Resumen de Teorías de Aprendizaje-PDF

Unidad II: Psicología Educativa Lección 2: Teorías del aprendizaje y sus implicaciones educativas Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. 2. Examinar las teorías del aprendizaje de acuerdo a sus postulados e implicaciones educativas. Analizar situaciones peda...

Unidad II: Psicología Educativa Lección 2: Teorías del aprendizaje y sus implicaciones educativas Objetivos de la lección: Al finalizar la lección el estudiante será capaz de: 1. 2. Examinar las teorías del aprendizaje de acuerdo a sus postulados e implicaciones educativas. Analizar situaciones pedagógicas Contenido de la lección: a. Teoría Conductista Los conductistas estudian el proceso de aprendizaje concentrándose en conductas abiertas que pueden observarse y medirse. Desde Aristóteles los educadores sostienen que gran parte del aprendizaje conlleva reconocer las asociaciones entre observaciones repetidas. Por tal razón, toma importancia el principio de contigüidad; el cual afirma que dos o más sensaciones quedarán asociados siempre que ocurran juntas con la frecuencia suficiente; más tarde, cuando ocurra una (el estímulo) la otra también será recordada (respuesta). ❖ Condicionamiento clásico Se concentra en el aprendizaje de respuestas fisiológicas o emocionales involuntarias, como el temor, el incremento en el ritmo cardíaco, la salivación o la sudoración, que también se denominan respondientes porque son respuestas automáticas a ciertos estímulos (Woolfolk, 2014). El condicionamiento clásico fue descubierto por el fisiólogo ruso Iván Pavlov. El logró condicionar unos perros mediante la utilización de una campana que sonaba al enseñarles la comida. ❖ Condicionamiento operante E. Thorndike desarrolló leyes importantes para el aprendizaje. La Ley del Ejercicio sostiene que la repetición de una respuesta condicionada fortalecerá el vínculo estímulo estímulo-respuesta. La Ley del Efecto sostiene que las respuestas seguidas por una recompensa se fortalecerán y las respuestas seguidas por un castigo se debilitarán. Thorndike estableció la base del condicionamiento operante pero suele atribuirsele a B.F. Skinner la elaboración del concepto (Woolfolk, 2014). El psicólogo estadounidense B.F. Skinner fue quien formuló los principios básicos del condicionamiento operante. El creía que un organismo tiende a repetir una respuesta que ha sido reforzada y a eliminar una que ha sido castigada (Papalia y Wendkos, 2010). El condicionamiento operante aplica principios del reforzamiento para condicionar o moldear conductas operantes. Las conductas operantes son respuestas voluntarias, no producidas de manera automática por algún estímulo conocido, que son usadas para operar el ambiente (Good y Brophy, 1996). Skinner definió reforzador, como cualquier consecuencia que aumenta la frecuencia de alguna conducta. El mecanismo primario para lograr el moldeamiento de la conducta es el reforzamiento contingente, el cual implica reforzar la ejecución de una conducta blanco administrando reforzamientos sólo cuando la conducta ha sido ejecutada conforme a algún criterio (Good y Brophy, 1996). El condicionamiento operante utiliza cuatro mecanismos para cambiar conductas: - Refuerzo positivo - Refuerzo negativo - Extinción - Castigo b. Teoría de Aprendizaje Social A. Bandura desarrolló la teoría del aprendizaje social. El opina, que el condicionamiento operante ofrece una explicación limitada del aprendizaje porque ofrece una explicación parcial del aprendizaje y descuida elementos importantes, en particular la influencia social sobre el aprendizaje. Bandura distingue entre la adquisición del conocimiento, aprendizaje y la ejecución observable basada en el conocimiento, es decir la conducta. El cree que todos sabemos más de lo que demostramos, ejemplo: Los estudiantes que tomaron las Pruebas Aprenda, aprendieron más de lo que demostraron en la prueba; debido a que se pusieron nerviosos, sus puntuaciones fueron un poco más bajas. Bandura establece una diferencia entre aprendizaje activo y vicario. El aprendizaje activo es aprender haciendo y el aprendizaje vicario consiste en aprender observando a otros. Existen dos formas de aprendizaje observacional: el que ocurre por