Seminario de Pedagogía - Unidad 2 - PDF

Seminario de Pedagogía Unidad 2. Área Didáctica y Currículo  Presentación de la unidad......................................................................................... 3 Objetivos...................................................................................

Seminario de Pedagogía Unidad 2. Área Didáctica y Currículo  Presentación de la unidad......................................................................................... 3 Objetivos.................................................................................................................... 4 2. Didáctica y Currículo.............................................................................................. 5 2.1. Diagnóstico de necesidades educativas................................................................................................................. 6 2.2. Planeación curricular y didáctica....................................................................... 8 Temario 2.3. Ejecución de procesos didácticos...................................................................... 11 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje…………………………………………………………. 14 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL………………………………………………………………………….. 22 Para saber más........................................................................................................... 26 Cierre de la unidad..................................................................................................... 27 Fuentes de consulta................................................................................................... 28 Presentación de la unidad ¡Bienvenido a la unidad 2! Durante esta segunda unidad tendrás oportunidad de estudiar el área de Didáctica y Currículo, a través del abordaje de aspectos clave que el profesional debe dominar, tales como el diagnóstico de necesidades educativas, la planeación curricular y didáctica, la ejecución de procesos didácticos y la evaluación curricular y del aprendizaje. Te invito a estudiar estos contenidos de manera profunda y, ante cualquier duda, contactar a tu profesor a través del área de mensajes. “La gran meta de la educación no es el conocimiento, sino la acción.” Herbert Spencer. ¡Éxito en esta semana! 3 Objetivos. Al término de esta unidad lograrás: Describir el proceso de diagnóstico de necesidades educativas para aplicarlo en el contexto educativo. Identificar el proceso de planeación curricular y didáctica para evidenciar el saber en la práctica pedagógica. Conocer cómo se ejecutan los procesos didácticos para favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Identificar el proceso de evaluación curricular y del aprendizaje para llevar a cabo diagnósticos para la mejora del currículo y de la evidencia de aprendizaje. 4 2. Didáctica y Currículo Los ámbitos de la didáctica y el currículo se interrelacionan y comparten ámbitos de discusión y de trabajo. En el currículo se consideran las características de los estudiantes a quienes se dirige, las condiciones contextuales en donde se ejecutará (Pino, Hernández y Hernández, 2015). Asimismo, se inscriben objetivos, asignaturas, estrategias y procesos evaluativos que conformarán, al finalizar su proceso, un perfil del estudiante. Considera que el Examen EGEL Plus de la Licenciatura en Pedagogía-Ciencias de la Educación, pretende evidenciar tus competencias profesionales en el área de Didáctica y Currículo de acuerdo con lo establecido en el recuadro siguiente: Tabla extraída de: Guía para el sustentante. Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Pedagogía- Ciencias de la Educación. EGEL Plus EDU 5 1.1. Diagnóstico de necesidades educativas Para llevar a cabo el diagnóstico de las necesidades educativas se analiza la realidad de los actores educativos, de la misión y la visión institucionales y de los avances del conocimiento. Considera las demandas de la sociedad y las necesidades educativas por atender. Para llevar a cabo esta tarea tan relevante para el futuro educativo de los actores es necesario reconocer que, tanto la sociedad, como sus miembros, se encuentran en constante cambio, que el conocimiento no es estático, sino que avanza y se modifica con ellos (UNED, s.f.). Derivado de lo anterior, la evaluación del currículo se lleva a cabo de manera continua y permanente para adecuar planes y programas de estudio. El diagnóstico de necesidades educativas está vinculado con el proceso de enseñanza-aprendizaje. De acuerdo con Brueckner y Bond en Conceptuación del diagnóstico pedagógico, s.f., p. 4), los aspectos a abordar son: “Comprobación del progreso del alumnado hacia metas educativas establecidas (test y observación). Identificación de los factores en la situación enseñanza-aprendizaje que puedan interferir el óptimo desarrollo individual de los escolares (test, observación, conocimiento de los factores). Adaptación de los aspectos de la situación enseñanza-aprendizaje a las necesidades y características del discente en orden a asegurar su desarrollo continuado.” 