تكنولوجيا التعليم والتحول الرقمى PDF

‫تكنولوجيا التعليم والتحول الرقمى‬  ‫الفصل األول‬ ‫مفيوم تكنولوجيا التعميم‪ ،‬والتعميم اإللكتروني‬ ‫بعد دراسة ىذا الفصل يكون الطالب قاد ار عمى‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد المقصود بتكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫‪ ‬رصد مكونات تكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫...

‫تكنولوجيا التعليم والتحول الرقمى‬  ‫الفصل األول‬ ‫مفيوم تكنولوجيا التعميم‪ ،‬والتعميم اإللكتروني‬ ‫بعد دراسة ىذا الفصل يكون الطالب قاد ار عمى‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد المقصود بتكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫‪ ‬رصد مكونات تكنولوجيا التعميم‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح الفرق بين تكنولوجيا التعميم والتعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد المقصود بالتعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬التمييز بين أنماط التعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬إستنتاج خصائص التعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد مبررات التعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬رصد متطمبات التعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬إيجاز فوائد التعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪ ‬التمييز بين نماذج التعميم اإللكترونى‪.‬‬ ‫‪1‬‬  ‫مقدمة‪:‬‬ ‫إن النمو المتسارع في مجال تكنولوجيا المعمومات واإلتصاالت بصفة عامة كان لو‬ ‫تأثيراتو المتعددة فى مختمف المجاالت السياسية‪ ،‬واالقتصادية‪ ،‬واالجتماعية‪ ،‬وكذلك التربوية‬ ‫والتعميمية فمم يكن ألىل التربية القائمين عمى تيسير سبل التعمم أن يقفوا مكتوفي األيدي إزاء‬ ‫ىذا التقدم اليائل في مجال تكنولوجيا المعمومات‪.‬‬ ‫وبمجرد حدوث دمج بين التكنولوجيا والتعميم‪ ،‬تغيرت النظرة إلى العممية التعميمية بالكامل‬ ‫بكل عناصرىا بداية من أىدافيا والتى لم تعد تركز عمى الجوانب المعرفية فقط بل تغيرت من‬ ‫أجل إكساب المتعممين ميارات‪ ،‬وقيم‪ ،‬واتجاىات تساعدىم عمى إكتساب ميارات حياتية جديدة‬ ‫لتمبية متطمبات عصر التكنولوجيا واالتصاالت‪.‬ولقد انعكس كل ما سبق عمى طبيعة النظرة إلى‬ ‫األدوار التى يقوم بيا المعمم والذى تغير دوره من ناقل لممعرفة إلى مرشد وميسر‪ ،‬كذلك‬ ‫المتعمم الذى يتحول من خالل التعميم اإللكترونى من مجرد متمقى لممعرفة إلى عنصر نشط فى‬ ‫الموقف التعميمى فيبحث عن المعرفة وينظم ويشارك‪ ،‬كل ذلك تطمب حدوث تغيير فى طبيعة‬ ‫المناىج الدراسية بكل عناصرىا والمتمثمة فى ‪ :‬األىداف‪ ،‬والمحتوى‪ ،‬وطرق التدريس‪ ،‬واألدوات‬ ‫التعميمية‪ ،‬ونظام التقويم؛ حيث تأثر كل عنصر من عناصر المناىج الدراسية ليواكب متطمبات‬ ‫دمج المستحدثات التكنولوجية فى التعميم‪.‬‬ ‫أوالً‪:‬ماىية تكنولوجيا التعميم‬ ‫تتكون من‬ ‫مرة في مدينة ألمانيا عام ‪0771‬م‪ ،‬وىي َّ‬ ‫ألول َّ‬ ‫أن كممة (تكنولوجيا) ظيرت َّ‬ ‫َّ‬ ‫فن‪ ،‬أو‬ ‫يونانية تعني‪ :‬ال ّ‬ ‫ّ‬ ‫يتكون من كممة)‪ ، (techno‬وىي كممة‬ ‫األول َّ‬ ‫لغويا من مقطعين‪َّ :‬‬ ‫نظرية‪،‬‬ ‫ّ‬ ‫فيتكون من كممة)‪ ، (Logy‬وىي تعني‪ :‬عمم‪ ،‬أو‬ ‫َّ‬ ‫أما المقطع الثاني‬‫يدوية‪ّ ،‬‬ ‫صناعة ّ‬ ‫تم تعريبيا فأصبحت‬ ‫العربية ليس ليا ترجمة حرفية؛ ولذلك ّ‬ ‫ّ‬ ‫بأن ىذه الكممة في المُّغة‬ ‫عمماً ّ‬ ‫اإلنجميزية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫العربية (تكنولوجيا) كما ىي في المُّغة‬ ‫ّ‬ ‫تُمفَظ بالمُّغة‬ ‫تم النقاش حوليا من ِقبل العديد من‬‫تُ َع ُّد كممة تكنولوجيا واحدة من أكثر الكممات التي ّ‬ ‫اء ُمتعدِّدة حول ىذه الكممة‪ ،‬ويعود ذلك؛ لالختالف‬‫فكرين‪ ،‬حيث كانت ليم آر ٌ‬ ‫الم ِّ‬ ‫الباحثين‪ ،‬و ُ‬ ‫المتعدِّدة التي تحدث ك ّل يوم في‬ ‫التطورات ُ‬ ‫ُّ‬ ‫كل شخص منيم‪ ،‬والى‬ ‫تخصص ِّ‬‫ُّ‬ ‫الممحوظ في‬ ‫أن التكنولوجيا‬ ‫يخصيا‪ ،‬وىو َّ‬ ‫ُّ‬ ‫التكنولوجية كذلك‪ّ ،‬إال َّأنيم اتّفقوا عمى أمر واحد‬ ‫ّ‬ ‫الخصائص‬ ‫‪2‬‬ ‫مصطمح قديم حديث؛ مرتبط دائما اإلنسان بما يكتشفو اإلنسان ويخترعو خالل رحمة حياتو‪،‬‬ ‫وىو دائما يشير الى التطبيق العممي لممعارف والمعمومات التي يتوصل الييا اإلنسان عمى مر‬ ‫العصور ‪.‬‬ ‫وتُعرف اليونيسكو تكنولوجيا التعميم بأنيا منحنى نظامي لتصميم العممية التعميمية‬ ‫تبعا ألىداف محددة نابعة من نتائج األبحاث في مجال التعميم واالتصال‬ ‫وتنفيذىا‪ ،‬وتقويميا ً‬ ‫مزيدا من الفعالية‪،‬‬ ‫ً‬ ‫البشري مستخدمة الموارد البشرية‪ ،‬وغير البشرية من أجل إكساب التعميم‬ ‫أو الوصول إلى تعمم أفضل وأكثر فعالية‪.‬‬ ‫إذن فمفيوم تكنولوجيا التعميم ال يقتصر عمى مجرد استخدام معدات وأجيزة وتقنيات‬ ‫ذات إمكانيات تعميمية متعددة ومتنوعة‪ ،‬وانما يتسع المفيوم ليشمل توظيف القدرات العقمية‪،‬‬ ‫وتطبيق فكر النظم ‪ system thinking‬في عمميات تصميم البرامج التعميمية وتطبيقيا‬ ‫وتقويميا وتطويرىا‪.‬‬ ‫ثانياً‪:‬مكونات تكنولوجيا التعميم‬ ‫يتكون مجال تكنولوجيا التعميم من ثمانية مكونات بينيا عالقات تكامل و تفاعل وتأثير‬ ‫وتأثر كما يمى‪:‬‬ ‫‪.0‬االجيزة‬ ‫‪.2‬المواد التعميمية‬ ‫‪.3‬القوى البشرية‬ ‫‪.4‬اإلستراتيجيات‬ ‫‪.5‬التقويم‬ ‫‪.6‬النظرية والبحث‬ ‫‪.7‬التصميم‬ ‫‪.8‬اإلنتاج‬ ‫وفيما يمي عرضاً ليذه المكونات‪:‬‬ ‫(‪)0‬األجيزة‪:‬وىي ماكينات ومعدات تستخدم لعرض ونقل وانتاج المحتوي التعميمي المخزون‬ ‫عمي بعض المواد التعميمية ومن أمثمتيا‪:‬‬ ‫‪3‬‬  ‫‪ ‬جياز الكمبيوتر‬ ‫‪ ‬جياز الفيديو‬ ‫‪ ‬الفيديو التفاعمي‬ ‫‪ ‬الكمبيوتر الموحي ( التابمت التعميمي)‬ ‫‪ ‬السبورة الذكية‬ ‫وتجدر اإلشارة إلي أن وجود مثل ىذه األجيزة والمعدات في نظام ما دون توافر المواد‬ ‫التعميمية التي تعمل عمييا يجعل ىذه األجيزة عقيمة ال قيمة ليا‪ ،‬مما يمثل عبئ عمي النظام‬ ‫التعميمي‪.‬‬ ‫(‪)2‬المواد التعميمية‪:‬وىي األدوات التي تحمل وتخزن المحتوي التعميمي لنقمو الي المتعممين‬ ‫بواسطة أجيزة ومن أمثمتيا‪:‬‬ ‫‪ ‬اسطوانات الكمبيوتر التعميمية‪.‬‬ ‫‪ ‬الكتب المبرمجة والرقمية‪.‬‬ ‫‪ ‬المواقع والمنصات التعميمية‪.‬‬ ‫(‪)3‬القوي البشرية‪:‬وىم أفراد يقومون بتصميم واعداد ونقل واستقبال المواد التعميمية وتنظيم‬ ‫وادارة شئون استخدام األجيزة والمواد التعميمية مثل‪:‬‬ ‫‪ ‬المعمم‪.‬‬ ‫‪ ‬المصمم التعميمي‪Instructional Design.‬‬ ‫‪ ‬فني األجيزة‪.‬‬ ‫‪ ‬متخصص المادة الدراسية‪.‬‬ ‫‪ ‬متخصص التقويم التعميمي‪.‬‬ ‫‪ ‬المتعممين‬ ‫(‪)4‬االستراتيجيات التعميمية‪ :‬وىي خطط تشير إلى إجراءات االستخدام المنظم والفعال لألجيزة‬ ‫واألدوات التعميمية والقوي البشرية وأساليب إيجاد بيئة تعميمية ذات خصائص معينة لنقل‬ ‫المحتوي التعميمي‪ ،‬مثال ذلك‪:‬‬ ‫‪ ‬التدريس بالفريق‪.