reforzamiento vicario (cuando vemos que otros son recompensados o castigados por realizar ciertas acciones y modificamos nuestra conducta y cuando el observador imita la conducta del modelo aunque no reciba reforzamiento o castigo. Bandura (1986) sostiene que existen cuatro elementos importantes del aprendizaje por observación: o Atención – Es necesario prestar atención para poder aprender por observación. o Retención – Para poder imitar una conducta hay que recordarla. o Producción – Se necesita mucha práctica, retroalimentación y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta del modelo. o Motivación y reforzamiento – Se puede adquirir una destreza por observación pero no exhibirla hasta, que haya una motivación. Por otro lado, si se anticipa que va a ser reforzado por imitar las acciones de un modelo se estará más motivado para prestar atención, recordar y realizar las conductas. Recomendaciones para emplear el aprendizaje observacional (Woolfolk, 2014): o Modele conductas y actitudes que desea que sus alumnos aprendan. o Utilice como modelos a los líderes del grupo. o Asegúrese de que los estudiantes ven que los demás obtienen reforzamiento por conductas adecuadas. c. Teoría Cognoscitiva La teoría Cognoscitiva fue desarrollada por J. Piaget. Esta teoría trata sobre cómo el ser humano desarrolla los procesos del pensamiento. El autor postula, que el desarrollo intelectual trata del cambio cualitativo. Piaget sostiene, que el desarrollo cognoscitivo ocurre en cuatro etapas. Cada etapa sirve de base a la subsiguiente, el orden de las mismas no varía. Sin embargo, de un ser humano a otro el ciclo puede variar, por lo cual; las edades son aproximadas. Piaget visualiza al niño y a la niña como un ente activo e investigador por naturaleza. Según él aprende haciendo y construye su propio conocimiento. Para Piaget la unidad básica del conocimiento se conoce como esquema. Papalia y Martorell (2017) lo definen como un patrón fijo de comportamiento. De acuerdo con Piaget existen tres procesos relacionados del desarrollo cognoscitivo: o Organización – es la tendencia a integrar y diferenciar el conocimiento. El ser humano va desarrollando su conocimiento y realizando una estructura de pensamiento. o Adaptación – mediante el desarrollo del conocimiento el ser humano va adquiriendo dominio del ambiente y capacidad de predecirlo. Esto sucede mediante dos procesos complementarios: asimilación y acomodación. La asimilación es la capacidad de incorporar nuevo conocimiento a nuestras estructuras mentales. La acomodación es cuando acomodamos nuestras estructuras mentales para poder incorporar el nuevo conocimiento. o Equilibrio – es la fuerza de motivación del aprendizaje. Todo ser humano tiene una tendencia natural para lograr el equilibrio, al entrar en desequilibrio esta tendencia lo lleva a desarrollar nuevo conocimiento. Las etapas del desarrollo intelectual de acuerdo con Piaget son: o Sensoriomotora – (del nacimiento a los dos años) el ser humano aprende sobre el mundo mediante operaciones motoras y sensoriales. Dos avances de esta etapa son la permanencia de objeto y la causalidad. o Preoperacional – (de los dos a los siete años) el ser humano tiene la capacidad de evocar símbolos. Se inicia el juego simbólico. Algunas limitaciones de esta etapa son: pensamiento egocéntrico, irreversible y centrado. El pensamiento es ilógico. o Operaciones concretas – (de los siete a los once años) puede resolver problemas concretos de forma lógica. Entiende el concepto de la conversación. El pensamiento se torna reversible. o Operaciones formales – (de los doce años a la adultez) se inicia el pensamiento hipotético-deductivo. Puede resolver problemas de manera lógica. d. Enfoque Constructivista El enfoque constructivista se fundamenta en los trabajos de Piaget, Vygotsky, Bruner, Dewey y otros. Los constructivistas creen que los aprendices son vistos no sólo como accediendo a asociaciones sino también como construyendo significado mediante el procesamiento de la información de entrada nueva a través de estructuras cognoscitivas existentes y luego transfiriéndolas a la memoria a largo plazo, donde puede experimentar mayor procesamiento y reconstrucción posible (Good y Brophy, 1996). Los