TEMA 5 APUNTES CRIMINOLOGÍA PDF

TEMA 5: EXPLICACIONES PSICOLÓGICAS DE LA CONDUCTA CRIMINAL 1. CRIANZA FAMILIAR Relación del funcionamiento de la familia y la delincuencia de los hijos (desarrollo de comportamiento delincuente de menores). ➔ Autoinformes (información que da el propio sujeto) ➔ Registro observacional del f...

TEMA 5: EXPLICACIONES PSICOLÓGICAS DE LA CONDUCTA CRIMINAL 1. CRIANZA FAMILIAR Relación del funcionamiento de la familia y la delincuencia de los hijos (desarrollo de comportamiento delincuente de menores). ➔ Autoinformes (información que da el propio sujeto) ➔ Registro observacional del funcionamiento familiar (se observa la convivencia familiar, entre otros). Se estudia el funcionamiento del afecto en la familia (en qué medida el sentirse querido influye en comportamientos delincuenciales) y el funcionamiento de las estrategias de control parental (control de progenitores en menores y la violencia filio parental -> son los hijos los victimarios, los padres son agredidos). IMPLICACIONES DEL AFECTO FAMILIAR Aceptación del niño en su casa Modo de respuesta a sus necesidades Dedicación sobre el bienestar del niño Los niños con malas relaciones afectivas con los padres son los más proclives a la conducta delictiva (no es causa-efecto, pero es un elemento de riesgo ➔ Canter (1982) – Adolescentes con sentimiento de pertenencia a la familia (implicación en actividades familiares) Cuanto más sentimiento de pertenencia a la familia, menos probabilidad a la conducta delincuencial. Relación negativa con las conductas delictivas Hasta un 19% de la varianza de la conducta delictiva ➔ Henggler y col (1989) – Relaciones familiares inapropiadas (falta de atención y ayuda materna) Relación positiva con el inicio de carreras delictivas Explican un 20% de la delincuencia Elementos con más fuerza en las explicaciones de conductas delincuenciales: contacto con jóvenes delincuentes y edad de la primera detención. ➔ Hoeve et al (2012) – Revisión de estudios del pobre apego de los hijos a los padres Relacionado con delincuencia en chicos y chicas. Puede darse relación inapropiada desde los padres (los padres no se relacionan bien con los hijos, no había vínculos). Puede que el comportamiento antisocial del hijo genere malas relaciones familiares y rechazo del joven (los padres se comportan de manera ineficaz frente a mal comportamiento de los hijos, no saben como manejarlos, es una respuesta de los padres). ESTRATEGIAS DE CONTROL PARENTAL ➔ Syndar y Patterson (1987): Era muy habitual que los delincuenyes tuvieran familias que usaban estrategias de disciplina inefectivas No control de la conducta de los jóvenes antes y después del comportamiento antisocial. Corregir las conductas de los hijos sin maltrato emocional o físico. Los padres quieren poner solución cuando ya se ha producido el problema, lo que implica que sea más difícil de gestionar la conducta (algunos progenitores responden a violencia con más violencia). ➔ Otros estudios: Chicos agresivos en casa y en la calle. Progenitores suelen tratar de controlar conductas antisociales con el castigo.  Si el chico se comporta violentamente los progenitores también tenderán a hacerlo, aunque sea poco efectivo. Muchos jóvenes aceleran su violencia a partir de la imitación de la violencia de sus progenitores. INTERACCIÓN ENTRE EL AFECTO FAMILIAR Y ESTRATEFIAS PARENTALES DE CONTROL Tabla de Henggeler (1989) que explica las interacciones que dan lugar a estilos de desarrollo y comportamiento infantil 2. FACTOR SEXO/GÉNERO Las chicas delinquen menos según autoinformes, estadísticas policiales, judiciales y penitenciarias. Los varones especialmente se ven involucrados en delitos violentos. ➔ Teoría de los Caballeros de Pollack: la sociedad considera la delincuencia femenina menos grave que la masculina (teoría con poco reconocimiento por las cifras) ¿por qué ocurre esto? ➔ Delitos más graves (homicidios) diferencia 10 – 1 ➔ Delitos propiedad/estafas diferencia 5-1 ➔ Mayor reincidencia masculina. Mujeres reinciden menos y con delitos menos graves. FACTORES ASOCIADOS A LA MENOR DELINCUENCUA DE LAS CHICAS: ➔ Estudios señalan mismos factores de riesgo habituales para chicos y chicas: tensión familiar, violencia en la familia, enfermedades mentales de los progenitores, amigos antisociales, disfunciones cognitivas (problemas mentales) … ➔ Loeber y Hay (1997) – identifican algunas variables específicas chicas: Baja empatía (no desarrollar bien la empatía) Trastornos de personalidad Pobreza (vivir desde una temprana edad en lugares con pocos recursos económicos y sociales) Parejas violentas  ➔ Variables que influyen más negativamente en las chicas. Conflictos familiares (se da en hombres y mujeres, pero a ellas les afecta más) Familias neuróticas y conflictivas, con rupturas familiares más traumáticas Víctimas de abusos sexuales Parejas y amigos antisociales ➔ Bartolomé et al. (2009): chicos mayor uso de la violencia en las conductas infractoras (cuando cometen delitos, se vuelven más violentos) ➔ Factores protectores de las chicas: Mayor capacidad para resolver problemas pacíficamente (comunicación). Más amigos prosociales. Más objetivos de futuro (verse a sí mismas de otra manera más adelante). ➔ Factores protectores en chicos: Buena participación escolar. Adecuada supervisión familiar (estrategias de control familiar buenas). Buena relación con el padre. ➔ Ramatan y Farrington (2006): mujeres y hombres encarcelados Varones: predictor de participación en delitos contra la propiedad: reforzamiento psicológico (sentimiento de satisfacción y bienestar) (Delitos violentos: alta impulsividad y baja empatía Mujeres: predictor de delitos propiedad y delitos violentos: reforzamiento externo (condiciones sociales y entorno). ¿INFLUYEN LOS ROLES DE GÉNERO? (Giddens) Las mujeres siempre han estado vinculadas con preocuparse por sus relaciones personales, cuidar de los demás, formar nuevos vínculos, … Las mujeres tienen menos oportunidades para delinquir porque están más vinculadas al hogar. Probablemente existe un mayor autocontrol y menor disposición innata a la infracción reforzada por valores y expectativas culturales. INTERACCIÓN ENTRE SISTEMAS BIOLÓGICOS Y SOCIALES Varias investigaciones señalan las diferencias entre varones y mujeres. HOMBRES: Mayor agresión física desde la infancia a la edad adulta (pegarse, agredirse), lo cual lleva aun más problemas de conducta. Mayor conducta exploratoria del entorno (a los niños se les daban más libertades porque entendían que estaban más seguros que ellas al salir a la calle). Juego más brusco y agresivo en la infancia (ejemplo de los juguetes) (se entiende que los niños son así, que se están desarrollando a través del juego). Importancia de la testosterona como precipitante de la agresión Ante situaciones de tensión y provocación manifiestan respuestas agresivas más intensas. Chicas con mayor exposición a hormonas masculinas en la gestación, en la adolescencia y juventud pueden desarrollar conductas más violentas. Walsh (1995): Los hombres y mujeres tienen diferentes tasas de criminalidad por sus diferencias hormonales y morfológicas y las expectativas sociales, por lo que la mujer ejercería menos violencia Knaap et al (2011): Analizan los factores de riesgo relacionados con la reincidencia Varones: lugar inadecuado para vivir, desempleo, amigos delincuentes y no educación. Mujeres: dificultades de índole emocional. Predictores comunes influyen de distinta manera en varones y mujeres.  3. INTELIGENCIA Y DELINCUENCIA 3.1. EL COEFICIENTE INTELECTUAL (IQ) Los delincuentes promedio son menos inteligentes en lo que tiene que ver con la inteligencia verbal. Ser una persona con inteligencia media en lugares marginados es considerado un factor de protección. Henggeler (1989) Hipótesis sobre la posible conexión entre dificultades intelectuales e hipótesis delictiva a través de 3 caminos. 3.2. INTELIGENCIA INTERPRESONAL, EMOCIONAL Y CONDUCTA DELICTIVA El coeficiente intelectual no es suficiente Thorndike (1920): inteligencia social: habilidad para entender a otras personas y actuar diestramente en las relaciones humanas (gente con bajo iq que tiene mucha inteligencia social Gardner: 7 capacidades intelectuales o inteligencias múltiples: verbal, lógico (se corresponde más con el iq) matemática, espacial, cinestésica, musical, intrapersonal e interpersonal (corresponde a la inteligencia social). Investigación en criminología asociada a la Psicología cognitiva: Análisis habilidades cognitivas relevantes para la vida social. Creación de técnicas para enseñar esas habilidades a delincuentes. El iq solo predice el 20% del éxito en la vida. El 80% depende de la habilidad para motivarse, la habilidad para continuar a pesar de las dificultades o frustraciones, capacidad de controlar impulsos y demorar gratificaciones (autocontrol de impulsos y de espera), habilidades para empatizar y habilidades para el control emocional. Muchos delincuentes tienen dificultades para desarrollar habilidades de cognición interpersonal que son esenciales para el ajuste moral (razonamiento moral, habilidades sociales, empatía, autocontrol, pensamiento crítico, razonamiento abstracto, solución cognitiva de problemas) Desventaja y susceptibilidad a la influencia criminógena. 