‬‬ ‫‪ ‬الجامعة المفتوحة‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫‪ ‬التعميم الفردي‪.‬‬ ‫‪ ‬التعميم الذاتي‪.‬‬ ‫‪ ‬مدخل التدريس السمعي‪.‬‬ ‫‪ ‬التعميم عن بعد‪.‬‬ ‫‪ ‬التعميم االليكتروني‪.‬‬ ‫(‪)5‬التقويم ‪:‬ويقصد بالتقويم تحديد فعالية وكفاءة اإلستراتيجيات بما تتضمنو من أجيزة‬ ‫وأدوات ومواد تعميمية وقوي بشرية‪ ،‬ومن األنشطة التي يتضمنيا التقويم ما يمي‬ ‫‪ ‬تحديد مستوى الدارسين‪.‬‬ ‫‪ ‬تجريب المواد التعميمية المبدئية قبل توزيعيا عمي نطاق واسع‪.‬‬ ‫‪ ‬تحديد األىداف التعميمة التي لم يتم تحقيقيا‪.‬‬ ‫‪ ‬بناء االختبارات التحصيمية المقننة ومقاييس االتجاىات واألداء‪.‬‬ ‫ولمتقويم ثالثة أنواع ىي‪:‬‬ ‫‪ -‬التقويم التشخيصي‪ :‬وىو ضروري عند بداية إعداد البرامج لتحديد المستوي المدخمي‬ ‫لمدارسين‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم التكويني‪ :‬ويتم أثناء عممية إعداد البرامج نفسيا حيث يزودنا بتقديرات مؤقتة‬ ‫لتقدم الدارسين أثناء التعمم‪ ،‬وتشخيص مواطن القوة والضعف لدي الدارسين أثناء‬ ‫التعميم‪ ،‬ومعمومات مرتدة عن أداء الدارسين والمدرسين والماد التعميمية‪.‬‬ ‫‪ -‬التقويم النيائي‪ :‬ويتم في نياية المقرر الدراسي أو البرنامج التعميمي ألغراض النقل‬ ‫إلي صفوف أو مستويات أخري أو التخرج وىو يمخص التقدم في التعميم لكل من‬ ‫الدرسين كأفراد وكمجموعة‪.‬‬ ‫(‪ )6‬التصميم‪:‬وتعني وضع مواصفات وخصائص المواد التعميمية واألجيزة واألدوات‬ ‫الجديدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫ثالثاً‪ :‬الفرق بين تكنولوجيا التعميم‪ ،‬والتعميم اإللكترونى‬ ‫تم تسخيرىا؛ في‬ ‫من خالل ما سبق توصمنا إلى أن تكنولوجيا التعميم ىى الوسائل التي ّ‬ ‫التعميمية‪ ،‬حيث قد تكون ىذه الوسائل موجودة بشكل بسيط‪ ،‬أو بشكل‬‫ّ‬ ‫العممية‬ ‫ّ‬ ‫سبيل خدمة‬ ‫ستخدم ىذه‬ ‫ويمكن أن تُ َ‬ ‫ُمعقَّد‪ ،‬كما أ ّنيا ُيمكن أن تكون ّ‬ ‫يدوية‪ ،‬أو ميكانيكية أو الكترونية‪ُ ،‬‬ ‫أن تكنولوجيا التعميم ُمصطمح يستوعب‬ ‫دل عمى َّ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل جماعي‪ ،‬وىذا ي َّ‬ ‫فردي‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫ٍ‬ ‫بشكل‬ ‫الوسائل‬ ‫ّ‬ ‫التعميمية‪ ،‬وذلك منذ اختراع‬ ‫ّ‬ ‫العممية‬ ‫ّ‬ ‫مختمف أنواع األجيزة‪ ،‬واآلالت‪ ،‬والمعدَّات التي تحتاجيا‬ ‫المتوفِّرة في عصرنا ىذا‪.‬‬ ‫التعميمية ُ‬ ‫ّ‬ ‫التقميدية‪ ،‬وصوالً إلى االختراعات‬ ‫ّ‬ ‫السبورة القديمة‪ ،‬أو‬ ‫ّ‬ ‫إذن ىل ىناك فرق بين مفيوم تكنولوجيا التعميم‪ ،‬والتعميم اإللكترونى؟‬ ‫يعد التعمم االلكتروني )‪ (E-Learning‬واحداً من أدوات ووسائل التعمم التكنولوجي‪،‬‬ ‫وىو بمفيومو العام استخدام االدوات اإل لكترونية لممساعدة في عممية التعمم والتدريس‪.‬فالتعمم‬ ‫االلكتروني ىو أكثر من مجرد استخدام األدوات البصرية والسمعية التي اعتدنا استخداميا منذ‬ ‫زمن طويل بل أن ىذا المصطمح قد برز في اآلونة األخيرة تماشياً مع األدوات االلكترونية‬ ‫األخرى كالتسوق االلكتروني‪ ،‬والبريد االلكتروني وكل شيء الكتروني‪.‬ومع االنتشار الواسع‬ ‫لشبكة االنترنت العالمية )‪ (WWW‬تطور ىذا المصطمح ليغير من طبيعة تعمم االفراد واصبح‬ ‫باالمكان استبدال غرف التعمم االعتيادية بمجتمعات افتراضية وصور إلكترونية مشابية لبيئة‬ ‫التعمم ومن الممكن ان يجعميا المتعمم خيا ارً ثانياً يضاف الى خيار غرف التعمم التقميدية‪.‬‬ ‫ولقد أصبح التعميم اإللكتروني من أكثر التقنيات التربوية نموا حول العالم حيث‬ ‫يتضاعف عدد مستخدمي ىذه التقنية بسرعة مذىمة‪ ،‬ويزداد عدد الجامعات والمؤسسات‬ ‫التعميمية التي تضع مقرراتيا التعميمية عمي مواقع الكترونية لتمكين أي دارس في أي مكان‬ ‫في العالم من اإللتحاق ببرامجيا الدراسية‪ ،‬وفيما يمى سنحاول أن نتعرف معاً عمى ماىية‬ ‫التعميم اإللكترونى‪ ،‬وأنماطو‪ ،‬وأدواتو‪ ،‬باإلضافة إلى خصائصو‪ ،‬ومشكالت تطبيقو‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬ماىية التعميم اإللكترونى‬ ‫بشكل عام يمكن تعريف التعميم االلكتروني بأنو نظام تعميمي يتم تخطيطو‪ ،‬واعداده‪،‬‬ ‫وتنفيذه‪ ،‬وتقويمو بشكل إلكتروني‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫و تتعدد تعريفات التعميم اإللكترونى وتتنوع وفقا لطبيعة النظرة إليو‪:‬‬ ‫أ‪ -‬النظرة إليو عمى أنو نمط لتقديم المناىج أو المعمومات‪.‬‬ ‫وىذه النظره تنظر إلى التعمم اإللكتروني عمى أنو وسيمة أو نمط لتقديم المناىج الدراسية‬ ‫عبر شبكة المعمومات الدولية‪ ،‬أو أي وسيط إلكتروني آخر‪ ،‬األقراص المدمجة‪ ،‬أو األقمار‬ ‫الصناعية‪ ،‬أو غيرىا من التقنيات المستحدثة في المجال التعميمي‪.‬‬ ‫ب‪ -‬النظره إليو عمى أنو طريقة لمتعمم‪:‬‬ ‫حيث يرى أصحاب ىذه النظرة أن التعميم اإللكتروني طريقة لمتعميم أو التدريس يستخدم‬ ‫فيو وسائط تكنولوجية متقدمة‪ ،‬كالوسائط المتعددة‪ ،‬والفائقة‪ ،‬واألقمار الصناعية‪ ،‬وشبكة‬ ‫المعمومات الدولية‪ ،‬حيث يتفاعل طرفي العممية التعميمية من خالل ىذه الوسائط لتحقيق‬ ‫أىداف تعميمية محددة‪.‬‬ ‫ويمكن تعريف التعميم اإللكترونى فى مفيوم شامل كما يمى‪:‬‬ ‫‪ ‬التعميم اإللكتروني منظومو متكاممة قائمة عمى التوظيف الفعال لتكنولوجيا المعمومات‬ ‫واإلتصاالت في عمميتي التعميم والتعمم من خالل إيجاد بيئة غنية بتطبيقات الحاسوب‪،‬‬ ‫واإلنترنت تمكن المتعمم من الوصول إلى مصادر التعمم في أي وقت وأي مكان وبما‬ ‫يحقق التفاعل المتبادل بين عناصر المنظومة‪.‬‬ ‫خامساً‪:‬أنماط التعميم اإللكترونى‬ ‫‪ -0‬التفاعل المتزامن‪:‬‬ ‫وىو التعمم الذي يستند إلي وسائل متاحة تعتمد عمي التواصل في ذات الوقت عبر‬ ‫شبكة االنترنت مما يتيح التفاعل والتحاور المباشر بين المعمم والطالب وتمقي اإلستجابات‬ ‫والرد عمي األسئمة في نفس الوقت وحدوث التغذية الراجعة ويسمح بحدوث تفاعل بين‬ ‫جميع الطالب والتواصل مع بعضيم البعض مباشرة مع إتاحة سيطرة المعمم عمي العممية‬ ‫التعميمية‪.‬‬ ‫ويتميز التعميم اإللكترونى المتزامن بما يمى‪:‬‬ ‫‪ -‬العمل عمي زيادة دافعية الطالب ‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫‪ -‬توفير تغذية راجعة فورية لممتعمم‪.‬‬ ‫ومن أدوات التعميم المتزامن‪:‬‬ ‫قاعات الدردشة أو الحوار المباشر عن بعد‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ -‬المؤتمرات المرئية والمسموعة عن بعد‪.‬‬ ‫‪ -‬السبورات الذكية‪.‬‬ ‫لكن من عيوب ىذا النمط أنو يتطمب تكمفة مرتفعة‪ ،‬وال يعطي حرية اختيار الطالب‬ ‫ألوقات تعممو نظ ار ألنو يتطمب تفاعل مباشر في الوقت ذاتو‪.‬‬ ‫‪ -2‬التفاعل الغير متزامن‪:‬‬ ‫وىو نوع من التعميم القائم عمي اإلتصاالت الالمتزامنة المستندة إلي بيئة شبكة‬ ‫اإلنترنت التي تعتمد عمى التفاعل المؤجل بين المعمم والطالب‪.