constructivistas asumen que la retención de aprendizaje nuevo depende de la activación de estructuras cognoscitivas previas y de la construcción de nuevas. Ellos creen que los aprendices construyen su conocimiento. Woolfolk (2014) define teoría constructivista como doctrina que destaca la actividad del individuo en la comprensión y en la asignación de sentido a la información. La autora establece tres clases de constructivismo: o Exógeno – creen que el conocimiento se adquiere por la construcción de una representación del mundo exterior. o Endógeno – creen que el conocimiento se adquiere al transformar, organizar y reorganizar el conocimiento previo. o Dialéctico – creen que el conocimiento se construye sobre la base de las interacciones sociales y la experiencia. L. Vygotsky psicólogo ruso, desarrolló la teoría sociocultural. De acuerdo con esta teoría el desarrollo cognoscitivo depende en gran parte de las relaciones con la gente que rodea al niño y de las herramientas que la cultura le provee para apoyar su pensamiento. Según Vygotsky, los niños adquieren sus conocimientos, ideas, actitudes y valores de acuerdo a la interacción que tienen con otras personas. Woolfolk (2014) sostiene que la teoría de Vygotsky tiene grandes implicaciones educativas para los docentes. Vygostsky llamó la atención sobre la zona de desarrollo próximo, la cual definió como el área en la que el niño no puede resolver por sí mismo un problema, pero que lo puede resolver si un adulto o alguien con conocimiento más avanzado le ayuda. Por tal razón, los docentes deben de evaluar bien el nivel de conocimiento de sus estudiantes para saber en qué se les puede ayudar. Otro concepto importante que se deriva de la teoría de Vygotsky es el aprendizaje asistido lo cual significa, proporcionar ayuda estratégica en las etapas iniciales de aprendizaje que disminuye gradualmente según el estudiante se hace más independiente. Para esto, es necesario, contar con un andamiaje (proporcionar apoyo para el aprendizaje: información, recordatorios, Woolfolk, 2014). Vygotsky también se expresó sobre el lenguaje. El demostró que en la etapa preoperacional el pensamiento y el lenguaje se desarrollan de manera independiente. El pensamiento es prelingüstico y el lenguaje es preintelectual. Según los niños y las niñas avanzan en el pensamiento operacional se vuelven cada vez más capaces de expresar pensamientos en el lenguaje. Este enfoque constructivista se está utilizando mucho en la educación actualmente. Según Good y Brophy (1996) los modelos constructivistas cambiaron el énfasis de la transmisión del conocimiento a la construcción del mismo. Los constructivistas favorecen los modelos de red sobre los modelos jerárquicos de la organización del conocimiento. Estos modelos enfatizan que se pueden comenzar a aprender respecto a una red de conocimiento entrando por cualquier parte de la red no necesariamente por el nivel más bajo de una jerarquía de conocimiento. e. Teoría Humanista La teoría humanista sostiene que el ser humano puede dirigir su vida y fomentar su propio desarrollo. A Maslow estableció una jerarquía de necesidades que sirven de motivación al ser humano. Según el autor, estas necesidades van desde las fisiológicas hasta la autorrealización. Esta teoría influye el proceso de aprendizaje de la siguiente forma: la educación debe estar centralizada en el estudiante; el ambiente de aprendizaje debe de ser uno de confianza y flexibilidad; el currículo debe de proveer para el desarrollo de las dimensiones afectiva y cognoscitiva del estudiante y por último el docente debe de tener un rol de facilitador del proceso de aprendizaje. De esta teoría surgen diferentes enfoques para educar a estudiantes de bajo riesgo. Algunos de estos son: la terapia de la realidad de Glasser y la terapia de pares de Selman y Schultz. f. Teoría Gestalt - Modelos de enseñanza Del 1960 hasta el presente se ha dado en la psicología lo que se conoce como la revolución cognoscitiva. La psicología gestalt tuvo un papel predominante en todo esto. Los psicólogos de la gestalt enfatizaron que la percepción tiende a estar organizada en patrones significativos que incluyen relaciones entre los elementos además de los elementos