طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص PDF

‫‪WORD‬‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫‪COVER‬‬ ‫طرق‬ ‫‪DESIGN‬مجال‬ ‫التدريس في‬ ‫التخصص‬ ‫‪Place Description Here‬‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫شعبة تكنولوجيا التعليم‬...

‫‪WORD‬‬ ‫واستراتيجيات‬ ‫‪COVER‬‬ ‫طرق‬ ‫‪DESIGN‬مجال‬ ‫التدريس في‬ ‫التخصص‬ ‫‪Place Description Here‬‬ ‫الفرقة الثالثة‬ ‫قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫كلية التربية النوعية‬ ‫شعبة تكنولوجيا التعليم‬ ‫‪2025/2024‬‬ ‫‪logo‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫رؤية كلية التربية النوعية ‪:‬‬ ‫التأهيل للتميز المهني واألكاديمي والبحثي المستدام بما يحقق خريج قادر على المنافسة محليا‬ ‫وإقليميا‪.‬‬ ‫الرسالة‪:‬‬ ‫تهدف كلية التربية النوعية جامعة جنوب الوادي إلى إعداد خريج متميز ذو كفاءة مهنية وعلمية‬ ‫وبحثية قادر على تلبية متطلبات سوق العمل واحتياجات المجتمع والبحث العلمي بمستوى تنافسي‬ ‫متميز‪.‬‬ ‫الغايات النهائية واألهداف االستراتيجية‬ ‫الغاية األولى‪ :‬إعداد خريج متميز أكاديميا ومهنياً‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تحديث اللوائح والبرامج الدراسية الحالية طبقا لمتطلبات سوق العمل والتحقيق االعتماد‬ ‫المؤسسي للكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬تطوير أساليب التعليم والتعلم والتقويم‬ ‫‪ -3‬رفع كفاءة البنية التحتية التكنولوجية للكلية‪.‬‬ ‫‪ -4‬رفع كفاءة الموارد البشرية للعاملين بالكلية‪.‬‬ ‫‪-5‬تقديم رعاية متميزة للطالب والطالب ذوي االحتياجات الخاصة‪.‬‬ ‫الغاية الثانية‪ :‬االرتقاء بمستوى جودة البحث العلمي‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬إنشاء معامل بحثية بالكلية‪.‬‬ ‫‪ -2‬االرتقاء بمستوى المجلة العلمية بالكلية لتصبح محكمة دوليا‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫‪ -3‬تحسين الخدمات المقدمة من المكتبة لخدمة البحث العلمي‪ 4.‬تنمية قدرات الباحثين‬ ‫وتشجيعهم على انتاج بحوث تطبيقية تنافسية‪.‬‬ ‫الغاية الثالثة‪ :‬تقديم خدمات مجتمعية تسهم في تحقيق التنمية المستدامة‪.‬‬ ‫األهداف‪:‬‬ ‫‪ -1‬تفعيل وحدة روابط الخريجين‪.‬‬ ‫‪ -2‬إنشاء وحدة االبداع الفني والتكنولوجي‬ ‫‪ -3‬تفعيل الشراكة مع الجهات التوظيفية المعنية للحصول على فرص عمل للخريجين‪.‬‬ ‫‪ -4‬استقراء آراء سوق العمل في الخدمات واألنشطة المجتمعية التي تقدمها الكلية‪.‬‬ ‫‪ -5‬التوسع في األدوار التي تقوم بها الوحدة اإلنتاجية بالكلية‪.‬‬ ‫رؤية ورسالة قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات‬ ‫رؤية القسم‬ ‫إعداد خريج متميز ينافس محلياً وإقليمياً وعالمياً ويسهم في تلبية احتياجات المجتمع المهنية‬ ‫والبحثية‪.‬‬ ‫رسالة القسم‬ ‫إعداد خريجين وباحثين في مجالي تكنولوجيا التعليم ومعلم الحاسب اآللي‪ ،‬لديهم المقدرة على‬ ‫الممارسة المهنية والبحثية‪ ،‬يلبوا احتياجات سوق العمل‪ ،‬ولديهم المقدرة على إنتاج وتوظيف وإدارة‬ ‫واتاحة وتقويم التقنيات التعليمية‪ ،‬وينافسوا محلياً وإقليمياً وعالمياً‪ ،‬وتطوير القسم ليكون بيئة تعليمية‬ ‫جاذبة للطالب والباحثين‪ ،‬وتقديم برامج تدعم االبداع واالبتكار‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫نموذج رقم (‪) 12‬‬ ‫جامعة‪ :‬جنوب الوادى‬ ‫كلية‪ :‬التربية النوعية‬ ‫قسم‪ :‬تكنولوجيا التعليم‬ ‫توصيف مقرر طرق واستراتيجيات التدريس في مجال التخصص‪2025/2024‬م فصل الخريف‬ ‫‪ -1‬بيانات المقرر‬ ‫الرمز الكودي‪ 1113 :‬ت اسم المقرر طرق واستراتيجيات الفرقة‪ :‬الثالثة المستوى‬ ‫التدريس في مجال التخصص – األول‪ -‬فصل الخريف‬ ‫الفصل الدراسي االول‬ ‫تكنولوجيا عدد الوحدات الدراسية‪ 1 :‬نظري ‪ 2-‬تطبيقي‬ ‫التخصص‪:‬‬ ‫التعليم‬ ‫إلمام المتعلم بالمفاهيم األساسية المرتبطة طرق واستراتيجيات التدريس‬ ‫‪ -2‬هدف المقرر‬ ‫في مجال التخصص وكيفية توظيفهما في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫‪ -3‬المستهدف من تدريس المقرر‪ :‬الفرقة الثالثة‬ ‫‪ 1-4-1‬يتعرف على استراتيجيات التعليم والتعلم المناسبة لخصائص‬ ‫‪ -1‬المعلومات‬ ‫الطالب‬ ‫والمفاهيم‬ ‫‪1 1-14-1‬يتعرف على استراتيجيات التفكير ومنهجيات البحث‬ ‫واالستقصاء‬ ‫‪1-18-1‬يلم بالتطورات العلمية في مجال تكنولوجيا التعليم والبرامج التعليمة‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫واألدائية ‪.‬‬ ‫‪ 1-2-3‬يحلل نتائج تقويم المتعلمين‪ ،‬من اجل التحسين والتطوير‪.‬‬ ‫‪ -2‬المهارات‬ ‫الذهنية‪:‬‬ ‫‪ 1-3-3‬يقوم أداءه وأداء االخرين‬ ‫‪ 1-5-3‬يختار المناسب من بين البدائل في المواقف الحياتية‬ ‫والتعليمية المختلفة‪.‬‬ ‫‪2-1-3‬يقدم افكار جديدة للقضايا المتضمنة بمجال تكنولوجيا التعليم والبرامج‬ ‫التعليمية‬ ‫ج‪ -‬المهارات المهنية ‪ 1-1-2‬تعد خطة تدريسية تحقق أهداف المستويات المختلفة لعملية‬ ‫التدريس‪.‬‬ ‫الخاصة بالمقرر‪:‬‬ ‫‪ 1-2-2‬تصمم مواقف تربوية وتعليمية مناسبة لعملية التعلم‬ ‫‪ 2-5-2‬يستخدم استراتيجيات متنوعة للتعليم والتعلم في ضوء‬ ‫اتجاهاتها المعاصرة ونتائج تقويم األداء‪.‬‬ ‫‪ 1-6-2‬يستخدم أساليب التقويم المناسبة للطالب‬ ‫‪1-8-2‬يستخدم مهارات التعلم الذاتي في نموه المهني طوال‬ ‫الحياة‪.‬‬ ‫المهارات ‪ 1-1-4‬يجيد استخدام مهارات التعامل ضمن فريق ‪.‬‬ ‫د‪-‬‬ ‫‪ 1-2-4‬يستخدم أساليب التكنولوجيا الحديثة في البحث عن‬ ‫العامة ‪:‬‬ ‫المعلومات ‪.‬‬ ‫بعض المفاهيم المرتبطة طرق واستراتيجيات التدريس (مفهوم التدريس‬ ‫محتوى المقرر‬ ‫‪-‬االستراتيجية ‪-‬طريقة التدريس – استراتيجية التعلم التعاوني‬ ‫االلكتروني – استراتيجية العصف الذهني االلكتروني‪ -‬استراتيجية‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫المحاضرة االلكترونية – التعلم القائم على المشروعات‪ -‬التعلم المقلوب‬ ‫– الرحالت المعرفية‪ -‬التعلم اإللكتروني الموجه ذاتيا) ‪ -‬التدرب على‬ ‫المهارات األدائية الستراتيجيات التدريس‬ ‫التعليم ‪ -‬اسلوب المحاضرة المصحوبة بالعروض التقديمية‬ ‫اساليب‬ ‫‪ -‬المناقشات‬ ‫والتعلم‬ ‫‪ -‬العصف الذهني‬ ‫‪ -‬تعليم ذاتي‬ ‫‪ -‬بيان عملي‬ ‫‪ -6‬أساليب التعليم‬ ‫والتعلم للطالب ذوى‬ ‫القدرات المحدودة‬ ‫‪ -7‬تقويم الطالب ‪:‬‬ ‫األساليب ‪ -‬االختبارات النهائية (مقالية أو موضوعية) لتقييم (جميع جوانب‬ ‫أ‪-‬‬ ‫التعلم فيما يتعلق بمحتوى المقرر)‬ ‫المستخدمة ‪:‬‬ ‫‪ -‬االختبارات الشفوية أثناء التدريس كتقويم بنائى‬ ‫ب‪ -‬التوقيت ‪:‬‬ ‫‪ -‬االختبارات النظرية فى نهاية الترم كتقويم نهائى‬ ‫توزيع ‪ 10 -‬اعمال سنه ‪10+‬وشفوي‪ 20+‬تطبيقي‬ ‫ج‪-‬‬ ‫‪60 -‬تحريرى المجموع (‪)100‬‬ ‫الدرجات ‪:‬‬ ‫‪ -8‬قائمة الكتب ‪---------------------------------‬‬ ‫الدراسية والمراجع ‪:‬‬ ‫‪ -‬كتاب الكترونى تفاعلى من اعداد القسم‬ ‫أ‪ -‬مذكرات‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‪ -‬كتب ملزمة‬ ‫‪ -‬التعليم إلكتروني مستحدثات في النظرية واالستراتيجية‪-‬تكنولوجيا‬ ‫ج‪ -‬كتب مقترحة‬ ‫التعليم االلكتروني‪-‬بيئات التعلم التفاعلية‪-‬استراتيجيات التدريس‬ ‫الحديثة‬ ‫د‪ -‬دوريات علمية‬ ‫رئيس مجلس القسم ‪:‬ا‪.