‬كما أنو تفاعل يتم فيو فصل‬ ‫الطالب جغرافيا وزمنيا حيث ال يعممون في الوقت نفسو كما في المحادثات وجيا لوجو‪.‬‬ ‫ويتميز التعمم اإللكترونى الغير متزامن بما يمى‪:‬‬ ‫‪ -‬حرية اختيار وقت الرد والتفكير مع إمكانية تسجيل محتوي المادة والعودة‬ ‫إلييا مرة أخري‪.‬‬ ‫‪ -‬المرونة في الحصول عمي المادة التعميمية في أي وقت وأي مكان‪.‬‬ ‫‪ -‬عدم اشتراط تواجد الطالب والمعممين في نفس الوقت‪.‬‬ ‫‪ -‬يعد مكون أساسي لبيئة تعمم الكتروني مرنة‪.‬‬ ‫‪ -‬السماح لمطالب بالتعمم حسب رغباتيم وخططيم الزمنية‪.‬‬ ‫‪ -‬أقل تكمفة من التعمم المتزامن‪.‬‬ ‫ومن أدوات التعميم الغير متزامن ‪:‬‬ ‫‪ -‬البريد اإللكتروني‪.‬‬ ‫‪ -‬المنتديات ‪ ،‬والمدونات التعميمية‪.‬‬ ‫‪ -‬إستخدام مواقع التواصل كالفيسبوك ألغراض التعميم‪.‬‬ ‫‪ -‬الفيديوىات التعميمية أو التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ -‬المواد التعميمية عمى األقراص المدمجة‪.‬‬ ‫ومن ذلك يعتبر التعميم الغير متزامن تعمم يجمع بين المعمم والطالب معا عبر اإلنترنت‬ ‫دون تقيد بوقت أو مكان محدد وال يتطمب تفاعل مباشر بين المعمم والطالب حيث يتيح ليم‬ ‫‪8‬‬ ‫حرية الدخول عمي شبكة اإلنترنت لموصول إلي المادة التعميمية بشكل يتسم بالمرونة كما‬ ‫يسمح بحدوث التعمم الذاتي وتبادل اآلراء بتكمفة أقل من التعمم التزامني ولكنو ال يعمل عمي‬ ‫توفير تغذية راجعة فورية حول المادة العممية‪ ،‬ويؤدى إلى اإلنطوائية فى التعميم ألنو يعزل‬ ‫المتعمم‪.‬‬ ‫‪ -3‬التفاعل المدمج‪:‬‬ ‫وىو التعميم الذي يستخدم فيو وسائل إتصال متصمة معاً لتعمم مادة معينو وقد تتضمن‬ ‫ىذه الوسائل مزيجاً من اإللقاء المباشر في قاعة المحاضرات والتواصل عبر اإلنترنت والتعمم‬ ‫الذاتي‪ ،‬ويستعمل ىذا النموذج من التعميم اإللكترونى النمط المتزامن تارة والالمتزامن تارة‬ ‫أخرى‪ ،‬حسب النشاطات المقترحة من طرف المعمم‪ ،‬فيو يجعل المتعمم أكثر حرية‪ ،‬ويحقق‬ ‫نوعا من االجتماعية في التعميم‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬خصائص التعميم اإللكتروني‪:‬‬ ‫(‪ )0‬التفاعمية‪ :‬يزيد التعميم اإللكترونى من إمكانية االتصال بين الطمبة فيما بينيم ‪ ،‬وبين‬ ‫الطمبة والمدرس ‪ ،‬وذلك من خالل سيولة االتصال ما بين ىذه األطراف في عدة‬ ‫اتجاىات مثل مجالس النقاش‪ ،‬البريد اإللكتروني ‪ ،‬غرف الحوار ‪.‬ويرى الباحثين أن‬ ‫ىذه األشياء تزيد وتحفز الطالب عمى المشاركة والتفاعل مع المواضيع المطروحة ‪.‬‬ ‫(‪ )2‬اإلتاحة‪:‬فالمادة التعميمية اإللكترونية تكون متاحة فى أى وقت مما يعطى الفرصة‬ ‫لمطالب الذين يعانون من صعوبة التركيز وتنظيم الميام لإلستفادة من المادة ألنيا‬ ‫تكون مرتبة ومنسقة بصورة سيمة وجيدة‪.‬‬ ‫(‪ )3‬التكافؤ‪::‬بما أن أدوات االتصال تتيح لكل طالب فرصة اإلدالء برأيو في أي وقت ودون‬ ‫حرج‪.‬ىذه الميزة تكون أكثر فائدة لدى الطالب الذين يشعرون بالخوف والقمق ألن ىذا‬ ‫األسموب في التعميم يجعل الطالب يتمتعون بجرأة أكبر في التعبير عن أفكارىم والبحث‬ ‫عن الحقائق أكثر مما لو كانوا في قاعات الدرس التقميدية ‪.‬‬ ‫(‪ )4‬توفير فرصة لمتفكير الجمعى وتنظيم األفكار‪ :‬تتيح غرف الحوار والمنتديات مجاال‬ ‫بشكل منظم بعيداً عن التكرار‬ ‫لتبادل وجيات النظر في الموضوعات المطروحة‬ ‫والمقاطعة التى قد تحدث فى المناقشات داخل الفصول التقميدية مما يساعد عمي خمق‬ ‫‪9‬‬ ‫بيئات جديدة لمتفكير الجمعي وحل المشكالت بشكل أفضل‪ ،‬وتوفير فرصة لمتعمم‬ ‫التعاوني ‪.‬‬ ‫(‪ )5‬تنوع األدوات لمالئمة الفروق الفردية بين المتعممين‪ :‬يتيح التعميم اإللكتروني طرق‬ ‫وأدوات عديدة تتيح لممتعممين تعمما جيدا متمي از لدرجة تصل أن لكل متعمم طريقة‬ ‫تناسبو‪ ،‬فمن الممكن تمقي المادة العممية بالطريقة التي تناسب الطالب فمنيم من‬ ‫تناسبو الطريقة المرئية ‪ ،‬ومنيم تناسبو الطريقة المسموعة أو المقروءة‪ ،‬وبعضيم‬ ‫تتناسب معو الطريقة العممية‪...‬وغيرذلك‪.‬‬ ‫(‪ )6‬عدم اإلعتماد عمي الحضور الفعمي‪:‬توفر التقنيات الجديدة طرق لإلتصال دون الحاجة‬ ‫لمتواجد في مكان وزمان معين ولذلك أصبح التعميم اإللكتروني فرصة لتخطي الحواجز‬ ‫الزمانية والمكانية والوصول لممعمومة أينما كان موقعيا‪.‬‬ ‫(‪ )7‬سيولة الوصول إلي المعمم‪:‬يتيح التعميم اإللكتروني سيولة كبيرة في الوصول إلي‬ ‫المعمم في أسرع وقت خارج أوقات العمل الرسمية من خالل البريد اإللكتروني وىي‬ ‫تالئم األفراد الذين تتعارض ساعات عمميم مع الجدول الزمني لممعمم‪.‬‬ ‫(‪ )8‬سيولة وتعدد طرق تقييم المتعمم‪:‬يتيح التعميم اإللكتروني طرق متنوعة لبناء وتوزيع‬ ‫وتصنيف المعمومات بصورة سريعة وسيمة لتقييم مدي تطور المتعممين وتحقيقيم‬ ‫ألىداف الدرس‪.‬‬ ‫(‪ )9‬االستفادة القصوى من الزمن ‪ :‬إن توفير عنصر الزمن مفيد وىام جداً لمطرفين المعمم‬ ‫والمتعمم ‪ ،‬فالطالب لديو إمكانية الوصول الفوري لممعمومة في أي وقت وأي مكان‪،‬‬ ‫وكذلك المعمم بإمكانو اإلحتفاظ بزمنو من الضياع ألن بإمكانو إرسال ما يحتاجو‬ ‫الطالب عبر خط االتصال الفوري‪.‬‬ ‫(‪ )01‬المنظومية‪ :‬التعميم اإللكتروني ليس تعمما عشوائيا بل ىو منظومة مخطط ليا‬ ‫ومصممة تصميما جيدا بناء عمي المنحي المنظومي ليا مدخالتيا وعممياتيا‬ ‫ومخرجاتيا والتغذية الراجعة‪.‬‬ ‫(‪ )00‬الفردية‪ :‬يدعم التعميم اإللكتروني مبدأ التعمم الذاتي‬ ‫(‪ )02‬اإلستمرارية‪:‬يدعم التعميم اإللكتروني مبدأ التعمم المستمر مدي الحياة‪.‬‬ ‫‪10‬‬  ‫سابعاً‪:‬مبررات استخدام التعميم اإللكتروني‪:‬‬ ‫‪ -0‬أسباب تربوية‪ :‬تتمثل في قصور األساليب التقميدية لمتعميم عمي مواجية األعداد الكبيرة‬ ‫من المتعممين ونقص الكوادر البشرية من المعممين في بعض الدول رغم كفاية الخدمات‪.‬‬ ‫‪ -2‬أسباب اجتماعية‪ :‬تتمثل في تزايد الطمب االجتماعي عمي التعميم في الوقت الذي تعجز فيو‬ ‫مؤسسات التعميم عن تمبية الطمب االجتماعي بما يناسب الشرائح االجتماعية المختمفة ‪.‬‬ ‫‪ -3‬أسباب اقتصادية‪ :‬تتمثل في زيادة تكمفة التعميم وتناقص الدعم الحكومي وزيادة المشكالت‬ ‫االقتصادية وامكانية تعميم أعداد كبيرة بتكمفة قميمة وتقديم برامج تعميمية تتناسب مع‬ ‫حاجات سوق العمل‪.‬‬ ‫‪ -4‬أسباب جغرافية‪ :‬تتمثل في بعد المسافة بين المتعممين ووجود مناطق جغرافية شبو معزولة‬ ‫وعدم التوازن في التوزيع الجغرافي لمؤسسات التعميمبما يتنافي مع تكافؤ الفرص‪.‬‬ ‫‪ -5‬أسباب متعمقة بالجودة واالعتماد‪ :‬تتمثل في الحاجة لتحقيق الجودة الشاممة وتطوير األداء‬ ‫بمفيومو الشامل‪.‬‬ ‫ثامناً‪:‬متطمبات التعميم اإللكتروني‪:‬‬ ‫لمنجاح في برامج التعميم اإللكتروني ومقرراتو‪ ،‬فإنو يجب أن يكرس العمل بعناية من‬ ‫قبل الطالب والمعممين وفريق الدعم اإلداري‪ ،‬ومن قبل المنظمات أو المؤسسات التعميمية‪،‬‬ ‫وسيتم مناقشة ذلك من خالل تحديد المتطمبات التي يجب توافرىا في عناصر بيئة التعميم‬ ‫اإللكتروني‪ ،‬كما يمي‪:‬‬ ‫(‪)0‬المتطمبات الواجب توافرىا في الطالب‪:‬‬ ‫‪ ‬أن يكون لديو وقت كاف لممشاركة في دراسة المقرر بدرجة تجعمو يمتزم بالجدول‬ ‫الزمني المحدد لمدراسة‪.