Master Formación del profesorado, Facultad de Educación (PDF)

Master Formación del profesorado Facultad de EducaciónProf. Maite España [email protected] de Psicología, Despacho 3.45 TEMA 4.Disfunciones de la conducta en el aula: identificación y manejo TEMA 4. Conceptualización TEMA 4. Conceptualización Trastorno...

Master Formación del profesorado Facultad de EducaciónProf. Maite España [email protected] de Psicología, Despacho 3.45 TEMA 4.Disfunciones de la conducta en el aula: identificación y manejo TEMA 4. Conceptualización TEMA 4. Conceptualización Trastorno Disocial o de la Trastor Trastorn conducta no os negativi adaptati sta de vos oposici ón DESOBEDIENC IA Problem as Emocion ales y de Hiperactivi Trasto dad aprendiz rno aje de Ansie dad TEMA 4. Factores de riesgo TEMA 4. Factores de riesgo TEMA 4. Conceptualización CRITEROS DIAGNÓSTICOS PARA EL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE SEGÚN EL DSM-5-TR A. Un patrón de enfado/irritabilidad, discusiones/actitud desafiante o vengativa que dura por los menos 6 meses, que se manifiesta por los menos con cuatro síntomas (conductas) de cualquiera de las categorías siguientes y que se exhibe durante la interacción por lo menos con un individuo que no sea un hermano: Enfado/Irritabilidad B. 1. A menudo pierde la calma 2. A menudo está susceptible o se molesta con facilidad 3. A menudo está enfadado y resentido Discusiones/actitud desafiante 4. Discute a menudo con la autoridad o con los adultos, en el caso de los niños y los adolescentes 5. A menudo desafía activamente o rechaza satisfacer la petición por parte de figuras de autoridad o normas 6. A menudo molesta a los demás deliberadamente 7. A menudo culpa a los demás deliberadamente Vengativo A. 1. Ha sido rencoroso o vengativo por los menos dos veces en los últimos 6 meses B. Este trastorno del comportamiento va asociado a un malestar en el individuo o en otras personas de su entorno social inmediato (es decir, familia, grupo de amigos, compañeros de trabajo), o tiene un impacto TEMA 4. Conceptualización CRITEROS DIAGNÓSTICOS PARA EL TRASTORNO DE CONDUCTA (DISOCIAL) SEGÚN EL DSM-5-TR A. Un patrón repetitivo y persistente de comportamiento en el que no se respetan los derechos básicos de otros, normas o reglas sociales de la edad, lo que se manifiesta por la presencia en los últimos 12 meses de por lo menos tres de los quince criterios siguientes cualquier de las categorías siguientes, por lo menos de un criterio durante los últimos 6 meses. Agresión a personas y animales (criterios 1 a 7), destrucción de la propiedad (criterios 8 y 9 ), engaño o robo (criterios 10-12), e incumplimiento grave de normas (criterios 13-15): 1. A menudo acosa, amenaza o intimida a otros 2. A menudo inicia peleas 3. Ha usado un arma que puede provocar serios daños a terceros (ej. Bastón, ladrillo, botella rota, arma) 4. Ha ejercido la crueldad física contra personas 5. Ha ejercido la crueldad física contra animales 6. Ha robado enfrentándose a la víctima (ej. atraco, robo de monedero, extorsión, atraco a mano armada) 7. Ha violado sexualmente a alguien 8. Ha prendido fuego deliberadamente con la intención de provocar daños graves 9. Ha destruido deliberadamente la propiedad de alguien (no por fuego) 10. Ha invadido la casa, edificio o automóvil de alguien 11. A menudo miente para obtener objetos o favores, o para evitar obligaciones (ej. “engaña” a otros) 12. Ha robado objetos de valor no triviales sin enfrentarse a la víctima (ej. hurto en tienda sin violencia ni invasión, falsificación) 13. Ha menudo sale por la noche a pesar de la prohibición de sus