‬د‪ /‬نجالء محمد فارس‬ ‫أستاذ المادة ‪:‬د‪ /‬وفاء احمد مدني‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫طرق واستراتيجيات التدريس في مجال التخصص‬ ‫مقدمة‬ ‫ ‬ ‫من طريقة التلقين داخل الغرفة الصفية‪ ،‬حيث كان المعلم مصدر المعرفة الوحيد إلى طرق‬ ‫متعددة في التدريس‪ ،‬تطورت مع تطور المجتمع والتكنولوجيا‪ ،‬يختار منها المعلم أفضلها؛‬ ‫ليصبح دوره مرشداً ودليالً للمتعلم في البحث عن المعلومة واالستكشاف‪ ،‬بصفته شريكاً في‬ ‫العملية التعليمية الحديثة‪.‬‬ ‫فما هي طرائق التدريس واستراتيجياتها وأساليبها؟ وكيف تطورت؟ هذا ما ستتعرف إليه في‬ ‫هذا المقرر‪ ،‬حيث نسلط الضوء على مفهوم طريقة التدريس قديما وحديثا‪ ،‬كما نقدم نبذة عن‬ ‫استراتيجيات التدريس الحديثة‪ ،‬أهميتها‪ ،‬أشهر أنواعها‪ ،‬خطوات تطبيق استراتيجيات التعليم‬ ‫الحديثة‪.‬إيجابياتها‪ ،‬وسلبياتها‪ ،‬معوقاتها‪.‬أساليب التقويم في ضوء استراتيجيات التعليم‬ ‫الحديثة‪ ،‬لنختم باستراتيجيات التدريس الفعال في القرن الواحد والعشرين‪.‬فهيا لنبدأ‬ ‫التدريس لغة‪:‬‬ ‫تشتق كلمة التدريس من الفعل (درس) فيقال درس الكتاب ونحوه أي قام بتدريسه وتدارس‬ ‫الكتاب ونحوه تدرسه وتعهده بالقراءة والحفظ لئال ينساه‪.‬‬ ‫ويقصد بالفعل درس ‪ teach‬في االنجليزية أن تعطي دروسا لطالب لمساعدتهم علي تعلم‬ ‫شيء ما بإعطائهم معلومات عنه على الرغم من أن التعليم كمنظومة يتضمن العديد من‬ ‫العالقات القائمة وتبادلية التأثر بين جميع أطراف العملية التعليمية والتربوية من( معلم ومتعلم‬ ‫وإدارة مدرسة وبيئة تعليمية ونظم ولوائح تعليمية ‪...‬الخ) ‪ ،‬فان التعليم في حد ذاته بمثابة أحد‬ ‫األهداف المهمة تحقيقها من خالل التدريس‪.‬‬ ‫فالتربية والتعليم هما أهم المردودات المهمة للتدريس ‪ ،‬إذ من خالل عملية التدريس التي يقوم‬ ‫بها المعلم يمكن إعطاء بعض المعلومات والمعارف وإكساب بعض المهارات ‪ ،‬ومن ثم يتعلم‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫التلميذ مما يقوم المعلم بتدريسه ‪ ،‬بذا تتم عملية تعليم التالميذ بهذا المفهوم الضيق للتدريس ‪-‬‬ ‫كان طبيعيا أن ‪ -‬يعتقد البعض خطأ أن عملية التدريس بمثابة العملية التي من خاللها يتم‬ ‫نقل المعلومات من ذهن المعلم إلى عقول التالميذ الفارغة ليستوعبوها ويحصلونها ‪ ،‬وهذا‬ ‫االعتقاد الخاطئ يجعل المعلم المصدر األساسي والرئيسي للمعرفة ‪ ،‬ويجعل المتعلم مستقبال‬ ‫سلبيا لها ‪.‬‬ ‫وقد يعتقد البعض خطأ أن التدريس " مهنة من ال مهنة له " بمعنى أن أي شخص يملك قد ار‬ ‫من المعرفة وليس لديه أي وظيفة يعمل بها فيمكنه القيام بالتدريس ‪.‬وقد يعتقد البعض أن‬ ‫التدريس فنا ! والبعض يره علما ! و البعض اآلخر يره استعداد فطري‬ ‫إذا ما التدريس ؟ نقل للمعرفة ؟ أم مهنة ؟ أم فنا ؟ أم علماً ؟ أم استعداد فطري ؟‬ ‫التدريس عملية إنسانية أصيلة تحدث أث ار معينا في القائمين فيها ‪ ،‬فهي عملية حياة وتفاهم‬ ‫کاملين بين معلم ومتعلم ‪ ،‬أو بين معلم ومتعلمين ‪ ،‬أو بين متعلم ومتعلمين ‪ ،‬من ناحية ‪،‬‬ ‫وبينهما وبين المعرفة والمعلومات والمهارات والقيم واالتجاهات والتكنولوجيا وغير ذلك من ناحية‬ ‫أخرى ‪ ،‬وهذه العملية الديناميكية المعقدة تمتد إلى مصادر أرحب وأشمل من المادة الدراسية‬ ‫المقررة ‪ ،‬كما ال تقتصر على قاعات الدراسة ‪ ،‬وإنما تشتمل كل ما في المدرسة ‪ ،‬وكل ما في‬ ‫خارج المدرسة لتتضمن مصادر التعلم في البيئة الخارجية ‪ ،‬وفي عصر السماوات المفتوحة ‪،‬‬ ‫واالنترنت تتسع لتتضمن مصادر التعلم في العالم ‪.‬إذا فإن عملية التدريس عملية تفاهم واتصال‬ ‫بين طرفين ‪ ،‬أو أكثر من طرف ‪ -‬وفقا النظرية االتصال ‪ -‬فالبد أن يوجد مرسل ( معلم )‬ ‫يرسل رسالة بطريقة معينة ‪ ،‬وأن تصل هذه الرسالة إلى من يستقبلها مستقبل ( متعلم ) ‪ ،‬وعن‬ ‫طريق وسيط معين ‪ ،‬وعلي ذلك ال يمكننا القول أن أي معلم قام بعملية تدريس ناجحة إذا لم‬ ‫يوجد من تعلم منه شيئا ‪ ،‬وال يمكن وصف التدريس دون الحديث في نفس الوقت عن التعلم ‪،‬‬ ‫بمعنى أن التعلم ال يتوقف حدوثه علي ‪.‬التدريس " فهناك أشياء كثيرة مما نتعلمها في حياتنا‬ ‫‪ ،‬إنما نتعلمها دون مساعدة معلم أو كما يقال تتعلمها من الحياة نضها ‪ ،‬أو بالتجربة ‪ ،‬أو‬ ‫المحاولة والخطأ ‪ ،‬أو بالصدفة ‪ ،‬أو دون معلم فمثال اآلباء واألمهات " يعلمون أبنائهم ‪ ،‬وجماعة‬ ‫الرفاق يعلمون بعضهم البعض العادات وااللفاظ ‪ ،‬ويتعلم الشاب من صديقه أساليب التعامل‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫والتعاون واالخاء والمشاركة ‪...‬وقد يتعلم أشياء نافعة أو أشياء ضارة ‪ ،‬وكذلك يتعلم اآلباء من‬ ‫أبنائهم مفاهيم ومعان جديدة كالتعبير عن النفس ‪ ،‬وتقبل األفكار ‪ ،‬والقيم المتغيرة والمخالفة‬ ‫لقيمهم وأفكارهم وبعض هذا التعلم يكون تعلما مقصوداً واعيا ‪ ،‬وبعضه اآلخر يحدث بدون‬ ‫تعمد ‪ ،‬أو دون وعي أو بدون تخطيط ‪ ،‬ومهما كان األمر فقد وجد من علم الفرد شيئا ما ‪.....‬‬ ‫وقد نتجاوز قائلين لقد وجد معلم‪.‬موضوعنا هنا هو التدريس الذي يتم بوعي وبتعمد‪ ،‬وبناء‬ ‫على تخطيط مسبق‪ ،‬واالهتمام هنا يتركز على المعلم‪ ،‬وما يتضمنه عمله من مسئوليات‬ ‫ومهارات‪ ،‬وأكثر ما نهتم به هو المتعلم‪ ،‬وما يحدث له عندما يتعلم‪.‬‬ ‫ماهية التدريس‪:‬‬ ‫يعتقد كثيرون أن التدريس فن‪ ،‬وأن هناك من يولد ولديه موهبة فطرية للتدريس‪.‬وأنه يكفي المعلم‬ ‫أن يلم بموضوعات تخصصه‪ ،‬ويتفوق في مادته سواء كانت رياضية أم اجتماعية أم فنونا‪،‬‬ ‫ليكون معلما ناجحا أي أنه (معلم بالفطرة)‪ ،‬وهذا االعتقاد الخاطئ يستبعد فنيات اإلعداد المهني‬ ‫للمعلم ‪.‬‬ ‫فمهنة التدريس كغيرها من المهن األخرى‪ ،‬كالطب أو الهندسة أو المحاماة ‪..‬مثالً ‪ ،‬لها‬ ‫شروط ومواصفات خاصة ‪ ،‬وعلى من يريد أن يمتهن التدريس يجب أن تتوفر فيه هذه الشروط‬ ‫والمواصفات ‪.‬فالتدريس أصبح من المهن التي تتطلب إعداد جيداً‪ ،‬وليس مجرد أداء الى‬ ‫يمارسه أي فرد ‪ ،‬فهي مهنة لها أصولها ‪ ،‬ولها أخالقياتها ‪ ،‬وعلم له مقوماته ‪ ،‬وفن له موهبة‬ ‫‪ ،‬ومن ثم فهو عملية تعليمية تربوية تقوم على أسس وقواعد ونظريات ونماذج ‪ ،‬ولم تعد مهمة‬ ‫المعلم داخل الفصل مجرد تلقين المعلومات والحقائق والمفاهيم وسردها على التالميذ بل أصبح‬ ‫مهمته توجيه وإرشاد التالميذ ومالحظاتهم وتقويمهم من جميع الجوانب ‪.