6 2.1. Diagnóstico de necesidades educativas Hay 2 dimensiones a tomar en cuenta para llevar a cabo el diagnóstico de necesidades educativas: Dimensión externa: se refiere al Dimensión interna: considera los ámbito social, a sus contextos y aspectos académicos y administrativos, características, aspectos en cuanto a los primeros, se toman en económicos y políticos a nivel cuenta los propósitos educativos, las nacional e internacional. Por regulaciones institucionales. ejemplo, en el ámbito educativo En cuanto a los segundos, consideran los recursos superior, se toman en cuenta los materiales, humanos y requerimientos del ámbito laboral económicos disponibles. y profesional. El diagnóstico de necesidades educativas debe guiar el diseño curricular correspondiente a cada nivel y grado educativo. 7 2.2. Planeación curricular y didáctica Derivado de la detección de necesidades educativas, se construye la planeación curricular, además de que se debe apegar a las políticas y normatividades propias del sector, por ejemplo, del Artículo 3° Constitucional y de la Ley General de Educación. Por su lado, “Hainaut (1980, citado en Bolaños y Molina, 1990), señala: un currículo es un proyecto educacional que define: a) los fines, las metas y los objetivos de una acción educacional; b) las formas, los medios y los instrumentos para evaluar en qué medida la acción ha producido fruto” (Hurtado, 2020, p. 4). El plan curricular orienta el proceso de enseñanza y de aprendizaje en las instituciones educativas y guía el quehacer docente. Las características de la planeación del currículo son, de acuerdo con Bolaños y Molina (1990 en Hurtado, 2020, p. 5): visualizarse Concebirse como un como un ser proceso ser flexible proceso participativo permanente integral y 8 2.2. Planeación curricular y didáctica 9 2.2. Planeación curricular y didáctica La planeación didáctica consiste en el diseño de un plan que considera los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza y de aprendizaje, de tal manera que promueve el desarrollo de habilidades, aptitudes, conocimientos y valores (enfoque competencial) durante el ciclo o periodo correspondiente (Alonso, 2009, s.p.). La planeación didáctica comprende los siguientes elementos: Objetivos o propósitos Organización de los contenidos Actividades o situaciones de aprendizaje (estrategias didácticas) Evaluación de los aprendizajes Además, comprende los materiales didácticos y la ejecución o puesta en marcha del proceso formativo. Se toman en cuenta los instrumentos o estrategias que favorecerán la evidencia de los aprendizajes esperados. Cabe notar que, tanto el currículo educativo como la planeación didáctica se encuentran en permanente proceso evaluativo con la finalidad de determinar su eficacia y eficiencia, además de que, con base en la identificación de las áreas de oportunidad, se procederá a las modificaciones adecuadas para subsanarlas, ya sea durante el proceso educativo o posteriormente. 10 2.3. Ejecución de procesos didácticos El proceso didáctico se refiere a un conjunto de acciones secuenciadas que deben ser realizadas por el docente en el proceso de enseñanza y de aprendizaje con el fin de lograr en los estudiantes un aprendizaje efectivo. El quehacer didáctico tenderá al logro de objetivos establecidos. El docente guiará el proceso formativo en un periodo determinado y con base en una planificación precisa optimizando el uso de recursos, tanto materiales, como financieros o tecnológicos. (Rosero, Pérez, Ruíz y Mayorga, 2020). Los docentes deben mantenerse actualizados con el fin de identificar las necesidades de los estudiantes para presentar los contenidos de los programas de estudio de manera que sean significativos; asimismo, implementar las estrategias adecuadas y más innovadoras para favorecer la formación de las competencias idóneas. Otra función ha desempeñar por los profesionales educativos es entender las diversas situaciones y problemáticas que pueden presentarse en el aula con la finalidad de dar solución a cada una de la manera más efectiva, inclusive, aquellos casos que deban ser canalizados a otras áreas disciplinarias de atención, por ejemplo, a Psicopedagogía u Orientación. 