Тест. Вопросы ПедИссл ответы PDF

Тестовые задания по дисциплине «Педагогические исследования» ============================================================ Задания с выбором одного правильного ответа =========================================== +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1...

Тестовые задания по дисциплине «Педагогические исследования» ============================================================ Задания с выбором одного правильного ответа =========================================== +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Педагогика окончательно | | | отделилась от религии и философии | | | и стала | | | | | | самостоятельной наукой в начале: | +===================================+===================================+ | A | XVII века | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | XVIII века | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | XIX века | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | XX века | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | XXI века | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Педагогический процесс, это: | +===================================+===================================+ | A | процесс и результат | | | количественных и качественных | | | изменений в организме | | | | | | человека | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | активная целенаправленная | | | познавательная деятельность | | | человека, связанная с | | | | | | поиском и усвоением знаний в | | | интересующей его области | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | специально организованное, | | | развивающееся во времени и в | | | рамках определенной | | | образовательной системы | | | взаимодействие педагогов и | | | обучающихся, | | | | | | направленное на достижение | | | поставленной цели | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | процесс становления человека как | | | социального существа под | | | воздействием | | | | | | различных факторов | | | (экономических, социальных, | | | психологических, идеологических и | | | др.) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | готовность сознательно и | | | самостоятельно выполнять | | | практические и | | | | | | теоретические действия на основе | | | усвоенных знаний и жизненного | | | опыта | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Целостность педагогического | | | процесса заключается: | +===================================+===================================+ | A | в том, что процессы, его | | | образующие, имеют много общего | | | между собой | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | в том, что процессы, его | | | образующие, протекают в одних и | | | тех же условиях | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | в подчинении всех процессов, его | | | образующих, главной цели -- | | | формированию | | | | | | всесторонне и гармонично развитой | | | личности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | в том, что процессы, его | | | образующие, имеют общую | | | методологическую основу | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | в том, что процессы, его | | | образующие, не имеют общую | | | методологическую | | | | | | основу | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Компонентами педагогического процесса являются: ---- ------------------------------------------------------------------- A педагог, воспитанник B дошкольные организации, школа, вуз 1 цель, задачи, содержание, организационная форма, метод, результат D образование, воспитание, развитие E учебный процесс, воспитательный процесс +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Движущие силы педагогического | | | процесса: | +===================================+===================================+ | 1 | Объективные и субъективные | | | противоречия, возникающие в | | | педагогическом | | | | | | процессе | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | педагогические исследования | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | педагоги-новаторы | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | внедрение результатов | | | исследований в практику | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | передовой педагогический опыт | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Закономерности педагогического процесса: ---- ------------------------------------------------------------------ 0 требования к организации педагогического процесса 1 объективные, повторяющиеся связи между педагогическими явлениями 0 правила педагогического процесса 0 передовой педагогический опыт 0 все ответы верны +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Развитие, это: | +===================================+===================================+ | 1 | процесс и результат | | | количественных и качественных | | | изменений в организме | | | | | | человека | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | активная целенаправленная | | | познавательная деятельность | | | человека, связанная с | | | | | | поиском и усвоением знаний в | | | интересующей его области | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | специально организованное, | | | развивающееся во времени и в | | | рамках определенной | | | | | | воспитательной системы | | | взаимодействие воспитателей и | | | воспитанников, направленное на | | | достижение поставленной цели | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | процесс становления человека как | | | социального существа под | | | воздействием различных факторов | | | (экономических, социальных, | | | психологических, | | | | | | идеологических и др.) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | готовность сознательно и | | | самостоятельно выполнять | | | практические и | | | | | | теоретические действия на основе | | | усвоенных знаний и жизненного | | | опыта | +-----------------------------------+-----------------------------------+ E процесс количественных и качественных изменений в важнейших сферах личности, осуществляющийся под влиянием внешних и внутренних факторов +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Формирование, это: | +===================================+===================================+ | A | процесс и результат | | | количественных и качественных | | | изменений в организме | | | | | | человека | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | активная целенаправленная | | | познавательная деятельность | | | человека, связанная с | | | | | | поиском и усвоением знаний в | | | интересующей его области | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | специально организованное, | | | развивающееся во времени и в | | | рамках определенной | | | воспитательной системы | | | взаимодействие воспитателей и | | | воспитанников, | | | | | | направленное на достижение | | | поставленной цели | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | процесс становления человека как | | | социального существа под | | | воздействием | | | | | | различных факторов | | | (экономических, социальных, | | | психологических, идеологических и | | | др.) | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | готовность сознательно и | | | самостоятельно выполнять | | | практические и | | | | | | теоретические действия на основе | | | усвоенных знаний и жизненного | | | опыта | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Изменения в происходящие в | | | современной социокультурной жизни | | | общества, и | | | | | | смена приоритетов повлияли на | | | изменение: | +===================================+===================================+ | A | этнокультурных ценностей | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | национальных ценностей | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | этнопедагогические ценности | | | воспитания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | цели и содержания образования | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | культурные ценности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Новая система оценивания всех | | | субъектов образовательного | | | процесса, укрепление | | | | | | связи образовательной практики и | | | науки призывают учителя: | +===================================+===================================+ | A | к внешнему контролю, без учета | | | самооценки ученика | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | к осмыслению собственной | | | деятельности с научных позиций, к | | | овладению | | | | | | навыками исследовательской | | | деятельности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | учитывать успешность усвоения | | | стандартного набора знаний | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | опираться на «субъективизм» и | | | «авторитарность» системы контроля | | | и оценивания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | сравнивать индивидуальные | | | достижения учащихся с нормой или | | | результатами | | | | | | большинства учащихся | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Педагогическое исследование, это: | +===================================+===================================+ | A | система логически | | | последовательных | | | методологических, методических и | | | | | | организационных процедур, | | | изучающих социальный объект и | | | явление | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | система процедур | | | научно-исследовательского и | | | организационно-технического | | | | | | характера, связанных с научно | | | обоснованными данными о | | | политических событиях, явлениях | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | процесс изучения ценностей и их | | | воздействия на социальную и | | | культурную | | | | | | жизнь | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | процесс и результат научной | | | деятельности, направленной на | | | получение новых знаний о | | | закономерностях обучения, | | | воспитания и образования, их | | | структуре и механизмах, | | | | | | содержании, принципах и | | | технологиях | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | методологический подход к | | | изучению прошлого через | | | аккумулирование и анализ | | | | | | источников, описывающих события, | | | людей, обычаи и идеи | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Исследования, направленные на | | | разработку и развитие | | | теоретических концепций | | | | | | науки, ее научного статуса, | | | истории, ее методологии, | | | называют: | +===================================+===================================+ | 1 | фундаментальными | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | прикладными | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | разработками | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | проектами | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | учебно-исследовательскими | | | проектами | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Исследования, решающие в большей | | | мере практические задачи или | | | | | | теоретические вопросы | | | практической направленности, | | | называют: | +===================================+===================================+ | A | фундаментальными | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | прикладными | +-----------------------------------+-----------------------------------+ C разработками --- ------------------------------------- D проектами E учебно-исследовательскими проектами +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Суть исследования в действии | | | заключается в том, чтобы: | +===================================+===================================+ | A | доказать факты о наличии проблемы | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | изучить проблемную ситуацию | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | провести анкетирование, | | | тестирование | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | изменить практику в ответ на | | | проблему, обозначенную | | | исследователем- | | | | | | практиком | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | предсказать дальнейшее развитие | | | ученика | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Исследование в действии | | | характерно для учителей, которые: | +===================================+===================================+ | A | преподают в традиционном формате | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | убеждены в использовании | | | репродуктивного обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | убеждены в использовании | | | объяснительно-репродуктивного | | | метода обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | пытаются видеть результативность | | | планируемых и реализуемых | | | изменений | | | | | | практики | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | не заинтересованы в изменении | | | собственной практики преподавания | | | и обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Методология педагогики --- это: | +===================================+===================================+ | A | раздел педагогики и теории | | | образования, изучающий проблемы | | | обучения. | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | учение, раскрывающее | | | закономерности усвоения знаний, | | | умений, навыков и | | | | | | формирования убеждений | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | систематический подход к изучению | | | поведения людей и животных | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | учение о педагогическом знании, о | | | процессе его добывания, способах | | | объяснения (создания концепции) и | | | практического применения для | | | | | | преобразования или | | | совершенствования системы | | | обучения и воспитания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | обучение через познавательные | | | открытия учащихся | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Педагогическая рефлексия | | | проявляется: | +===================================+===================================+ | A | в умении человека замечать свои | | | мысли, чувства и эмоции, | | | анализировать свое | | | | | | поведение и прошлый опыт | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | в корректировке и контроля | | | действий и эмоций с учетом | | | условий | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | в умении наблюдать за внешнем | | | миром и способами познания | | | человеческого | | | | | | бытия | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | обращенность познания человека на | | | самого себя, на свой внутренний | | | мир, | | | | | | психические качества и состояния | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | в умении педагога-исследователя | | | анализировать собственную научную | | | | | | деятельность, размышлять о | | | положительных и отрицательных | | | сторонах этой | | | | | | деятельности, находить реальные | | | пути, методы выхода из | | | сложившейся ситуации | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Методологическая культура | | | педагога, это: | +===================================+===================================+ | A | совокупность мировоззренческих | | | представлений, знаний о должном | | | | | | и нравственном в виде идеалов, | | | моральных принципов и норм | | | поведения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | способность и умение | | | прочувствовать свою связанность с | | | миром, содержательно пережить и | | | человечески ценностно выразить | | | полноту и многообразие этих | | | | | | отношений | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | особая культура научного мышления | | | учителя, базой которого являются | | | | | | методологические знания и опыт | | | рефлексии | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | совокупность духовных ценностей, | | | норм и принципов, а также | | | деятельность | | | | | | людей, основанная на их | | | разработке и применении в жизни | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | отношение и тонкая грань | | | реального и идеального, и именно | | | то, как люди | | | | | | относятся к ценностям и | | | объединяет культуру и человечеств | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Самоуправление в учебном процессе | | | возможно при условии, что: | +===================================+===================================+ | A | в учебном коллективе создана | | | детская организация, принимающая | | | участие во | | | | | | всех мероприятиях школы | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | все учащиеся включены в процессы | | | планирования, организации и | | | рефлексии | | | | | | собственной деятельности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | учащиеся регулярно самостоятельно | | | проводят школьные мероприятия, | | | | | | инициируя и организуя их | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | учащиеся активно отвечают на | | | уроке | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | учащиеся помогают друг другу во | | | вне учебное время | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Гуманный педагог должен опираться: ---- ---------------------------------------- A на авторитет своей власти B на принуждение 1 на возможности ученика, его потенциал D на возможности ученического коллектива E на поддержку одаренных учащихся V1 Главная задача гуманного педагога заключается в: ---- ------------------------------------------------------------- A формировании привычки к послушанию B формировании умений воспроизводить информацию C развитии репродуктивного воспроизведения учебного материала 1 выявлении, раскрытии и развитии всего ценное в человеке E развитии теоретических знаний V1 Эффективность педагогического процесса обусловлена: ---- ----------------------------------------------------- A планом урока B методами обучения C формами обучения D средствами обучения 1 наличием постоянной обратной связи +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Педагогическая культура, это: | +===================================+===================================+ | A | стремлении и умении учителя вести | | | методологический поиск | | | педагогических | | | | | | явлений | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | высшая степень соответствия | | | развитости личности и | | | профессиональной | | | | | | подготовленности педагога к | | | специфике педагогической | | | деятельности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | умение содействовать развитию | | | личности ученика в педагогическом | | | процессе | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | навыки преподавания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | навыки обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Для развития мышления наиболее эффективен такой метод обучения, как: ---- ---------------------------------------------------------------------- A лекция B рассказ 1 дискуссия D иллюстрация E лабораторный V1 В традиционной системе обучения доминирующую роль играет: ---- ----------------------------------------------------------- A ученик B ученики 1 процесс преподавания, деятельность педагога D процесс учения E процесс преподавания и учения V1 В педоцентристской концепции главная роль в обучении отводится: ---- ----------------------------------------------------------------- A процессу преподавания, деятельности педагога 1 учению --- деятельности учащегося C совместной деятельности обучающихся D совместной деятельности обучающихся и обучающего E сотрудничеству V1 В современной дидактической концепции значимой становится: ---- ------------------------------------------------------------ A процесс преподавания, деятельность педагога B учение --- деятельность учащегося C передача знаний в готовом виде 1 совместная деятельность обучающихся и обучающего E развитие навыков воспроизведения учебного материала +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Педагогом-просветителем, поэтом и | | | прозаиком, публицистом, | | | создателем | | | | | | казахского алфавита на основе | | | русской графики является: | +-----------------------------------+-----------------------------------+ A А.Байтурсынов --- --------------- B М.