‬‬ ‫مفهوم التدريس ‪:‬‬ ‫يختلف مفهوم التدريس وفقا الفلسفة التربوية التي تنظم بها المناهج الدراسية في دول‬ ‫العالم المختلفة والتي غالبا ما ينظر إليها من اتجاهين أحدهما يطلق عليه االتجاه‬ ‫التقليدي واآلخر يطلق عليه االتجاه التقدمي‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫وفي ضوء االتجاه التقدمي أصبحت النظرة إلى التدريس تعرف بأنها كل الجهود المبذولة‬ ‫من المعلم من أجل مساعدة التالميذ على النمو المتكامل كل وفق ظروفه واستعداداته‬ ‫وإمكاناته‪.‬‬ ‫يمكن النظر للتدريس على أنه‪:‬‬ ‫‪ -1‬النظر إلى التدريس على أنه عملية نقل معلومات من المعلم للتالميذ‪.‬‬ ‫‪ -2‬النظر إلى التدريس على أنه إحداث أو تيسير التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬النظر إلى التدريس على أنه نشاط ديناميكي‪ ،‬ذي ثالثة عناصر (معلم تلميذ‪ ،‬مادة‬ ‫دراسية)‬ ‫‪ -4‬النظر إلى التدريس على أنه حدث يتم في شروط معينة بين عناصر التدريس‬ ‫الثالثة‪.‬‬ ‫‪ -5‬النظر إلى التدريس على أنه عملية اتصال إنساني‪.‬‬ ‫‪ -6‬النظر إلى التدريس على انه نشاط عملي‪.‬‬ ‫‪ -7‬النظر إلى التدريس على انه عملية صنع القرار‪.‬‬ ‫‪ -8‬النظر إلى التدريس على انه مهنة يمارسها من يعلمون التالميذ‪.‬‬ ‫وفي ضوء ذلك يمكن تعريف التدريس على انه ‪:‬‬ ‫نظام أو نسق يتكون من مجموعة من األنشطة التي يقوم بها المعلم بقصد مساعدة‬ ‫التالميذ على النمو المتكامل وفق أهداف معينة‪.‬‬ ‫أو " هو نشاط هادف يرمي إلى إحداث تأثير في شخصية التلميذ ويعد هذا النشاط‬ ‫وسيلة غايتها التعلم المرغوب‪.‬‬ ‫ويستند التعريفين السابقين على مجموعة من الحقائق‪:‬‬ ‫أ‪ -‬التدريس عملية ذات أبعاد ثالثة (مدرس‪ ،‬وتلميذ‪ ،‬وخبرة تربوية)‪.‬‬ ‫ب التدريس سلوك اجتماعي ال ينشأ من فراغ ولكن يتضمن تفاعال بين المعلم والتلميذ‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫والخبرة التربوية‪ ،‬وقد اقتضي هذا ضرورة اختيار الخبرات التربوية والطرق المناسبة‬ ‫لتدريسها‪.‬‬ ‫ج‪ -‬التدريس سلوك يمكن مالحظته وقياسه وبالتالي يمكن ضبطه وتقويمه وتحسينه‪،‬‬ ‫لذا يميل التربويون إلى اعتبار التدريس علما أكثر منه فنا ويؤكدون أن المدرس يصنع‬ ‫د‪ -‬يشتمل التدريس على بعد إنساني يتمثل في التفاعل بين المعلم والتلميذ فالمدرس ال‬ ‫يمكن استبداله بأية آلة مهما بلغت دقتها والوسائل التعليمية واألجهزة ال تتعدي كونها‬ ‫أدوات مساعدة ال تمثل بديال للمدرس بأي حال من األحوال‪.‬‬ ‫هـ ‪ -‬التدريس عملية حركية تشمل فاعال ومنفعالً وتأث اًر وتأثي اًر وثقة متبادلة‪ ،‬فالمدرس‬ ‫يجب أن يسلم بأهمية تلميذه وأن يسعى إلشراكه في الموقف التعليمي‪ ،‬والتلميذ يجب‬ ‫أن يشعر بقدرة أستاذه على التأثير وتمكنه من مساعدته على تحقيق أهدافه‬ ‫و‪-‬التدريس عملية اتصال وسيلتها الرئيسية اللغة‪ ،‬مما يتطلب من المعلم استخدام لغة‬ ‫ما التوصيل رسالة معينة إلى مستقل معين‪ ،‬وهذه اللغة ليست اللغة المقروءة والمكتوبة‬ ‫فقط وإنما تشمل اللمس والنظر والصمت واإلشارة واإليماءة وغير ذلك‪.‬‬ ‫ي‪ -‬إن عملية التدريس ليس فقط ما يقوم به المدرس داخل الفصل وإنما هي عملية‬ ‫تتضمن أنشطة كثيرة قبل وأثناء وبعد لقاء المدرس مع تالميذه‪.‬‬ ‫‪ -‬المعني االصطالحي للتدريس‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬التدريس باعتباره عملية اتصال‪:‬‬ ‫وهو عمليه اتصال بين المعلم والتالميذ – يحرص خاللها المعلم على نقل رسالة معينـه‬ ‫إلى المتعلم في أحسن صوره ممكنة‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ثانيا ‪:‬التدريس باعتباره عمليه تعاون‪:‬‬ ‫فالتدريس سلوك اجتماعي فهو ال ينشا من فراغ – فهو عمله تعاونيـه – قـد يجـرى‬ ‫التفاعل فيها بين معلم وتلميذ أو بين بعض التالميذ وبعض‪.‬‬ ‫ثالثا ‪:‬التدريس باعتباره نظاما‬ ‫فهو نظام متكامل له مدخالته وعملياته ومخرجاته‪.‬‬ ‫‪ -1‬المدخالت‪( :‬المعلم‪ ،‬التلميذ‪ ،‬المناهج‪ ،‬بيئة التعلم (‪.‬‬ ‫‪ -2‬العمليات‪) :‬األهداف ‪ ،‬المحتوى ‪ ،‬طرق التدريس ‪ ،‬التقويم (‪.‬‬ ‫‪ -3‬المخرجات‪ ) :‬التغيرات المطلوب أحداثها في شخصيه التالميذ (‪.‬‬ ‫المفهوم الحديث للتدريس‬ ‫وسيلة لتنظيم المجال الخارجي الذي يحيط بالمتعلم لكي ينشط‪ ،‬ويغير من سلوكه‪ ،‬وذلك ألن‬ ‫التعليم يحدث للتفاعل بين المتعلم والظروف الخارجية ‪ ،‬ودور المعلم هو تهيئة هذه الظروف‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫بحيث يستجيب لها المتعلم ‪ ،‬ويتفاعل معها‪.‬‬ ‫**جملة من األنشطة القصدية العمدية التي تستهدف الوصول إلى التعلم “‪.‬‬ ‫**هو األسلوب الذي يستخدمه المعلم لترجمة محتويات المنهج علميا‪ ،‬وتحقيق أهداف‬ ‫التعليم واقعيا في سلوك المتعلمين‪.‬‬ ‫**هو تفاعل بين المعلم والتالميذ بغية تحقيق األهداف المرجوة‪ ،‬وهذا التفاعل قد يكون‬ ‫من خالل مناقشات أو توجيه أسئلة أو إثارة مشكلة أو تهيئة موقف معين‪ ،‬ويدعو التالميذ‬ ‫إلى التساؤل أو المحاولة االكتشاف أو غير ذلك‪.‬‬ ‫التدريس بمفهومه الواسع العميق مصطلح يعبر عن عملية استخدام بيئة التعلم وإحداث تغير‬ ‫مقصود فيها عن طريق تنظيم أو إعادة تنظيم عناصرها ومكوناتها‪ ،‬بحيث تستحث المتعلم‬ ‫وتمكنه من االستجابة أو القيام بعمل ما أو أداء سلوك معين في ظروف معينة وزمن محدد‬ ‫لتحقيق أهداف مقصودة ومحددة‪.‬‬ ‫أركان عملية التدريس ‪:‬‬ ‫العملية التدريس أركان أربعة هي ‪ :‬األهداف التدريسية أو التعليمية وحاجات واستعدادات‬ ‫التالميذ أو ما يطلق عليه المدخالت السلوكية ‪ ،‬ثم الخبرات واألنشطة التعليمية ‪ ،‬ثم القياس‬ ‫والتقييم ويمكن توضيح تلك األركان ‪.‬‬ ‫‪ -1‬األهداف التدريسية ‪:‬‬ ‫وفيها يحدد التغيرات المرغوبة في سلوك التالميذ والتي تعد بمثابة نواتج تحصيل للتعلم وهي‬ ‫أيضا وصف لألداء المطلوب من التلميذ في نهاية الموقف التعليمي والشروط التي تم فيها‬ ‫األداء والحد األدني من األداء المطلوب ‪.‬‬ ‫‪ -2‬المدخالت السلوكية ‪:‬‬ ‫وتشمل خصائص التالميذ وحاجاتهم إذ ال فائدة من تدريس شيئا يعرفه التلميذ واليحتاجه‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫باإلضافة إلى ضرورة تحديد خصائص التالميذ العقلية ومستوي ذكائهم وقدراتهم وتحصيلهم‬ ‫وميولهم وتواقعهم ومستوي نموهم ونضجهم باإلضافة إلى الخلفية الثقافية والحضارية والظروف‬ ‫االجتماعية للتلميذ وهذا ما يطلق عليه بمحددات التعلم ‪.