11 2.3. Ejecución de procesos didácticos De acuerdo con Medina (2018, pp. 8 y 9), las etapas del proceso didáctico son: La motivación: que debe favorecerse para estimular al estudiante para que esté activo durante el proceso formativo. La presentación: el docente debe mantener informado al estudiante de qué va a tratar la clase, qué estrategias de aprendizaje se van a utilizar. Asimismo, hacerle saber los objetivos que se espera que se alcancen. El desarrollo: el docente guía el proceso educativo y proporciona las herramientas adecuadas para la presentación de la información, tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje para la formación de competencias. La fijación: se debe favorecer la comprensión del aprendizaje, es decir, debe ser significativo para el estudiante de tal manera que reconozca su utilidad. La integridad: se trata de la vinculación de los saberes previos con los nuevos y, con ello, fomentar la comprensión. Control o evaluación: se implementarán las estrategias de evaluación adecuadas que permitan identificar el alcance de los aprendizajes en cuanto a conocimientos y competencias. La rectificación: el docente debe ser capaz de reconocer qué, del evento formativo, no ha sido efectivo o no ha sido alcanzado por el estudiante con el fin de corregir la planeación didáctica durante o posterior al proceso. 12 2.3. Ejecución de procesos didácticos De igual modo, Medina (2018, pp. 9 y 10), precisa que los docentes deben tener en cuenta los aspectos siguientes para el logro de los procesos de enseñanza y de aprendizaje que se evidenciarán en la planificación, ejecución y evaluación: Empezar desde las situaciones significativas Originar interés Aprender haciendo Partir de los saberes previos Construir el nuevo conocimiento Aprender del error Generar el conflicto cognitivo Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior Promover el trabajo cooperativo Promover el pensamiento complejo 13 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje De acuerdo con Jáuregui (2015, p. 4), la evaluación curricular es “el proceso dinámico, sistemático y continuo para permite valorar la pertinencia del plan de estudios con el contexto de sus necesidades, problemas y tendencias así como los diferentes componentes de la realidad institucional…”. A partir de la evaluación es posible la mejora en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, las competencias, metodología, didáctica y estrategias que se implementan en el evento formativo. Los responsables de llevar a cabo la evaluación son diversos actores académicos, tales como: el director del programa, el comité curricular, profesores designados y expertos externos (Jáuregui, 2015). En el siguiente gráfico propuesto por Jáuregui (215, p. 6), se muestra el proceso de evaluación de currículo: 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje La evaluación del currículo contempla diversos modelos, los cuales se describen a continuación (Verdugo, s.f.): 1. Para el diseño de la instrucción: este sistema determina las necesidades educativas del estudiante valorando su ejecución continua en el contenido académico. En este modelo se busca obtener información pertinente para adecuar el currículo al estudiante. 2. Referida a criterios: lo que destaca en esta evaluación es la planeación de la instrucción. Se llevan a cabo mediciones directas y frecuentes del rendimiento y la organización de los objetivos. 3. Medida basada en el currículo: es utilizado para evaluar los efectos de las decisiones de planeación y tomar decisiones sobre el progreso de los estudiantes. Los programas de intervención deben evaluarse de forma continua y con frecuencia. 4. Valoración basada en el currículo: este modelo da importancia a los errores que comete el estudiante, ya que con ello, se identifican las competencias que aun no son desarrolladas por este y que se incluyen en el plan de estudios. 15 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje El proceso de evaluación del currículo debe ser continuo, por ello, es que aplica, también, los tipos de evaluación del aprendizaje, como son, la evaluación diagnóstica, procesual y final con el fin de tener un panorama completo de su efectividad y pertinencia. La flexibilidad curricular presente en el ámbito educativo permite que las modificaciones necesarias se realicen durante el proceso educativo y no solo en periodos posteriores. De acuerdo don Miller (2012, en Sánchez, 2018, s.p.), afirma que la evaluación es un “término genérico que incluye un rango de procedimientos para adquirir información sobre el aprendizaje del estudiante, y la formación de juicios de valor respecto al proceso de aprendizaje”. Por su lado, Sánchez (2018), menciona que estos juicios tienen su referente en el plan de estudios y que precisa de reunir información de distintas fuentes tales como la retroalimentación, los exámenes, tareas y las interacciones con el estudiante. 