Tema 9 EP Oposiciones 24 PDF

TEMA 9. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1. INTRODUCCIÓN. A lo largo de...

TEMA 9. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCIÓN EDUCATIVA. 1. INTRODUCCIÓN. A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EP para referirnos a Educación Primaria. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, tiene una conexión con el Tema 7. Vinculándolo con el Decreto 211/2022, de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias, su importancia viene dada por el desarrollo de este contenido en el área curricular de Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural El contenido de este tema está relacionado con la educación ambiental y la relación del hombre con su entorno. En 2015, varios países, entre ellos España, coincidieron en la necesidad de un acuerdo para el desarrollo sostenible, la lucha contra el calentamiento global, la contaminación y el agotamiento de los recursos. Para ello, se acordaron una serie de objetivos a lograr en quince años. Esto se conoce con el nombre de Agenda 2030. Los apartados de este tema son los siguientes: *El entorno y su conservación. relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneración. *Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. intervención educativa. 2. EL ENTORNO Y SU CONSERVACIÓN. 2.1 Concepto de entorno. El entorno o medio ambiente es todo aquello que nos rodea y ejerce influencia en nuestra vida. Vamos a centrarnos en una definición de medio ambiente, adoptada en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano (1972): “Es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas” Las características del entorno son: 1  ▪ Es un sistema complejo de elementos ▪ Sufre cambios constantes que producen desequilibrios. ▪ Si los cambios son muy intensos o duraderos a lo largo del tiempo, pueden provocar daños irreparables (destrucción de habitats, calentamiento global, lluvia ácida, contaminación, extinción de especies,…) ▪ El entorno sufre intercambios constantes y de forma cíclica de materia, energía y organismos. ▪ Existen diferentes tipos de entornos con distintas características formados por ecosistemas. ▪ El entorno esta organizado en niveles de complejidad creciente. ▪ Sufre un constante tránsito de especies conocido como sucesión ecológica (proceso natural que supone colonizaciones y extinciones locales de especies). El desarrollo sostenible es satisfacer las necesidades de la población mundial actual sin agotar los recursos y posibilidades de las generaciones futuras. Actualmente los cambios que producen daños irreparables en el entorno son por causa humana. Por ello, y para lograr el desarrollo sostenible, el cambio de mentalidad debe comenzar en la educación con los contenidos relacionados con la educación ambiental. 2.2. Conservación del entorno. Para asegurar la conservación del entorno, algunas medidas que se están adoptando y que nuestro alumnado debe conocer son: ▪ Creación de parques y reservas naturales ▪ Reciclaje y materiales biodegradables ▪ Ahorro energético y del agua ▪ Programas de protección de animales en peligro de extinción ▪ Campañas contra la contaminación de mares, ríos, suelo,… ▪ Lucha contra la explotación excesiva (deforestación, agotamiento de recursos…) ▪ Destrucción de restos arqueológicos, espacios verdes y expropiación indebida para intereses económicos ▪ Desperdicio de alimentos ▪ Energías renovables 2 3. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACIÓN. 3.1. Concepto de ecosistema.- Noss (2001) define ecosistema como “un sistema abierto que intercambia materia, energía y organismos en ellos, diferenciándose arbitrariamente”. Los ecosistemas son estudiados por la ecología y pueden ser tan pequeños como un cultivo de bacterias en un frasco o tan grandes como la Tierra (ecosfera). Cada ecosistema está compuesto por: ▪ Factores bióticos: Seres vivos que establecen relaciones alimentarias, reproductoras, competitivas y/o de ayuda mutua. Están organizados en poblaciones (biocenosis). ▪ Factores abióticos o ambientales: Composición y temperatura del aire, agua y suelo, grado de humedad, presión atmosférica, luz, vientos,… Estos factores regulan las condiciones de un ecosistema (biotopo). Los ecosistemas pueden ser terrestres, acuáticos o urbanos. Ecosistemas terrestres Los tipos de ecosistemas terrestres son: ▪ Desierto ▪ Tundra ▪ Taiga ▪ Bosque templado ▪ Praderas, estepas y sabanas ▪ Bosque tropical o selva Ecosistemas acuáticos Se distinguen en: ▪ Estuarios, deltas y marismas ▪ Ríos ▪ Lagos, lagunas y pantanos 3 Ecosistemas urbanos.- Son las ciudades y pueblos donde residen los humanos. 3.2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas Las interacciones entre los elementos de un ecosistema son de tres tipos: nutrición, de intercambio de materia y energía; y de relación entre seres vivos. Relaciones de nutrición.