كتاب تكنولوجيا التعليم (المستوى الثالث) PDF

‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪1‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫رؤية ورسالة الكلية‬ ‫تسععععععة اليب الاليب النوايب جاملعب املنو يب الة التميز واملنا سععع...

‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪1‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫رؤية ورسالة الكلية‬ ‫تسععععععة اليب الاليب النوايب جاملعب املنو يب الة التميز واملنا سعععععب لن ظاارهاا‬ ‫الى املسعتو الووملة يف ااات املصتلفب (التعليميب‪-‬البحث العلمة واملشعاكاب‬ ‫ااتمعيب وتنميب البيئب) ومبا حيوق كضا اتطهاف املستفيدة‪.‬‬ ‫اليععب الاليععب النوايععب إحععدى اليععا جععاملعععب املنو يععب تُععد خهجيععا تهلو ععا يف‬ ‫ختصععععععصععععععا ظوايب اتلفب (ات تصععععععا املنزلة‪-‬الاليب الفنيب‪-‬تكنولوجيا‬ ‫التعليم واحلاسعععععععع ع اتلة– اتاالم الالو "ملسععععععععععه ‪-‬صععععععععععحا ب"‪-‬الاليب‬ ‫املوسعععيويب) واشعععيا ملا احتياجا سعععو العمل ولد ه ملهاكا البحث العلمة‬ ‫اما تسععععععععععععععتصدم املكاظاتها املا ب والبشععععععععععععععه ب يف خدملب البحث العلمة‬ ‫واملشاكاب ااتمعيب وتنميب البيئب‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪2‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫توصيف مقرر تكنولوجيا التعليم‬ ‫بيانات المقرر‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫أسم المقرر‬ ‫‪F-125310‬‬ ‫الرمز الكودي‬ ‫جميع الشعب‬ ‫التخصص‬ ‫الثالث‬ ‫المستوى‬ ‫‪2‬‬ ‫عملي‬ ‫‪1‬‬ ‫عدد الوحدات نظري‬ ‫أهداف المقرر‬ ‫يهدف هذا المقرر إلى إكساب الطالب‪ /‬بة المعارف والمهارات المرتبطة بـ‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫المفاهيم والمجاالت والمداخل ذات العالقة‪ ،‬ودورها في حل المشكالت التربوية‪ ،‬وعناصر‬ ‫االتصال التعليمي‪ ،‬ومصادر التعلم االلكتروني من حيث مفهومها ووظائفها وخصائصها‬ ‫وتصنيفاتها‪ ،‬واتعلم القائم على المصادر وخطواته‪ ،‬واالنترنت ومجاالت استخدامها‪ ،‬والحوسبة‬ ‫السحابية وتطبيقاتها‪ ،‬والويب وأجيالها‪ ،‬واستراتيجيات التعلم االلكتروني ونماذجها‪ ،‬ومستحدثات‬ ‫تكنولوجيا التعليم مثل بيئات التعلم الشخصية والمنتشر‪ ،‬والواقع االفتراضي والمعزز‪ ،‬وتقنية‬ ‫الميتافيرس والهولوجرام‪ ،‬والذكاء االصطناعي وتطبيقاته‬ ‫المستهدف من تدريس المقرر‪:‬‬ ‫ً‬ ‫المعرفة والفهم‪ :‬من المتوقع في نهاية تدريس هذا المقرر أن يكون الطالب‪/‬بة قادرا على‪:‬‬ ‫أ‬ ‫‪-1‬أ‪ :‬تعداد الفوائد التعليمية لتكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪-2‬أ‪ :‬تعداد عناصر االتصال التعليمي وأنواعه‬ ‫‪-3‬أ‪ :‬تعداد أهداف ووظائف مصادر التعلم االلكتروني الرقمية‬ ‫‪-4‬أ‪ :‬تحديد مفهوم التعلم القائم على المصادر وخطوات تنفيذه‬ ‫‪-5‬أ‪ :‬تعريف مفهوم الحوسبة الصحابية وتطبيقاتها‬ ‫‪-6‬أ‪ :‬التعرف على مفهوم استراتيجيات التعلم االلكتروني‪ :‬المفهوم والمفاهيم ذات العالقة‬ ‫‪-7‬أ‪ :‬تحديد مفهوم مستحدثات تكنولوجيا التعليم وخصائصها‪.‬‬ ‫‪-8‬أ‪ :‬تحديد مجاالت استخدام االنفوجرافيك في التعليم‬ ‫ً‬ ‫ب المهارات الذهنية‪ :‬من المتوقع في نهاية تدريس هذا المقرر أن يكون الطالب ‪/‬بة قادرا على‪:‬‬ ‫‪-1‬ب‪ :‬تمييز المفهوم الصحيح لتكنولوجيا التعليم من بين المفاهيم المرتبطة به‪.‬‬ ‫‪-2‬ب‪ :‬التمييز بين مفهوم مصادر التعلم اإللكترونية الرقمية والمفاهيم ذات العالقة‬ ‫‪-3‬ب‪ُ :‬يصنف مصادر التعلم االلكتروني الرقمية‬ ‫‪-4‬ب‪ :‬التمييز بين مفهوم الوسائط المتعددة والوسائط الفائقة والنص الفائق‬ ‫‪-5‬ب‪ :‬تصنيف تطبيقات بيئة التعلم المنتشر وأدواتها‬ ‫‪-6‬ب‪ :‬تصنيف مجاالت وتطبيقات توظيف الواقع االفتراضي في التعليم والتعلم‬ ‫‪-7‬ب‪ُ :‬يعد تقريرا عن مجاالت استخدام الواقع المعزز في التعليم‬ ‫‪-8‬ب‪ُ :‬يعد تقريرا عن تطبيقات تقنية الميتافيرس والهولوجرام في التعليم‬ ‫‪-9‬ب‪ُ :‬يصنف مجاالت استخدام مجاالت الذكاء االصطناعي في التعليم‬ ‫ً‬ ‫ج المهارات المهنية‪ :‬من المتوقع في نهاية تدريس هذا المقرر أن يكون الطالب ‪/‬بة قادرا على‪:‬‬ ‫‪-1‬ج‪ :‬إعداد قائمة بأنواع مصادر التعلم االلكتروني التي درسها وتحديد وظيفة كل منها‪.‬‬ ‫‪-2‬ج‪ :‬التوضيح كتابة كيفية تطبيق التعلم القائم على المصادر بطريقة صحيحة‪.‬‬ ‫‪-3‬ج‪ :‬تطبيق معايير جودة مصادر التعلم االلكتروني على أحد مصادر التعلم االلكترونية الرقمية‬ ‫‪-4‬ج‪ :‬تصميم استمارة معايير استرشاديه الختيار مصادر التعلم االلكتروني الرقمية‬ ‫‪-5‬ج‪ :‬تطوير سـ ـ ـ ــيناريو السـ ـ ـ ــتراتيجية التعلم القائم على المشـ ـ ـ ــروعات االلكتروني في ضـ ـ ـ ــوء معايير‬ ‫التصميم واإلنتاج‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪3‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫‪-6‬ج‪ :‬إعداد سيناريو الستراتيجية التعلم االلكتروني التشاركي في ضوء معايير التصميم واإلنتاج‬ ‫‪-7‬ج‪ :‬تصميم سيناريو الستراتيجية التعلم القائم على االستقصاء عبر الويب في ضوء معايير‬ ‫التصميم واإلنتاج‬ ‫‪-8‬ج‪ :‬كتابة سيناريو الستراتيجية الفصول االفتراضية في بيئات التعلم المقلوب في ضوء معايير‬ ‫التصميم واإلنتاج‬ ‫‪-9‬ج‪ :‬إعداد سيناريو إجرائي لنموذج مصغر لبيئة تعلم شخصية وبيئة تعلم منتشر‬ ‫ً‬ ‫د المهارات العامة‪ :‬من المتوقع في نهاية تدريس