Технология развивающего обучения PDF

**Тема. Технология развивающего обучения** **1. Психологические принципы развивающего обучения.** В психолого-педагогической литературе последней четверти XX в. описано немало педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения. Нередко какой-либо из этих принци...

**Тема. Технология развивающего обучения** **1. Психологические принципы развивающего обучения.** В психолого-педагогической литературе последней четверти XX в. описано немало педагогических подходов и принципов, реализация которых влияет на эффективность обучения. Нередко какой-либо из этих принципов привлекал внимание того или иного педагогического коллектива, и в такой школе прилагалось немало усилий для его реализации. Все отечественные психологи признают, что ведущую, определяющую роль в умственном развитии играет обучение. С первых дней своей жизни ребенок под влиянием взрослых начинает овладевать опытом, накопленным предшествующими поколениями, активно «присваивать» его, т.е. делает его личным достоянием. В процессе овладения этим опытом и происходит умственное развитие ребенка, формирование его человеческих способностей. Некоторые расхождения между учеными возникают по вопросу о том, какова роль знаний в умственном развитии. Например, в работах А.Н. Леонтьева фактически ставится знак равенства между знаниями и умственным развитием. Другие ученые (Е.Н. Кабанова-Меллер, В.А. Крутецкий) не отрицают значения знаний, но и не абсолютизируют его, считают, что знания являются условием умственного развития, но не входят в его структуру. По их мнению, в умственное развитие входят не сами знания, а возможность человека их приобретать и применять, переносить в новые условия. Об умственном развитии свидетельствует не столько наличие знаний, сколько возможность оперировать ими, применять их на практике. Вот почему компонентом умственного развития следует считать фонд действенных знаний. *Гибкость мышления* предполагает целесообразную изменчивость, которая отвечает меняющимся условиям анализируемых ситуаций, а инертность, наоборот, связана с необоснованной задержкой на том, что уже не отвечает изменившимся условиям. *Осознанность мыслительной деятельности* - качество ума, которое проявляется в возможности выразить в слове как ее продукт, результат - существенные признаки вновь сформированного понятия, закономерности и другое, так и те способы, приемы, с помощью которых этот результат был найден. *Самостоятельность ума* проявляется в активном поиске новых знаний, новых путей решения задач, в особой легкости восприятия помощи там, где человек сам не может найти решение, в учете ошибок. На высоком уровне проявления этого качества ума человек ищет не только правильное, но и оптимальное решение. Высокий уровень мышления Д.Б. Богоявленская назвала *креативностью.* Суммарным количественным показателем обучаемости может служить *экономичность мышления*. Она измеряется количеством материала, на основе анализа которого достигается решение проблемы, количеством шагов к самостоятельному решению или «порций» помощи, на основе которой решение может быть достигнуто, или временем, затраченным на «открытие» новых знаний. Основными психологическими принципами развивающего обучения являются: проблемность обучения; оптимальное развитие различных видов мыслительной деятельности; индивидуализация и дифференциация обучения; специальное формирование как алгоритмических, так и эвристических приемов умственной деятельности; специальная организация мнемической деятельности. **2. Некоторые технологические приемы развивающего обучения.** Под влиянием возрастающих требований к школьному образованию советские психологи еще четыре десятилетия назад начали исследовать «зону ближайшего развития» детей. Была поставлена задача выяснить, каковы возможности мышления детей, если так изменить содержание и методы обучения, чтобы они активизировали развитие отвлеченного, абстрактно-теоретического мышления. Эксперименты блестяще подтвердили гипотезу о том, что дети имеют гораздо большие интеллектуальные возможности, чем считалось ранее. Аналогичные данные были получены и за рубежом. Конечно, возможности детей не безграничны. Но исследования показали, что при соответствующей организации учебной деятельности они могут быть реализованы в большей мере, чем при ранее существовавшей системе обучения. Так, коллектив, руководимый В. В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным, доказал возможность формировать уже в младшем школьном возрасте элементы теоретического мышления, повысить его удельный вес в познавательной деятельности детей, идти в обучении от «абстрактного к конкретному». Одним из важных *принципов развивающего обучения* является оптимальное развитие разных видов мыслительной деятельности: абстрактно-теоретического, наглядно-образного, наглядно-действенного, практического мышления. Учебная деятельность требует владения разными приемами создания образов, на разном материале. Приемы учебной работы могут иметь разную степень сложности. Овладение приемами учебной работы является основой, на которой у детей формируются учебные умения и навыки. Существует система учебных приемов, способствующих развитию личности учащихся: перенос усвоенных приемов с обучающей задачи на новую; поиск новых приемов учебной работы; управление своей учебной деятельностью; приемы обобщения. **3. Концепция развивающего обучения.** *Развивающее обучение* - это ориентация учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Теория развивающего обучения берет свое начало в работах И.Г.Песталоцци, А. Дистервега, К.Д. Ушинского и др. Научное обоснование этой теории дано в трудах Л.С. Выготского. Свое дальнейшее развитие она получила в экспериментальных работах Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. В их концепциях обучение и развитие предстают как система диалектически взаимосвязанных сторон одного процесса. Обучение признается ведущей движущей силой психического развития ребенка, становления у него всей совокупности качеств личности: ЗУН, СУД, СУМ, СЭН, СДП. В рамках развивающего обучения разработан ряд технологий, отличающихся целевыми ориентациями, особенностями содержания и методики. Технология Л.В. Занкова направлена на общее, целостное развитие личности, технология Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова акцентирует развитие СУДов, технологии творческого развития отдают приоритет СЭНам, технология Г.