16 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje Con base en los objetivos de la evaluación, se clasifican en: 1. Diagnóstica: es aquella que se lleva a cabo a inicio de un curso o de una actividad académica para identificar el conocimiento y las competencias desarrollados por los estudiantes. A partir de esto, es posible realizar mejoras al contenido temático y a las estrategias didácticas y de aprendizaje. 2. Formativa: es utilizada para monitorear el avance en el aprendizaje y dar retroalimentación a los estudiantes en relación con sus logros y áreas de oportunidad. La información que reúne el docente a partir de la evaluación formativa el docente puede mejorar su ejercicio, inclusive, puede ser un motivador para el estudiante. 3. Sumativa: en esta confluyen todas aquellas valoraciones que se han reunido durante un curso o un proceso académico al finalizar. También se identifica el alcance logrado de los objetivos de enseñanza y de aprendizaje. A partir de este ejercicio, se asigna una calificación final. 17 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje Supuestos teóricos en materia de evaluación: Énfasis en resultados observables, uso de refuerzos para impactar el desempeño, Coductismo memorización y modelación para responder a los exámenes que miden el aprendizaje. Uso de la retroalimentación para guiar y apoyar las conexiones mentales, Cognitivismo participación activa del estudiante, uso de análisis jerarquíco, estimulación y motivación del estudiante. Énfasis en la identificación del contexto, control por parte del estudiante para Constructivismo construir conocimientos, uso de habilidades para solución de problemas, evaluación enfocada en las habilidades adquiridas. Capacidad para aplicar el conocimiento en diversos escenarios posibles El objetivo de este modelo es formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del Histórico - cultural conocimiento creado por la humanidad y en constante búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la resolución de los problemas que afecten a la sociedad. La evaluación dinámica (ED) es una acción educativa que se fundamenta en una visión integrada de la enseñanza 18 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje Técnicas e instrumentos de evaluación: 19 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje Miller (2012, en Sánchez, 2018, s.p.), propone algunas recomendaciones para llevar a cabo la evaluación del aprendizaje con el fin de que se lleve a cabo de manera correcta: 1. Especificar claramente lo que se va a evaluar es fundamental. 2. La evaluación es un medio para un fin, no un fin en sí mismo. 3. Los métodos de evaluación del aprendizaje deben elegirse por su relevancia para las características que se van a evaluar del estudiante. 4. Requiere de una variedad de procedimientos e instrumentos. 5. Su uso adecuado requiere tener conciencia de su propósito y de las bondades y limitaciones de cada método. Los instrumentos que se utilizan para la evaluación son “técnicas de medición y recolección de datos que tienen distintos formatos, atendiendo a la naturaleza de la evaluación” (Sánchez, 2018, s.p.). De acuerdo con este mismo autor, se clasifican en las siguientes categorías: 1. Evaluaciones escitas: ensayos, preguntas directas de respuesta corta, exámenes de opción múltiple, relación de columnas, disertaciones, reportes. 2. Evaluaciones prácticas: exámenes orales, prácticas con casos. 3. Observación: reporte del profesor, listas de cotejo, rúbricas. 4. Registro del desempeño: libretas de registro, portafolios, registros de procedimientos. 5. Autoevaluación y evaluación por pares, reporte del educando y de los compañeros. 20 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje La validez de la evaluación, por su parte, se refiere a un juicio de valor sobre los constructos emanados de la propia evaluación, de acuerdo con Sánchez (2018, s.p.), “la validez no es una propiedad intrínseca de los exámenes, sino del significado de los resultados en el entorno educativo específico y las inferencias que pueden hacerse de los mismos. Según este autor (Op. cit., 2018, s.p.), hay 5 fuentes relevantes de la validez en evaluación del aprendizaje: Contenido. Debe utilizarse una tabla de especificaciones de la prueba y el proceso seguido para elaborarla, la definición de los temas, la congruencia del contenido de las preguntas con las especificaciones del examen, la representatividad de las preguntas de las diferentes áreas a examinar, la calidad de las preguntas, las credenciales de las personas que elaboran las preguntas, entre otros. Procesos de respuesta. Se requiere evidencia de integridad de los datos, de manera que las fuentes de error que se pueden asociar con la administración del examen hayan sido controladas en la medida de lo posible. Por ejemplo, el control de calidad de la elaboración del examen, la validación de la clave de la hoja de respuestas utilizada, el control de calidad del reporte de los resultados del examen, la familiaridad del estudiante con el formato de evaluación (lápiz y papel o computadora). 