mismos (Good y Brophy 1996). Wertheimer utilizó estas ideas para formular planteamientos para la instrucción. Al pasar del tiempo el proceso de aprendizaje comenzó a enfocarse desde una perspectiva cognoscitiva. Es entonces, que toman especial atención los planteamientos de D. Ausubel y J. Bruner. Ambos autores, enfatizan la importancia de la estructura del contenido y las relaciones de sus elementos. Ausubel describió el aprendizaje significativo por recepción como aprendizaje por instrucción expositiva que comunica el contenido que va a ser aprendido en su forma final (Good y Brophy 1996). Su modelo defiende tenazmente la transmisión del conocimiento. El sostiene, que el elemento más importante que influye en el aprendizaje es la estructura cognoscitiva existente en el aprendiz. Ausubel establece que el conocimiento está organizado en estructuras jerárquicas: conceptos subordinados están incluidos bajo conceptos superordinados. El propone también la utilización de los organizadores avanzados que define como conceptos superordinados dentro de los cuales los aprendices pueden incluir el material nuevo y relacionarlo con lo que ya conocen. Los organizadores avanzados no son resúmenes convencionales sino que caracterizan la naturaleza general del texto y proporcionan conceptos superordinados. Un buen ejemplo de éstos son los organizadores gráficos al inicio de una lección. Bruner enfatizó la importancia de que el aprendiz se percatara de la estructura del contenido que se va a aprender y de las relaciones entre sus elementos de modo que pueda ser retenido como un cuerpo de conocimiento organizado (Good y Brophy 1996). Patrocinó el aprendizaje por medio de la búsqueda disciplinar, el currículo en espiral, el descubrimiento y actividades de simulación. La siguiente tabla resume los planteamientos más importantes de los modelos de enseñanza de Ausubel y Bruner. AUSUBEL BRUNER Ambos otorgan importancia a la estructura del contenido y la relación entre los elementos. ❖ Razonamiento deductivo. ❖ Razonamiento inductivo. ❖ Enseñanza expositiva. ❖ Construcción del conocimiento. ❖ Transmisión del conocimiento ❖ Búsqueda disciplinar. en su forma final. ❖ Aprendizaje verbal significativo ❖ Aprendizaje por descubrimiento. por recepción. ❖ Conceptos subordinados son ❖ Traducir el conocimiento al nivel incluidos bajos conceptos superdel estudiante. ordinados. ❖ Organizadores avanzados. ❖ Currículo en espiral. ❖ Vinculación de lo nuevo con lo ❖ Promueve el uso de actividades familiar. de simulación. ❖ Enseñanza para la transferencia en contextos nuevos. ❖ El factor que más influye en el aprendizaje es la estructura cognoscitiva del individuo en el momento de aprendizaje. Actividades para el logro de los objetivos: 1. Examina las teorías estudiadas a la luz de los postulados y las implicaciones educativas. Utiliza la siguiente tabla. Teoría Teórico Postulados Implicaciones educativas 2. Analiza la situación pedagógica de acuerdo a las preguntas que se presentan. UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO Nombre: Fecha:____________ EDUC 2032-PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE ACTIVIDAD TÉCNICA: APRENDIZAJE COLABORATIVO TRABAJO DE GRUPO Instrucciones: 1. Lee la situación pedagógica presentada. 2. Una vez hayas leído la situación pedagógica, puedes discutirla con tus compañeros de clase. 3. Contesta las preguntas. Considera los principios básicos de la teoría de Jean Piaget para elaborar tus respuestas. SITUACIÓN PEDAGÓGICA La escuela Juana Pérez tiene una matrícula de 600 estudiantes, que están divididos en 20 salones de clases, de kinder a sexto grado. Por primera vez, la escuela cuenta con los servicios de una trabajadora social y los maestros se muestran muy contentos. Ésta se encuentra muy preocupada debido a que en el primer semestre de trabajo recibió 145 referidos de los maestros de la escuela. El 60% de los referidos estaban relacionados con estudiantes que, de acuerdo a los maestros, no dominaban las destrezas del grado. La señora Torreira, maestra de quinto grado, fue la persona que más referidos le envió. Su grupo consta de 30 estudiantes. Ella entiende que 15 de éstos no están aptos para el grado, ya que, no muestran dominio de las destrezas