- Son aquellas relaciones en las que unas especies se alimentan de otras en niveles tróficos en un ciclo continuo. Estos niveles son: ▪ Organismos productores: Son los vegetales autótrofos fotosinteticos que toman la energía de la luz del sol y materia inorgánica del suelo y del aire, transformándola en materia orgánica. ▪ Consumidores primarios: Son los seres heterotrofos (animales herbívoros), se alimentan directamente de los organismos productores. ▪ Consumidores secundarios: Se nutren de los consumidores primarios y son los animales carnívoros. ▪ Organismos descomponedores: Son las bacterias y los hongos. Se alimentan de los productos de desecho y cadáveres de los organismos de los niveles superiores, descomponiendo la materia orgánica en materia inorgánica que es devuelta al suelo, completando el ciclo de la materia. ▪ Organismos transformadores: Transforman sustancias inorgánicas en otras aprovechables por los organismos productores. En este nivel pertenecen las bacterias que incorporan al suelo el nitrógeno del aire formando amoniaco y las bacterias que transforman el amoniaco en nitratos. En estos niveles tróficos podemos encontrar sucesiones de seres vivos que se nutren unos de otros según un orden determinado (cadenas tróficas). A su vez, forman redes tróficas ya que un ser vivo puede servir de alimento o alimentarse de varios seres vivos de diferentes cadenas tróficas. Veamos un par de ejemplos: Cadena trófica – La hierba es comida por la cebra. La cebra es comida por un león. El león es comido por el buitre. El buitre muere y es descompuesto por bacterias, enriqueciendo el suelo con minerales que alimentan a la hierba. Red trófica – Siguiendo el ejemplo anterior, el león también puede comer una gacela, un jabalí,…; y puede ser comido por una hiena,… Si se produce la desaparición de una especie esto puede provocar cambios en el ecosistema que perjudiquen al resto de especies, incluidos los humanos. 4 Relaciones de intercambio de materia y energía.- Este apartado se refieren a los factores abióticos de un ecosistema. ¿Qué ocurriría si no existiría la luz del sol para calentarse?.Las fuentes de energía de un ecosistema son, en su mayoría, luz solar y energía química. Además los seres vivos liberan energía calorífica. Relacion entre los seres vivos.- Pueden ser intraespecíficas o interespecificas. Las relaciones intraespecificas son aquellas que se dan entre los individuos de una misma población (conjunto de individuos de una misma especie). De las agrupaciones y organizaciones que se dan en una población se derivan consecuencias que pueden ser favorables (relaciones de asociación) o perjudiciales (competencias).Las relaciones interespecificas son aquellas que se dan entre distintas especies, que pueden ser beneficiosas o perjudiciales. Son: ▪ Mutualismo y simbiosis ▪ Comensalismo e inquilinismo ▪ Parasitismo, depredación y explotación ▪ Antibiosis ▪ Competición 3.3. Factores de deterioro y regeneración. Los seres humanos consumimos una gran cantidad de recursos para sobrevivir y mantener una calidad de vida. Muchas veces malgastamos estos recursos sin recordar que son limitados, pudiendo llegar a agotarse para el futuro (desarrollo sostenible). Diferenciamos dos tipos de recursos: ▪ Renovables: plantas, animales, agua, energía de biomasa, eólica, solar,… ▪ No renovables: Petróleo, carbón, otros minerales,… Además debemos considerar que la sobreexplotación de los recursos puede llegar a agotar algunos de ellos, incluso los que consideramos renovables. Por otro lado, la contaminación de los recursos puede provocar el mismo efecto. Novo (2012) indica los principales problemas actuales derivados de la mala acción humana: ▪ Efecto invernadero ▪ Pérdida de biodiversidad ▪ Contaminación del aire y del agua 5  ▪ Acidificación de los suelos y aguas ▪ Desertización ▪ Producción y gestión de residuos 4. CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA 4.1 Enfoque en la Educación Primaria. La acción humana en el medio da lugar a una amplia variedad de interacciones cuyo análisis y valoración constituye un referente fundamental para guiar nuestra acción didáctica. El Decreto 211/2022, de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias incluye aprendizajes orientados a descubrir el medio físico como espacio, territorio y paisaje, los elementos que los componen y la influencia que la actividad humana ha supuesto en su evolución. Se incide en la importancia de desarrollar actitudes que promuevan un comportamiento individual y colectivo de responsabilidad en la conservación y protección medioambiental. Debemos educar no sólo para el análisis de los problemas, sino para concienciar y desarrollar un cambio de comportamientos, con el fin de hacer posible un futuro sostenible para la humanidad y una distribución más justa de los recursos del planeta. Los principales problemas a