‬‬ ‫‪ -3‬الخبرات واألنشطة التدريسية ‪:‬‬ ‫وهو ما يطلق عليه المتغيرات التنفيذية ‪ Process Venables‬وتشمل الخبرات المنتقاة‬ ‫والمصممة والمخططة والتي يتم من خاللها تحقيق األهداف المرغوبة وتظهر الخبرات التعليمية‬ ‫للتالميذ في صورة المنهج والوسائل التعليمية التي تساعد على تحقيقه باإلضافة إلى اإلجراءات‬ ‫واألنشطة التدريسية التي يقوم بها المعلم والتالميذ بقصد تحقيق األهداف‪ ،‬والتي يمكن أن‬ ‫تختلف من هدف آلخر تبعا للخبرات واألنشطة فالدروس النظرية تتطلب طرقا محددة في تحقيق‬ ‫أهدافها أما المهارات األدائية فتتطلب طرقا أخري بينما إكساب االتجاهات والمبادئ يتطلب‬ ‫طرقا وأنشطة تدريسية أخري ‪...‬‬ ‫‪-4‬القياس والتقويم ‪:‬‬ ‫ويطلق عليها متغيرات اإلنتاج والتحصيل ‪ Product Variables‬وتشمل الجانب القياسي و‬ ‫التقييمي والتقويمي وهو ما يبين نوع ومقدار التعليم والتعلم الذي حصل من خالل عملية التدريس‬ ‫والذي يقاس من خالل األهداف السلوكية المحددة كما تدخل عملية القياس والتقويم في تحديد‬ ‫المتغيرات السابقة للتدريس ‪ Presage Variables‬من خالل تحديد حاجات ومهارات والقدرة‬ ‫التحصيلية وقابلية التلميذ للتعلم ومدي استعداداته وقدراته ‪ ،‬ولذا تصنف عملية القياس والتقويم‬ ‫إلى عدة مستويات منها التقييم المبدئي والتقييم التكويني والتقييم النهائي‪.‬‬ ‫وترتبط أركان عملية التدريس ارتباطا عضويا ومتفاعالً فاألهداف هي محور عملية التدريس ‪،‬‬ ‫والموجه لها ‪ ،‬وفي الوقت نفسه ‪ ،‬تتطلب خبرات وأنشطة تعليمية تعلمية كما تصاغ في ضوء‬ ‫خصائص التلميذ كما تبين لنا قياس مدى تحقق األهداف حصيلة عملية التدريس ‪ -‬وبالتالي‬ ‫يمكن التعبير عن التدريس كعملية كاالتي ‪:‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫عملية التدريس‪:‬‬ ‫‪ -‬المتعلم )من أدرس له ؟)‬ ‫يجب أن يبدأ المعلم التدريس من حيث توقف المتعلمين وهذا لن يتأتي إال بمعرفة‬ ‫مستوي وخصائص المتعلمين فكل متعلم يدخل العملية التعليمية ولديه ثروة معرفية‬ ‫سابقة وكذلك خبرات وأهداف ونمط تعلم في الفهم ‪ ،‬لذلك فالمعلم البد أن يكـون علـي‬ ‫علـم بأنماط التعلم ونظريات الذكاءات المتعددة‪.‬‬ ‫‪ -‬المحتوي ‪:‬ماذا أدرس ؟‬ ‫بعض المتعلمين يستطيع أن ينتقل من مستوي إلي مستوي أعلي مباشـرة وفقـا‬ ‫لقدراته وإمكاناته وبالتالي نجد تنوع وفروق فردية بين المتعلمين في الخبـرات الـسابقة‬ ‫والتي بدورها تجعل بعض الطالب بأخذ وقت أطول في فهم األساسيات التي سبق‬ ‫تعلمها في حين أن آخرون يحتاجون الي مراجعة سريعة ‪ ،‬وبالتالي عندما يكون المعلم‬ ‫متمرس في مهارات التدريس ومعرفة نواتج التعلم يكون من السهل عليه استخدام خطط‬ ‫التعلـيم الفردي والجماعي‪.‬‬ ‫‪ -‬طرق التدريس ‪:‬كيف أدرس ؟‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫يخص هذا الجزء طرق واستراتيجيات التدريس التي يستخدمها المدرس وتلعب‬ ‫طرق واستراتيجيات التدريس دور هام في إثارة الطالب وتوليد دوافع لديه مـن خـالل‬ ‫الطرق المستخدمة واألنشطة والوسائل التعليمية التي يستخدمها المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬البيئة التعليمية ‪:‬أين أدرس ؟‬ ‫البيئة والمناخ الذي تدرس فيه يلعب دو اًر كبيـر فـي عمليـة الـتعلم ‪ ،‬فمـثال‬ ‫الرياضيات تدخل في كل مناشط الحياة وقد يندهش المتعلم إذا عرف أن كـم التطبيقـات‬ ‫الرياضية التي يمارسها في الحياة وهو ال يدري أنها رياضيات وكـذلك عنـدما يـدرك‬ ‫العالقة بين الحساب والمعرفة الرياضية‪.‬‬ ‫‪ -‬المبادئ والمفاهيم "لماذا أًدرسها ؟‬ ‫بمعني لو تعددت الطرق المستخدمة في التعليم فيجب على المعلم شرح الطريقين‬ ‫وكيفية استخدامهم وذلك يثري خبرات المتعلم‪.‬‬ ‫مكونات عملية التدريس‪:‬‬ ‫الفرق بين التعليم والتدريس والتعلم‪:‬‬ ‫فمصطلح التعليم ‪:‬‬ ‫‪ -‬يقصد به عملية مقصودة تـتم داخـل المدرسـة أو خارجها في أي وقت ويقوم بها المعلم أو‬ ‫غير المعلم‪.‬‬ ‫‪ -‬التعليم ليس شرط أن يحدث داخل حجرات الدراسة ولكن يحدث فـي الـرحالت وفـي قاعـة‬ ‫الندوات والمسرح والمسجد ‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫‪ -‬أما مصطلح التدريس‪:‬‬ ‫‪ -‬فيمكن القول إنه عملية مقصودة ومخططة يقوم بها المعلم داخـل المدرسة أو خارجها‬ ‫تحت إشرافها بقصد مساعدة التالميذ على تحقيق أهداف معينة‪.‬‬ ‫‪ -‬التدريس عملية يحدث فيها تفاعـل بـين المدرس والتلميذ والطالب‪.‬‬ ‫‪ -‬التدريس يحدث فقط داخل حجرات الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬ويشترط التدريس وجود‪ :‬معلم – متعلم – مادة تعليمية – حجرة الدراسة‪.‬‬ ‫‪ -‬والتدريس عملية تتطلب وجود مدرس وتجهيزات مدرسية وأوجـه أخـري تتمثـل فـي األداء‬ ‫التدريسي واألنشطة كالمسابقات والمعارض والندوات ‪.....‬الخ‪.‬‬ ‫‪ -‬وتتضمن عمليـة التـدريس ثالث مهارات رئيسية هي (التخطيط‪ ،‬التنفيذ‪ ،‬التقويم(‬ ‫أما مصطلح التعلم‪:‬‬ ‫"تغير ثابت نسبيا في السلوك أو الخبرة ينجم عن النشاط الذاتي للفرد ال نتيجة للنـضج‬ ‫‪-‬‬ ‫الطبيعي أو ظروف عارضة‪.‬‬ ‫‪ " -‬أو هو مفهوم فرضي يستدل عليه من خالل نتائج عملية التعليم‪.‬‬ ‫‪ -‬التعلم يشترط وجود‪ :‬متعلم – مادة تعليمية حيث انه ناتج التفاعل بين المتعلم والمادة‬ ‫التعليمية‪ ،‬كأن يق أر المتعلم مفهوم ما ويقيمه ويخرج أرائه الخاصة‪.‬‬ ‫استراتيجيات التدريس‬ ‫مفهوم االستراتيجية‪ :‬هي فن استخدام اإلمكانات والوسائل المتاحة بطريقة مثلي لتحقيق‬ ‫األهداف المرجوة على أفضل وجه ممكن بمعني أنها طرق معينة لمعالجة مشكلة أو‬ ‫مباشرة مهمة أو أساليب عملية لتحقيق هدف معين‪.‬‬ ‫استراتيجية التدريس‪ :‬عبارة عن إجراءات التدريس التي يخططها القائم بالتدريس مسبقاً‪،‬‬ ‫بحيث تعينـه على تنفيذ التدريس على ضوء اإلمكانات المتاحة لتحقيـق األهـداف التدريسية‬ ‫لمنظومة التدريس التي يبنيها‪ ،‬وبأقصى فاعلية ممكنه‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫‪ -‬مجموعة القواعد العامة والخطوط العريضة التي تهتم بوسائل تحقيـق األهـداف‬ ‫المنشودة‪.‬‬ ‫مواصفات االستراتيجية الجيدة في التدريس‪:‬‬ ‫الشمول‪ ،‬حبيث تتضمن مجيع االحتمـاالت‬ ‫املتوقعـة فـي املوقـف التعليمي‬ ‫املرونة والقابلية للتطوير‪ ،‬حبيث ميكن‬ ‫استخدامها من صف آلخر‬ ‫أن ترتبط بأهداف تدريس املوضوع األساسية‪.‬‬ ‫مواصفات االسرتاتيجية اجليدة‬ ‫أن تعاجل الفروق الفردية بني الطالب‪.‬‬ ‫أن تراعي منط التدريس ونوعه (فردي ‪،‬‬ ‫مجاعي ) ‪.‬‬ ‫أن تراعي اإلمكانات املتاحة باملدرسة‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫دور المتعلم في االستراتجيات الجيدة للتدريس‪:‬‬ ‫دور المتعلم‬ ‫محور العملية التعليمية‪.‬‬ ‫فاعالً في اكتساب‬ ‫المعلومات وليس مستقبال‪.‬‬ ‫قائم علي ممارسة األنشطة‬ ‫والمهام التعليمية‪.