هذا المقرر أن يكون الطالب ‪/‬بة قادرا على‪:‬‬ ‫‪-1‬د‪ :‬استخدام أدوات البحث عن المعلومات ومحركات البحث المختلفة في تنفيذ المهام‬ ‫والتكليفات المطلوبة‬ ‫‪-2‬د‪ :‬التزام مهارات االتصال العرض الفعال عند عرض وتقديم التكليفات العملية المرتبطة‬ ‫بالمقرر‬ ‫‪-3‬د‪ :‬التزام مهارات العمل ضمن الفريق في إنجاز المشروعات والتكليفات الجماعية‬ ‫‪-4‬د‪ :‬تطبيق القيم األخالقية ومعايير جودة المنتج عند تنفيذ المشروعات العملية المطلوبة‬ ‫محتوى المقرر‪:‬‬ ‫االسابيع‬ ‫عدد‬ ‫م الموضوعات‬ ‫الساعات‬ ‫‪3:1‬‬ ‫‪9‬‬ ‫‪ 1‬نظري‪:‬‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪ :‬المفاهيم‪ ،‬الفوائد‪ ،‬المجاالت‪ ،‬الخصائص‬ ‫االتصال التعليمي‪ :‬المفاهيم‪ ،‬العناصر‪ ،‬المهارات‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫مهارات البحث في قواعد البيانات (بنك المعرفة مثال)‬ ‫مهارات توثيق وكتابة المراجع بأحد البرامج المتخصصة‬ ‫‪5:4‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 2‬نظري‪:‬‬ ‫مصادر التعلم االلكتروني‪ :‬المفاهيم‪ ،‬الخصائص‪ ،‬اإلمكانات‬ ‫والوظائف‪ ،‬األنواع‪ ،‬معايير الجودة واالختيار‪ ،‬التعلم القائم على‬ ‫المصادر‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫مهارات تصميم وإدارة أدوات استطالعات الرأي واالختبارات‬ ‫)‪(Google Form , Microsoft forms‬‬ ‫مهارات إنشاء الفصول االفتراضية ‪(Google classroom, Class‬‬ ‫)‪Dojo, Schology‬‬ ‫‪7- 6‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 3‬نظري‪:‬‬ ‫االنترنت ومجاالت استخدامها‪ ،‬الوسائط المتعددة التفاعلية ومجاالت‬ ‫استخدامها‪ ،‬الحوسبة السحابية وتطبيقاتها‪ ،‬الويب وأجيالها‪.‬‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫مهارات إنشاء العروض التقديمية باستخدام ‪ Sway‬أو أحد تطبيقات‬ ‫الذكاء االصطناعي‬ ‫‪9-8‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 4‬نظري‪:‬‬ ‫استراتيجيات التعلم االلكتروني‪ :‬المفاهيم والنماذج (‪)4‬‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪4‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫مهارات إنشاء موقع ويب بسيط باستخدام ‪Google site‬‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 5‬نظري‪:‬‬ ‫بيئات التعلم الشخصية وبيئات التعلم المنتشر‪ :‬المفاهيم والتطبيقات‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫يختار الطالب أثنين من التطبيقات اآلتية (وفق طبيعة التخصص)‪:‬‬ ‫استخدام ‪ Edmodo‬في إنتاج الفيديو التفاعلي‬ ‫مهارات استخدام ‪ Canva‬في تصميم الشعارات واالنفوجرافيك‬ ‫مهارات إنشاء المدونات ‪ Blogs‬والويكي ‪Wiki‬‬ ‫مهارات استخدام الذكاء االصطناعي في إنتاج الجواالت االفتراضية أو‬ ‫المعراض االفتراضية‬ ‫‪11‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪ 6‬نظري‪:‬‬ ‫االنفوجرافيك‪ ،‬الواقع االفتراضي‪ ،‬الواقع المعزز‪ ،‬الواقع المدمج‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫يختار الطالب أثنين من التطبيقات اآلتية (وفق طبيعة التخصص)‪:‬‬ ‫استخدام ‪ Edmodo‬في إنتاج الفيديو التفاعلي‬ ‫مهارات استخدام ‪ Canva‬في تصميم الشعارات واالنفوجرافيك‬ ‫مهارات إنشاء المدونات ‪ Blogs‬والويكي ‪Wiki‬‬ ‫مهارات استخدام الذكاء االصطناعي في إنتاج الجواالت االفتراضية أو‬ ‫المعراض االفتراضية‬ ‫‪- 12‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪ 7‬نظري‪:‬‬ ‫‪13‬‬ ‫الميتافيرس‪ ،‬الهولوجرام‪ ،‬الذكاء االصطناعي‪.‬‬ ‫تطبيقي‪:‬‬ ‫يختار الطالب أثنين من التطبيقات اآلتية (وفق طبيعة التخصص)‪:‬‬ ‫استخدام ‪ Edmodo‬في إنتاج الفيديو التفاعلي‬ ‫مهارات استخدام ‪ Canva‬في تصميم الشعارات واالنفوجرافيك‬ ‫مهارات إنشاء المدونات ‪ Blogs‬والويكي ‪Wiki‬‬ ‫مهارات استخدام الذكاء االصطناعي في إنتاج الجواالت االفتراضية أو‬ ‫المعراض االفتراضية‬ ‫‪14‬‬ ‫‪ 8‬االختبارات العملية‬ ‫أساليب التعليم والتعلم‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫أنشطة في القاعة (سكاشن)‬ ‫‪‬‬ ‫جلسات‬ ‫‪‬‬ ‫محاضرات‬ ‫مناقشة‬ ‫‪‬‬ ‫أوراق بحثية‬ ‫واجبات ومهام ‪‬‬ ‫‪-‬‬ ‫دراسة حالة‬ ‫أساليب التعليم والتعلم للطالب ذوي االحتياجات الخاصة‬ ‫االرشاد األكاديمي‪ ،‬الساعات المكتبية‬ ‫تقويم الطالب‪:‬‬ ‫الدرجة المخصصة‬ ‫التوقيت‬ ‫التقييم‪ /‬األسلوب‬ ‫‪%5‬‬ ‫األسبوع ‪7 :6‬‬ ‫منتصف الفصل ‪maid term‬‬ ‫‪%31‬‬ ‫األسبوع ‪14‬‬ ‫االختبار العملي ‪practical exam‬‬ ‫‪%35‬‬ ‫الحضور والمشاركة والمشروعات والمهام مستمر‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪5‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫‪%31‬‬ ‫األسبوع ‪15‬‬ ‫االختبار النهائي ‪final exam‬‬ ‫قائمة الكتب الدراسية والمراجع‪:‬‬ ‫ُ‬ ‫مذكرات‪ :‬الكتاب االلكتروني المعد من قبل القسم العلمي‬ ‫المعد للمقرر من قبل القسم العلمي‬ ‫كتب ُملزمة‪ :‬الكتاب االلكتروني ُ‬ ‫كتب مقترحة‪:‬‬ ‫محمد عطية خميس (‪.)2115‬مصادر التعلم االلكتروني‪ :‬الجزء األول األفراد والوسائط‪ ،‬القاهرة‪،‬‬ ‫دار السحاب للنشر والتوزي ــع‪.‬‬ ‫نبيل جاد عزمي (‪.)2114‬بيئات التعلم التفاعلية‪ ،‬القاهرة‪.‬دار الفكر العربي‬ ‫سعيد عبد الموجود األعصر‪ ،‬ونادية شريف (‪.)2111‬تقنيات التعليم‪ :‬النظرية والتطبيق‪.‬دار‬ ‫الزهراء‪.‬الرياض‬ ‫دوريات علمية‪.