4. PERSONALIDAD Teoría de la personalidad de Eysenk: hay un proceso de adquisición de la conciencia moral en los niños mediante el condicionamiento de evitación (la recompensa positiva hace repetir y la negativa hace que el individuo evite esa conducta) DIFERENCIAS INDIVIDUALES Muchos delincuentes presentan las siguientes características: Baja extraversión (baja activación cortical, tiene un estado de conciencia más disminuido, lo que implica una menor condicionalidad -> gran estimulación y resistencia al castigo). Alto neuroticismo (relacionado con alta excitabilidad -> implica inquietud y desajuste emocional, reacciona fácilmente ante estímulos ambientales). Psicoticismo (se corresponde con la psicopatía) (acciones crueles, insensibilidad social, falta de emociones auténticas, búsqueda de emociones y peligros, desprecio a los demás) (se relaciona con los delitos más agresivos, violentos y repetitivos) VARIABLES TEMPERAMENTALES DE LA PERSONALIDAD Aquellas con base biológica que aparecen en etapas tempranas del desarrollo. Son estables a lo largo de la vida Impulsividad: falta de inhibición conductual, ausencia de reflexión previa a la conducta, escasa resistencia a los impulsos internos y falta de consideración ante las consecuencias futuras de acción Causa de comportamiento antisocial: incapacidad de resistir la tentación para realizar algo que se anticipa como placentero pero que prohíben las leyes. Gray identificó: ➔ SIC (sistema de inhibición conductual): se activa ante el miedo y la frustración. Dirige la evitación pasiva ➔ SAC (sistema de activación conductual): (en el hipotálamo) responsable de activar conductas dirigidas hacia la recompensa. Personas impulsivas tienen SAC fuerte DELINCUENCIA: SIC DÉBIL Y SAC FUERTE La delincuencia se relaciona con una alta sensibilidad a la posibilidad de obtener estímulos reforzantes y con una susceptibilidad débil ante el castigo. La mayor impulsividad del delincuente le impide prestar atención a las consecuencias positivas de respetar las leyes (dificultades para demorar la gratificación). Búsqueda de sensaciones Personas atraídas por el peligro, el cambio, un ambiente mudable e impredecible. Más habitual entre delincuentes. Relacionado con la disminución de los niveles de la monoaminoxidasa (Enzima MAO). 5. TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Teoría de la Asociación diferencial de Sutherland: la delincuencia no es el resultado de la inadaptación de los sujetos de clase baja, sino del aprendizaje que individuos de cualquier clase y cultura realizan de conductas y valores criminales. ¿por qué hay personas que delinquen y otras que no? 2 elementos en el aprendizaje de la conducta delictiva Contenido de lo que se aprende (técnicas de comisión de delitos, motivos y actitudes para delinquir y definiciones favorables de la delincuencia) Proceso mediante el que se aprende (asociación de delincuencia con grupos íntimos) Su descripción de la conducta delictiva: La conducta delictiva se aprende en interacción con otras personas en grupos íntimos (próximos al individuo) (teoría de la influencia de los medios de comunicación, pero para él, esta influencia es muy pequeña). Incluye el aprendizaje de las técnicas y motivos para delinquir. Los motivos se aprenden a partir de las definiciones de los otros favorables a la violación de las leyes. Los individuos se convierten en delincuentes por asociación diferencial o contacto preferente con definiciones favorables a la delincuencia. La asociación diferencial puede variar en frecuencia, duración, prioridad e intensidad (se mantienen cuando esas asociaciones vienen desde la infancia estando en lugares antisociales o con padres con ese rasgo). La