‬‬ ‫ممما بقدر مناسب من الثقافة الكمبيوترية‪.‬‬ ‫‪ ‬أن يكون ً‬ ‫شيوعا‪ ،‬كخدمة‬ ‫ً‬ ‫‪ ‬أن يكون لديو القدرة عمى استخدام بعض خدمات اإلنترنت األكثر‬ ‫كيفية البحث عن المعمومات‪ ،‬وخدمة نقل الممفات‪ ،‬وخدمة مجموعات األخبار‪،‬‬ ‫باإلضافة إلى خدمة البريد اإللكتروني التي تمكنو من إرسال الرسائل واستقباليا‪.‬‬ ‫(‪)2‬المتطمبات الواجب توافرىا في المعممين‪:‬‬ ‫‪ ‬اإللمام بالثقافة الكمبيوترية بمستوى أعمى من مستوى طالبيم‪.‬‬ ‫‪11‬‬  ‫‪ ‬فيم خصائص الطالب واحتياجاتيم عبر اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬التركيز عمى األىداف التربوية والمشاركة في وضع المقررات بما يتوافق مع متطمبات‬ ‫التعمم القائم عمى اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬قضاء وقت كبير أمام األجيزة الخاصة بيم؛ لمرد عمى استفسارات الطالب واستجاباتيم‬ ‫(تغذية راجعة فورية)‪.‬‬ ‫‪ ‬االستمتاع باستخدام التكنولوجيا في التدريس‪ ،‬باإلضافة إلى الحاجة ألسموب تدريس‬ ‫يالئم بيئة اإلنترنت ‪.‬‬ ‫‪ ‬تصميم االختبارات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ ‬تصحيح االختبارات والتكميفات والمشروعات التي يرسميا الطالب إليو‪.‬‬ ‫‪ ‬التوجيو واإلشراف العممي والتربوي‪.‬‬ ‫‪ ‬كتابة التقارير الدورية حول الطالب‪ ،‬واالحتفاظ بيا الستخداميا فى تطوير العممية‬ ‫التعميمية‪.‬‬ ‫(‪)3‬المتطمبات الواجب توافرىا في المقرر‪:‬‬ ‫ليست كل مادة دراسية يمكن أن تدرس بسيولة أو بفاعمية عبر اإلنترنت‪ ،‬فتدريس‬ ‫الميارات الحركية في مقرر عبر اإلنترنت – عمى سبيل المثال ‪ -‬يتطمب استخدام نماذج‬ ‫طويال‪،‬‬ ‫ً‬ ‫المحاكاة المصممة بإتقان‪ ،‬وتصميم تمك النماذج وتطويرىا عممية مكمفة وتستغرق وقتًا‬ ‫كما أن بعض المواد الدراسية ال تبدو مرشحة بدرجة كبيرة لمتعميم االلكتروني‪ ،‬ويبدو العمل‬ ‫جيدا في المقررات عبر اإلنترنت مع المواد األكاديمية‪ ،‬التي تتضمن تعمم المفاىيم والمبادئ‪،‬‬ ‫ً‬ ‫وممارسة المناقشات‪ ،‬وكتابة التقارير‪ ،‬وحل المشكالت‪.‬‬ ‫تاسعاً‪ :‬نماذج توظيف التعميم االلكتروني في التدريس ‪:‬‬ ‫يتم استخدام التعميم االلكتروني في التدريس وفقاً لثالث نماذج حسب مقدار توظيف‬ ‫التعميم االلكتروني في التدريس‪-:‬‬ ‫‪-0‬النموذج المساعد أو المكمل ( ‪: ) Adjunct‬‬ ‫وىو عبارة عن تعميم الكتروني مكمل لمتعميم التقميدي المؤسس عمى الفصل حيث تخدم‬ ‫الشبكة ىذا التعميم بما يحتاج إليو من برامج وعروض مساعدة ‪ ،‬وفيو توظف بعض أدوات‬ ‫‪12‬‬ ‫التعميم االلكتروني جزئياً في دعم التعميم الصفي التقميدي وتسييمو ورفع كفاءتو‪ ،‬ومن أمثمة‬ ‫تطبيقات النموذج المساعد ما يمي‪:‬‬ ‫أ‪ -‬قيام المعمم قبل تدريس موضوع معين بتوجيو الطالب لالطالع عمى درس معين‬ ‫عمى شبكة االنترنت أو عمى قرص مدمج ‪.‬‬ ‫ب‪-‬قيام المعمم بتكميف الطالب بالبحث عن معمومات معينة في شبكة االنترنت ‪.‬‬ ‫جـ‪ -‬توجيو الطالب بعد الدرس لمدخول عمى موقع عمى االنترنت وحل األسئمة‬ ‫المطروحة عمى ىذا الموقع ذات الصمة بالدرس ‪.‬‬ ‫‪ -2‬نموذج التعمم الخميط ( الممزوج ) ( ‪: ) Blended‬‬ ‫وفيو يطبق التعميم االلكتروني مدمجاً مع التعميم الصفي ( التقميدي ) في عمميتي‬ ‫التعميم والتعمم ‪ ،‬بحيث يتم استخدام بعض أدوات التعميم االلكتروني لجزء من التعميم داخل‬ ‫قاعات الدرس الحقيقية ‪ ،‬ويتحمس كثير من المتخصصين ليذا النموذج ويرونو مناسب عند‬ ‫تطبيق التعميم االلكتروني‪،‬بإعتبار أنو يجمع ما بين مزايا التعميم االلكتروني ومزايا التعميم‬ ‫الصفي‪.‬‬ ‫إن استخدام التعميم الممزوج أصبح أحد المتطمبات الرئيسة ليذا العصر وذلك لتغير‬ ‫أولويات ومتطمبات التعميم من متعمم إلى آخر ‪ ،‬ولذا يجب عمى المنظمات والمؤسسات أن‬ ‫تستخدم طرق تعمم مزيج في استراتيجات التعمم لمحصول عمى المحتوى المناسب وبالشكل‬ ‫والوقت المالئم لألفراد ‪ ،‬ويضم التعمم المزيج وسائط تقديم متعددة ‪ ،‬ومصممة ليكمل بعضو‬ ‫بعضاً ‪.‬‬ ‫‪-3‬نموذج التعمم المقموب ( المعكوس )‬ ‫التعمم المقموب في إطار الفصول المقموبة ( المعكوسة )‪ ،‬ىو نموذج تربوي يرمي إلى‬ ‫استخدام التقنيات الحديثة و شبكة اإلنترنت بطريقة تسمح لممعمم بإعداد الدرس عن طريق‬ ‫مقاطع فيديو أو ممفات صوتية أو غيرىا من الوسائط‪ ،‬ليطمع عمييا الطالب في منازليم أو في‬ ‫أي مكان آخر باستعمال حواسيبيم أو ىواتفيم الذكية أو أجيزتيم الموحية قبل حضور الدرس‪.‬‬ ‫في حين ُيخصص وقت المحاضرة لممناقشات والمشاريع والتدريبات‪.‬ويعتبر الفيديو عنص ار‬ ‫‪13‬‬ ‫أساسيا في ىذا النمط من التعميم حيث يقوم المعمم بإعداد مقطع فيديو مدتو ما بين ‪ 5‬إلى‬ ‫‪ 01‬دقائق و يشاركو مع الطالب في أحد مواقع الـويب أو شبكات التواصل االجتماعي‪.‬‬ ‫فإن مفيوم الفصل المقموب يضمن إلى حد كبير االسـتغالل األمثل لوقت المعمم‬ ‫وىكذا ّ‬ ‫صمم األنشطة داخل‬‫يقيم المعمم مستوى الطالب في بداية الحصة ثم ُي ّ‬ ‫أثناء الحصة‪ ،‬حيث ّ‬ ‫ثم يشرف‬ ‫الصف من خالل التركيز عمى توضيح المفاىيم وتثبيت المعارف و الميارات‪.‬ومن ّ‬ ‫ويقدم الدعم المناسب لممتعثرين منيم وبالتالي تكون مستويات الفيم والتحصيل‬ ‫ُ‬ ‫عمى أنشطتيم‬ ‫المتعممين‪.‬‬ ‫العـممي عالي ًة جداً‪ ،‬ألن المعمم راعى الفروق الفردية بين‬ ‫‪14‬‬  ‫الفصؿ الثانى‬ ‫تقنيات التعمـ اإللكتروني التفاعمي‬ ‫التعميـ التفاعمي )‪ (Learning Active‬ىو أسموب يستخدـ في التعميـ يعتمد عمى‬ ‫التفاعؿ بيف الطالب واألستاذ‪ ،‬وكذلؾ عمى التفاعؿ بػيف الطالب مع بعضيـ بعضاً‪ ،‬وذلؾ‬ ‫لتحويؿ بيئة الدراسة مف منفعمة أو سمبية)‪ (Passive‬إلى تفاعمية أو إيجابية)‪(Active‬‬ ‫والتعمـ اإللكترونى التفاعمى يقصد بو توفير بيئة تعمـ تفاعمية باستخداـ التعميـ‬ ‫اإللكترونى‪ ،‬ومف الجدير بالذكر أف التعمـ اإللكترونى التفاعمى يمكف تقسيمو إلى‬ ‫‪ ‬تعمـ إلكترونى تفاعمى يعتمد عمى وجود اإلنترنت‪.‬‬ ‫‪ ‬تعمـ إلكترونى تفاعمى ال يعتمد عمى وجود انترنت‪.‬‬ ‫وفى ىذا الفصؿ سنتناوؿ ثالثة فقط مف تقنيات التعميـ اإللكترونى التفاعمى الغير‬ ‫معتمدة فى تشغيميا عمى اإلنترنت وىى‪:‬‬ ‫‪ )1‬الوسائط المتعددة التفاعمية‬ ‫‪ )2‬السبورة التفاعمية‬ ‫‪ )3‬الفيديو التفاعمى‬ ‫‪15‬‬  ‫أوال‪ :‬الوسائط المتعددة‬ ‫بعد دراسة ىذا الموضوع يكوف الطالب قاد ار عمى‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد ماىية الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪ ‬المقارنة بيف مصطمحات الوسائط المتعددة – والوسائط المتعددة‬ ‫التفاعمية – والوسائط الفائقة‬ ‫‪ ‬التمييز بيف عناصر الوسائط المتعددة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬رصد المبادئ العامة لمتصميـ باستخداـ نظـ تأليؼ الوسائط‬ ‫المتعددة‬ ‫‪ ‬استخالص خصائص الوسائط المتعددة التفاعمية‬ ‫رصد معوقات استخداـ الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪16‬‬  ‫أوالً‪:‬ماىية الوسائط المتعددة‬ ‫تعد الوسائط المتعددة مف أكثر المفاىيـ جدال في تعريفيا وايجاد مصطمح ليا فيي‬ ‫تسمى أحيانا الوسائط المتعددة‪ ،‬وأحيانا الوسائط الجديدة‪ ،‬وأحيانا الوسائط المتكاممة‪.