Capítulo 1: Diversidad y Necesidades Educativas

Capítulo 1: Diversidad y Necesidades Educativas en la Infancia y Adolescencia

• La sociedad ha experimentado cambios significativos en las últimas décadas, impactando en la vida de los niños, jóvenes y sus familias.
• Nuevas formas familiares, estilos de vida diversos, acceso ilimitado a información y redes sociales han creado un panorama complejo que requiere habilidades de adaptación.
• Los centros educativos atienden a una sociedad diversa en términos de culturas, identidades, habilidades y necesidades.
• La inclusión de la diversidad en el currículo y la vida del centro educativo promueve el respeto y la aceptación de la diferencia, enriqueciendo el aprendizaje y el bienestar de toda la comunidad.
• La respuesta educativa a la diversidad es relativamente novedosa.
• Se ha pasado de una concepción restringida de atención a la diversidad (enfocada principalmente en la discapacidad y la educación especial) a una concepción más amplia.
• Es fundamental que el profesorado cuente con una formación sólida y continua en atención a la diversidad para responder a las necesidades del alumnado y sus familias.
• La inclusión busca la plena integración en el aula, el centro educativo y la sociedad.

Sección 2: La respuesta a la diversidad en el sistema educativo

• La atención a la diversidad es un área clave de la orientación educativa y la acción tutorial.
• El profesorado necesita formación en este ámbito para detectar e intervenir de forma competente y ofrecer la mejor respuesta educativa.
• Es crucial la actualización continua de los profesionales, especialmente en el ámbito de la educación.
• Se compara la formación continua del profesorado con la de los profesionales médicos y sanitarios.

Sección 3: La atención a la diversidad en la historia

• La historia de la atención a la diversidad, desde una perspectiva moderna, no tiene más de un siglo.
• En la antigüedad, las personas con discapacidades fueron discriminadas.
• En la Edad Media, la Iglesia condenó el infanticidio, aunque surgieron primeras medidas a favor de personas con discapacidades.
• En el siglo XVI, Pedro Ponce de León llevó a cabo la educación de sordomudos en Burgos.
• Juan de Pablo Bonet, en el siglo XVII, publicó la "Reducción de las letras y arte de enseñar a los mudos" en 1620.
• En el siglo XVIII, Jacobo Rodríguez Pereira modificó el alfabeto manual.
• El siglo XVIII y XIX trajo avances en la educación de personas ciegas con la figura de Valentín Haüy.
• El método Braille, creado por Louis Braille en el siglo XIX, es un sistema de lectura táctil universal.
• Édouard Séguin en el siglo XIX es importante para el estudio de la discapacidad intelectual.

Sección 3.2: La Institucionalización de la educación especial

• A finales del siglo XIX y principios del XX, se produjo una segunda revolución en relación con la salud mental.
• Surgieron la psiquiatría, el estudio experimental de la conducta y la evaluación psicológica.
• Se dio inicio a la institucionalización especializada de personas con deficiencias y limitaciones, dando origen a la educación especial.

Sección 3.4: De la integración a la educación inclusiva

• En 1978, se publicó el informe Warnock, que introdujo el término "necesidades educativas especiales".
• En 1989, se elaboró el Libro blanco para la reforma del sistema educativo español, que incluye el concepto de necesidades educativas especiales.
• El concepto de necesidades educativas especiales se relaciona con los servicios educativos y apoyos que algunos alumnos pueden requerir.

Sección 4: Las Necesidades Educativas Especiales (NEE)

• La Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006) introdujo nuevos aspectos sobre la atención a la diversidad.
• Se define el alumnado con necesidades educativas especiales, diferenciando entre alumnos con necesidades educativas especiales, alumnos con altas capacidades, alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, alumnos con déficit de atención e hiperactividad, alumnos de incorporación tardía al sistema educativo y alumnos con condiciones personales.

Sección 4.1: Alumnado con necesidades educativas especiales

• Este alumnado presenta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje.
• Requiere apoyos y atenciones educativas específicas.
• La escolarización se rige por los principios de normalización e inclusión.

Sección 4.2: Alumnado con retraso madurativo

• Este alumnado presenta barreras que limitan su aprendizaje o participación.
• Necesita más tiempo para adquirir los hitos del desarrollo.
• Se considera que el retraso es temporal y con intervención psicopedagógica se pueden alcanzar los hitos esperados.

Sección 4.3: Alumnado con trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación

• Este alumnado presenta dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, escritura o matemáticas.
• No son debidas a discapacidad intelectual, una deficiencia visual o auditiva, ni a otros trastornos mentales.

Sección 4.4: Alumnado con trastornos de atención o de aprendizaje

• Se refiere a alumnos con dificultades persistentes y significativas en el aprendizaje de la lectura, escritura o matemáticas.
• Estos problemas suelen presentarse durante los primeros años de escolarización.

Sección 4.5: Alumnado con necesidades derivadas del desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje

• Considera al alumnado que presenta un desconocimiento grave de la lengua de instrucción.
• No cumple con las características del perfil de alumnado de incorporación tardía al sistema educativo.

Sección 4.6: Alumnado con necesidades derivadas de encontrarse en situación de vulnerabilidad socioeducativa

• Se refiere a alumnado que presenta barreras derivadas de factores sociales, culturales o étnicos.
• En algunas comunidades autónomas se denomina "necesidades de compensación educativa".

Sección 4.7: Alumnado con altas capacidades intelectuales

• Este alumnado presenta distintas capacidades cognitivas.
• Se caracteriza por una alta motivación intrínseca, autoconcepto positivo y alto nivel de creatividad.
• Pueden ser considerados talentosos o precoces.

Sección 4.8: Alumnado con incorporación tardía al sistema educativo

• Se refiere a alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo obligatorio por diferentes razones.
• Su escolarización se adaptará a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial académico.

Sección 4.9: Alumnado con condiciones personales o historia escolar

• Incluye alumnado con problemas de salud crónicos, dificultades por separación traumática, etc.
• A diferencia de otras categorías, este tipo de alumnado no presenta ninguna de las características de las categorías revisadas.

Sección 5: El Plan de Atención a la Diversidad (PAD)

• El PAD es un documento que recoge las medidas de atención que un centro educativo pone en marcha para responder a la diversidad del alumnado.
• Incluye medidas generales, ordinarias y extraordinarias.
• Se clasifica en medidas generales, ordinarias y extraordinarias.

Sección 5.1.1: Medidas generales de atención a la diversidad

• Son actuaciones que promueven el aprendizaje y el éxito escolar de todo el alumnado.
• Incluye acciones como la organización de los grupos, el uso de métodos de aprendizaje cooperativo, trabajo en proyectos, etc.

Sección 5.1.2: Medidas ordinarias de atención a la diversidad

• Son acciones que no modifican los objetivos, competencias, saberes básicos ni criterios de evaluación.
• Se aplican a un grupo o alumno concreto.
• Se incluyen medidas como el desdoblamiento de grupos y agrupamientos flexibles.

Sección 5.1.3: Medidas específicas de atención a la diversidad

• Son medidas que responden a las NEAE (Necesidades Específicas de Apoyo Educativo).
• Implican modificaciones en los elementos prescriptivos del currículo.
• Se incluyen adaptaciones curriculares (significativas o no significativas).