‬‬ ‫مستمتع بالتعلم الذاتي‬ ‫والتعلم التعاوني‪.‬‬ ‫مفكر الدائم في البحث عن‬ ‫المعارف ‪ ،‬وحل المشكالت‬ ‫واتخاذ القرارات ‪.‬‬ ‫‪ -‬كما تتطلب االستراتيجية الجيدة من المعلم أن يكون‪:‬‬ ‫ميسرا ً لعمليتي التعليم والتعلم وليس ناقالً للمعرفة‬ ‫دور‬ ‫حريصا ً علي إتاحة فرص التعلم الذاتي والتعاوني لتالميذه‬ ‫المعلم‬ ‫حريصا ً علي بناء الشخصية المتكاملة لهم‬ ‫مراعيا للفروق الفردية فيما بينهم ‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫أهمية استخدام إستراتيجيات التدريس على نحو صحيح‪:‬‬ ‫هناك فوائد متعددة لذلك تذكر منها‪:‬‬ ‫ اتقان المادة العلمية أو البنية المعرفية المحتوي المناهج‪.‬‬ ‫ زيادة التواصل في حجرة الدراسة بين المعلم وتالميذه‪ ،‬وبين الطالب وبعضهم البعض‪،‬‬ ‫األمر الذي يسهم في بناء مجتمع التعلم‪.‬‬ ‫ تنمية الجوانب الوجدانية المتعددة كالحب واالستطالع‪ ،‬واالتجاه االيجابي نحو التعلم والقيم‬ ‫االجتماعية واالستقاللية في التعلم وثقة كل من الطالب والمعلم بالنفس‪.‬‬ ‫ تنمية الجوانب المهارية لدي كل من الطالب والمعلمين‪ ،‬حيث تسمح االستراتيجيات‬ ‫بممارسة كل تلميذ على حدة لهذه المهارات وإتقانه لها‪.‬‬ ‫ االندماج النشط في عملية التعلم‪.‬‬ ‫ تنفيذ المنهج الدراسي وتحقيق أهدافه على نحو صحيح‪.‬‬ ‫معايير اختيار إستراتيجية التدريس المالئمة ‪:‬‬ ‫األهداف المطلوب تحقيقها‪.‬‬ ‫عدد الطالب (حجم المجموعة)‪.‬‬ ‫قدرات الطالب‪.‬‬ ‫خصائص الطالب وحاجاتهم‪.‬‬ ‫دوافع الطالب‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫أهمية تحديد استراتيجيات التدريس‪:‬‬ ‫وتعد استراتيجيات التدريس من أهم العوامل المؤثرة على نجاح العملية التعليمية‪ ،‬وتحقيق‬ ‫جودته‪ ،‬ولذلك فإن أكثر االستراتيجيات نجاحاً هي التي تؤكد على دور وفعالية المتعلم‪،‬‬ ‫وإثارة اهتماماته‪ ،‬وتحفيزه على المشاركة االيجابية‪.‬‬ ‫ويحقق تحديد االستراتيجية المناسبة في التدريس المزايا التالية‪:‬‬ ‫‪ -1‬الفعالية في تحقيق األهداف‪.‬‬ ‫‪ -2‬توظيف المحتوى العلمي في التعلم‪.‬‬ ‫‪ -3‬تنمية إمكانيات وقدرات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -4‬مراعاة خصائص نمو المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -5‬تحقيق مشاركة المتعلمين‪ ،‬وإثارة حماسهم‪.‬‬ ‫‪ -6‬إتاحة الفرص للمتعلمين للتعبير عن آرائهم ومتطلباتهم‪.‬‬ ‫‪ -7‬تنمية القيم الديمقراطية لدى المتدربين مثل احترام الرأي والرأي اآلخر‪.‬‬ ‫‪ -8‬توظيف إمكانيات وقدرات المدرسين لتحقيق نواتج التعلم المختلفة‪.‬‬ ‫‪ -9‬تحقيق االتصال والتواصل الفعال‪.‬‬ ‫‪ -10‬دعم وتعزيز خبرات المتعلم باستمرار‪.‬‬ ‫‪ -11‬احداث التغذية الراجعة أثناء الممارسات التدريسية وبعدها‪.‬‬ ‫يوجد العديد من استراتيجيات التدريس لكل منها إجراءاتها التدريسية المميـزة‪،‬‬ ‫ومن أهم هذه االستراتيجيات‪ :‬العرض الـشفه‪ ،‬المحاضـرة‪ ،‬األسـئلة واألجوبة ‪ ،‬المناقشة ‪،‬‬ ‫العروض العملية ‪ ،‬االستقصاء ‪ ،‬االكتشاف ‪ ،‬حـل المـشكالت ‪،‬التعلم التقاني ‪ ،‬التعلم‬ ‫التعاوني ‪ ،‬التعلم بـالكمبيوتر الشخـصي )الحاسـوب (‪ ، ،‬التعلم الخصوصي ‪ ،‬الـتعلم‬ ‫بالمحاكـاة ‪ ،‬التعلـيم المبـرمج ‪ ،‬التعلم القائم على المشروع ‪ ،‬لعـب األدوار ‪ ،‬الـتعلم باللعـب‬ ‫‪ ،‬التعلـيم بالحقائب التعليمية‪.‬‬ ‫تصنيف إستراتيجيات التدريس ‪:‬‬ ‫يمكن تصنيف استراتيجيات التدريس كاالتي ‪:‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫‪ -1‬استراتيجيات التدريس المباشر )التقليدية(‬ ‫ويتمثل دور المعلم فيها في السيطرة التامة علي مواقف التعلم – التعلم من حيث‬ ‫التخطيط ‪ ،‬والتنفيذ ‪ ،‬والمتابعة ‪ ،‬بينما يكون التلميذ هو المتلقي السلبي ‪ ،‬ويتركز االهتمام‬ ‫علي النواتج المعرفية للعلم من حقائق ومفـاهيم ونظريـات ‪ ،‬ومـن أمثلته طـرق‬ ‫المحاضرة ‪ ،‬واستخدام الكتاب النظري والعملي وحل المسائل ‪.‬‬ ‫‪ -2‬استراتيجيات التدريس الموجه‪:‬‬ ‫وفيها يلعب المعلم دو اًر نشطاً في تيسير تعلم التلميذ ‪ ،‬ويكـون التلميـذ نـشطاً مشاركاً في‬ ‫عملية التعليم – التعلم ‪ ،‬ويتركز االهتمام علي عمليات العلم ونواتجه ومـن‬ ‫أمثلتها ‪:‬طرق االكتشاف الموجه ‪.‬‬ ‫‪ -3‬إستراتيجيات التدريس غير المباشر ‪:‬‬ ‫وفيها يلعب المعلم دو اًر نشطاً في تيسير تعلم التلميـذ ‪ ،‬ويكـون التلميـذ نشطاـ مشاركاً في‬ ‫عملية التعليم – التعلم ‪ ،‬ويتركز االهتمام علي عمليات العلم ومن أمثلتهـا ‪:‬‬ ‫العصف الذهني ‪ ،‬واالكتشاف الحر ‪ ،‬واالستقصاء‪.‬‬ ‫العالقة والفرق بين إستراتيجية التدريس وطريقة التدريس وأسلوب التدريس‪:‬‬ ‫العالقة بين اإلستراتيجية والطريقة واألسلوب‪:‬‬ ‫البعض يستخدمها كمترادفات لها نفس الداللة ولتوضيح الفرق بينهم كما بالمخطط التالي‪:‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫يمكن تحديد الفرق بين اإلستراتيجية والطريقة واألسلوب في أن إستراتيجية التدريس‬ ‫أشمل من الطريقة ‪ ،‬فاإلستراتيجية هي التي تختار الطريقة المالئمة مع مختلف‬ ‫الظروف‬ ‫والمتغيرات في الموقف التدريسي ‪ ،‬أما الطريقة فإنها بالمقابل أوسع من األسلوب‪.‬‬ ‫إذا فطريقة التدريس هي وسيلة االتصال التي يستخدمها المعلم من أجل إيصال أهداف‬ ‫الدرس إلي طالبه ‪ ،‬أما أسلوب التدريس فهو الكيفية التي يتناول بها المعلم الطريقة (‬ ‫طريقة التدريس ) واإلستراتيجية هي خطة واسعة وعريضة للتدريس ‪ ،‬فالطريقة أشمل من‬ ‫األسلوب ولها خصائص مختلفة ‪ ،‬واإلستراتيجية مفهوم أشمل من االثنين فاإلستراتيجية‬ ‫يتم انتقاؤها تبعاً لمتغيرات معينة وهي بالتالي توجه اختيار الطريقة المناسبة والتي بدورها‬ ‫تحدد أسلوب التدريس األمثل والذي يتم انتقاؤه وفقاً لعوامل معينة‪.‬‬ ‫الفروق األساسية بين اإلستراتيجية والطريقة واألسلوب في التدريس‬ ‫المدى‬ ‫المحتوى‬ ‫الهدف‬ ‫المفهوم‬ ‫فصلية ‪ ،‬شهرية‪،‬‬ ‫طرق وأساليب‬ ‫رسم خطة‬ ‫االستراتيجية خطة منظمة ومتكاملة من‬ ‫واهداف ‪،‬ووسائل أسبوعية‬ ‫متكاملة وشاملة‬ ‫اإلجراءات تضمن تحقيق‬ ‫ونشاطات‬ ‫لعملية التدريس‬ ‫األهداف الموضوعة لفترة‬ ‫ومهارات وتقويم‬ ‫زمنية محددة‬ ‫موضوع مج أز علي‬ ‫أهداف ‪ ،‬محتوي‬ ‫تنفيذ التدريس‬ ‫اآللية التي يختارها‬ ‫الطريقة‬ ‫عدة حصص–‬ ‫أساليب ‪،‬‬ ‫بجميع عناصره‬ ‫المعلم لتوصيل‬ ‫حصة واحدة–‬ ‫نشاطات‬ ‫داخل غرفة‬ ‫المحتوي وتحقيق‬ ‫جزء من حصة‬ ‫‪ ،‬تقويم‬ ‫الصف‬ ‫األهداف‬ ‫جزء من حصة‬ ‫اتصال لفظي‪،‬‬ ‫تنفيذ طريقة‬ ‫النمط الذي يتبناه‬ ‫االسلوب‬ ‫دراسية‬ ‫اتصال جسدي‬ ‫التدريس‬ ‫المعلم لتنفيذ فلسفته‬ ‫حركي‬ ‫التدريسية حين التواصل‬ ‫المباشر مع الطالب‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫‪-3‬استراتيجيات التعليم االلكتروني‬ ‫‪ ‬إستراتيجية التعلم اإللكتروني التعاوني‬ ‫‪ ‬التعلم اإللكتروني الموجه ذاتيا‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية العصف الذهني القائم على الويب‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية التعلم بالمناقشات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية التعلم بحل المشكالت اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية التعلم القائم على األلعاب الرقمية‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية التعلم بالمشروعات اإللكترونية‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية العمل الجماعي‪.