‬‬ ‫والوسائط المتعددة مكونة مف كممتيف حسب الترجمة العربية ‪ Multi‬وتعني متعدد‪ ،‬و‬ ‫‪ Media‬وتعني وسيط أو وسيمة إعالمية‪.‬‬ ‫وتُعرؼ الوسائط المتعددة بأنيا‪:‬مجموعػة متكاممػة مػف الوسػائط تجمػع الصػوت‪،‬‬ ‫والصػورة واأللػواف والحركػة ولقطػات الفيػديو‪ ،‬وتصػمـ بحيػث تعمػؿ معػاً عمػى توصيؿ رسالة‬ ‫محػددة إلػى الطالػب تحػت ظػروؼ معينػة لتحقيػؽ أىػداؼ محػددة ‪ ،‬وبػذلؾ تعتبر الوسػػائط‬ ‫المتعػػددة جػػزءا مف النظػػاـ التعميمػػى ككػػؿ فيى تتضمف تكامؿ أكثػر مػف وسػيمة تعميميػة معػاً‬ ‫عنػد التػدريس مف خالؿ تطبيقات الحاسػب اآللػى‪ ،‬أف وصؼ الوسائط المتعددة يبدو بسيطا إال‬ ‫أف الصعوبة ىي جعميا تعمؿ بكفاءة وبسيولة‪.‬‬ ‫وعناصر الوسائط المتعددة تنسج معا في داخؿ مشروع واحد باستخداـ برامج خاصة‬ ‫تسمى برامج التأليؼ ىذه البرامج تصمـ بشكؿ يتيح لممستخدـ كتابة النص‪ ،‬وعمؿ الرسومات‪،‬‬ ‫وتنقيحيا وادارة الفيديو والرسوـ المتحركة والصوت واضافتيـ إلى المشروع في المكاف المختار‬ ‫وكذلؾ تصميـ واجية التبادؿ والتحكـ في كؿ عنصر مف العناصر عمى حدة ‪.‬‬ ‫ومف الجدير بالذكر أف الوسائط المتعددة فػى العمميػة التعميميػة ليسػت ىػدفاً فػى حػد‬ ‫ذاتيػا بؿ ينظػر إلييػا عمػى أنيػا مجػرد وسػائط تعميميػة تسػاعد المػتعمـ لبمػوغ األىػداؼ‬ ‫المنشػودة إذا أحسف استخداميا يمكف أف تحقؽ توازناً بيف‪ :‬الكـ ( التغمب عمى األعداد الكبيرة)‬ ‫‪-‬الكيؼ (تحسيف مستوى الطالب وتنمية تفكيرىـ) ‪ ،‬كمػا تجعػؿ الخبرات التعميميػة أكثر‬ ‫واقعية وأقرب لمحياة‪.‬يعد اسموب الوسائط المتعددة واحدا مف صور تكنولوجيا التعميـ الحديثة‪،‬‬ ‫وتقوـ الوسائط عمى تنظيـ متتابع محكـ يسمح لكؿ متعمـ اف يسير في الجزء التعميمي وفؽ‬ ‫خصائصو المميزة واف يكوف نشيطا وايجابيا‪.‬‬ ‫‪17‬‬ ‫ثانياً‪:‬الفرؽ بيف مصطمحات الوسائط المتعددة‪ ،‬والوسائط المتعددة التفاعمية ‪،‬‬ ‫والوسػائط الفائقة‪:‬‬ ‫إف الوسػائط المتعػددة ىػى شػكؿ مػف أشػكاؿ اإلتصاؿ مع الكمبيوتر يجمع المادة‬ ‫التعميمية بأشكاؿ متنوعة تشمؿ النص المكتوب مػع الصػوت المسػموع مػع الصػورة الثابتػو أو‬ ‫المتحركػة ‪ ،‬ومػف الممكػف أف تكػوف ىػذه الوسػائط المتعددة تفاعمية أو غير تفاعمية أو فائقة‬ ‫وفقاً لخصائص كؿ منيا‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة غير التفاعمية ‪ : ( Non-interactive Multimedia‬ىى‬ ‫عػروض الوسػائط الخطيػة ‪ Liner media‬التػى يشػاىدىا المسػتخدـ مػف البدايػة إلػى النيايػة‬ ‫دوف أف يػتحكـ فػى إختيار أجزاء معينة مف المحتوى ‪ ،‬فيى وسائط ذات طرؽ إتصاؿ مف‬ ‫جانب واحد‪.‬‬ ‫الوسائط المتعددة التفاعمية ‪: Interactive Multimedia‬‬ ‫ىػى عػروض الوسػائط غيػر الخطيػة ‪Non-liner Media‬التػى تعتمػد فقػط عمى‬ ‫الكمبيوتر وىى عروض تستخدـ جميع وسائط اإلتصاالت المستخدمة فى الوسائط المتعػددة‬ ‫مػػف نػػص مكتػوب ‪ ،‬وصػوت مسػموع ‪ ،‬وصػورة ثابتػػو أو متحركػػة ‪ ،‬ورسػوـ ‪ ،‬وجداوؿ وفيديو‬ ‫كما أنيا تمكف المتعمـ مف التحكـ المباشػر فػى تتػابع المعمومػات ‪ ،‬حيػث تسمح لػو بػالتحكـ‬ ‫فػى اختيػار وعػرض المحتػوى والخػروج واإلنتيػاء مػف البرنػامج مػف أى نقطة أو فى أى وقت‬ ‫شاء ‪.‬وأىػـ مػايميز الوسػائط المتعػددة التفاعميػة ىػو حدوث اتصاؿ بيف إتجاىيف المتعمـ‬ ‫والمادة التعميمية‪.‬‬ ‫مثاؿ لمتمييز بيف الوسائط المتعددة التفاعمية وغير التفاعمية‬ ‫عندما تشاىد فيمما تعميميا عمى التمفزيوف ىذا الفيمـ ىو شكؿ غير تفاعمى لموسائط‬ ‫المتعددة وفي نفس الوقت ىو مشروع خطي أي انؾ تشاىد في تسمسؿ كؿ ما يعرض عميؾ‬ ‫وعندما يكوف المشروع عمى الكمبيوتر ويعطى المستخدـ الحؽ في التدخؿ فيما يراه ويختار‬ ‫المسار يصبح المشروع تفاعميا متشعباً‪.‬‬ ‫‪18‬‬  ‫برامج الوسائط الفائقة ‪Hypermedia programs‬‬ ‫الوسائط الفائقة ‪ Hypermedia‬ىى نفسيا وسائط متعددة تفاعمية ولكف يضاؼ إلييا‬ ‫خاصية االنتقاؿ السريع وبشكؿ غير متتابع حسب رغبة المتعمـ وتتيح لو الوصوؿ غيػر‬ ‫المسػارت المتشعبة‪.‬‬ ‫ا‬ ‫الخطػى لممعمومػات ويػتـ ذلػؾ مػف خػالؿ اإلرتباطػات و‬ ‫وىي برامج تعتمد عمى االنتقاؿ مف وسيط لوسيط في البرنامج التعميمي بيسػر وسػيولة‪،‬‬ ‫وتعتمػد عمػى فكػرة اإلبحػار ‪ ،‬والنقػاط الحػارة ‪ Hotpoint‬التػي تضػاء بشػكؿ خػاص فػي الوسػيط‬ ‫المقدـ‪ ،‬والتي يمكف لممتعمـ الضغط عمييا بمؤشر الفأرة لالنتقاؿ إلى وسيط آخر يقدـ المعمومػة‬ ‫بشكؿ آخر أو بدرجة أعمؽ‪ ،‬فعمى سبيؿ المثاؿ حينما يدرس الطالب نصاً مف النصوص األدبية‬ ‫يمكف لو الضغط عمى بعض الكممات لتقدـ لو معانييا‪ ،‬أو تصػريفيا‪ ،‬أو موقعيػا اإلعرابػي وفػؽ‬ ‫ما ييدؼ إليو مصمـ البرنامج‪ ،‬أو بالضغط عمى أحد األبيات ليقدـ لو لوحة فنية مرسومة تعبػر‬ ‫عف معنى ىذا البيت وىكذا‪.‬‬ ‫وجدير بالذكر أف أنمػاط اإلبحػار فػي بػرامج الوسػائط الفائقػة متعػددة يختػار منيػا مصػمـ‬ ‫البرنامج ما يناسػب المعمومػات المقدمػة‪ ،‬وأشػير ىػذه األنمػاط الػنمط الشػبكي الػذي يتػيح أوجػو‬ ‫متعددة لإلبحار واالنتقاؿ‪ ،‬وتصمـ ىذه البرامج بحيث تتيح لمدارس أو المػتعمـ الرجػوع أو التقػدـ‬ ‫وفؽ ما يناسبو‪.‬‬ ‫ويحتػػاج إعػػداد ىػػذه الب ػرامج إلػػى ميػػارات خاصػػة مػػف المعمػػـ مػػف أبسػػطيا تحديػػد النقػػاط‬ ‫الحػػارة‪ ،‬التػػي يجعػػؿ منيػػا منطمػػؽ فػػي اإلبحػػار فػػي معمومػػات الػػدرس‪ ،‬وا لمشػػاركة فػػي تحديػػد‬ ‫الوسائؿ والمصادر الالزمة لمتعمـ مػف خػالؿ اسػتخداـ ىػذه التقنيػة كمػا يجػب أف يمتمػؾ ميػارات‬ ‫توجيو طالبو أثناء التعمـ مف خالؿ ىذه البرامج‪.‬‬ ‫ثالثاً‪:‬عناصر الوسائط المتعددة‬ ‫(‪ )1‬الوسيط الصوتي‪: Sound Medium:‬‬ ‫أف الصوت مف أىـ العناصر الحسية في برامج تكنولوجيا الوسائط المتعددة‪ ،‬ويمكف‬ ‫أف يوجد عدد مف الصيغ الصوتية مثؿ الكممات المنطوقة‪ ،‬والموسيقى‪ ،‬والمؤثرات الصوتية‬ ‫‪19‬‬ ‫المصاحبة‪ ،‬وكؿ ذلؾ يساعد المتعمـ عمى فيـ المحتوى التعميمي البصري مف خالؿ الصوت‪،‬‬ ‫وزيادة إدراكو بالواقعية واستثارة انتباىو‪.‬‬ ‫‪Sound‬‬ ‫يتـ اعداد الصوت مف خالؿ تسجيمو باستخداـ احد برامج الصوت‬ ‫والتى تكوف مزودة بطرؽ عديدة إلجراء المؤثرات عمى‬ ‫‪recorder, Sound Forge‬‬ ‫الصوت المسجؿ وىناؾ تنسيقات عديدة لمصوت اىميا ‪.WAV,MP3‬‬ ‫برمج الكمبيوتر ‪:‬‬ ‫مجاالت استخداـ الصوت فى ا‬ ‫‪ -‬الداللة عمى خطأ وقع فية المتعمـ كإصدار صوت جرس لتنبييو بأنػو قػد ضػغط عمى‬ ‫مفتاح خطأ عمى الرغـ مف أف ىذا الصوت قد يختمؼ مف برنامج ألخر ‪.