del grado anterior. Ella piensa que si éstos no dominan las destrezas del cuarto grado, no podrán dominar de ninguna manera las de quinto. La trabajadora social presenta este caso al director. Éste le comenta que los padres de estos niños fueron citados el año anterior y su respuesta a la situación es que “los maestros están para enseñar” y “los padres para colaborar hasta donde ellos puedan”. La queja mayor de los padres fue que el material del cuarto grado era un poco difícil y ellos mismos no lo entendían. Ante esta situación, el director de la escuela comenzó a brindar tutorías para el desarrollo de las destrezas básicas: la mitad del grupo logró dominar las mismas. El grupo de maestros tutores señaló que el problema era que muchos de los estudiantes no lograban entrelazar conceptos que van delineados en forma sistemática. Éstos identificaron diversos ejemplos: llevaban a cabo ejercicios de adición de dos dígitos sin reagrupar, pero cuando debían reagrupar, no lograban completar el ejercicio, aún con ayuda. Se le recomendó a la señora Torreira que comenzara con las destrezas del cuarto grado para este grupo de estudiantes. Debía empezar a cubrir las destrezas de quinto grado una vez entendiera que los estudiantes habían logrado un dominio de lo anterior. Le comentó, además, que cuenta con todo su apoyo y el de la señora Rivera, maestra del cuarto grado. La señora Torreira se niega a esta solución, ya que entiende que su responsabilidad con el grupo es trabajar las destrezas del quinto grado. Ella piensa que este grupo de 15 estudiantes no debió ser promovido, razón por la cual no asumirá esta responsabilidad ahora. Por otra parte, la trabajadora social se niega a trabajar con la situación debido a que entiende que su labor está dirigida a los problemas sociales y de conducta de la población escolar y no a solucionar problemas académicos. Contesta las siguientes preguntas de discusión. Argumenta y fundamenta tus contestaciones en el material discutido en clases. 1. Identifica dos problemas que presenta esta situación y dos situaciones positivas. 2. De los problemas graves: ¿Qué solución a corto plazo tiene la situación? 3. De acuerdo a la teoría de Jean Piaget: ¿En qué etapa deben estar los niños de quinto grado de la Sra. Torreira? Explica tu respuesta en detalle. 4. ¿A qué atribuyes el hecho de que este grupo de estudiantes no haya logrado dominar las destrezas académicas del cuarto grado? 5. Si fueras la Sra. Torreira: a. ¿Qué harías con el grupo de 15 estudiantes que no domina las destrezas del grado anterior? b. ¿Qué harías con los estudiantes que dominan las destrezas? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO Nombre:_____________________ Fecha:____________ EDUC 2032-PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE RÚBRICA SUGERIDA PARA EVALUAR EL TRABAJO COLABORATIVO (TRABAJO DE GRUPO) VALORACIÓN DE 5 (EXCELENTE) Identifican dos problemas y dos situaciones positivas. Identifican soluciones para los problemas presentados. Dominan los conceptos relacionados con la teoría presentada. Son capaces de tomar decisiones ante una situación presentada. VALORACIÓN DE 4 (BUENO) Identifican un problema y una situación positiva. Identifican algunas soluciones para los problemas presentados. Dominan algunos conceptos relacionados con la teoría presentada. Se les hace un poco difícil tomar decisiones ante una situación presentada. VALORACIÓN DE 3 (SATISFACTORIO) Identifican un problema. Identifican una solución para los problemas presentados. Presentan un poco de dificultad con los conceptos relacionados con la teoría presentada. Se les hace difícil tomar decisiones ante la situación presentada. VALORACIÓN DE 2 (POCO SATISFACTORIO) Identifican parte de un problema. No logran identificar soluciones a los problemas presentados. Presentan mucha dificultad con los conceptos relacionados con la teoría presentada. Se les hace muy difícil tomar decisiones ante la situación presentada. VALORACIÓN DE 1 (DEFICIENTE) Identifican muy poco del problema. No logran identificar soluciones a los problemas presentados. No dominan los conceptos relacionados con la teoría presentada. No logran tomar decisiones. VALORACIÓN 0 NINGUNA No logran realizar el trabajo.