21 2.4. Evaluación curricular y del aprendizaje Estructura interna Se refiere a las características estadísticas del examen y de las preguntas que lo componen, como son el análisis estadístico de reactivos, el funcionamiento de los distractores en las preguntas de opción múltiple, la confiabilidad del examen, entre otros. Muchos de estos datos debieran obtenerse de rutina como parte del proceso de control de calidad del examen, principalmente en los exámenes de alto impacto. 22 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL Relación con otras variables. La relación de los resultados en el examen con otras variables se refiere a la correlación estadística entre los resultados obtenidos por medio de una prueba con otra medición de características conocidas. Por ejemplo, la correlación entre el examen de admisión a la licenciatura y las calificaciones obtenidas en los exámenes parciales durante la carrera y el examen profesional. Consecuencias. Se refiere al impacto en los estudiantes de las puntuaciones de la evaluación, de las decisiones que se toman como resultado del examen, y su efecto en la enseñanza y el aprendizaje. Por ejemplo, el método de establecimiento del punto de corte para aprobar o reprobar un examen, las consecuencias para el estudiante y la sociedad, las consecuencias para los profesores y las instituciones educativas. Por su lado, la confiabilidad o fiabilidad de un examen, “se refiere a la consistencia de las puntuaciones obtenidas por las mismas personas en ocasiones diferentes o con diferentes conjuntos de preguntas equivalentes…” (Sánchez, 2018, s.p.). Estadísticamente, es el grado en el que las puntuaciones de los estudiantes son similares si los estudiantes aplican nuevamente un examen. 22 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL Estrategias de aprendizaje en didáctica (acciones pedagógicas con una finalidad específica), ITESM, 2023 23 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL A continuación, se te invita a realizar la práctica de reactivos tipo EGEL sobre Didáctica y Currículo: El docente de la materia de español da las siguientes indicaciones a sus estudiantes: hagan un relato gráfico de una historia que está vinculada con el tema que hemos visto en clase previamente, deben incluir viñetas con un desarrollo narrativo e incluirán un destinatario, la finalidad, personajes, espacios, época y linealidad. ¿Cuál es el propósito de la estrategia? A) Favorecer el desarrollo lector de los estudiantes y de comprensión lectora. B) Facilitar la organización grupal. C) Mejorar la capacidad imaginativa de los estudiantes y reforzar el aprendizaje del tema. 24 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL En una universidad, en la clase de Administración, la docente presenta la siguiente planeación de un juego de roles y lo hace de esta forma: ¿Cuál es el propósito de la estrategia? A) Ampliar el conocimiento y solución sobre un problema. B) Promover que laboren en una empresa internacional. C) Presentar gráficamente el tema en el cuadro señalado. 25 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL En la planeación didáctica de la materia Problemática Internacional I, se establece que los estudiantes deberán, diferenciar las características y funciones entre actores como el Estado, los partidos políticos y actores civiles; ubicar problemas internacionales en su contexto histórico, político, económico, social y cultura y formular analogías. Los elementos descritos de la planeación didáctica son… A) productos de aprendizaje B) aprendizajes esperados C) actividades de aprendizaje 26 2.5. Práctica reactivos tipo EGEL En la planeación didáctica de la materia Taller de Entrevista Cualitativa de la Licenciatura en Psicología, se indica que los estudiantes deberán presentar, al finalizar del proceso de las clases de las semanas 9 a 13, un documento que defina el tipo de entrevista que se realizará y sus especificaciones, la construcción de un guion de entrevista y la transcripción de la entrevista. Los elementos descritos en el caso