К. Селевко ориентируется на развитие СУМ, И.С. Якиманской - на СДП. В 1986 г. Министерство образования России официально признало существование систем Л.В. Занкова и Д.Б. Эльконина - В.В.Давыдова. Остальные развивающие технологии имеют статус авторских, альтернативных. В начале 30-х годов Л.С. Выготский выдвинул идею обучения, идущего впереди развития и ориентированного на развитие ребенка как на основную цель. Согласно его гипотезе знания являются не конечной целью обучения, а лишь средством развития учащихся. Идеи Л.С. Выготского были разработаны и обоснованы в рамках психологической теории деятельности (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин и др.). В результате пересмотра традиционных представлений о развитии и его соотношении с обучением, на первый план было выдвинуто становление ребенка как субъекта разнообразных видов и форм человеческой деятельности. Термин «развивающее обучение» обязан своим происхождением В.В. Давыдову. Сегодня его употребление столь разнообразно, что для уяснения его современного значения требуется специальное исследование. Понятие «развивающее обучение» может считаться содержательным обобщением (В.В.Давыдов). Его содержание, смысловое значение, взаимосвязи с основными психолого-педагогическими категориями раскрываются в ряде определений. Под развивающим обучением понимается новый способ (тип, эпоха) в педагогической практике и науке, идущий на смену объяснительно-иллюстративному способу (типу, эпохе). **4. Развитие личности и его закономерности.** Личность - динамическое понятие, она претерпевает в течение жизни изменения, которые называют развитием (прогрессивным или регрессивным) Развитие (прогрессивное) - процесс физического и психического изменения индивида во времени, предполагающий совершенствование, переход в любых его свойствах и параметрах от меньшего к большему, от простого к сложному, от низшего к высшему Развитие личности происходит согласно всеобщим диалектическим законам. Специфическими *[свойствами (закономерностями)]* этого процесса являются следующие: \- имманентность: способность к развитию заложена в человеке природой, она есть неотъемлемое свойство личности; \- биогенность: психическое развитие личности во многом определяется биологическим механизмом наследственности; \- социогенность: социальная среда, в которой происходит развитие человека, оказывает огромное влияние на формирование личности; \- психогенность: человек - саморегулирующаяся и самоуправляющаяся система, процесс развития подвержен саморегуляции и самоуправлению; \- индивидуальность: личность представляет собой уникальное явление, отличающееся индивидуальным подбором качеств и собственным вариантом развития; \- стадийность: развитие личности подчиняется всеобщему закону цикличности, проходя стадии зарождения, роста, кульминации, увядания, упадка; \- неравномерность (нелинейность): индивид уникален, каждая личность развивается в своем темпе, испытывая случайно распределенное во времени ускорения (спонтанность), противоречия роста (кризисность); \- физический возраст определяет количественные и качественные возможности психического развития Развивающее обучение учитывает и использует закономерности развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума. **5. Обучение и развитие. Соотношение обучения и развития.** *Обучение* - это форма психического развития человека, необходимый элемент развития. Всякое обучение развивает, обогащает банк памяти и условных рефлексов. *Обучение и развитие* не могут выступать как отдельные процессы, они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития личности человека. Однако и здесь существуют две принципиально различных концепции. *Концепция обучаемого развития* (Ж.Пиаже, З.Фрейд, Д. Дьюи): ребенок проходит в своем развитии строго определенные возрастные стадии (дооперационные структуры - формальные операции - формальный интеллект), не зависящие от обучения. Обучение может только приспособиться к закону развития психики. *Концепция развивающего обучения*: решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. Она утвердилась в XX веке благодаря трудам русских ученых Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, Э.В. Ильенкова, Л.В. Занкова, В.В. Давыдова и др. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. *Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки*. Это обеспечивается специальной педагогической технологией - развивающим обучением. В технологии развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой. В развивающем обучении ребенок является полноценным субъектом деятельности. Чрезвычайно важной проблемой в этой гипотезе является *мотивация деятельности ребенка-субъекта*. По способу ее решения технологии развивающего обучения разделяются на группы, эксплуатирующие в качестве основы мотивации различные потребности, способности и другие качества личности: \- технологии, опирающиеся на познавательный интерес (Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин - В.В. Давыдов), \- на потребности самосовершенствования (Г.К. Селевко), \- на индивидуальный опыт личности (технология И.С. Якиманской), \- на творческие потребности (И.П.Волков, Г.С. Альтшуллер, Б.М. Неменский), \- на социальный инстинкт (И.П. Иванов). **6. Содержание развития.** Современный этап педагогической практики - это переход от информационно-объяснительной технологии обучения к деятельностно-развивающей, формирующей широкий спектр личностных качеств ребенка. Важными становятся не только усвоенные знания, но и сами способы усвоения и переработки учебной информации, развитие познавательных сил и творческого потенциала учащихся. Все группы качеств личности: ЗУН - знания, умения, навыки; СУД - способы умственных действий; СУМ - самоуправляющие механизмы личности; СЭН - сфера эмоционально-нравственная; СДП - сфера деятельностно-практическая взаимосвязаны и представляют сложнейшую динамически развивающуюся целостную структуру. Индивидуальные различия определяют уровень развития той или иной группы качеств, тех или иных способностей. Стремясь развить индивидуальность, рассматриваемая технология не выделяет ни одной из перечисленных групп качеств личности, ориентирует на всестороннее их развитие.