‬‬ ‫‪ ‬إستراتيجية األلعاب واإللغاز‪.‬‬ ‫‪ ‬استراتيجية خرائط المفاهيم‪.‬‬ ‫إستراتيجية التعلم اإللكتروني التعاوني‪Cooperative E Learning‬‬ ‫هو موقف تعليمي يتم فيه توزيع المتعلمين إلى مجموعات صغيرة أو كبيرة مكونة من‬ ‫ُمتعلِمين أو أكثر يعملون معا من أجل تحقيق أهداف محددة ومشتركة وذلك من خالل تفاعلهم‬ ‫معا عن طريق أحد المواقع التعليمية المصممة لذلك‪ ،‬وباستخدام أدوات االتصال المتزامن وغير‬ ‫المتزامن المتاحة عبر شبكة اإلنترنت ويتم ذلك وفقا لتعليمات وإجراءات محددة وتحت إشراف‬ ‫وتوجيه ومتابعة المعلم‪.‬‬ ‫فبعد أن كان الطالب يجلسون معا في الفصل الدراسي يستطيعون اآلن أن يتعاونوا وهم‬ ‫جالسون في أمكان متفرقة حول العالم خالل شبكة اإلنترنت‪ ،‬ويقوم كل متعلم بإنجاز المهام‬ ‫واألنشطة الموكلة إليه في أي زمان وأي مكان خالل أدوات التفاعل المتزامنة وغير المتزامنة‬ ‫المتاحة على اإلنترنت‪ ،‬ومن خالل موقع تعليمي يتيح عديد من مواد ومصادر التعلم اإللكترونية‬ ‫ويشجع على التعاون ويقوم على استراتيجيات ومبادئ التعلم التعاوني‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ويكون التعاون عبر الويب بين الطالب من خالل شبكة اإلنترنت عن طريق االتصال‬ ‫المتزامن باستخدام مؤتمرات النص والصوت والصورة والمناقشات عن بعد‪ ،‬أو االتصال غير‬ ‫المتزامن باستخدام البريد اإللكتروني‪ ،‬اللوحات اإلخبارية‪ ،‬المنتديات‪ ،‬نقل الملفات‪،‬‬ ‫فالتعلم اإللكتروني التعاوني عبر الويب هو استراتيجية تساعد المتعلمين على التعلم معا‬ ‫والعمل معا‪.‬‬ ‫ أهمية إستراتيجية التعلم اإللكتروني التعاوني‪:‬‬ ‫* يتيح للمتعلم الفرصة لكي يناقش ‪ ،‬يجادل ‪ ،‬يتفاوض ‪ ،‬ويشترك في بناء المعرفة من‬ ‫خالل عملية المناقشة والتفاعل مع األقران والخبراء عن طريق المؤتمر ِ‬ ‫ات ‪ ،‬ومن خالل إتاحة‬ ‫الكتب والمجالت والمقاالت أو مجموعات البحث‪.‬وهناك نظام لدعم للعمل التعاوني من خالل‬ ‫الويب يسمى )‪Basic Support for Cooperative Work (BSCW‬يسمح بالتشارك في‬ ‫العمل‪ ، Shared Workspace‬وتحميل الملفات ‪ Document Upload‬على الويب‪،‬‬ ‫واإلخطار باألحداث‪ ، Event Notification‬وإدارة المجموعة ‪Group Management.‬‬ ‫*األهمية األكاديمية للتعلم التعاوني في تنمية مهارات التفكير الناقد لدى الطالب خالل‬ ‫التدريب على مهارات التفكير العليا‪ ،‬ومساعدتهم على توضيح األفكار من خالل المناقشة‪،‬‬ ‫وتعزيز بناء وممارسة المهارة وتطوير مهارات االتصال وتحسين عملية استدعاء المحتوى‬ ‫النصي وذلك من خالل المناقشات التعاونية وتوفير بيئة تعليم وتعلم نشطة تشجع الطالب‬ ‫على التعلم االستكشافي وعلى إتقان المهارات وتحمل مسئولية التعلم‪.‬‬ ‫*األهمية النفسية للتعلم التعاوني حيث يزيد من احترام ذات الطالب ويساعد على‬ ‫انخفاض القلق ويحسن من الرضا النفسي للطالب عن خبرة التعلم ويشجع الطالب على قبول‬ ‫المساعدة واإلشراف من نظائرهم‪ ،‬ويكون اتجاهات إيجابية نحو المعلمين أو المدربين ‪.‬‬ ‫ مبادئ وأسس إستراتيجية التعلم اإللكتروني التعاوني‪:‬‬ ‫يقوم التعلم التعاوني باستراتيجياته المختلفة على مجموعة من األسس والمبادئ التي يجب‬ ‫توافرها‪ ،‬حتى يتحقق التعلم بشكل أفضل‪ ،‬وهذه األسس يمكن إيجازها فيما يلي‪:‬‬ ‫‪ ‬االعتماد اإليجابي المتبادل‪:‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫واالعتماد اإليجابي المتبادل يعني إدراك كل عضو من أعضاء المجموعة لالرتباط‬ ‫الوثيق بينهم‪ ،‬وأن نجاح أي منهم ال يتحقق إال بنجاح اآلخرين؛ إذ البد وأن يتم العمل في‬ ‫صورة تحقق النفع للمجموعة كلها‪ ،‬وهذا من شأنه العمل على تـآذر الجهود داخل المجموعة‬ ‫لتحقيق األهداف‪ ،‬ويتحقق االعتماد اإليجابي المتبادل من خالل مجموعة من اإلجراءات هي‬ ‫المشاركة بالهدف‪ ،‬والمهمة‪ ،‬وأسلوب التعزيز‪ ،‬وفي المصادر واألدوار داخل كل مجموعة ‪.‬‬ ‫ويقصد بالمشاركة بالهدف اشتراك المجموعة في مهمة واحدة أو إنجاز عمل واحد ككتابة تقرير‬ ‫أو مقال‪ ،‬أو جمع معلومات حول ظاهرة من الظواهر‪ ،‬ويقصد بالمشاركة في التعزيز أن يحصل‬ ‫كل أفراد المجموعة على مكافأة مادية أو معنوية ويقصد بالمشاركة في المصادر حصول أفراد‬ ‫المجموعة على عدد من المصادر التي توفر المعلومات الضرورية للتعلم‪ ،‬والمشاركة في الدور‬ ‫يعني تبادل أفراد المجموعة ألدوارهم التي يقومون بها حتى يتحقق التعلم ومن األدوار دور‬ ‫المشجع‪ ،‬والقائد‪ ،‬والمالحظ‪ ،‬والمسجل‪.‬‬ ‫وتعني المشاركة في المهمة اشتراك جميع أفراد المجموعة في مهمة واحدة مهما جزئت‪ ،‬بحيث‬ ‫يحدث في النهاية تكامل لهذه المهمة‪.‬‬ ‫‪ ‬المحاسبة الفردية‪:‬‬ ‫وهذا المبدأ يعني أن يتم محاسبة األفراد داخل المجموعات بصورة فردية‪ ،‬فاالختبارات ال‬ ‫يسمح فيها بالتعاون وهذا شأنه أن يحقق عدم التكاسل من قبل بعض األفراد اعتمادا على ما‬ ‫يقوم به زمالؤه‪ ،‬فإدراك الفرد بأن جهده الفردي يساعده على تحقيق هدفه وهدف مجموعته يدفعه‬ ‫إلى النشاط والعمل بشكل أفضل‪.‬‬ ‫‪ ‬التفاعل المباشر بين الطالب‪:‬‬ ‫وهو مبدأ يعمل على اشتراك أفراد المجموعة في العمل بشكل يضمن المساعدة والتشجيع‬ ‫لكل أفراد المجموعة‪ ،‬كما يعمل على توفير األنماط والتأثيرات االجتماعية للتفاعل مما يزيد‬ ‫من الدافعية للتعلم‪.‬‬ ‫‪ ‬المهارات الشخصية‪:‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ويعني هذا المبدأ توظيف المهارات الخاصة أو الشخصية داخل المجموعة مهما كانت‬ ‫صغيرة‪ ،‬ومن المهارات الشخصية التي ينبغي امتالكها القيادة‪ ،‬واتخاذ القرار‪ ،‬وبناء الثقة‬ ‫واالتصال‪.‬‬ ‫‪ ‬تشغيل الجماعة‪:‬‬ ‫وهذا المبدأ يقوم على تحليل أعمال أعضاء الفريق لتحديد درجة استخدام أعضاء‬ ‫المجموعة للمهارات االجتماعية الالزمة لتوثيق العالقة الطبيعية بينهم‪ ،‬مما يسهل مهارات‬ ‫التواصل وعالقات العمل السليمة التي تحقق األهداف المنشودة‪.