‬‬ ‫‪/https://tesr.journals.ekb.eg‬‬ ‫‪/https://tessj.journals.ekb.eg‬‬ ‫القائمين بتدريس المقرر‪:‬‬ ‫الفئة المستهدفة‬ ‫االسم‬ ‫م‬ ‫شعب (االقتصاد المنزلي‪ +‬التربية الفنية)‬ ‫‪ 1‬أ‪.‬د‪.‬سعيد عبد الموجود األعصر‬ ‫شعب (حاسب آلي ‪ +‬تربية موسيقية)‬ ‫‪ 2‬أ‪.‬م‪.‬د‪.‬زينب ياسين محمد‬ ‫شعب اإلعالم التربوي (صحافة ‪+‬مسرح)‬ ‫‪ 3‬د‪.‬آيات أحمد محمد خليف‬ ‫شعب (تكنولوجيا التعليم والمعلومات)‬ ‫‪ 4‬د‪.‬عفاف صابر أبو النصر‬ ‫أ‪.‬د‪.‬محمد زيدان عبد الحميد‬ ‫رئيس القسم‬ ‫منسق البرنامج أ‪.‬د‪.‬يسرية عبد الحميد‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪6‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫مصفوفة موضوعات المقرر وعالقتها بمخرجات تعلم المقرر‬ ‫المهارات العامة‬ ‫المهارات المهنية‬ ‫المهارات الذهنية‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫الموضوعات‬ ‫‪-4‬ب‬ ‫‪-3‬ب‬ ‫‪-2‬ب‬ ‫‪-1‬ب‬ ‫‪-6‬ج‬ ‫‪-5‬ج‬ ‫‪-4‬ج‬ ‫‪-3‬ج‬ ‫‪-2‬ج‬ ‫‪-1‬ج‬ ‫‪- 4‬د‬ ‫‪- 3‬د‬ ‫‪- 2‬د‬ ‫‪- 1‬د‬ ‫‪-6‬أ‬ ‫‪-5‬أ‬ ‫‪-4‬أ‬ ‫‪-3‬أ‬ ‫‪-2‬أ‬ ‫‪-1‬أ‬ ‫ت ـ ـك ـ ـنـ ــولـ ــوج ـ ـي ـ ــا‬ ‫ال ـ ـ ـ ـت ـ ـ ـ ـع ـ ـ ـ ـل ـ ـ ـي ـ ـ ــم‪:‬‬ ‫ال ـ ـم ـ ـف ـ ــاه ـ ـي ـ ــم‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـف ـ ـ ـ ـ ــوائ ـ ـ ـ ـ ــد‪،‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـم ـ ـ ـ ـج ـ ـ ــاالت‪،‬‬ ‫الخصائص‬ ‫االتص ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال‬ ‫ال ـ ـ ـت ـ ـع ـ ـل ـ ـي ـ ـم ـ ــي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال ـ ـم ـ ـف ـ ــاه ـ ـي ـ ــم‪،‬‬ ‫ال ـ ـع ـ ـن ـ ــاص ـ ـ ـ ـ ـ ــر‪،‬‬ ‫المهارات‬ ‫مصـ ـ ــادر التعلم‬ ‫االل ـ ـك ـ ـت ـ ــرون ـ ــي‪:‬‬ ‫ال ـ ـم ـ ـف ـ ــاه ـ ـي ـ ــم‪،‬‬ ‫الخصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائص‪،‬‬ ‫اإلم ـ ـ ـ ـ ـك ـ ـ ـ ــان ـ ـ ـ ــات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫والـ ـ ــوظـ ـ ــائـ ـ ــف‪،‬‬ ‫األنواع‪ ،‬معــايير‬ ‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـج ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــودة‬ ‫واالخـ ـ ـ ـتـ ـ ـ ـي ـ ـ ـ ــار‪،‬‬ ‫الـتـعـلـم الـق ـ ــائم‬ ‫على المصادر‬ ‫االنـ ـ ـ ـ ـتـ ـ ـ ـ ــرنـ ـ ـ ـ ــت‬ ‫وم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاالت‬ ‫اسـ ـ ـ ـ ــتخــدامه ــا‪،‬‬ ‫الـ ـ ــوس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائـ ـ ــط‬ ‫ال ـ ـ ـمـ ـ ـ ـت ـ ـ ـع ـ ـ ــددة‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال ـ ـت ـ ـف ـ ــاع ـ ـل ـ ـي ـ ــة‬ ‫وم ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـجـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاالت‬ ‫اسـ ـ ـ ـ ــتخــدامه ــا‪،‬‬ ‫ال ـ ـح ـ ــوسـ ـ ـ ـ ـ ـ ـب ـ ــة‬ ‫الس ـ ـ ـ ـ ـ ـح ـ ــابـ ـي ـ ــة‬ ‫وتـطـبـيـق ـ ــات ـه ـ ــا‪،‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪7‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــوي ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــب‬ ‫وأجيالها‪.‬‬ ‫اسـ ـ ـ ــتراتيجيات‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـت ـ ـ ـ ـ ـع ـ ـ ـ ـ ـلـ ـ ـ ـ ــم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫االلـ ـ ـك ـ ـ ـت ـ ــرون ـ ــي‪:‬‬ ‫الـ ـ ـمـ ـ ـفـ ـ ــاهـ ـ ـيـ ـ ــم‬ ‫والنماذج (‪)4‬‬ ‫بـيـئ ـ ــات الـتـعلم‬ ‫الشـ ـ ـ ـ ــخص ـ ـ ـ ـ ـيــة‬ ‫وبيئـ ــات التعلم‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ال ـ ـ ـم ـ ـ ـن ـ ــتشـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‪:‬‬ ‫الـ ـ ـمـ ـ ـفـ ـ ــاهـ ـ ـيـ ـ ــم‬ ‫والتطبيقات‬ ‫االنفوجرافيــك‪،‬‬ ‫ال ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــواق ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــع‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫االفـ ـتـ ـراضـ ـ ـ ـ ـ ــي‪،‬‬ ‫الـواقـع المعزز‪،‬‬ ‫الواقع المدمج‬ ‫ال ـم ـي ـت ـ ــاف ـيــرس‪،‬‬ ‫ال ـ ـهـ ــولـ ــوج ـ ـرام‪،‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫الـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــذكـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاء‬ ‫االصطناعي‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪8‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫مصفوفة أساليب التعليم والتعلم وعالقتها بمخرجات تعلم المقرر‬ ‫المهارات العامة‬ ‫المهارات المهنية‬ ‫المهارات الذهنية‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫الموضوعات‬ ‫‪-4‬ب‬ ‫‪-3‬ب‬ ‫‪-2‬ب‬ ‫‪-1‬ب‬ ‫‪-6‬ج‬ ‫‪-5‬ج‬ ‫‪-4‬ج‬ ‫‪-3‬ج‬ ‫‪-2‬ج‬ ‫‪-1‬ج‬ ‫‪- 4‬د‬ ‫‪- 3‬د‬ ‫‪- 2‬د‬ ‫‪- 1‬د‬ ‫‪-6‬أ‬ ‫‪-5‬أ‬ ‫‪-4‬أ‬ ‫‪-3‬أ‬ ‫‪-2‬أ‬ ‫‪-1‬أ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫محاضرات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫جلسات نقاش‬ ‫أنشطة عملية‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫(سكاشن)‬ ‫مهام‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وتكليفات‬ ‫منزلية‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪9‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫مصفوفة أساليب التقييم وعالقتها بمخرجات تعلم المقرر‬ ‫المهارات العامة‬ ‫المهارات المهنية‬ ‫المهارات الذهنية‬ ‫المعرفة والفهم‬ ‫الموضوعات‬ ‫‪-4‬ب‬ ‫‪-3‬ب‬ ‫‪-2‬ب‬ ‫‪-1‬ب‬ ‫‪-6‬ج‬ ‫‪-5‬ج‬ ‫‪-4‬ج‬ ‫‪-3‬ج‬ ‫‪-2‬ج‬ ‫‪-1‬ج‬ ‫‪- 4‬د‬ ‫‪- 3‬د‬ ‫‪- 2‬د‬ ‫‪- 1‬د‬ ‫‪-6‬أ‬ ‫‪-5‬أ‬ ‫‪-4‬أ‬ ‫‪-3‬أ‬ ‫‪-2‬أ‬ ‫‪-1‬أ‬ ‫اختبارات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫تحريرية‬ ‫اختبارات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫عملية‬ ‫مهام‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫وتكليفات‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫مشروعات‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪11‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫رؤية ورسالة الكلية ‪2................................................................................................................‬‬ ‫توصيف مقرر تكنولوجيا التعليم ‪3................................................................................................‬‬ ‫قائمة المحتويات ‪11.................................................................................................................‬‬ ‫الفصل األول‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪ :‬المفاهيم والمجاالت والمداخل ذات العالقة ‪13........................................‬‬ ‫مقدمة‪11..................................................................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬تكنولوجيا التعليم والمفاهيم المرتبطة بها‪11.................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬تكنولوجيا التعليم ‪....‬لماذا؟ ‪22.................................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬دور تكنولوجيا التعليم في حل بعض المشكالت التربوية‪22................................................‬‬ ‫ً‬ ‫رابعا‪ :‬مجاالت تكنولوجيا التعليم ‪33...................................................................................‬‬ ‫خامسا‪ :‬االتصال التعليمي‪ :‬المفهوم والعناصر‪32....................................................................‬‬ ‫الفصل الثاني‪ :‬مصادر التعلم االلكتروني ‪22.......................................................................................‬‬ ‫مقدمة‪24..................................................................................................................‬‬ ‫مفهوم مصادر التعلم االلكتروني الرقمية ‪15..........................................................................‬‬ ‫خصائص مصادر التعلم االلكتروني الرقمية ‪12.......................................................................‬‬ ‫إمكانيات مصادر التعلم االلكتروني الرقمية ‪12.......................................................................‬‬ ‫أهداف ووظائف استخدام مصادر التعلم االلكتروني الرقمية ‪12..................................................‬‬ ‫التعلم القائم على المصادر‪ :‬المفهوم‪ ،‬األهداف‪ ،‬خطوات التنفيذ‪14.............................................‬‬ ‫أنوع مصادر التعلم االلكتروني الرقمية وتصنيفاتها‪11...............................................................‬‬ ‫معايير جودة مصادر التعلم االلكتروني الرقمية‪12..................................................................‬‬ ‫معايير اختيار مصادر التعلم االلكتروني الرقمية‪12..................................................................‬‬ ‫الفصل الثالث‪ :‬االنترنت والتعليم عن بعد ‪25....................................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬االنترنت ومجاالت استخدامها في التعليم والتعلم‪22........................................................‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬الوسائط المتعددة التفاعلية ومجاالت استخدامها ‪21.......................................................‬‬ ‫ثالثا‪ :‬الحوسبة السحابية وتطبيقاتها‪33...............................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫رابعا‪ :‬الويب‪ :‬أجيالها وتطبيقاتها في التعليم والتعلم ‪41.............................................................‬‬ ‫الفصل الرابع‪ :‬استراتيجيات التعلم االلكترونية ‪152.............................................................................‬‬ ‫مقدمة‪152................................................................................................................‬‬ ‫تصنيف األساليب التعليمية حسب االستراتيجية التعليمية‪151................................................ :‬‬ ‫أوال‪ :‬استراتيجية التعلم االلكتروني القائم على المشروعات‪152..................................................‬‬ ‫ً‬ ‫ثانيا‪ :‬استراتيجية التعلم االلكتروني التشاركي‪111...................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫ثالثا‪ :‬استراتيجية التعلم القائم على االستقصاء عبر الويب‪131...................................................