conducta delictiva se adquiere a través de los diversos mecanismos de aprendizaje. La conducta delictiva no puede explicarse como resultado de valores y necesidades generales. La asociación diferencial de los individuos con ambientes delictivos o no delictivos viene determinada por la organización social (dime con quién te juntas y te diré quién eres). El delito tiene su origen en la existencia de una determinada organización social integrada por grupos favorables a las normas y grupos contrarios a ellas. Teoría del aprendizaje social de Akers: describe los mecanismos del aprendizaje delictivo ASOCIACIÓN DIFERENCIAL Proceso mediante el que uno es expuesto a definiciones normativas favorables o desfavorables a la conducta ilegal. Dimensiones: o Interaccional: asociación o identificación con otras personas que actúan ilícitamente (delinquen). o Normativa: la persona es expuesta a patrones normativos distintos de los habituales. Puede darse en grupos primarios o secundarios y de referencia. Las asociaciones diferenciales que tienen mayor influencia son las que poseen mayor frecuencia, duración, prioridad e intensidad. DEFINICIONES Son los significados que una persona vincula a determinada conducta (cómo interpretamos las conductas). Implica una racionalización y unas actitudes morales que orientan los comportamientos y los valoran como adecuados. Generales: creencias morales o religiosas, valores y normas, normalmente favorables a la conducta prosocial (nos indican cómo debemos comportarnos). Suelen ser contrarias a la delincuencia. Específicas: orientan conductas concretas (lo que realmente hacemos o pensamos). Existen grupos con definiciones favorables a la delincuencia que operan haciéndola más deseable o permisible. Pueden influir de dos maneras: Cognitivamente: valores, creencias, actitudes (nos hace entender la realidad de otra manera). Conductualmente: comportamiento (por entender la realidad de otra manera, cambias tu comportamiento). Se adquieren a través de la imitación o del reforzamiento diferencial de las conductas. REFORZAMIENTO DIFERENCIAL Proceso de balance entre los refuerzos y castigos anticipados o reales que siguen o son consecuencia de la conducta (poner en la balanza los castigos y beneficios anticipados). Mayor probabilidad y frecuencia de refuerzo de conducta delictiva, mayor probabilidad de delinquir (si se considera que hay un mayor beneficio). Tipos de refuerzo y castigo: No sociales: estimulaciones físicas directas y agradables. Resultado de características personales que aumentan la predisposición a ciertas conductas. Producto del intercambio social o Auto reforzamiento: autocrítica (la persona se arrepiente por su conducta, entonces la autocrítica repercute). IMITACIÓN Involucrarse en alguna conducta tras la observación de otros de una conducta semejante. APRENDIZAJE DE LA CONDUCTA DELICTIVA Refuerzos y castigos reales influyen sobre: Repetición de la conducta. Definiciones aprendidas: significados y actitudes vinculadas a esa misma conducta. Cambio de definiciones influye sobre el comportamiento futuro La delincuencia se aprende en una estructura social determinada: el ambiente en el que se aprende la conducta. Teoría de las lecciones de vida de Simon y Burt: los delincuentes tienden a percibir sus acciones como justificadas, necesarias e inevitables (como una manera de restaurar el sentido de justicia) FACTORES QUE PROVOCAN QUE LOS INIVIDUOS CONSIDEREN ESTAS ACCIONES JUSTIFICADAS Y NECESARIAS: Las lecciones implícitas en los patrones repetitivos de interacción que ocurren dentro del espacio personal de un sujeto PILARES DE LA TEORÍA Lecciones que los sujetos aprenden en determinadas circunstancias vitales a las que se exponen repetidamente. Esquemas cognitivos o formas de pensar que dan lugar a esas lecciones. o Esquemas sociales: principios abstractos y disposiciones que se activan cuando estamos percibiendo una situación determinada y estamos considerando la actuación a desarrollar ➔ Duraderos (lecciones aprendidas durante muchos años) ➔ Generalizables a muchas situaciones. Comunidades con eficacia colectiva, progenitores que disciplinan correctamente, control sobre jóvenes infractores y menos discriminación… Enseñan lecciones a sus miembros que les generan esquemas mentales que favorecen el comportamiento prosocial.