NEE)
- La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) introdujo nuevos aspectos sobre la atención a la diversidad.
- Se define el alumnado con necesidades educativas especiales, diferenciando entre alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades, alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, alumnos con déficit de atención e hiperactividad, alumnos de incorporación tardía al sistema educativo y alumnos con condiciones personales.
Sección 4.1: Alumnado con necesidades educativas especiales
- Este alumnado presenta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje.
- Requiere apoyos y atenciones educativas específicas.
- La escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión.
Sección 4.2: Alumnado con retraso madurativo
- Este alumnado presenta barreras que limitan su aprendizaje o participación.
- Necesita más tiempo para adquirir los hitos del desarrollo.
- Se considera que el retraso es temporal y con intervención psicopedagógica se pueden alcanzar los hitos esperados.
Sección 4.3: Alumnado con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación
- Este alumnado presenta dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, escritura o matemáticas.
- No son debidas a discapacidad intelectual, una deficiencia visual o auditiva, ni a otros trastornos mentales.
Sección 4.4: Alumnado con trastornos de atención o de aprendizaje
- Se refiere a alumnos con dificultades persistentes y significativas en el aprendizaje de la lectura, escritura o matemáticas.
- Estos problemas suelen presentarse durante los primeros años de escolarización.
Sección 4.5: Alumnado con necesidades derivadas del desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje
- Considera al alumnado que presenta un desconocimiento grave de la lengua de instrucción.
- No cumple con las características del perfil de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.
Sección 4.6: Alumnado con necesidades derivadas de encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa
- Se refiere a alumnado que presenta barreras derivadas de factores sociales, culturales o étnicos.
- En algunas comunidades autónomas se denomina "necesidades de compensación educativa".
Sección 4.7: Alumnado con altas capacidades intelectuales
- Este alumnado presenta distintas capacidades cognitivas.
- Se caracteriza por una alta motivación intrínseca, autoconcepto positivo y alto nivel de creatividad.
- Pueden ser considerados talentosos o precoces.
Sección 4.8: Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo
- Se refiere a alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo obligatorio por diferentes razones.
- Su escolarización se adaptará a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.
Sección 4.9: Alumnado con condiciones personales o historia escolar
- Incluye alumnado con problemas de salud crónicos, dificultades por separación traumática, etc.
- A diferencia de otras categorías, este tipo de alumnado no presenta ninguna de las características de las categorías revisadas.
Sección 5: El Plan de Atención a la Diversidad (PAD)
- El PAD es un documento que recoge las medidas de atención que un centro educativo pone en marcha para responder a la diversidad del alumnado.
- Incluye medidas generales, ordinarias y extraordinarias.
- Se clasifica en medidas generales, ordinarias y extraordinarias.
Sección 5.1.1: Medidas generales de atención a la diversidad
- Son actuaciones que promueven el aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado.
- Incluye acciones como la organización de los grupos, el uso de métodos de aprendizaje cooperativo, trabajo en proyectos, etc.
Sección 5.1.2: Medidas ordinarias de atención a la diversidad
- Son acciones que no modifican los objetivos, competencias, saberes básicos ni criterios de evaluación.
- Se aplican a un grupo o alumno concreto.
- Se incluyen medidas como el desdoblamiento de grupos y agrupamientos flexibles.
Sección 5.1.3: Medidas específicas de atención a la diversidad
- Son medidas que responden a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo).
- Implican modificaciones en los elementos prescriptivos del currículo.
- Se incluyen adaptaciones curriculares (significativas o no significativas).
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Description
Este quiz aborda la importancia de la diversidad y las necesidades educativas en la infancia y adolescencia. A lo largo de las últimas décadas, la sociedad ha evolucionado, lo que ha influido en la educación y en la inclusión de diversas identidades y habilidades. Reflexionamos sobre cómo el currículo puede adaptarse para promover el respeto y la aceptación en los centros educativos.