‬‬ ‫ابعا‪ :‬استراتيجية الفصول االفتراضية في بيئات التعلم المقلوب‪122...........................................‬‬ ‫ر ً‬ ‫الفصل الخامس‪ :‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم ومجاالت توظيفها ‪112...................................................‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪11‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬مستحدثات تكنولوجيا التعليم‪ ،‬المفهوم والخصائص والمتطلبات ‪111...................................‬‬ ‫ثانيا‪ :‬بيئات التعلم الشخصية وتطبيقاتها ‪111.......................................................................‬‬ ‫ثالثا‪ :‬بيئات التعلم المنتشر وتطبيقاتها ‪113..........................................................................‬‬ ‫رابعا‪ :‬االنفوجرافيك ومجاالت استخدامه ‪122.......................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫خامسا‪ :‬الواقع االفتراضي ومجاالت استخدامه ‪122................................................................‬‬ ‫ً‬ ‫سادسا‪ :‬الواقع ٌ‬ ‫المعزز ومجاالت استخدامه ‪132.....................................................................‬‬ ‫سابعا‪ :‬الميتافيرس ومجاالت استخدامها ‪132.......................................................................‬‬ ‫ثامنا‪ :‬الهولوجرام وتطبيقاتها التعليمية ‪133..........................................................................‬‬ ‫تاسعا‪ :‬الذكاء االصطناعي وتطبيقاته التعليمية ‪141.................................................................‬‬ ‫قائمة مصادر ومراجع المقرر ‪142..................................................................................................‬‬ ‫تقييم مقرر تكنولوجيا التعليم ‪144................................................................................................‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪12‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫الفصل األول‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪ :‬المفاهيم والمجاالت والمداخل ذات‬ ‫العالقة‬ ‫‪ -‬تكنولوجيا التعليم والمفاهيم المرتبطة بها‬ ‫‪ -‬تكنولوجيا التعليم‪...‬لماذا‪.‬‬ ‫‪ -‬دور تكنولوجيا التعليم في حل بعض المشكالت التربوية‬ ‫‪ -‬مجاالت تكنولوجيا التعليم‬ ‫االتصال التعليمي‪ :‬المفهوم والعناصر‬ ‫‪-‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪13‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫واآلن أخي الطالب‪ ،‬أختي الطالبة ‪...‬هل س ــألت نفس ــك ذات مرة ماذا يقص ــد‬ ‫بما يتداول في الميدان التربوي من مصطلحات ‪....‬وماذا يقصد بتكنولوجيا التعليم‬ ‫وكيف تفرق بينها وبين غيرها من المفاهيم المرتبطة؟‬ ‫لعل إجابتك عزيزي الطالب‪...‬على هذا السـ ـ ـ ــنال تتحقق من خالل دراسـ ـ ـ ــتك‬ ‫لهذا الفصل‪ ،‬حيث ينبغي في نهاية دراستك لهذا الفصل أن تكون قادرا على أن‪:‬‬ ‫‪ -‬تصف مراحل التطور التاريخي لمفهوم تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬تميز المفهوم الصحيح لتكنولوجيا التعليم من بين المفاهيم المرتبطة به‪.‬‬ ‫‪ -‬تفرق بين مصطلح تكنولوجيا التعليم وتكنولوجيا التربية‪.‬‬ ‫‪ -‬تعدد الفوائد التعليمية لتكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬تذكر بإيجاز دور تكنولوجيا التعليم في حل بعض المشكالت التربوية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬تحدد مفهوم االتصال التعليمي‬ ‫ُ‬ ‫‪ -‬تعدد عناصر االتصال التعليمي وأنواعه‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪14‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫الفصل األول‪ :‬تكنولوجيا التعليم‪ :‬المفاهيم والمجاالت‪ ،‬والمداخل ذات‬ ‫العالقة‬ ‫مقدمة‪.‬‬ ‫زاد االهتمام في الســنوات القليلة الماضــية بتكنولوجيا التعليم ووس ــائلها‪ ،‬وبدأ االهتمام‬ ‫ً‬ ‫بهــذا المفهوم يتردد كثيرا بين العــاملين في الحقــل التربوي على كــافــة المس ـ ـ ـ ـ ــتويــات إدراكــا منهم‬ ‫للــدور الحيوي والض ـ ـ ـ ـ ــروري والفعــال لتكنولوجي ــا التعليم في تحس ـ ـ ـ ـ ــين وتطوير التعليم وزي ــادة‬ ‫كفاءته وجعله تعليما يتصف بالعصرية‪.‬‬ ‫وأص ـ ــبحت المدرس ـ ــة بالض ـ ــرورة لها دور مهم وض ـ ــروري في توظيف تكنولوجيا التعليم‬ ‫إلنشاء منظومة تعليمية فعالة وحقيقية إلعداد األجيال المبدعة الواعية والمدركة لألمور‪ ،‬ومن‬ ‫ثم فــالمعلم هو ركيزة المنظومــة التعليميــة والمحور الــذي يتوقف على مــدى كفــاءتــه وفــاعليتــه‬ ‫نجاح المنظومة التعليمية في تحقيق أهدافها‪ ،‬وخاصـ ــة المعلم الواعي بمادته العلمية والمدر‬ ‫لمفهوم تكنولوجيا التعليم ومعرفته بكيفية توظيف هذا المفهوم في العملية التعليمية بش ـ ـ ـ ــكل‬ ‫عملي واقعي‪.‬‬ ‫ً‬ ‫وس ـ ـ ـ ـ ــوف يتنــاول هــذا الفصـ ـ ـ ـ ـ ــل الجوانــب المختلفــة لتكنولوجيــا التعليم مرورا بمفهوم‬ ‫وسـ ـ ـ ـ ـ ــائــل تكنولوجيــا التعليم والمف ــاهيم المرتبطــة بــه‪ ،‬ومراحــل تطور هــذا المفهوم‪ ،‬وفوائــده ـا‬ ‫التعليمية وأهميتها في حل بعض المشكالت التربوية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫أوال‪ :‬تكنولوجيا التعليم والمفاهيم المرتبطة بها‪.