Жумабаев 1 Ы.Алтынсарин D Ж.Аймауытов E Р.Г.Лемберг +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Автором первого учебника по | | | педагогике, где основы | | | педагогического процесса | | | | | | он выводит из психологии | | | обучения, является: | +===================================+===================================+ | A | А.Байтурсынов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | М.Жумабаев | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Ы.Алтынсарин | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | Ж.Аймауытов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Р.Г.Лемберг | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Поэтом, переводчиком, лингвистом, | | | педагогом, придающим большое | | | значение | | | | | | развитию начальной школы, | | | обучению на родном языке был: | +===================================+===================================+ | 1 | А.Байтурсынов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | М.Жумабаев | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Ы.Алтынсарин | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | Ж.Аймауытов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Р.Г.Лемберг | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Многожанровым писателем, | | | основоположником драмы и романа | | | на казахском языке, учёным, | | | просветителем, педагогом, | | | психологом, автором учебников | | | | | | «Тәрбиеге көмекші» (Пособие для | | | воспитателя), «Психология», «Жан | | | жүйесі және өнертаңдау» является: | +===================================+===================================+ | A | А.Байтурсынов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | М.Жумабаев | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Ы.Алтынсарин | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | Ж.Аймауытов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Р.Г.Лемберг | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Казахстанский | | | педагог-исследователь, | | | разрабатывающий теорию целостного | | | | | | педагогического процесса, - это: | +===================================+===================================+ | 1 | Н.Д. Хмель | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | Ч. Валиханов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | И. Алтынсарин | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | И.Ф. Харламов | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | В.А. Сластенин | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Последовательное отношение | | | педагога к учащемуся как | | | личности, как к самостоятельному | | | сознательному ответственному | | | субъекту воспитательного | | | | | | взаимодействия -- это: | +===================================+===================================+ | A | индивидуальный подход в | | | воспитании | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | [личностный подход в | | | воспитании] | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | дифференцированный подход в | | | воспитании | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | комплексный подход в воспитании | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | деятельностный подход в | | | воспитании | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Дидактика -- это раздел педагогики, изучающий: ---- ------------------------------------------------ A закономерности развития личности 1 теорию обучения и образования C образование и воспитание D воспитывающее обучение E закономерности формирования личности +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Обучение, основанное на | | | построении связи стимул | | | (информации) реакция | | | | | | (поведения или чувства) | | | называется: | +===================================+===================================+ | A | гештальт обучение | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | бихевиористское обучение | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | экзистенциализм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | прагаматизм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | неотомизм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Представители данного направления | | | утверждают, что развитие личности | | | | | | происходит целиком под | | | воздействием окружающей среды: | +===================================+===================================+ | 1 | Бихевиоризм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | Прагматизм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Экзистенциализм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | прагматизм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | неотомизм | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Классно-урочная форма была введена Я.А.Коменским в: ---- ----------------------------------------------------- 1 XVII веке B XVIII веке C XIX веке D XX веке E XXI веке +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Белл-Ланкастерская система, | | | созданная английскими педагогами | | | (А. Белл и Дж. | | | | | | Ланкастер) заключается в том, | | | что: | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | A | обозначены «рамки» организации | | | учебного процесса: учебный год, | | | учебный | | | | | | план, учебное занятие | +===================================+===================================+ | B | центром всего обучения выступает | | | самостоятельная учебная | | | деятельность | | | | | | учащихся | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | в приспособлении темпа работы в | | | учебном заведении к возможностям | | | каждого | | | | | | обучаемого, его способностей | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | старшие ученики сначала под | | | руководством учителя сами изучали | | | материал, а | | | | | | потом обучали других: тех, кто | | | знает меньше | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | содержание обучения составляли | | | религиозные знания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Специально организованная | | | деятельность учителя и учащихся, | | | протекающая по | | | | | | установленному порядку и в | | | определенном режиме называется: | +===================================+===================================+ | A | методом обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | средством обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | приемом обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | алгоритмом обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | формой организации обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Восприятие, осмысление, | | | обобщение, закрепление, | | | применение на практике -- | | | | | | это: | +===================================+===================================+ | A | этапы педагогического процесса | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | компоненты процесса обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | элементы структуры урока | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | этапы процесса усвоения знаний | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | компоненты деятельности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Обучение, при котором передача | | | содержания материала | | | осуществляется | | | | | | небольшими, логически | | | завершенными дозами, называется: | +===================================+===================================+ | A | репродуктивным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | проблемным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | программированным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | объяснительно-иллюстративным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | традиционным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Объяснительно-иллюстративные, | | | репродуктивные, проблемное | | | изложение, частично-поисковые и | | | исследовательские методы. | | | Критерием данной | | | | | | классификации является: | +===================================+===================================+ | A | дидактическая задача | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | форма сотрудничества | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | тип познавательной деятельности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | источник знаний | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | все ответы верны | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Метод обучения, при котором | | | учитель ставит перед учениками | | | проблему, сам | | | | | | показывает пути ее решения, | | | раскрывая возникающие | | | противоречия, это: | +===================================+===================================+ | 1 | проблемное изложение | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | поисковый метод | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | частично-поисковый метод | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | эвристический метод | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | исследовательский метод | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Индивидуализация обучения, это: | +===================================+===================================+ | A | организация учебной работы с | | | группой слабых учащихся | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | организация педагогической работы | | | в целях развития индивидуальности | | | ученика | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | организация учебного процесса с | | | учетом индивидуальных | | | особенностей | | | | | | учащихся | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | организация учебной работы с | | | одаренными детьми | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | обучение с применением | | | индивидуальных заданий | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Информация лучше запоминается, если она: ---- ------------------------------------------ A воспринимается на слух B воспринимается зрительно 1 включается в практическую деятельность D проговаривается про себя E заучивается +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Для проблемного обучения | | | характерно то, что | +===================================+===================================+ | A | учащиеся усваивают знания в | | | готовом виде; | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | учебный материал изучается | | | поэлементно в логической | | | | | | последовательности | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | обучение направлено на | | | самостоятельный поиск обучаемым | | | новых | | | | | | понятий и способов действий | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | оно позволяет в сжатые сроки в | | | концентрированном виде вооружить | | | | | | учащихся знаниями основ наук | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | учащиеся воспроизводят ранее | | | изученный материал | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | V1 | Объяснительно-иллюстративный | | | метод обучения обеспечивает: | +===================================+===================================+ | A | высокий уровень мыслительной | | | деятельности обучаемых | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | формирование практических навыков | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | творческое усвоение знаний | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | самостоятельность учебной | | | деятельности обучаемых | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | возможность объяснить материал, | | | используя различные иллюстрации, | | | | | | диаграммы, примеры и другие | | | графические средства | +-----------------------------------+-----------------------------------+ V1 Автор утверждения «Обучение ведет за собой развитие: ---- ------------------------------------------------------ A Д.Брунер B М.Монтессори 1 Л.С.Выготский --- --------------- D Ж.Пиаже E Д.Дьюи Движущей силой психического развития, по Л. С. Выготскому, является: --- ---------------------------------------------------------------------- A наследственность B среда C ресурсы D воспитание 1 обучение V1 В рамках исследования урока члены группы: ---- ------------------------------------------- A все вопросы согласовывают с руководством B распределяют объем и степень участия C подчиняются решениям куратора группы D подчиняются решению директора школы 1 вовлечены в процесс в равной степени V1 После цикла «Исследование урока» группа: ---- -------------------------------------------------------------- 1 согласует изменения в подходах обучения и учебных программах B принимает решение о суммативном оценивании учеников C определяет эффективность деятельности каждого ученика D обсуждает способности каждого ученика в классе E принимает решение о суммативном оценивании V1 Одной из характерных особенностей исследования урока является: ---- ---------------------------------------------------------------- A индивидуальность 1 рефлексия C конкуренция D системность E масштабность --- -- A B C D 1 --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A B C D 1 --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A B C 1 E --- -- --- -- 1 B --- -- -- -- -- -- --- -- A B C 1 E --- -- Наиболее эффективной стратегией в повышение успешности учеников является: -- --------------------------------------------------------------------------- индивидуальное обучение последовательное обучение согласованное обучение пассивное обучение