‬‬ ‫ متطلبات استخدام إستراتيجية التعلم اإللكتروني التعاوني‪:‬‬ ‫أوال‪ :‬التعامل مع تكنولوجيا المعلومات واالتصاالت‪:‬‬ ‫يعتمد العمل من خالل الويب على قدرة المتعلم على التعامل مع تكنولوجيا المعلومات‬ ‫واالتصاالت من خالل االنترنت فالمتعلم يجب علية التمكن من العديد من المهارات مثل‬ ‫استخدام المواقع التعليمية والتجول من خاللها ـ والبحث فى المواقع المختلفة واكتساب مهارات‬ ‫رفع وتنزيل الملفات ) ‪( upload & Download‬باإلضافة إلى قدرته على تفعيل أدوات‬ ‫التواصل من خالل الويب مثل(استخدام أدوات وبرامج االجتماعات عبر االنترنت ـ واستخدام‬ ‫غرف الدردشة ـ وتوظيف تقنية الصوت والصورة فى االجتماعات الصوتية والمرئية واستخدام‬ ‫البريد اإللكتروني والقوائم البريدية) ‪.‬‬ ‫ثانيا‪ :‬الدافعية‪:‬‬ ‫الخصائص النفسية والشخصية تعد عامالً قويا قد يؤثر على الرغبة فى استخدام هذا النمط‬ ‫التعليمي وقد يمثل مشكلة كبيرة وخاصة لدى الطالب الذين يمتلكون بعض الخصائص أو‬ ‫السمات مثل(االعتزاز بالنفس وعدم قبول التوجيهات من اآلخرين خاصة إذا كان "طالب‬ ‫مثله" ـ عدم توفر الحافز لدى البعض فى العمل الجماعي ‪ ،‬الميل إلى العزلة واالنطواء ‪،‬‬ ‫شعور الطالب بأنه يمكن أن ينجز بشكل أفضل فى الحالة الفردية ـ الرغبة في االعتماد‬ ‫على الذات في أداء األعمال ‪ ،‬عدم االقتناع بعمل الغير حتى لو كان جيد ‪ ،‬األنانية‬ ‫واالستحواذ على جميع األنشطة والمهام واآلراء)‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ثالثا‪ :‬إدارة العمل الجماعي عبر الويب‪:‬‬ ‫إدارة العمل الجماعي من خالل الويب يعد من األمور الهامة التي يجب مراعاتها عند‬ ‫استخدام نمط التعلم التعاوني القائم على الويب (القدرة على اختيار فريق العمل‪ ،‬السيطرة‬ ‫على انسحاب بعض أعضاء الفريق‪ ،‬عدم توفر حوافز للتعاون الجماعي عبر الويب‪ ،‬تبادل‬ ‫اآلراء مع جميع أعضاء الفريق في وقت واحد وتقديم بعض المقترحات‪ ،‬محاولة تغطية جميع‬ ‫تفاصيل المحتوى ـتنمية مهارات القيادة والمبادرة التخاذ القرار تفعيل جميع أدوات االتصال‬ ‫عن بعد لتحقيق التفاعل االيجابي والتواصل مع المعلم لتخطى العقبات)‪.‬‬ ‫رابعا‪ :‬إدارة الوقت‪:‬‬ ‫يعتبر الوقت عامل هام ومؤثر فى التعلم ويجب التمكن من إدارته بشكل فعال‪ ،‬فهناك بعض‬ ‫المشكالت التي تتعلق بالوقت وتؤثر سلباً على التعلم من خالل الويب مثل (عدم القدرة على‬ ‫إنجاز األعمال فى الوقت المطلوب وعدم توفر الوقت الكاف ألداء بعض المهارات والحاجة‬ ‫إلى وقت مخصص لالجتماعات وسوء تنظيم الوقت من بعض أفراد المجموعة وعدم قدرة‬ ‫البعض على تسليم المشاريع والمهام المطلوبة فى الوقت المحدد‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫إستراتيجية التعليم اإللكتروني الموجه ذاتيا‪Self-Directed E-Learning‬‬ ‫التعلم اإللكتروني الموجه ذاتيا‪ :‬إستراتيجية تعليمية تطفى الطابع الشخصي على التعلم ويضيف‬ ‫نمط التعلم كونه إلكترونيا العديد من األدوات التي تساعد المتعلم على متابعة التعلم دون‬ ‫مساعدة من أحد مما يزيد من درجة ثقته بنفسه‪ ،‬باإلضافة إلى دوره في الضبط واالستقاللية‬ ‫الذاتية‪ ،‬ومحاولة تحسين الذات والسيطرة على التعلم وهذا يعكس أهميتها في العملية التعليمية‪.‬‬ ‫ذاتيا على أنه تعلم تحولي انتقلت‬ ‫التعليم اإللكتروني الموجه ذاتيا‪ :‬ينظر إلى التعليم الموجه ً‬ ‫فيه المسؤولية من المعلم إلى المتعلم الذي يشارك فى وضع أهداف التعلم الخاصة به في ضوء‬ ‫خبراته حيث يقرر كيف وأين ومتى يحدث التعلم‪ ،‬ويعمل على اكتشاف الموارد الالزمة لتعلمه‪،‬‬ ‫وتقييم ما يحرزه من تقدم وهو تعلم يتطلب دراسة ذاتية وبصيرة‪.‬كما يتيح التعلم الموجه ذاتيا‬ ‫للمتعلم القدرة على وضع جدول زمني والتخطيط والرصد وتحديد أولويات التعلم والتحكم فى‬ ‫مسار العمل ومراجعة التعلم بشكل مستمر‪ ،‬ويسهم التعلم اإللكتروني الموجه ذاتيا في مواجهة‬ ‫التحديات المتغيرة والمتالحقة فى مجال العلم والمعرفة بما يتيحه من فرصة اإلضفاء الطابع‬ ‫الشخصي على التعلم باختيار مصادر المعرفة‪ ،‬وتنفيذ األنشطة وتقييم النتائج‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ أهمية التعلم اإللكتروني الموجه ذاتيا‪:‬‬ ‫‪ -1‬تشجع على زيادة وعى المتعلم بقدراته الخاصة على التعلم وتحمل مسؤولية تعلمه‪.‬‬ ‫‪ -2‬تشجع المتعلم على المثابرة واالستقاللية وضبط النفس‪.‬‬ ‫‪-3‬تسمح للمتعلم بأن يكون أكثر فاعلية وثقة بنفسه مشاركا في صنع القرار‪.‬‬ ‫‪ -4‬توظيف هذه اإلستراتيجية لتحقيق األهداف وتمثيل األفكار في أشكال مختلفة مثل الرسم‬ ‫والكتابة‪.‬‬ ‫‪ -5‬تساعد المتعلم على تطوير قواعد التعلم الخاصة به من قدرة على التنبؤ وطرح األسئلة‪،‬‬ ‫وتوضيح وتلخيص األفكار‪.‬‬ ‫‪ -‬تنمى لدى المتعلم القدرة على البحث والمراقبة الذاتية من خالل متابعة ومراجعة ما يتم‬ ‫انجازه من أهداف‪.‬‬ ‫رفع مستوى األداء األكاديمي للمتعلم فهو دائم النظر ألهدافه ساعيا لتحقيقها مراقبا لما‬ ‫‪-‬‬ ‫انحز وما لم ينجز منها‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫الفرق بين التعلم الموجه ذاتيا والموجه من قبل المعلم‬ ‫التعلم الموجه ذاتيا‬ ‫التعلم الموجه من قبل المعلم‬ ‫وجه‬ ‫المقارنة‬ ‫يفترض أن المتعلم لديه من مقومات‬ ‫يبني هذا التعلم على افتراض ان المتعلم ‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫االعتماد‬ ‫النضخ بما يسمح له بتطوير نفسه‪.‬‬ ‫بحاجة دائما لمساعدة المعلم‪.‬‬ ‫الدافع للتعلم يكون خارجيا من قبل المتعلم‬ ‫الدافع للتعلم دائما خارجيا من خالل ‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫الدافع‬ ‫لنفسه مثل الرغبة في المعرفة والنمو وتحقيق‬ ‫الحوافز والمكافآت‪.‬‬ ‫للتعلم‬ ‫الذات والرضا واالنجاز‪.‬‬ ‫التقييم يتم ذاتيا حيث تحدث عمليات‬ ‫التقييم يحدث من المعلم فهو من يقوم ‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التقييم‬ ‫الرصد والمراقبة الذاتية ومحاولة تصحيح‬ ‫بالمالحظة والمتابعة والمراجعة وإصدار‬ ‫المسار في حالة اإلخفاق‪.‬‬ ‫حكم على أداء المتعلم‪.‬‬ ‫التخطيط للتعلم ووضع خطط بديلة في‬ ‫التخطيط للتعلم ووضع خطط بديلة في ‪o‬‬ ‫‪o‬‬ ‫التخطيط‬ ‫حالة الفشل تتم من قبل المتعلم‪.‬‬ ‫حالة الفشل تتم من خالل المعلم‬ ‫تنظيم خبرات التعلم ذاتيا مع هيكلة‬ ‫‪o‬‬ ‫عرض خبرات ووحدات التعلم وفق‬ ‫‪o‬‬ ‫تنظيم‬ ‫محتوى التعلم بما يتفق مع البنية المعرفية‬ ‫تنظيم محدد مسبقا‬ ‫التعلم‬ ‫للمتعلم‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫إستراتيجية العصف الذهني القائم على الويب‪Brain Storming Based on Web‬‬ ‫تعد إستراتيجية العصف الذهني اإللكتروني من االستراتيجيات التعليمية التي تسهم في توليد‬ ‫األفكار وتعزيز ومبادرات المشاركة والتعاون بين المتعلمين باالعتماد على تتيحه تكنولوجيا من‬ ‫إمكانية تقديم وإدارة المعلومات بشكل أفضل حيث تعتمد هذه اإلستراتيجية على خلق األفكار‪،‬‬ ‫وتخصيب فكرة بفكرة واختيار أفضلها‪.