‬‬ ‫من سـ ــنن الكون التغير والتطور المسـ ــتمر بمرور الزمن ‪ ،‬مع هذا التطور تختفي مفاهيم‬ ‫وتظهر مفــاهيم جــديــدة في ش ـ ـ ـ ـ ــتى مجــاالت المعرفــة ‪ ،‬وكلمــا دخلــت مفــاهيم جــديــدة كلمــا زادت‬ ‫الحـاجـة إلى تحديد معنى ومض ـ ـ ـ ـ ــمون هذه المفاهيم ‪ ،‬ومن بين المفاهيم الجديدة التي ظهرت‬ ‫في ميـدان التربيـة مفهوم تكنولوجيـا التعليم ‪ ،‬ولقـد تعددت اآلراء حول هذا المفهوم فمنهم من‬ ‫يرى أنهــا تطبيق للعلوم الطبيعيــة والبعض يرى أنهــا تقوم على مفــاهيم ونظريــات علم النفس ‪،‬‬ ‫في حين يرى البعض أنه ــا ترتبط ب ــأس ـ ـ ـ ـ ــلوب تحلي ــل النظم وآخرون يرونه ــا ترتبط بتكنولوجي ــا‬ ‫المعلومات واالتصاالت الحديثة‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪15‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫فــاالتجــاه الــذي يعتبر أن تكنولوجيــا التعليم تطبيق للعلوم الطبيعيــة يركز بص ـ ـ ـ ـ ــورة أكثر‬ ‫على األجهزة واآلالت والمعدات التعليمية دون االهتمام بالعنص ـ ـ ـ ـ ــر المس ـ ـ ـ ـ ــئول عن التعامل مع‬ ‫هــذه المعــدات أو المواد والبرمجيــات التعليميــة التي تتعــامــل معهــا ‪ ،‬أمــا االتجــاه الــذي يعتبر أن‬ ‫تكنولوجيا التعليم تطبيق للعلوم النفس ـ ــية والتربوية فينكد على ض ـ ــرورة تطبيق نظريات التعلم‬ ‫في عمليات تشـ ـ ــكيل السـ ـ ــلو وخاصـ ـ ــة في مواقف التعليم والتعلم‪ ،‬ويتمثل ذلك في تحسـ ـ ــين‬ ‫عمليــة إعــداد المواد التعليميــة وبرمجتهــا ‪ ،‬أمــا االتجــاه الثــالــث فيركز على الربط بين تكنولوجيــا‬ ‫التعليم وأس ـ ــلوب النظم وهو يرى أن العملية التعليمية عبارة عن نظام ينبغي أن تترابط أهدافه‬ ‫وعملياته ومخرجاته مع بعضـها البعض بشـكل يتيح التفاعل بينها ‪ ،‬وفى ضوء هذا االتجاه ينظر‬ ‫لتكنولوجيا التعليم على أنها طريقة في التفكير ومنهج في العمل وأسـ ــلوب في حل المش ـ ــكالت‬ ‫يعتمد على إتباع مخطط نظامي أو أسـ ـ ـ ــلوب منظم لتحقيق أهدافه معتمدا في ذلك على نتائج‬ ‫البحوث العلميــة في كــل الميــادين العمليــة والتطبيقيــة الطبيعيــة واإلنس ـ ـ ـ ـ ــانيــة لتحقيق األهــداف‬ ‫المنشودة بأعلى درجة من الكفاءة والفاعلية مع االقتصاد في الوقت والجهد والتكاليف‪.‬‬ ‫تطور مصطلح تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫لعل أول مصطلح استخدم في هذا المجال كان مصطلح يدور حول التعليم القائم على‬ ‫حاســة البصــر ‪ ،‬ومع تطور العلوم والمعارف بدأت أهمية الحواس األخرى غير العين تتض ــح في‬ ‫التعليم وخاصــة حاســة الس ــمع حيث ظهر التس ــجيل الص ــوتي واألفالم المتحركة الناطقة فظهر‬ ‫ما يســمى بالوســائل الســمعية البصــرية ‪ ،‬كما ظهرت مصــطلحات أخرى تدل على هذا التطور في‬ ‫إظهار أهمية الحواس األخرى مثل الوس ـ ــائل المعينة على اإلدرا ووس ـ ــائل اإليض ـ ــاح والوس ـ ــائل‬ ‫التعليمية ‪ ،‬ولكي تتض ـ ـ ـ ـ ــح طبيعة هذا التطور كان البد من التعرض ألبرز هذه المس ـ ـ ـ ـ ــميات التي‬ ‫أخذت طريقها إلى تكنولوجيا التعليم‪:‬‬ ‫‪ -‬حركـة التعليم البصـري‪)Visual Instruction( :‬‬ ‫أش ـ ـ ــار فن عام ‪1967‬م إلى أن بداي ـ ـ ــة التعليم البص ـ ـ ــري كانت في العش ـ ـ ــرينات من القرن‬ ‫العش ــرين‪ ،‬وهذه حرك ــة تعتبر بداي ــة تكنولوج ــيا التعليم وك ــان مفهوم التعليم البص ــري أو التعليم‬ ‫القائم على حاسـ ـ ـ ـ ــة البصـ ـ ـ ـ ــر يعتمد على استخدام المواد البصـ ـ ـ ـ ــرية في التعليم بهدف تحويـ ـ ـ ـ ــل‬ ‫المفـاهيم المجـردة إلى أشـياء ملموسـة‪.‬وأكدت هذه الحركـة على أهمـية جعل الوسـائل البصـرية‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪16‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫ً‬ ‫عنصرا من عناصر المنهج‪ ،‬ولكن تم استخدام هذه الوسـائل كمعينات تدريـس ‪ /‬معينات بصـرية‬ ‫تعين المعلم على أداء مهمته‪.‬‬ ‫‪ -‬حركة التعليم السمـعي البصري‪)Audio – Visual Instruction( :‬‬ ‫ومع تطــور العلوم تم االهتمام بحـاسـة السمع ونتج عن ذلك إضـافة عنصـر الصـوت إلى‬ ‫األجه ــزة والمواد التعليمية فظ ــهرت األفالم المتح ــركة الناط ــقة وشـ ـرائط الفيديو‪ ،‬ومن هنا ظ ــهر‬ ‫مفهوم التعليم الس ـ ــمعي البص ـ ــري أو الوس ـ ــائل‬ ‫السمـ ـ ـ ــعية البصـ ـ ـ ــرية‪ ،‬وظـ ـ ـ ــل االهتمام بفكـ ـ ـ ــرة‬ ‫المحس ـ ـ ــوسات أي التعلم باللم ـ ـ ــس والح ـ ـ ــس‪،‬‬ ‫ومن أوضــح األم ــثلة على ذلك مخرول الخبرة‬ ‫الذي قدم ـ ـ ـ ــه ‪ Edgar Dale‬في الخمس ـ ـ ـ ــينات‬ ‫‪1954‬م‪.‬‬ ‫‪ -‬مفهوم االتصـال‪) communication concept( :‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫شــهدت هذه المرحــلة تطــورا كــبيرا في مفــاهيم االتصــال وتم إدخـالها في مجال التعليم‬ ‫مما كان له األثــر الكــبير في إيضــاح األســس النظـرية لتكنولوجيا التعليم حيث يعتبر االتصـال من‬ ‫أبرز األسس النظـرية لمجـال تكنولوجـيا التعليم‪.‬‬ ‫ل‬ ‫ولقد استفـ ــادت تكنولوجـ ــيا التعليم من مجال االتصـ ــال حيث أدخـ ــلت بعض المفـ ــاهيم‬ ‫مثل‪ :‬مفهوم العملية‪ ،‬ومفهوم النمـ ــاذج‪.