los que nos enfrentamos son: (Novo, 2012) - El cambio climático: el efecto invernadero: las condiciones del clima en muchas regiones del planeta están variando por al aumento de la temperatura de las capas bajas de la atmósfera, que es debida a la existencia de gases de “efecto invernadero”. Éste es un calentamiento global y significativo. Una solución sería reducir las emisiones de CO2 por medio de la utilización de energías renovables y no contaminantes así como el control de las emisiones de gases. - La pérdida de la biodiversidad por la destrucción de entornos naturales: esta pérdida se debe a la deforestación, la desecación de los humedales, la sobreexplotación de determinadas especies de animales y plantas, la contaminación del agua, del suelo y la atmósfera, los incendios… - La contaminación del aire y agua: las fuentes de contaminación del aire son las emisiones de contaminantes producidos por los motores de los automóviles, los procesos industriales… y las del agua son materias extrañas que se incorporan a ella, que alteran su calidad y la hacen inútil para su uso. - Acidificación de suelos y aguas continentales: el resultado más directo de la lluvia ácida es 6  la progresiva acidificación de las aguas continentales. Las de movimiento lento como los lagos y las del suelo. En los suelos agrícolas implican la reducción de la fertilidad y en los suelos no agrícolas la pérdida de la biodiversidad vegetal y cambios en la formación del suelo. - Desertización y pérdida de suelo: es la transformación de tierras usadas para cultivos o pastos en tierras desérticas. Es una amenaza seria para el ambiente y rendimiento agrícola en algunas zonas. - La producción y gestión de residuos: con la industrialización y el desarrollo, la cantidad y variedad de residuos ha aumentado. Los principales residuos que existen son: o Sólidos-urbanos: basura doméstica o Industriales: escombros, sustancias inflamables, corrosivas o tóxicas. o Agrarios o similares: mataderos y empresas lácteas hasta harineras y tabaqueras. o Médicos y radiactivos: restos del trabajo clínico y la investigación. 5. INTERVENCIÓN EDUCATIVA Se trata de estimular el cuidado en los centros educativos por parte de toda la sociedad, la toma de conciencia, elaboración de propuestas y puesta en práctica de aquellas que sean viables. Es decisivo que el centro adopte medidas propias de conservación del medio ambiente que reflejará en sus principales documentos ya que el cuidado del medio ambiente es deber y responsabilidad de todos. Tanto el PE como la concreción curricular y las programaciones de aula incluirán objetivos generales y principios de acción bien definidos respecto al medio ambiente, contemplando como objetivos la reducción, reutilización y reciclaje de residuos, la reducción del consumo de agua, el ahorro de energía eléctrica… A la hora de diseñar y evaluar la intervención educativa, debemos considerar una serie de criterios que atienden a principios psicopedagógicos relacionados de forma específica con el tema expuesto. Estos criterios son: - La construcción progresiva de la noción de medio: - La progresión desde medio “vivenciado” o próximo a medio lejano. - La construcción progresiva de una visión integradora y compleja de la realidad socionatural. - La comprensión de la noción de cambio. - La ampliación progresiva del campo de intereses del alumnado, y de la capacidad de actuación del medio próximo. Teniendo en cuenta estos criterios, podemos estructurar nuestra intervención pedagógica en los diferentes ciclos de la Educación Primaria: ▪ Primer y segundo curso. 7 El conocimiento del medio debe sustentarse en la acción del alumnado sobre su entorno próximo, incidiendo en el componente experiencial y el desarrollo de aquellos procedimientos y actitudes que facilitarán una relación positiva con el medio socionatural a lo largo de la etapa. Así, las actividades estarán dirigidas a: - La manipulación de materiales diversos presentes en el entorno. - Inicio de observaciones y registros simples de fenómenos como el tiempo atmosférico local, propiedades físicas del agua… - Establecer contacto y cuidado de seres vivos, favoreciendo actitudes de respeto, tratando de alterar lo menos posible su hábitat y devolviéndolos a su medio una vez finalizada la observación o el estudio. - Trabajo de las primeras categorizaciones y sus propiedades principales. - Descripción de paisajes naturales, correspondientes a su entorno más cercano, bien a través de dibujos o de observación directa. De esta forma se establecen las primeras relaciones simples entre medio físico y seres vivos que lo habitan, así como las formas de relieve más características del paisaje local. - Desarrollar, a nivel intuitivo y con relación a experiencias de conocimiento físico, las percepción de la dimensión dinámica de algunos elementos del medio o cambios muy evidentes que