‬‬ ‫ويمكن تعريف العصف الذهني القائم على الويب‪ :‬على انه نمط تعليمي يعتمد على مبدأ توليد‬ ‫أكبر قدر ممكن من األفكار حول موضوع توظف فيه شبكة المعلومات لتحسين وتطوير‬ ‫وتسجيل وحفظ األفكار في بيئة تشاركية الكترونية ممتعة يشارك فيها الجميع دون خجل ويثرى‬ ‫كل مشارك الجلسة بخبراته ومعلوماته وتحليله الشخصي للموقف المعروض‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ األدوات التي تستخدم في العصف الذهني على الويب‪.‬‬ ‫‪Google‬‬ ‫‪Bubbls.us‬‬ ‫‪Docs‬‬ ‫‪Wise‬‬ ‫‪Storm‬‬ ‫‪mapping‬‬ ‫‪board‬‬ ‫ الشروط الواجب توافرها في األداة المستخدمة للعصف الذهني عبر الويب‪.‬‬ ‫سهولة االستخدام من قبل املشاركون‬ ‫إمكانية دعوة األشخاص‬ ‫سهولة االخنراط يف العمل اجلماعي‬ ‫امكانية الوصول لالداة باالجهزة‬ ‫املختلفة‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ مميزات العصف الذهني عبر الويب‪.‬‬ ‫متعة التعلم‬ ‫العرض المبتكر‬ ‫التعبير بحرية‬ ‫لالفكار‬ ‫دون خجل‬ ‫مميزات‬ ‫العصف‬ ‫الذهني‬ ‫تسجيل وحفظ‬ ‫البناء الجماعي‬ ‫االفكار‬ ‫لالفكار‬ ‫ مراحل العصف الذهني عبر الويب‪.‬‬ ‫مرحلة‬ ‫مرحلة تقاسم‬ ‫مرحلة العصف‬ ‫التصويت على‬ ‫االفكار‬ ‫الذهني الفردي‬ ‫االفكار‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ عناصر العصف الذهني عبر الويب‪.‬‬ ‫المشكلة‬ ‫المشاركون‬ ‫األفكار‬ ‫المدة‬ ‫المنصة المخصصة لجلسات العصف الذهني‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫استراتيجية الرحلة المعرفية ‪Web Quest‬‬ ‫بدأت فكرة استراتيجية الرحلة المعرفية عبر الويب أو الويب كويست (بجامعة‬ ‫سان ديجو بوالية كاليفورنيا بالواليات المتحدة األمريكية لدى مجموعة من الباحثين‬ ‫في قسم تكنولوجيا التعليم( وعلى رأسهم) بيرن دودج( ‪ ، Bernie Dodge‬ومارش‬ ‫توم ‪ March Tom‬اللذان يريان أنها طريقة تدريس جديدة تعتمد على االستقصاء‪،‬‬ ‫والتساؤل‪ ،‬والبحث‪ ،‬واالكتشاف‪ ،‬وتعتمد استراتيجية الرحالت المعرفية على التعليم‬ ‫المتمركز حول المتعلم؛ ألنها تتكون من مهمات وأنشطة مختلفة تساعد وتسهل على‬ ‫المهارت العقلية العليا لديه‪ ،‬مثل‪:‬‬ ‫ا‬ ‫المتعلم استكشاف المعلومات واستنتاجها‪ ،‬واستخدام‬ ‫التحليل والتركيب والتقويم‪ ،‬كما أن هذه االستراتيجية تتيح للمتعلم البحث عن حلول‬ ‫ألسئلة ومشكالت حقيقية واقعية‪ ،‬وأن التعامل يتم مع مصادر أصيلة حقيقية للمعلومات‬ ‫تعتمد على المصادر اإللكترونية الموجودة على االنترنت‪.‬‬ ‫ مفهوم الرحلة المعرفية‪ :‬تعرف بأنها نشاط تعليمي قائم على االنترنت‪ ،‬يدور حول مشكلة‬ ‫حقيقية من واقع اهتمامات الطالب‪ ،‬ويستخدم الطالب مهارات التفكير بهدف الوصول إلى‬ ‫حلول تساعدهم في حل المشكلة اعتماداً على المصادر االلكترونية المتعددة‪ ،‬ويكون دور‬ ‫المعلم مخططاً ومنظماً وموجهاً ومصمماً لبيئة التعلم القائمة على االنترنت‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫ بأنها أنشطة تربوية هادفة وموجهة استقصائياً تعتمد على عمليات البحث في شبكة االنترنت‬ ‫بهدف الوصول الصحيح والمباشر إلى المعلومة محل الجهد بأقل وقت وجهد ممكنين‪ ،‬وإلى‬ ‫القدرت الذهنية للطالب‪.‬‬ ‫ا‬ ‫تنمية‬ ‫وهي تهدف إلى تقديم نظام تعلمي جديد للطالب عن طريق دمج شبكة االنترنت في العملية‬ ‫التعليمية التعلمية‪ ،‬وهي وسيلة تعلمية مرنة يمكن استخدامها في جميع الم ارحل الدراسية‬ ‫والجامعية وفي كافة المواد والتخصصات‪.‬‬ ‫ مميزات الرحالت المعرفية‬ ‫تُعد نمطاً تربوياً بنائياً بامتياز‪ ،‬حيث تتمحور حول نموذج المتعلم الرحال‬ ‫‪.1‬‬ ‫والمستكشف‪.‬‬ ‫تقوم بتشجيع العمل الجماعي‪ ،‬وتبادل اآلراء واألفكار بين الطالب‪ ،‬وذلك ال‬ ‫‪.2‬‬ ‫يمنع العمل الفردي طبعاً‪.‬‬ ‫تعزيز وسيلة التعامل مع مصادر المعلومات بكفاءة وجودة عالية‪.‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫تهدف إلى تطوير قدرات الطالب التفكيرية‪ ،‬وبناء طالب باحث يستطيع تقييم‬ ‫‪.4‬‬ ‫نفسه إضافة إلى أن المعلم يمنح الطالب فرصة استكشاف المعلومة بأنفسهم‪،‬‬ ‫وليس فقط تزويدهم بها‪.‬‬ ‫استغالل التقنيات الحديثة‪ ،‬بما فيها شبكة اإلنترنت ألهداف تعليمية‪ ،‬وهي بذلك‬ ‫‪.5‬‬ ‫تضع كافة امكانات شبكة اإلنترنت كخلفية قوية لهذه الوسيلة التعليمية‪.‬‬ ‫تمنح الطالب إمكانية البحث في نقاط محددة بشكل عميق ومدروس‪ ،‬ولكن‬ ‫‪.6‬‬ ‫من خالل حدود مختارة من ِقبل المعلم هذا األمر يساعد كثي اًر على عدم تشتت‬ ‫الطالب وتكثيف جهودهم في االتجاه المطلوب للنشاط الذي يقومون به ‪.‬وهذا‬ ‫فعاالً ومثالياً للصفوف التي تحتوي على‬ ‫يجعل الرحلة المعرفية عبر الويب ّ‬ ‫مستويات ذات تباين حاد في المستوى التفكري للطالب‪.‬‬ ‫تُعد استخدامها كوسيلة تعليمية وهو ما تقدمه من استخدام آمن لإلنترنت خالل‬ ‫‪.7‬‬ ‫األنشطة التعليمية وعملية البحث عن المعلومات‪.‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫تؤدي إلى إكساب الطالب مهارة البحث على شبكة اإلنترنت بشكل خالّق‬ ‫‪.8‬‬ ‫ومنتج‪ ،‬وهذا يتجاوز مجرد كونهم متصفحين لمواقع اإلنترنت‪.‬‬ ‫تنمي قدرات الطالب الموهوبين وتصقلها‪.‬‬ ‫‪.9‬‬ ‫‪.10‬تشجع المتعلم على تحمل المسؤولية‪ ،‬وعلى المشاركة اإليجابية في النشاط‬ ‫التعليمي‪.‬‬ ‫‪.11‬تعزز مهارات االتصال لدى الطالب‪.‬‬ ‫‪.12‬وسيلة تعليمية جديدة تهدف إلى تقديم نظام تعلمي جديد للطالب وذلك عن‬ ‫طريق دمج شبكة الويب في العملية التعليمية ‪.‬وهو وسيلة تعليمية مرنة يمكن‬ ‫استخدامه في جميع المراحل الدراسية‪ ،‬وفي كافة المواد والتخصصات‪.‬‬ ‫‪.13‬تنمي مهارات الطالب في تقويم عمله‪ ،‬وتقويم زمالئه في مجموعته أو‬ ‫المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫‪.14‬نوعية األسئلة التي تتمحور حولها الرحلة المعرفية عبر الويب‪ ،‬تعتمد على‬ ‫مهام قريبة لواقع الطالب‪ ،‬لكونها تبحث عن إجابات‪ ،‬في مجال غني بالصور‪،‬‬ ‫والفيديو‪ ،‬والبيانات‪ ،‬والمعلومات‪ ،‬والعناصر‪ ،‬الميسرة إلتمام الرحلة‪.‬‬ ‫‪.15‬تعزز في الطالب مبدأ الصدق مع النفس‪ ،‬من خالل تقييم مجهودهم المبذول‬ ‫في الرحلة‪ ،‬والنتائج التي توصلوا إليها‪ ،‬باإلضافة إلى تعزيزها مبدأ الصدق مع‬ ‫اآلخرين‪ ،‬من خالل تقييم زمالئهم‪ ،‬في نفس المجموعة‪ ،‬أو في المجموعات األخرى‪.‬‬ ‫ العناصر األساسية لبناء الرحالت المعرفية هي‪- :‬‬  ‫طرق واستراتيجيات التدريس في التخصص‬ ‫)‪)Introduction‬‬ ‫العنصر األول‪ - :‬المقدمة‬ ‫من الضروري أن تكون واضحة ومحددة ومناسبة للموضوع‪ ،‬وتتضمن تقديماً للدرس‬ ‫والمهام المناطة بالطالب‪ ،‬والتمهيد له إلثارة داف?