‬‬ ‫‪ -‬تنبية المتعمـ إلى موضوع ىاـ أو تحذير فورى ‪ ،‬بالرغـ مف تشابيو مع الصوت‬ ‫السابؽ إال أنو يصحبة تعميؽ مكتوب عمى الشاشة‬ ‫‪ -‬استخداـ التعميقات الصوتية لتجنب النصوص المكتوبة الطويمة‪.‬‬ ‫(‪)2‬الوسيط النصى‪Text Medium‬‬ ‫رغـ أىمية الصوت لتوجيو المتعمـ نحو التعمـ الصحيح إال أف المتعمـ يحتاج دائما إلى‬ ‫التواصؿ المفظي المكتوب‪ ،‬وىنا تبرز أىمية استخداـ النصوص في برامج تكنولوجيا الوسائؿ‬ ‫المتعددة سواء أكانت عناويف أـ خطوط رئيسة‪ ،‬أـ قوائـ أـ تعميمات لشرح محتوى تعميمي‬ ‫محدد ‪.‬‬ ‫‪ ‬يتوقؼ استخداـ النص عمى موضوع برمجية الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫البد مف اختيار نوع خط وحجـ خط مناسبيف لموضوع البرمجية‪.‬‬ ‫‪‬‬ ‫ىناؾ نص ثالثى االبعاد (‪.)Word Art‬‬ ‫‪‬‬ ‫كتابة النص تتـ مف خالؿ برنامج محرر نصوص او مف خالؿ احدى تطبيقات‬ ‫‪‬‬ ‫الوسائط المتعددة‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫(‪)3‬وسائط الرسوـ والصور الثابتة‪Still images & Graphic:‬‬ ‫وىي وسائط مرتبة ذات بعديف (طوؿ وعرض ) لتمثيؿ الواقع دوف حركة ومف أىـ‬ ‫أشكاليا في برامج تكنولوجيا الوسائط المتعددة الصور المطبوعة‪ ،‬والصور الفوتوغرافية‪،‬‬ ‫والشخصية‪ ،‬والصور الزيتية‪ ،‬والرسوـ الثابتة مثؿ‪ :‬الكاريكاتير‪ ،‬والرسوـ المسمسمة‪،‬‬ ‫حر بالخطوط لفكرة أو لمتعبير عف‬ ‫والتخطيطية‪ ،‬والخرائط‪ ،‬والرسوـ البيانية جميعيا تعد تمثيالً ًّا‬ ‫المعنى‪.‬‬ ‫وتبدأ أىمية ىذه الوسائؿ في تمؾ البرامج في قدرتيا عمى التسجيؿ والتعبير الدقيؽ‬ ‫لمشيء واتاحة الفرصة الكتساب معارؼ وميارات عممية وتقريب المعاني لممتكمـ‪.‬‬ ‫ويتـ إعداد الصور بطريقتيف‬ ‫‪PhotoShop -Paint‬‬ ‫استخداـ برامج رسوـ ‪:‬‬ ‫صور مف مصادر خارجية‪Digital camera- Scanner :‬‬ ‫(‪ )4‬وسائط الرسوـ المتحركة‪Animation:‬‬ ‫ىى عبارة عف سمسمة مف الصور المنفصمة والتى تعرض بسرعة وتسمسؿ محدديف‬ ‫لتشكيؿ حركة مفيدة ‪.‬وتخزف عمى اشكاؿ مختمفة مف التنسيقات مثؿ ‪AV I, FLC , GIF ,‬‬ ‫‪FLI‬‬ ‫وتساعد الرسوـ المتحركة في توضيح الحركات غير المرئية‪ ،‬والعالقات والعمميات‬ ‫المجردة في المفاىيـ العممية وتوفير الخبرات البديمة لمخبرات الواقعية‪ ،‬كما تعرض الحركة‬ ‫كاممة ‪ ،‬كما يحدث في الواقع فعالً األمر الذي يجعميا تسيـ في اكتساب المعرقة وتنمية‬ ‫الميارات العممية وتعمميا لدى الطالب‪.‬‬ ‫يتـ إعدادىا بطريقتيف‪:‬‬ ‫‪ ‬استخداـ صور او نصوص واضافة حركة ليا‪Flash.‬‬ ‫‪ ‬استخداـ الكامي ار لتسجيؿ المقطات المختمفة ثـ اجراء التعديؿ عميو‪Gif Animator.‬‬ ‫‪21‬‬  ‫رابعاً‪:‬المبادئ العامة لمتصميـ باستخداـ نظـ تأليؼ الوسائط المتعددة‬ ‫أصبح تصميـ البرمجيات التعميمية أكثر سػيولة باسػتخداـ نظػـ التػأليؼ ‪ ،‬وأصػبحت‬ ‫قدارت ىذه البرمجيات أكبر فى تقديـ تنوع كبير مػف الوسػائط المتعػددة والتػي تصػاغ فػي قالػػب‬ ‫واحػد يتميػز بالتشػويؽ‪ ،‬واإلثػارة ‪ ،‬والتفاعميػة ‪ ،‬وجعػؿ الػػتعمـ أكثػر متعػة ‪.‬ومف أمثمة ىذه‬ ‫البرامج‪:‬‬ ‫مالتى ميديا توؿ بوؾ‪Multimedia Toolbook4.0 0.4‬‬ ‫)‪(Microsoft Visual Basic 5‬‬ ‫فيجوال بيسك ‪5‬‬ ‫)‪(Quest 5,1‬‬ ‫نظام كويست ‪5.5‬‬ ‫)‪(Studio Max 3D‬‬ ‫برنامج ثرى دى أستوديو‬ ‫)‪(Java‬‬ ‫لغة الجافا‬ ‫وفيما يمى عرض لممبػادئ العامػة لتصػميـ الوسػائط المتعػددة التفاعميػة باسػتخداـ نظػـ‬ ‫وبرمجيػات التػأليؼ‪:‬‬ ‫‪ )1‬التصميـ الواضح لكيفية اإلبحار داخؿ البرمجية قػد يحػدث تخػبط لممػتعمـ أثنػاء‬ ‫اسػتخدامو لمبرمجيػة فػى حالػة مػا إذا كانػت اإلجراءات معقده أو غير مفيومة ‪ ،‬أو‬ ‫غير مناسبة ‪.‬‬ ‫‪ )2‬تقديـ إرشادات إجرائية وتعميمية لمساعدة المتعمـ أثناء تعممو يختمػػؼ حيث يختمؼ‬ ‫األفراد اختالفاً كبي ارً فيمػا بيػنيـ بالنسػبة الحتياجػاتيـ لإلرشػاد والتوجيػو أثنػاءً الػػػتعمـ‬ ‫وكممػػػا زادت درجػػػة تعقػػػد البرمجيػػػة التعميميػػػة زادت درجػػػة الصػػػعوبات التػػػى‬ ‫يواجيونيا أثناء ادرستو وازداد احتياج المتعمميف ليذه اإلرشادات أثناء التعمـ‬ ‫‪ )3‬تقديـ العديد مف البدائؿ التى يختار المتعمـ مف بينيا‪ ،‬حيػث تػػزداد درجػة اإلسػػتيعاب‬ ‫كممػا كانػت بيئػة الػػتعمـ أكثػر بسػاطة وأقػػؿ تعقيػدا فى تركيبيا الداخمى لكى تتفؽ مع‬ ‫معظـ المتعمميف إف لـ يكف جميعيـ ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تقديـ المساعدة لممتعمـ بالتعرؼ عمى األحداث والتتابعات المطموبة ويمكنو ذلؾ مف‬ ‫تحقيؽ األىداؼ التعميمية ‪ ،‬باإلضافة إلى مساعدتيـ عمى تقييـ تقدمػو التعميمى خالؿ‬ ‫البرمجية ‪ ،‬فالتعمـ يتـ بشػكؿ أفضػؿ كممػا تميػز النظػاـ بوضػوح وظيقتػو ومنطقية‬ ‫تنظيمو ‪.‬‬ ‫‪22‬‬ ‫‪ )5‬ويتضػػح مػػف خػػالؿ ىػػذه المبػػادىء أىميػػة عنصػػر اإلرشػػاد والتوجيػػو أثنػػاء تصػػميـ‬ ‫البرمجيات ‪ ،‬وأىمية وضوح التتابع بالبرمجيػة ‪ ،‬ووضوح طػرؽ إتخػاذ الق اررات مػف‬ ‫جانػب المػتعمـ ‪ ،‬والتعامؿ مع البدائؿ المطروحة داخؿ البرمجية‪.‬‬ ‫خامساً‪:‬خصائص الوسائط المتعددة التفاعمية‬ ‫‪ )1‬التكامػػؿ ‪ :‬يقصػد بتكامػؿ الوسػائط اسػتخداـ أكثػر مػف وسػيطيف فػى نفػس اإلطػار وال‬ ‫تسػتخدـ عناصر الوسائط المتعددة مستقمة بؿ تتكامؿ فى واجيات التفاعؿ متعددة‬ ‫الوسائط المختمفػة مػف صػوت وصػورة ثابتػو ومتحركػة ورسػوـ خطيػة وموسػيقى معػاً‬ ‫لتعطػى فكػرة متكاممػة ومنسػجمة عمػى شاشػة الجيػاز لتحقيػؽ األىػداؼ التعميميػة‬ ‫المحػددة والمرغػوب فييػا فمػف الممكػف اسػتخداـ عناصػر مختمفػة مػػف النصػوص‬ ‫المكتوبػة أو المسػموعة أو رسػوـ بيانيػة ورسػوـ متحركػة وصػور متحركػة وثابتػو‬ ‫درسى معيف فى إطار مف التكامؿ والتػوازف الػذى‬ ‫لعػرض فكػرة مػا أو تقػديـ محتػوى ا‬ ‫مػف شػأنو تحقيػؽ النمػو المكتمػؿ لمفػرد فى الجوانب الثالثة‬ ‫‪ )2‬التفاعػػؿ ‪ :‬ال تتوقػؼ عمميػػة التفاعؿ عمى مجرد الضغط عمى زر مرسوـ عمى الشاشة‬ ‫بؿ تتعداة إلى عدة أنماط لمتفاعؿ يػتـ اسػتخداميا بشػكؿ يتفػؽ مػع طبيعػة التفاعػؿ‬ ‫الػذى يتوقعػة المصػمـ التعميمػى مػف المػتعمـ ويتفػؽ أيضػاً مػع طبيعة الميمة التعميمية‬ ‫وينظػر لمتفاعػؿ عمػى أنػو الفعػؿ ورد الفعػؿ بػيف المػتعمـ وبػيف مػا يعرضػو الكمبيػوتر‬ ‫ويتضمف قدرة المتعمـ عمى التحكـ فيما يعرض عمية وضػبطة عنػد اختيػار زمػف‬ ‫العػرض وتسمسمة وتتابعو والخيا ارت المتاحة‪.‬‬ ‫‪ )3‬التنوع ‪ :‬تعمػؿ الوسػائط المتعػددة عمػػى تػػوفير مجموعػة مػػف العناصػر التػى تسػاعد‬ ‫عمػػى توضيح الموقؼ التعميمى أماـ الطالب لتحقيؽ األىداؼ المنشودة لمتعمـ وذلؾ‬ ‫لكػى يجػد فييا الطالب كؿ ما يناسبة ويتوافؽ مع قدراتو‬ ‫‪ )4‬الكونية ‪ :‬تسػتطيع الوسػائط المتعػددة بمػا تمتػاز بػػو أف تػػزود الطػالب بالقػدرة عمػػى‬ ‫اإلتصػاؿ بمراكز وشػبكات المعمومػات المنتشػرة فػػى جميػع أنحػاء العػالـ التػى مػػف‬ ‫خالليػا يمكػف الحصوؿ عمى كثير مف المعمومات ‪.