активное обучение +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Успешное учение протекает при | | | условиях: | +===================================+===================================+ | | если педагог осуществляет | | | обучение способом работы с | | | учебником | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | если содержание обучения, | | | преподавание педагога и учение | | | учащихся | | | | | | гармонично взаимодействуют между | | | собой | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | если материал, изученный на | | | уроке, имеет практическую | | | значимость и учебную | | | | | | ценность для ученика | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | если педагог умело поддерживает в | | | течение урока внимание учащихся | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | если педагог развивает социальную | | | адаптацию | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Компонентами педагогического процесса являются: -- --------------------------------------------------------------- опыт педагога, его знания, личное воздействие цель, содержание, формы, средства, методы и приемы, результат формирование отдельных качеств личности уровни технологичности, продуктивности, экономичности мотивы, потребности, стимулы --- -- A B C --- -- -- -- -- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- A B C 1 E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A B C D 1 --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- -- -- -- -- -- -- -- -- --- -- A B C 1 E --- -- --- -- A B C 1 E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- -- -- -- -- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Между педагогом и учащимся при | | | ценностном, уважительном | | | отношении друг к | | | | | | другу, позиции сотрудничества и | | | партнерства взаимодействия будет: | +===================================+===================================+ | A | Субъект - объектным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | Объект - субъектным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Объект - объектным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | Субъект - субъектным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Объективно-субъективным | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Путь достижения цели и задач обучения -- это: -- ----------------------------------------------- самообразование метод обучения учение методика обучения самовоспитание -- -- -- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- 1 B C D E --- -- --- -- A 1 C D E --- -- --- -- A B C D 1 --- -- --- -- A B 1 D E --- -- --- -- A B C D 1 --- -- --- -- A B C D 1 --- -- +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Конструктивистская теория | | | обучения представляет собой: | +===================================+===================================+ | A | Подходы в преподавании, | | | основанные на передаче готовых | | | знаний | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | Традиционная» методика | | | преподавания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Трансляция готовых знаний | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | Механически запоминающееся, | | | поверхностное обучение | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | Развитие мышления учащихся | | | происходит на основе | | | взаимодействия имеющихся знаний с | | | новыми, либо со знаниями, | | | полученными ими в классе из | | | различных | | | | | | источников | +-----------------------------------+-----------------------------------+ Цель конструктивистского преподавания: --- ----------------------------------------------------------------- A Индивидуализация и дифференциации обучения B Накопления оценок и ранжирования учеников по уровню обученности C Внедрение критериальной системы обучения +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | Развить глубокое понимание | | | предмета учеником, обеспечив | | | использование и | | | | | | применение знаний вне класса | +===================================+===================================+ | E | Совершенствование | | | профессионального мастерства | | | педагога | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | «Развитие мышления учащихся | | | происходит на основе | | | взаимодействия имеющихся знаний с | | | новыми, либо со знаниями, | | | полученными ими в классе из | | | различных | | | | | | источников: учитель, учебники, | | | сверстники» является основой: | +===================================+===================================+ | 1 | Конструктивисткой теории обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | Преподавания на основе «трех | | | учений» | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Диалогического обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | Обучения тому, как обучаться | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Традиционного обучения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | В «обучающей схеме» Пажареса | | | большое влияние на выбор стиля | | | преподавания | | | | | | оказывает данный элемент: | +===================================+===================================+ | A | Знания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | Предположения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | Убеждения | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | Влияние администрации | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Все влияют одинаково | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Убеждения учителя укрепляют | | | установки, принятие решений и | | | действия (Пажарес, | | | | | | 1992). Согласно этому, обучающий | | | арсенал любого учителя | | | представляет собой: | +===================================+===================================+ | A | Совокупность знаний, умений и | | | навыков | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | 1 | Совокупность убеждений, знаний и | | | предположений | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | C | Восприимчивость учителя к новым | | | идеям | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | D | Понимание своего преподавания | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | E | Понимание своего места в жизни | +-----------------------------------+-----------------------------------+ +-----------------------------------+-----------------------------------+ | | Ученики активно конструируют | | | знания посредством социального | | | взаимодействия со | | | | | | сверстниками при: | +===================================+===================================+ | A | При традиционном преподавании | +-----------------------------------+-----------------------------------+ | B | При иннов