suceden en el entorno próximo (tiempo atmosférico, estaciones…) ▪ Tercer y cuarto curso. La acción directa en el entorno próximo puede ir dando paso al establecimiento de las primeras relaciones entre algunos de sus elementos más característicos, como puede ser el conjunto de seres vivos presentes en el medio. Así: - Las experiencias realizadas en el ciclo anterior se pueden ir configurando como “pequeñas investigaciones” que hagan que el alumnado, partiendo de un determinado problema, proyecto o tema de interés, desarrolle procedimientos sencillos propios de la investigación del medio. - Debemos favorecer el interés del alumnado por compartir experiencias, hipótesis y conocimientos con los demás, a través de procedimientos cada vez más rigurosos y objetivos. - Se profundizará en la descripción y conocimiento de los seres vivos del entorno próximo, abordando sus principales funciones vitales y estableciendo semejanzas y diferencias entre las diferentes especies. - Se tratará de ir estableciendo relaciones entre la actividad humana y los seres vivos, valorando su influencia y destacando aspectos positivos y negativos. - Se ampliará el conocimiento del paisaje y de la población que compone la localidad, tomándose en consideración las principales características y elementos que lo configuran (relieve, fauna, vegetación, clima, actividades humanas…) - Debe, asimismo, promoverse el desarrollo de actitudes de respeto, valoración y protección del patrimonio natural y cultural de la localidad y comarca. - Respecto a la noción de cambio, se puede abordar los acontecimientos que trasciendan la vivencia personal 8  para afrontar otros un poco más amplios en el tiempo o en el espacio (cambios cíclicos y rítmicos o cambios de estado) ▪ Quinto y sexto curso. Durante este ciclo, las actividades de conocimiento y actuación en el medio, las investigaciones a partir de proyectos, los procedimientos e instrumentos, los valores en desarrollo…deberán alcanzar un grado mayor que permita al alumnado abordar los temas a través del establecimiento de relaciones más complejas entre los distintos elementos del medio. Además, estas relaciones serán cada vez más distantes al medio próximo, para poder contemplar problemáticas propias de organizaciones más amplias como puede ser la localidad, comarca, grupos sociales, instituciones provinciales o regionales… De esta forma, las actividades que se diseñen irán orientadas a: - Trabajar en mayor profundidad las relaciones entre medio físico, seres vivos y tipos de paisaje. - Enfatizar el desarrollo de actitudes de valoración y conservación de aspectos del medio físico presentes en la problemática ambiental actual, como puede ser las aguas continentales, capa de ozono… - Ir construyendo la idea de “unidad” del organismo vivo e iniciar el tratamiento de las primeras relaciones ecológicas simples: relaciones alimenticias entre animales, plantas y población humana, elaboración de cadenas tróficas sencillas presentes en el entorno, actuación del hombre en relación a otros seres vivos… - Potenciar actitudes respetuosas y proteccionistas del medio ambiente a través del análisis de la problemática ambiental más relevante, así como el papel de los grupos humanos en la transformación del paisaje. Dentro de nuestra Comunidad Autónoma los centros escolares los centros se acogen a La Red Canaria de Centros Educativos para la Innovación y Calidad del Aprendizaje Sostenible (en adelante RED EDUCATIVA CANARIA-InnovAS) tiene la finalidad de promover mejoras en los procesos de aprendizaje a través de propuestas innovadoras y creativas en el ámbito organizativo, pedagógico, profesional y de participación. Asimismo, promocionar prácticas educativas más inclusivas y evidenciar el compromiso ante el desarrollo sostenible, sobre la base de la ética de la sostenibilidad y del cuidado de las personas y su entorno para el sostenimiento de la vida. Proyecto PIDAS, trabajando el eje obligatorio “Educación Ambiental y Sostenibilidad”. Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 6 a 12 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo 9 ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. 6. CONCLUSIÓN Nuestro medio ambiente se degrada, debido a la acción de las actividades humanas, de forma cada vez más acelerada. Se hace preciso, por tanto, una educación encaminada a la adopción de una concepción biocéntrica del entorno. Tenemos mucho camino por recorrer y será necesario continuar realizando grandes esfuerzos para reorientar el desarrollo hacia la sostenibilidad y conservar y mejorar el medio ambiente. 7. BIBLIOGRÁFÍA. 211/2022, de 10 de noviembre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. * Bruilovky: Proyectos de educación ambiental: La utopía en la escuela: 012 (Noveduc-Graó) 2016. Webgrafía: https://www.educaciontrespuntocero.com/libros/libros-educar-conciencia-ecologica/ 10