‬‬ ‫‪ )5‬الفردية‪ :‬تتػػيح الوسػػائط المتعػػددة لمطػػالب إختيػػار المسػػار الػػذى يناسػػبيـ ويرغبػػوف‬ ‫فػػى مشػاىدتو وذلػؾ لكػى يعطػى الطػالب الحػؽ فػى الػتحكـ فػى المعمومػات التػى تظيػر‬ ‫عمػى الشاشة بؿ وزمف ظيورىا‪.‬‬ ‫‪23‬‬ ‫تزمنية‪ :‬حيث تناسػب توقيتػات تػػداخؿ العناصػر المختمفػة والموجػودة فػػى البرنػامج‬ ‫‪ )6‬ال ا‬ ‫زمنيػاً تناسػػباً مػػع سػػرعة العػػرض وقػػدارت المػػتعمـ بحيػػث يحػػدث توافػػؽ بػػيف جميػػع‬ ‫عناصػػر الوسائط المتعددة لعنصر الصوت مع عنصر النص المكتوب والكالـ‬ ‫المنطوؽ‪.‬‬ ‫‪ )7‬األلكترونية‪ :‬تعتمػد الوسػائط المتعػددة فػى إنتاجيػا وتنفيػذىا عمػى العديػد مػف األجيػزة‬ ‫اإللكترونيػة وكػذلؾ أنظمػة شػبكات المعمومػات بيػدؼ تػوفير الجيػد والوقػت والتكمفػة‬ ‫باسػتخداـ أحػدث األجيزة ‪.‬الرقمية‪:‬وتعنى إمكانية تحويؿ العناصر المكونة لموسائط‬ ‫المتعددة إلى الشػكؿ الرقمػى الػذى يمكف تخزينو ومعالجتو وتقديمة بالكمبيوتر سرعة‬ ‫األداء ‪ :‬تعػد بػ ارمج الوسػائط المتعػددة مػف أقػوى وأسػرع البػ ارمج فػى إسػتدعاء‬ ‫المعمومػات وتحميميا ‪.‬‬ ‫المتعددة ‪:‬‬ ‫سادساً‪:‬معوقات استخداـ الوسائط‬ ‫أوالً مف جانب المعمـ‪:‬‬ ‫‪ )1‬عػػدـ وجػػود معممػػيف مػػدربيف عمػػى كيفيػػة انتػػاج ىػػذه البرمجيػػات وكذلؾ اسػتخداميا‬ ‫بالفعاليػة المطموبػة فػى عمميػات التعمػيـ والػتعمـ فترجػع معوقػات اسػتخداـ برمجيػات‬ ‫الوسػائط المتعػددة فػى التػدريس إلػى عػدـ وجػود معممػيف مدربيف تدريباً كافياً عمى‬ ‫إنتاج الدروس فى صورة برمجيػات‪.‬‬ ‫‪ )2‬يظف بعض المعمميف أف استخداـ ىذه البرمجيات فى الفصوؿ ال تحقؽ الفعالية‬ ‫المطموبة فى عمميات التعميـ والتعمـ‬ ‫‪ )3‬عػدـ تػوافر البرمجيػات المناسػبة لمحتػوى المنػاىج التػى يقػوـ المعممػيف عمػى تدريسيا‬ ‫داخؿ الفصوؿ ‪.‬‬ ‫‪ )4‬عدـ تمكف المعمميف مف استخداـ ميارة توزيع الوقت بالصورة المناسبة عمى جميع‬ ‫األنشطة المتعمقة بالدورس وبالتػالى عنػد اسػتخدامو لموسػائط المتعػددة داخؿ الفصؿ‬ ‫يتـ بصورة غير منظمة‬ ‫‪ )5‬تخػػوؼ بعػػض المعممػػيف مػػف اسػػتخداـ الطػػالب لألجيػػزة والمعػػدات داخػػؿ معمؿ‬ ‫الوسائط المتعددة ألنيا تعتبر عيدة مستديمة داخؿ المدرسة أى تمػؼ بيػا سػوؼ‬ ‫يعػرض المسػئوؿ عػف اسػتالميا لممسػألة القانونيػة أو اصػالح مػا تمؼ منيا‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫ثانياً ‪ :‬مف جانب المتعمـ‬ ‫‪ )1‬عدـ اكتماؿ الصورة المعرفية بالنسبة لممواد الد ارسية ( نقص الفيـ ) ىنػاؾ بعػض‬ ‫الصػعوبات التػى تواجػو المػتعمـ عنػد التعامػؿ مػع برامج الوسػائط المتعػددة الفائقػة‬ ‫ولمتغمب عمى ىذه‬ ‫التفاعميػة منيػا نقػص الفيػـ ومشػكمة الوصػوؿ لممعمومػات‪،‬‬ ‫الصعوبات يمكف تزويد المتعمميف بإشاارت والوسػائط المتعػددة الفائقػة التفاعميػة‬ ‫والعمػؿ عمػى تزويػد البرنػامج بالتمميحػات المكانيػة أو تزويدىـ بمساارت مف خالؿ‬ ‫المعمومات المتعمقة باليدؼ التعميمى المحدد مما يؤدى إلػى سيولة التغمب عمى‬ ‫اضطراب اإلحساس بالمكاف واالتجاه وقد يسيـ ذلؾ فى نمو الخريطة المعرفية‬ ‫والمخططات العقمية لدى المتعمميف‪.‬عف المادة التعميمية‬ ‫‪ )2‬عدـ توافر معظػـ البرمجيػات المتعمقػة بكػؿ المنػاىج الد ارسػية داخػؿ المػدارس بالتػالى‬ ‫عػدـ اسػتخداميا بالصػورة التػى تتناسػب معيػا مػف جانػب المتعممػيف أى عدـ وجود‬ ‫تآلؼ بينيا وبيف الطالب‪.‬‬ ‫‪ )3‬المعامؿ المجيزة داخؿ المدارس ال تتػوافر فييػا المعػايير القياسػية السػتخداـ مثػؿ ىػذه‬ ‫البرمجيػات سػواء فػى جمػوس الطػالب والعػدد المناسػب لمطػالب داخػؿ ىػذه المعامؿ ‪.‬‬ ‫‪ )4‬تخوؼ بعض الطػالب مػف اسػتخداـ بعػض البرمجيػات لعػدـ ممارسػتيـ مثػؿ ىػذه‬ ‫التطبيقات بصفة مستمرة تساعدىـ عمى الػػتمكف مف التعامؿ مع مثؿ ىػػذه البرمجيات‪.‬‬ ‫‪ )5‬عػدـ وجػود الدافعيػة لػدى بعػض الطػالب السػتخداـ برمجيػات الوسػائط المتعػددة سواء‬ ‫مف جانب المعمميف داخؿ المدارس وكذلؾ أولياء األمػور واعتبارىػا أنشػطة إضػافية ال‬ ‫يػػؤثر استخداميا عمػػى النتيجػة التػى يحصػؿ عمييا الطالب‪.‬‬ ‫‪ )6‬ضعؼ جاذبية بعض البرامج لكى تستحوذ عمى انتباة وتفكير المتعمميف‪.‬‬ ‫‪25‬‬ ‫ثانيا‪ :‬السبورة الذكية(السبورة التفاعمية)‬ ‫بعد دراسة ىذا الموضوع يكوف الطالب قاد ار عمى‪:‬‬ ‫‪ ‬تحديد المقصود بالسبورة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬ذكر المسميات الشائعة لمسبورة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬توضيح مكونات السبورة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬رصد التطبيقات المستخدمة فى السبورة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬استنتاج األىمية التربوية لمسبورة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬المقارنة بيف استخدامات السبورة التقميدية والتفاعمية‪.‬‬ ‫‪ ‬تشغيؿ السبورة التفاعمية‪.‬‬ ‫‪26‬‬ ‫تعتبر السبورة التفاعمية أحد أىـ الوسائؿ األساسية لدى المعمميف‪ ،‬فمع تطور العصر‬ ‫التكنولوجي واالكتشافات الحديثة تـ تطوير السبورة التقميدية التى بدأت فى مدارسنا والتى‬ ‫يكتب عمييا بالطباشير لتنتقؿ بعدىا إلى السبورة البيضاء الشييرة ثـ تطورت السبورة التعميمية‬ ‫لتكوف إلكترونية‪.‬‬ ‫أطمقت الشركات الموزعة لمسبورة التفاعمية عدة مسميات ليا منيا‪:‬‬ ‫‪ ‬السبوره الذكيو ‪. Smart Board‬‬ ‫‪ ‬السبوره البيضاءالتفاعميو ‪. Interactive whiteboard‬‬ ‫‪ ‬السبوره الرقميو ‪. Digital Board‬‬ ‫‪ ‬السبوره االلكترونيو )‪.)Electronic Board)( e-board‬‬ ‫يصنؼ جياز السبورة التفاعمية ضمف أجيزة العرض اإللكترونية وىو اليعمؿ مستقال‬ ‫بؿ يعمؿ مف خالؿ توصيمو بجياز حاسوب شخصي وجياز عرض البيانات ‪(DATA‬‬ ‫) ‪،PROJECTOR‬ويأتي مسمى سبورة نظ ار إلستخدامو كالسبورة البيضاء التقميدية حيث‬ ‫يمكف لممعمـ أف يكتب عميو بإستخداـ أقالـ خاصة مرفقة بالجياز و لو أف يمسح ماكتب ‪،‬إال‬ ‫أنو مف حيث كونو(ذكي ‪/‬تفاعمي) فإف مسارات المعمومات بالجياز تسير في اتجاىيف في‬ ‫الكتابة ال تتـ عميو في الحبر التقميدي أو بالطباشير بؿ مف خالؿ الممس ‪ ،‬فحيف يقوـ المعمـ‬ ‫بسحب قمـ مف لوحة األدوات والكتابة عمى سطح الجياز (المزود بمستشعرات خاصة بالممس)‬ ‫يقوـ الجياز بإرساؿ تمؾ البيانات إلى برنامج خاص بالحاسوب ليحوؿ النقاط التي لمسيا إلى‬ ‫لوف يعرض مف خالؿ جياز عرض البيانات ومف ثـ فالبيانات تتجو مف السبورة البيضاء إلى‬ ‫الحاسوب ومف الحاسوب إلى جياز عرض البيانات لتعرض مرة أخرى عمى السبورة‪.‬‬ ‫ىي بإختصار عبارة عف سبورة بيضاء نشطة مع شاشة تعمؿ بالممس ‪ ،‬أي يقوـ‬ ‫المستخدـ ليا بممس السبورة ليتحكـ بجميع تطبيقات جياز الحاسب اآللي وتكوف السبورة‬ ‫متصمة بجياز الحاسوب وجياز العرض‪.