‬واالتصـ ــال عملية لها مكوناتها األسـ ــاسـ ــية التي ال يمكـ ــن‬ ‫االستغنــاء عن أي منها (مرســل‪ ،‬مســتقبل‪ ،‬قــناة اتصال‪ ،‬رسـالة) فالرسالة على سـبيل المثـال في‬ ‫عملية االتصال ليس ـ ـ ــت من الكم ـ ـ ــاليات بل‬ ‫من أس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــاســيات هذه العملية وال يمك ـ ـ ـ ـ ـ ــن‬ ‫ً‬ ‫حذفها‪ ،‬وتمش ـ ـ ـ ـ ــيا مع هذا االتج ـ ـ ـ ـ ــاه ظ ـ ـ ـ ـ ــهر‬ ‫مسـ ـ ـ ـ ـ ــمى جديد وهو وسـ ـ ـ ـ ـ ــائل االتصـ ـ ـ ـ ـ ــال‪/‬‬ ‫وس ـ ـ ـ ـ ـ ـ ـ ــائل االتص ــال التعليمية وتم اعتبـ ـ ـ ـ ـ ـ ــر‬ ‫عناصر عملية االتص ــال مكونات في مجال‬ ‫تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪17‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫‪ -‬بداية ظهور مفهوم النظم‪)System Concept( :‬‬ ‫خالل االهتم ــام بعملي ــة االتصـ ـ ـ ـ ـ ـ ــال‪ ،‬ب ــدأت ظهور المف ــاهيم المبكرة للنظم في مج ــال‬ ‫تكنولوجيا التعليم والتي أكدت على أن الوس ــائل الس ــمعية البص ــرية ليس ــت الوحيدة األس ــاس ــية‬ ‫في تكنولوجيــا التعليم‪ ،‬بـل من الض ـ ـ ـ ـ ــروري وجود نظم تعليميــة‪ ،‬إال أن هــذا االتجــاه قــد ركز على‬ ‫المنتجات وليس العملية‪.‬‬ ‫‪ -‬حركة العلوم السلوكية‪)Behavioral Sciences( :‬‬ ‫كان للعلوم السـ ـ ـ ــلوكية تأثير على تكنولوجيا التعليم وبدا ذلك واضـ ـ ـ ــحا بنظرية سـ ـ ـ ــكينر‬ ‫‪ Skinner‬للتعزيز الفوري وتطبيقـاتهـا في التعليم المبرمج في بـدايـة الس ـ ـ ـ ـ ــتينات‪ ،‬فلقد أدت إلى‬ ‫نمو اإلطار النظري لتكنولوجيا التعليم والذي يتضح في‪:‬‬ ‫‪ -‬التحول من التركيز على المثير المتمثل في الرسالة إلى التركيز على سلو المتعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬التحول من اس ـ ـ ـ ـ ــتخـ ــدام اآللـ ــة أثنـ ــاء‬ ‫التدريس إلى اس ـ ـ ـ ـ ــتخدامها في تعزيز‬ ‫سلو المتعلم المرغوب فيه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬تقويم المتعلم بن ــاءا على م ــا يحقق ــه‬ ‫من أهداف سلوكية‪.‬‬ ‫‪ -‬تصميم التعليم‪)Instructional Design( :‬‬ ‫مع تطور مبادئ التعليم المبرمج كنتيجة لظهور الفكر الس ـ ــلوكي‪ ،‬س ـ ــميت عملية إعداد‬ ‫الـب ـرامــج والـمــواد ال ـت ـع ـل ـيـم ـيـ ـ ــة بـ ـ ــاسـ ـ ـ ـ ـ ــم تص ـ ـ ـ ـ ـ ـم ـيــم ال ـت ـع ـل ـيــم‬ ‫(‪ ،)Instructional Design‬وهنـ ــا بـ ــدأ يتض ـ ـ ـ ـ ــح أن مجـ ــال‬ ‫تكنولوجيا التعليم أكثر ش ــموال واتس ــاعا من ميدان الوس ــائل‬ ‫التعليميـ ـ ــة‪ ،‬حيـ ـ ــث إن تكنولوجيـ ـ ــا التعليم تتنـ ـ ــاول ميـ ـ ــدان‬ ‫التصميم التعليمي بأوسع معانيه‪ ،‬ويعتبر التصميم التعليمي‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫محورا رئيس ـ ــا لمجال تكنولوجيا التعليم حيث بدأ التصـ ـ ــميم‬ ‫التعليمي باالهتمام بتحديد الس ــلو المدخلي للمتعلم‪ ،‬وتحديد خص ــائص المتعلمين‪ ،‬وتحديد‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪18‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫األهــداف التعليميــة‪ ،‬وتحليــل المحتوى‪...‬الأ‪ ،‬وبــدأ في تبنى مفــاهيم جــديــدة مثــل إعــداد برامج‬ ‫ومواد تعليمية ال تعتمد على استخدام أجهزة لعرضها‪.‬‬ ‫‪ -‬مدخل النظم‪)System Approach( :‬‬ ‫في بداية الس ــبعينات‪ ،‬بدأ االتجاه الحديث‬ ‫لتعريف تكنولوجيا التعليم على أنها أس ـ ــلوب منظم‬ ‫ممـا دعم مفهوم مـدخـل النظم‪ ،‬فأص ـ ـ ـ ـ ــبح ُينظر إلى‬ ‫تكنولوجيا التعليم كأسلوب نظم في تصميم النظام‬ ‫ال ـت ـع ـل ـيـمــي وت ـن ـف ـيـ ـ ــذه وت ـقــوي ـمـ ـ ــه وت ـطــويــره ب ـغــرض‬ ‫تحس ـ ـ ـ ـ ــينه‪.‬فأص ـ ـ ـ ـ ــبح االهتمام بكامل عناص ـ ـ ـ ـ ــر هذا‬ ‫النظام‪ ،‬وبدأت النظرة إلى مدخل النظم من مفهوم‬ ‫العمليــة (‪ )Process‬ب ــدال من مفهوم المنتج ــات (‪ )products‬فتم الت ــأكي ــد على أن تكنولوجي ــا‬ ‫التعليم عبارة عن عملية وليسـ ـ ــت أدوات ووسـ ـ ــائل‪ ،‬وعلى أهمية اس ـ ـ ــتخدام نظم تعليمية كاملة‬ ‫بينها عالقات تبادلية وتكاملية وتأثير وتأثر‪.‬‬ ‫وب ــالت ــالي أص ـ ـ ـ ـ ــبح ــت النظرة إلى العملي ــة التعليمي ــة ب ــأنه ــا منظوم ــة‪( :‬منظوم ــة العملي ــة‬ ‫التعليميــة) وكــذلــك إلى تكنولوجيــا التعليم (منظومــة تكنولوجيــا التعليم) وعرفــت بــأنهــا طريقــة‬ ‫نظامية لتصـميم وتنفيذ وتقويم العملية التعليمية في ضـوء أهداف محددة‪ ،‬وعلى أسـاس نتائج‬ ‫البحوث في علوم االتصـ ــال والتعلم اإلنسـ ــاني‪ ،‬وذلك باسـ ــتخدام مجموعة متملفة من المصـ ــادر‬ ‫البشرية وغير البشرية للوصول إلى تعليم أكثر فاعلية‪.‬‬ ‫‪ -‬التطوير التعليمي‪)Instructional Development( :‬‬ ‫وفي بداية الس ـ ـ ـ ـ ــبعينات أيض ـ ـ ـ ـ ــا‪ ،‬ظهر مفهوم التطوير‬ ‫التعليمي الذي ينكد على أهمية مفهوم مدخل النظم‬ ‫فيما يتعلق بعمليات تص ـ ـ ــميم وتنفيذ وتقويم وتطوير‬ ‫عملية التعليم‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪19‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫وفى ضوء تلك األجيال من التطور ظهرت عديد من المسميات لتلك المراحل‪:‬‬ ‫‪ ‬الوسـائل السـمعية البصــرية‪ :‬تشـير هذه التســمية إلى اسـتخدام حاســتي السـمع والبصــر‬ ‫لدى المتعلم في أثناء الموقف التعليمي ويستدل على هذه الوسائل باألجهزة التعليمية‬ ‫الناطقة المرئية مثل التليفزيون التعليمي وجهاز العرض السينمائي ‪ 16‬مم‪.