de la planeación didáctica son… A) aprendizajes esperados B) evaluación C) productos 27 Para saber más Un docente está revisando, retroalimentando y calificando la elaboración de un ensayo que ha solicitado a sus estudiantes en el que abordan el cuidado del medio ambiente y su repercusión en el planeta. Para realizar la evaluación, utiliza un instrumento en el que evalúa aspectos como: presentación, estructura, calidad de la argumentación, propuestas, conclusiones, citas y referencias para, finalmente, determinar un nivel de desempeño con una calificación cuantitativa. ¿Qué tipo de instrumento de evaluación se aplica? A) Rúbrica B) Guía de observación C) Lista de cotejo 27 Para saber más Para saber más sobre los temas vistos en esta unidad revisa los siguientes materiales: Marco Curricular y Plan de Estudios 2022 de la Educación Básica Mexicana En este documento identificarás el marco contextual del currículo de la educación básica en México. Secretaria de Educación Pública (2022). https://www.sep.gob.mx/marcocurricular/docs/1_Marco_Curricular_ene2022.pdf ¿Qué es la didáctica? En este video conocerás información relevante que ilustra sobre lo que es y de qué trata la didáctica. Aprendemos de todo (2021, 28 de abril). https://www.youtube.com/watch?v=3qODL5OBAQ8 Todos los tipos de currículo educativo En este video podrás revisar una explicación sobre los diversos tipos de currículo en la educación. Aprendemos de todo (2020, 23 de octubre). https://www.youtube.com/watch?v=1HtW7B3El5w 28 Cierre de la unidad Como conclusión y de acuerdo con los temas revisados en la Unidad 2, podemos concluir que el currículo debe englobar todos los aprendizajes que los estudiantes han de aprender y desarrollar para desempeñarse de manera efectiva en sus diversos ámbitos de desempeño. Asimismo, la didáctica debe ser favorecedora de la formación en el aula de los estudiantes, es en ese contexto en donde el docente adquiere el máximo compromiso de su labor. En la siguiente unidad, estudiarás en qué consiste la orientación educativa en su proceso de diagnóstico pedagógico, de intervención y de evaluación. “La inteligencia consiste no solo en el conocimiento, sino también en la destreza de aplicar los conocimientos en la práctica”. Aristóteles ¡Felicidades! Has concluido la unidad 2, continúa esforzándote. 28 Fuentes de consulta Alonso, M. E. (2009). La planeación didáctica. Cuadernos de formación de profesores 3. Teorías del aprendizaje y la planeación didáctica. Escuela Nacional Preparatoria No. 8. http://uiap.dgenp.unam.mx/apoyo_pedagogico/proforni/antologias/LA%20PLANEACION%20DIDACTICA.pdf Anónimo (s.f.). Tema 1. Conceptuación del diagnóstico pedagógico. https://webs.um.es/rhervas/miwiki/lib/exe/fetch.php%3Fid%3Ddocencia%26cache%3Dcache%26media%3Dtem a1_texto_conceptualizacion.pdf Hurtado, F. J. (2020, julio-diciembre). Planificación y evaluación curricular: elementos fundamentals en el proceso educativo. Dissertare, 5(2), 1-18 Jáuregui, T. (2015). Evaluación Curricular. Universidad de Santander. https://dicea.chapingo.mx/wp- content/uploads/2020/02/DOC.2-ERPP.pdf Medina, N. P. (2018). Los procesos didácticos para la planificación de una session de aprendizaje [trabajo de suficiencia professional]. Universidad Inca Garcilaso de la Vega. Facultad de Educación. http://repositorio.uigv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.11818/3553/Trab_Suf_Prof_%20MEDINA%20RODRIGUE Z%20NANCY%20PILAR%20.pdf?sequence=2&isAllowed=y Pino, M. G., Hernández, A. L. y Hernández, M. (2015, abril-junio). Relación currículo didáctica: hilo conductor de la planeación diaria de la clase. Atenas, 2(30), 146-161. https://www.redalyc.org/pdf/4780/478047206012.pdf 29 Fuentes de consulta PowerPoint (uso de imágenes gratuitas). Rosero, E. R., Pérez,, M. B. Ruíz, M. I. y Mayorga, L. C. (2020, 03 de diciembre). Proceso didáctico y destrezas en la lectura en niños de primer año de educación básica. Horizontes. Revista de Investigación en Ciencias de la Educación. https://doi.org/10.33996/revistahorizontes.v4i16.142 Sánchez, M. (noviembre-diciembre 2018). La evaluación del aprendizaje de los estudiantes: ¿es realmente tan complicada? Revista Digital Universitaria, 19(6). https://www.revista.unam.mx/2018v19n6/evaluacion- del-aprendizaje-de-los-estudiantes/ Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica, UNED (s.f.). Parte segunda: La formulación del plan de estudios y cursos en la UNED. Capítulo 7. El desarrollo curricular. Recuperado de: https://www.uned.ac.cr/academica/images/igesca/materiales/17.pdf Verdugo, M. A. (s.f.). Capítulo 5. Modelos de evaluación curricular. https://sid-inico.usal.es/idocs/F8/8.11- 5039/cap5.pdf 30