Опыт использования нейродинамических игр в развитии слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста 2024 PDF

**ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ** **«Детский сад № 584 г. Минска»** **ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА** **ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ ИГР** **В ФОРМИРОВАНИИ СЛОГОВОЙ** **СТРУКТУРЫ СЛОВА** **У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ** **СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА** **учитель-дефектол...

**ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ** **«Детский сад № 584 г. Минска»** **ОПИСАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОПЫТА** **ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕЙРОДИНАМИЧЕСКИХ ИГР** **В ФОРМИРОВАНИИ СЛОГОВОЙ** **СТРУКТУРЫ СЛОВА** **У ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ** **СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА** **учитель-дефектолог** **Минск, 2024** **1.1. Название темы опыта** **1.2. Актуальность опыта** 1. 2. 3. 1. **Развитие моторики и координации. Нейродинамические игры требуют от детей выполнения различных движений, что способствует развитию мелкой и крупной моторики, координации и пространственной ориентации. Это, в свою очередь, положительно влияет на формирование слоговой структуры слова.** 2. **Улучшение внимания и памяти. Игры требуют концентрации внимания и запоминания последовательности движений, что способствует развитию этих когнитивных функций. Это важно для детей с тяжелыми нарушениями речи , так как у них часто наблюдаются нарушения внимания и памяти.** 3. **Стимуляция речевых центров. Нейродинамические игры включают в себя элементы речи, такие как повторение слов и фраз, что способствует развитию речевых центров мозга. Это помогает детям с тяжелыми нарушениями речи улучшить произношение и слоговую структуру слова.** 4. **Повышение мотивации и интереса к занятиям. Игры представляют собой увлекательные и интересные задания, которые вызывают у детей положительные эмоции и мотивацию к занятиям. Это способствует более эффективному усвоению материала и формированию слоговой структуры слова.** 5. **Индивидуальный подход. Нейродинамические игры могут быть адаптированы под индивидуальные особенности каждого ребёнка с тяжелыми нарушениями речи, что позволяет более эффективно воздействовать на его мозговые структуры и улучшать слоговую структуру слова.** 6. **Профилактика нарушений речи. Регулярные занятия нейродинамическими играми могут помочь предотвратить развитие нарушений речи у детей с предрасположенностью к ним. Это особенно важно для детей дошкольного возраста, когда происходит активное формирование речи.** **2.2. Описание сути опыта** - - - - - - **Заключение** 1. Агранович, З. Е. Учитель-дефектологическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слова у детей / З. Е. Агранович -- СПб. : Детство -- Пресс, 2001. -- 48 с. 2. Ахутина, Т. В. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход / Т. В. Ахутина, Н. М. Пылаева -- СПБ. : Питер, 2008. -- 320 с. -- (серия \"Детскому психологу\") 3. Баль, Н. Н. Учитель-дефектологическая работа с детьми дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи: учебно-методическое пособие для учителей-дефектологов дошкольных учреждений / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. -- Минск : Адукацыя и выхаванне, 2010. -- 152 с. 4. Большакова, С. Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. Методическое пособие / Е.С. Большакова -- 3 - е изд.-- М. : ТЦ Сфера, 2017. -- 64 с. (Библиотека учитель-дефектолога). 5. Кабанова, Т. В., Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями / Т. В. Кабанова, О. В. Домнина -- М. : Издательство Гном и Д, 2010. -- 104 с. 6. Кислякова, Ю. Н. Воспитание и обучение детей с тяжелыми нарушениями речи / Ю. Н. Кислякова, Л. Н. Мороз -- Минск : НИО, 2007. - 25 с. 7. Семенович, А. В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте / А. В. Семенович. -- М. : Академия, 2002. - 232 с. 8. Четверушкина, Н. С. Слоговая структура слова. Системный метод устранения нарушений / Н. С. Четвертушкина -- М. : Национальный книжный центр, 2016. -- 192 с. (Учитель-дефектологические технологии.) 9. Щерба, Н. В. Формирование произносительной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: пособие для педагогов учреждений образования, реализующих программу специального образования на уровне дошкольного образования / Н. В. Щерба ; под ред. Н. Н. Баль. -- Мозырь : Белый Ветер, 2014. -- 131, \[1\] с. : ил. **Приложение 3** +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | **Этап работы** | | | +=======================+=======================+=======================+ | [**Подготовительный | | | | этап** (проводится на | | | | невербальном | | | | материале)]{.underlin | | | | e} | | | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | Формирование | Ориентировка в | | | пространственных | собственном теле | | | представлений и | | | | оптико-пространственн | Дидактические игры : | | | ой | «Вот какие мы», | | | ориентировки | «Наводим порядок» , | | | | *«Ладошки и следы»* . | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | | Дидактические игры : | | | | «КРОШ пошел в гости» | | | | , «Дорожка к дому», | | | | «Что сначала, что | | | | потом» , «Посмотри и | | | | повтори». | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | - - | Формирование | | | | пространственной | | | | организации движений; | | | | формировать умение | | | | переключать движения, | | | | статические и | | | | динамические позы; | | | | формировать умение | | | | воспроизводить | | | | заданную | | | | последовательность | | | | движений. | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | ***«Делай как я»*** | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | ***«Умелые ручки»*** | | | | | | | | **Развитие чувства | | | | темпа** | | | | | | | | Задачи: формировать | | | | умение различать, | | | | воспроизводить, | | | | характеризовать темп | | | | на основе | | | | тактильно-кинестетиче | | | | ских, | | | | зрительных, слуховых | | | | ощущений. | | | | | | | | Дидактическая игры | | | | ***«Мышка и кошка»*** | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | ***«Кулачки --- | | | |  ладошки»*** | | | | | | | | **Формирование | | | | чувства ритма** | | | | | | | | Задачи: формировать | | | | умение различать и | | | | воспроизводить ритм | | | | на основе | | | | тактильно-кинестетиче | | | | ских, | | | | зрительных, слуховых | | | | ощущений. | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Гром» | | | | | | | | Воспроизведение | | | | ритмов с опорой на | | | | наглядность, на | | | | схемы: «Снежинки», | | | | «Дождик», «Дятел», | | | | «Дождик» | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Игра с кубиком». | | | | | | | | Узнавание ритмов и | | | | соотнесение их с | | | | определённым | | | | ритмическим рисунком, | | | | записанным символами | | | | | | | | «Бусы» «Дорожка» | | | | «Сила узора» | | | | Воспроизведение | | | | заданного ритма на | | | | слух. | | | | | | | | Графические | | | | упражнения на | | | | переключение | | | | «Продолжи строчку» | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | [**Коррекционный | | Работа на уровне | | этап** (проводится на | | звуков | | вербальном | | | | материале)]{.underlin | | Произнесение ряда из | | e} | | двух, трех и более | | | | звуков: в | | | | сопровождении | | | | картинок - символов | | | | звуков. | | | | | | | | 1\) изучение символа | | | | звука, начиная с | | | | гласных | | | | | | | | 2\) соединение и | | | | проговаривание | | | | нескольких звуков, | | | | начиная с гласных | | | | со зрительной | | | | опорой | | | | | | | | Узнавание и | | | | произнесение ряда | | | | гласных по беззвучной | | | | артикуляции взрослого | | | | | | | | Дидактические игры | | | | «Жестовое домино» , | | | | «Пластилиновые | | | | дорожки» | | | | | | | | , «Музыкальный мяч» | | | | | | | | Произнесение ряда | | | | гласных, изменяя | | | | громкость, темп, | | | | «настроение» | | | | (грустно, злобно, | | | | ласково) голоса. | | | | | | | | Произнести столько | | | | гласных, сколько на | | | | поляне цветочков, | | | | бабочек и т.д. | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Дорожки» | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | | Работа на уровне | | | | слогов | | | | | | | | Произнесение ряда из | | | | двух, трех и более | | | | звуков: в | | | | сопровождении | | | | картинок- символов | | | | звуков и | | | | соответствующих им | | | | жестов | | | | | | | | 1\) изучение символа | | | | звука, начиная с | | | | гласных и звуков | | | | раннего онтогенеза | | | | (М-Н, Ф-В, Т-Д, | | | | П-Б,, К-Г-Х ) | | | | | | | | 2\) соединение и | | | | проговаривание | | | | нескольких звуков, | | | | начиная с гласных, | | | | затем гласные и | | | | согласные звуки со | | | | зрительной опорой | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Музыкальный мяч» | | | | | | | | Сочетание | | | | произнесения слоговых | | | | рядов с каким-либо | | | | ритмичным движением: | | | | с наклеиванием | | | | пластилиновых | | | | заплаток с | | | | проговариванием | | | | звуков с рисованием | | | | или обведением | | | | ломаных линий; с | | | | раскладыванием | | | | палочек, выкладывать | | | | предлагается сначала | | | | одной рукой, потом | | | | одновременно двумя. | | | | | | | | Работа с ритмическими | | | | схемами Упражнение | | | | «Коровка» | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | | Работа на уровне | | | | слова. | | | | | | | | Начинаем с разрезных | | | | слов 1 класса | | | | слоговой структуры | | | | | | | | Слоговые дорожки | | | | | | | | Слоговые линейки. | | | | | | | | Дидактические игры | | | | «Сложи слово», | | | | «Слоговой домик», | | | | «Дом --- башня --- | | | | теремок» , «Додумай | | | | слово» , «Паровоз» , | | | | «Цепочка слов» | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ | | | Работа на уровне | | | | коротких предложений, | | | | чистоговорок и | | | | текстов | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Это, нет, вижу» | | | | | | | | От слова к фразе. (по | | | | пособию Новиковой- | | | | Иванцовой Т.Н). | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Сложи фразу» | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Добавлялки» | | | | | | | | Дидактическая игра | | | | «Лесенки» | | | | | | | | Составление | | | | последовательного | | | | рассказа сказки по | | | | серии картинок - | | | | например: сказка | | | | «Репка» с картинками | | | | иллюстрациями. | +-----------------------+-----------------------+-----------------------+ **Приложение 4** Тема: Трехсложные слова из открытых слогов. 1. 2. 3. Приложение 6