‬‬ ‫‪ ‬وسائل اإليضاح‪ :‬تعتمد هذه التسمية على الدور الذي تنديه الوسائل في بيان ما يعنيه‬ ‫الشرح الشفهي للمادة العلمية بتقريب معاني األلفاظ المجردة التي يتناولها المعلم في‬ ‫الموقف التعليمي إلى أذه ــان المتعلمين وع ــادة م ــا تس ـ ـ ـ ـ ــتخ ــدم لل ــدالل ــة على الص ـ ـ ـ ـ ــور‬ ‫والرسومات التي يستخدمها المعلم إلظهار معاني األفكار‪.‬‬ ‫‪ ‬الوس ـ ـ ـ ـ ـ ــائل التعليمية‪ :‬ترجع هذه التس ـ ـ ـ ـ ــمية إلى أن البعض يرى أن الدور الذي تقوم به‬ ‫الوس ــائل التعليمية هو مس ــاعد أو معين للمعلم في تحقيق األهداف الس ــلوكية ومن ثم‬ ‫يمكن للمعلم أن يس ـ ــتخدمها في أض ـ ــيق الحدود حين يص ـ ــعب عليه ش ـ ــرح المعلومات‬ ‫وعلى اعتب ــار أن دوره ــا ثــانوي يمكن تج ــاهل ــه كم ــا أنه ــا في ه ــذه الح ــالــة ترتبط ب ــالمعلم‬ ‫وليس المتعلم وطريقة اكتسابه للمعلومات‪.‬‬ ‫‪ ‬الوسـائط التعليمية‪ :‬هذه التسـمية جاءت نتيجة العتبار الوسـيلة التعليمية وسيط بين‬ ‫المعلم والمتعلم إلكسـ ـ ـ ـ ـ ــابــه المعلومــات وإتمــام عمليــات االتصـ ـ ـ ـ ـ ــال بينهمــا وبــالتــالي هي‬ ‫عنصر رئيسي في عملية االتصال التعليمي وجزء ال يتجزأ من الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ ‬المعينات التربوية‪ :‬تنبع هذه التس ـ ـ ـ ـ ــمية من الدور الذي تقوم به في مس ـ ـ ـ ـ ــاعدة كل من‬ ‫المعلم والمتعلم في العملية التربوية بأبعادها المختلفة‪ ،‬لذلك يتسـ ـ ـ ـ ــع مفهومها لتخرج‬ ‫عن نطاق حجرة الدراس ـ ــة لتش ـ ــمل البيئة المحيطة بموقف التعلم واالس ـ ــتفادة التربوية‬ ‫منها في إكساب المتعلم للسلوكيات المرغوب فيها‪.‬‬ ‫‪ ‬وسـ ـ ــائل االتص ـ ـ ــال‪ :‬ترجع أهمية هذه التسـ ـ ــمية إلى أن الوسـ ـ ــيلة التعليمية هي العنصـ ـ ــر‬ ‫الثالث في عملية االتصــال والمســاعدة في نقل الرســالة العلمية من المرســل للمســتقبل‬ ‫بواسطة قناة تعليمية تربط بينهما تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪21‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫الفرق بين المادة التعليمية واألداة التعليمية وطريقة العرض والوسيلة التعليمية‪.‬‬ ‫الوسيلة والمادة وأداة العرض‬ ‫أداة العرض‬ ‫المادة التعليمية‬ ‫الوسيلة التعليمية‬ ‫هي تلك األدوات واألجهزة‬ ‫عبارة وعاء من مادة خام‬ ‫التي تقوم بعرض الرسالة‬ ‫لحفظ المعلومات مخزن‬ ‫هي منظومة تعليمية‬ ‫التعليمية الموجودة على‬ ‫عليها محتوى تعليمي معين‬ ‫المواد التعليمية مثل (جهاز‬ ‫كاملة يمكنها نقل‬ ‫بطريقة معينة تساعد على‬ ‫التعلم إلى المتعلمين‬ ‫الكاسيت والفيديو وأجهزة‬ ‫سهولة استرجاعها مثل‬ ‫عرض الشرائح والشفافيات‬ ‫(الكتب وشرائط التسجيل‬ ‫بمفردها أو باالشترا‬ ‫واألفالم والسبورات‬ ‫المسموعة والمرئية وأقراص‬ ‫مع غيرها من الوسائل‬ ‫واللوحات)‪ ،‬في حين طريقة‬ ‫الكمبيوتر والشفافيات‬ ‫العرض فهي عبارة عن‬ ‫والمصادر وتتكون من‬ ‫واألفالم الثابتة والمتحركة‬ ‫مادة تعليمية وأداة‬ ‫األسلوب والطريقة التي‬ ‫وهذه مواد تعليمية ذاتية‬ ‫يتبعها المعلم‪ ،‬أما الوسيلة‬ ‫العرض ألنها ال تحتاج إلى‬ ‫عرض وطريقة‬ ‫المصطلحات‬ ‫فهي عبارة عن ً‬ ‫أداة عرض)‪.‬‬ ‫الثالثة معا‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪21‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫تكنولوجيا التعليم‬ ‫إن المتتبع لحركة الفكر التربوي في السـ ـ ـ ــنوات األخيرة يلمس اهتماما واضـ ـ ـ ــحا بمفهوم‬ ‫تكنولوجيا التعليم بهدف تحديد أبعاده وحدوده ومجاالته وعالقته بالوسائل التعليمية والمواد‬ ‫واألدوات واألجهزة التعليمية المختلفة ونظرية االتصال وأسلوب النظم‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪22‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫ونخلص ممــا س ـ ـ ـ ـ ــبق أل تكنولوجيــا التعليم يش ـ ـ ـ ـ ــار إليهــا بــأنهــا عمليــة مركبــة متكــاملــة‬ ‫تش ـ ـ ـ ـ ــتم ــل على األفراد وأسـ ـ ـ ـ ـ ـ ــالي ــب العم ــل واألفك ــار واألفراد والتنظيم ــات التي تتبع في تنـ ــاول‬ ‫المشـ ـ ـ ــكالت التعليمية ووضـ ـ ـ ــع الحلول المناسـ ـ ـ ــبة لها وتنفيذها وتقويم نتائجها وإدارة العمليات‬ ‫ً‬ ‫المتصلة بها في مواقف يكون فيها التعليم هادفا مضبوطا‬ ‫في ضوء ما سبق يمكن القول أن‪:‬‬ ‫‪ ‬تكنولوجي ــا التعليم أكثر من مجرد إدخ ــال األجهزة واألدوات التعليميــة والمواد الح ــديث ـة‬ ‫في التعليم‪ ،‬ولكنها تتســع لتشــمل إلى جانب نقل المعرفة عوامل أخرى تتعلق بتخطيط‬ ‫وتص ـ ـ ـ ـ ــميم وتطبيق وتقويم مواقف تعليميــة قــادرة على تحقيق األهــداف التعليميــة عن‬ ‫طريق تعديل بيئة التعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬تكنولوجيا التعليم تركز على إثارة القدرات لدى الطالب بالعديد من المثيرات الحسـ ـ ـ ـ ــية‬ ‫المباش ـ ــرة مثل الوس ـ ــائل الس ـ ــمعية والبص ـ ــرية ووس ـ ــائل االتص ـ ــال‪ ،‬كما أنها تهتم بتص ـ ــميم‬ ‫وإنتـاج وس ـ ـ ـ ـ ــائـل التعليم وتهتم أيض ـ ـ ـ ـ ــا بـالتخطيط واتخاذ القرار والتمويل وتحليل النظم‬ ‫والعالقات التي تنظم العالقة بين اإلنسان واآللة‪.‬‬ ‫‪ ‬تكنولوجيا التعليم نظام فرعى يندرج تحت النظام التربوي ويشتمل على مكونات مادية‬ ‫وبش ـ ـ ــرية تتفاعل مع بعض ـ ـ ــها البعض بهدف تطوير النظام التعليمي وتحقيق أهدافه في‬ ‫ضوء معايير الكفاءة والفعالية‪.‬‬ ‫قائمة المحتويات‬ ‫‪23‬‬  ‫تكنولوجيا التعليم يف التصص‬ ‫(املستوى الثالث)‬ ‫ً‬