‬‬ ‫وىي تغني عف أجيزة العرض التقميدية‪ ،‬ويتـ استخداميا لعرض ما عمى شاشة‬ ‫الحاسب اآللي مف تطبيقات متنوعة‪ ،‬وتستخدـ في الصؼ الدراسي‪ ،‬وفي اإلجتماعات‬ ‫والمؤتمرات والندوات وورش العمػؿ وفي التواصؿ مف خالؿ االنترنت‪.‬‬ ‫‪27‬‬ ‫والسبورة التفاعمية في الحقيقة عبارة عف شاشة تخزف ما يتـ كتابتو عمييا ويمكف‬ ‫الرجوع إلييا بعد ذلؾ وتخزينو كما يمحو ما كتبو أف أراد بممحاة إلكترونية أنيقة وىي مجيزة‬ ‫لإلتصاؿ بالحاسب وأجيزة العرض وبمجرد توصيميا تتحوؿ في ثواني إلى شاشة حاسوب‬ ‫عمالقة عالية الوضوح ‪ ،‬وفضال عف ذلؾ ىي مزودة بسماعات وميكرفوف لنقؿ الصوت‬ ‫والصورة ‪،‬واذا ماقاـ المدرس بكتابة جممة أو رسـ شكؿ مف األشكاؿ التوضيحية أو عرض‬ ‫صورة مف الحاسب أو اإلنترنت‪ ،‬فيمكنيا عمى الفور حفظيا في ذاكرتيا ونقميا إلى حاسبات‬ ‫التالميذ والطالب إف أرادوا ‪،‬ويمكف ألي طالب أف يبعث بما لديو مف مالحظات ومساىمات في‬ ‫الدرس لتعرض عمى السبورة إذا ماكاف لديو حاسب أو قاـ بإعدادىا عمى حاسب منزلو وأتى‬ ‫بيا عمى وسيط تخزيف ونقميا لحاسب المدرس ‪.‬‬ ‫مكونات السبورة التفاعمية‬ ‫(‪ )1‬القمـ والسبورة النشطة ‪ ACTIV board and pen:‬لمتمكيف مف الكتابة‬ ‫المباشرة عمى شاشة السبورة أثناء إجراء األنشطة‪.‬‬ ‫(‪ )2‬الموحة النشطة ‪ ACTIV slate:‬لتمكيف الطمبة مف المشاركة في عروض‬ ‫السبورة التفاعمية مف خالؿ استخداـ شاشة صغيرة متنقمة مع قمـ إلكتروني‪ ،‬وتظير مدوناتيـ‬ ‫ومالحظاتيـ مباشرة عمى السبورة نفسيا‪.‬‬ ‫(‪ )3‬التصويت النشط ‪ ACTIVote:‬ىو عبارة عف نظاـ تصويت محموؿ الكتروني‬ ‫بيضاوي الشكؿ والسمكي يتكامؿ مع الموحات البيضاء التفاعمية‪ ،‬وطريقة استخدامو واستعمالو‬ ‫سيمة وسريعة وفعالة لمحصوؿ عمى آراء التالميذ و إجاباتيـ ومشاركتيـ التي تقدر‬ ‫بنسبة‪ %100‬في الصؼ الدراسي حيث يساعد ويحفز التالميذ لمتفاعؿ مع الدرس كما يساعد‬ ‫المعمـ عمى السيطرة عمى الفصؿ بشكؿ أكبر ومف ثـ تصدير النتائج بكؿ سيولة ويسر‪.‬‬ ‫(‪ )4‬الكراسة النشطة ‪ ACTIV pre-pad:‬وىي عبارة عف قرص صغير يساعد‬ ‫المعمـ عمى اإلعداد لمدروس‪.‬‬ ‫(‪ )5‬برنامج االستيديو النشط ‪ :ACTIV studio‬وىو برنامج خاص باستخداـ‬ ‫السبورة التفاعمية ويجب توصيمو ‪ pre-installed content‬بالحاسوب المستخدـ قبؿ بدء‬ ‫العمؿ لمتمكيف –أثناء إجراء األنشطة –مف التخزيف‪ ،‬واالسترداد ‪ ،‬ودمج مصادر الوسائط‬ ‫‪28‬‬ ‫المتعددة ‪،‬واستخداـ الصفحات المتتابعة ‪،‬والكتابة عمييا مع حفظ التغييرات وتصدير الممفات‬ ‫لمشبكة المحمية‪.‬‬ ‫التطبيقات المستخدمة في السبورة التفاعمية‬ ‫(‪)1‬تشغيؿ الفيديو عف طريؽ اإلنترنت دوف الحاجة إلى األجيزةالمعتادة لتشغيمو‪.‬‬ ‫(‪)2‬تشغيؿ الصوت مف خالؿ السبورة التفاعمية واستخداـ ىذا الصوت أثناء عرض القصص‬ ‫ليـ كمؤثرات صوتية تخمؽ جو مف المتعة واإلثارة لدى الطمبة ‪ ،‬فبرنامج السبورة التفاعمية‬ ‫يحتوي عمى عديد مف األصوات كصوت الماء ‪ ،‬والرياح ‪ ،‬والطبيعة ‪ ،‬كما تحتوي عمى أصوات‬ ‫الحيوانات وىو ميـ لتعريؼ الطمبة بأصوات الحيوانات المختمفة‪.‬‬ ‫(‪ )3‬نستطيع مف خالليا استخداـ برامج الوورد‪ ،‬والبوربوينت‪ ،‬واألكسؿ‪.‬‬ ‫(‪ )4‬استخداـ األلعاب التعميمية الموجودة بالسبورة التفاعمية‪ ،‬أو التي تـ إحضارىا مف‬ ‫اإلنترنت ‪ ،‬مثؿ األلعاب المستخدمة في مادة الرياضيات ‪،‬عمى سبيؿ المثاؿ يوجد لعبة يقوـ‬ ‫الطالب مف خالليا بإجراء عمميات الجمع والطرح والقسمة ‪ ،‬وأخرى يستطيع فييا تصنيؼ‬ ‫األعداد إلى آحاد وعشرات ومئات ‪ ،‬وىناؾ لعبة أخرى يستطيع الطالب استخداميا في تصميـ‬ ‫أشكاؿ ىندسية عمى ىيئة إنساف أو أشكاؿ الجمادات المختمفة‪،‬أما في مادة العموـ فيناؾ‬ ‫ألعاب يستطيع الطالب مف خالليا تفكيؾ جسـ اإلنساف واعادة تركيبة‪ ،‬وتتميز األلعاب أنيا في‬ ‫حالة اإلجابة الخاطئة تعمؿ عمى تنبيو الطالب مباشرة‪.‬‬ ‫(‪ )5‬استخداـ الصور وسحبيا مف السبورة التفاعمية وامكانية تحريكيا وعمؿ فيمـ كرتوني‬ ‫يسيؿ عمى الطالب الفيـ وىذا ينطبؽ عمى جميع المواد‪.‬‬ ‫باإلضافة إلى تطبيقاتيا العديدة في مختمؼ المواد العممية وسنتطرؽ إلى بعض المواد‬ ‫العممية و كيفية تطبيقيا عمى السبورة التفاعمية‪:‬‬ ‫‪29‬‬  ‫‪ ‬مادة العموـ وأبرز تطبيقاتيا المستخدمة عمى السبورة التفاعمية‬ ‫‪ -‬إجراء التجارب العممية الغير قابمة لمتطبيؽ في المختبرات المدرسية‪ ،‬لما ليا مف نتائج‬ ‫ضارة عمى الفرد والبيئة‪ ،‬كتمؾ التجارب المنتجة لمفرقعات أوالغازات السامة‪.‬‬ ‫‪ -‬تشريح أجزاء النباتات ‪،‬وجسـ اإلنساف‪ ،‬والحيواف بطريقة تعتمد عمى المحاكاة‪ ،‬وفي‬ ‫دوؿ متقدمة كبريطانيا يوجد نظارة بتقنية ‪ D 3‬يقوـ الطالب بارتدائيا فتقدـ لو بيئة‬ ‫افتراضيو تشعره بالدخوؿ إلى جسـ ىذه الكائنات الحية ومشاىدة أجزاء أعضاءىا‬ ‫والتعمؽ فييا شيئا فشيء‪.‬‬ ‫‪ -‬استخداميا في عرض دورة حياة الكائنات الحية كالفراشة ‪ ،‬وأيضا عرض دورة المياه‬ ‫في الطبيعة‪.‬‬ ‫‪ ‬مادة العموـ وأبرز تطبيقاتيا المستخدمة عمى السبورة التفاعمية‬ ‫‪ -‬نستخدـ السبورة التفاعمية برسـ األشكاؿ اليندسية ‪ ،‬كالمثمث والدائرة وجيع أنواع‬ ‫الزوايا مف خالؿ المعدات الموجودة بالسبورة ‪،‬كالمسطرة والمنقمة وغيرىا مف المعدات‬ ‫الالزمة‪.‬‬ ‫‪ -‬أيضا يوجد بالسبورة التفاعمية شبكة إحداثيات تستطيع المعممة مف خالليا عمؿ‬ ‫الرسومات البيانية ورسـ المحيط الشكمي ‪ ،‬و معرفة مساحة الشكؿ ‪ ،‬و رسـ التناظر‬ ‫واإلنعكاس والدوراف‪ ،‬ويبدأ الطالب برؤية اإلنعكاس والدوراف بشكؿ مستمر أمامو‪.‬‬ ‫‪ ‬مادة المغة العربية وأبرز تطبيقاتيا المستخدمة عمى السبورة التفاعمية‬ ‫تستخدـ السبورة في اظيار أصوات حروؼ المغة العربية ‪ ،‬وربط كؿ حرؼ بالصورة‬ ‫المناسبة لو‪ ،‬مف خالؿ نماذج موجودة أصال ببرنامج السبورة التفاعمية وىذا ينطبؽ عمى باقي‬ ‫المغات األخرى‪.‬‬ ‫‪ ‬مادة التاريخ وأبرز تطبيقاتيا المستخدمة عمى السبورة التفاعمية‬ ‫عرض التاريخ القديـ والحديث باستخدـ الصور والفيديوىات الموجودة بالسبورة‬ ‫التفاعمية لتاريخ الشعوب وأزيائيـ والمعالـ التاريخية لمدنيـ‪.‬‬ ‫‪ ‬مادة الجغرافيا وأبرز تطبيقاتيا المستخدمة عمى السبورة التفاعمية‬ ‫‪30‬‬ ‫عرض الخرائط لمقارات والدوؿ والمسطحات المائية وىذا مف شأنة توفير الوقت والجيد‬ ‫والماؿ عمى المعمـ‪.‬‬ ‫‪ ‬مادة التربية اإلسالمية وأبرز تطبيقاتيا المستخدمة عمى السبورة التفاعمية‬ ‫‪ -‬عرض السور القرآنية مع سماع صوت قارئ القرآف‬ ‫‪ -‬عرض أعضاء الوضوء‪.‬‬ ‫‪ -‬وعرض صور لألمواؿ و الزروع التي يتوجب إخراج الزكاة عنيا‪.‬‬ ‫‪ -‬عرض مسائؿ الميراث وكيفية تقسيميا عمى الورثة ‪.‬‬ ‫األىمية التربوية لمسبورة التفاعمية‬ ‫تؤثر السبورة التفاعمية تأثي ار واسع النطاؽ في سير العممية التعميمية ‪ ،‬فيي تساعد‬ ‫عمى تسييؿ العممية التربوية في ا?