padres, empezando antes de los 13 años 14. Ha pasado una noche fuera de casa sin permiso, mientras vivía con sus padres o en un hogar de acogida, por lo menos dos veces o una vez si estuvo ausente durante un tiempo prolongado 15. A menudo falta a la escuela, empezando antes de los 13 años A. El trastorno del comportamiento provoca un malestar clínicamente significativo en las áreas social, académica o laboral B. Si la edad del individuo es de 18 años o más, no se cumplen los criterios de trastrono de la personalidad antisocial. Especificar Tipo (inicio infantil antes de los 10 años; inicio andolescente después de los 10 años; no TEMA 4. Conceptualización CONSECUENCIAS DEL TND A corto plazo Conflictos con figuras que representen una autoridad. Deterioro de las relaciones con sus iguales (relación de abuso). Dificultad para resolver problemas y asumir su responsabilidad. Dificultad de control emocional (baja tolerancia, autolesiones, etc.). No acepta críticas. A largo plazo Otros trastornos: trastornos de la conducta, adicciones, etc. Contacto con distintos agentes sociales: Servicios de salud mental. Sistema de justicia penal ( policía y juzgados) TEMA 4.Correlación con la edad adulta TEMA 4.Epidemiología El TND afecta aproximadamente a 4- 8% de los niños en edad escolar Los niños 3 veces más propensos que las niñas, igualándose en la adolescencia. TEMA 4.Estrategias de intervención Intervención Psicoterapia individual Terapia familiar Entrenamiento a padres y profesores Terapia de grupo con los compañeros Medicación TEMA 4 Estrategias de intervención TEMA 4. Estrategias de intervención Modelos de intervención conductuales en el aula Antes de llevar a cabo cualquier intervención con los alumnos para mejorar su comportamiento, debemos observar de forma clara, y definir de forma objetiva y completa sus conductas. Manejo de contingencias  TEMA 4.Estrategias de intervención Reforzamiento TEMA 4.Estrategias de intervención Reforzamiento diferencial de otras conductas TEMA 4. Sistemas organizados de contingencias Economía de Fichas.Ejemplos TEMA 4.Estrategias de intervención Contrato Conductual (Contrato compromiso, decreto pdf) TEMA 4. Estrategias de intervención Contrato Conductual MODELO DE CONTRATO https://docs.google.com/document/d/1Ilk1 ACvX13G0XX2hdNc_GL3gxr8oEsN9/edit ?usp=sharing&ouid=10410696251668380 0686&rtpof=true&sd=true TEMA 4.Estrategias de intervención Castigo: Coste de respuesta TEMA 4.Estrategias de intervención Castigo: Tiempo fuera. TEMA 4.Estrategias de intervención Sobrecorrección TEMA 4.Estrategias de intervención Extinción (Retirada de atención) TEMA 4.Estrategias de intervención Entrenamiento en Habilidades Sociales Las HABILIDADES SOCIALES son: Un conjunto de respuestas que un individuo emite en una situación interpersonal que: A. Expresa sentimientos, opiniones, deseos, actitudes o derechos de ese individuo de un modo adecuado, respetando eso mismo de los demás (criterio de calidad) y, B. Generalmente resuelve los problemas inmediatos de la situación, mientras minimiza la probabilidad de futuros problemas (criterio de efectividad). TEMA 4. Estrategias de intervención ESTILOS DE INTERACCIÓN SOCIAL RETRAIMI HABILID AGRESI ENTO AD ÓN SOCIAL SOCIAL SOCIAL TÍMI HABILID AGRE DO OSO SIVO PASI ASERTIV EGOIS VO O TA INHÁ HÁBIL INHÁ BIL SOCIAL BIL SOCI SOCI AL AL TEMA 4 Estrategias de intervención Entrenamiento en HHSS Fase de Entrenamiento Describir una habilidad Practicar la social específica Instruir verbalmente y/o por habilidad Informar escrito entrenada comportamientos Modelar mediante filmaciones Observar la habilidad incorrectos y correctos y/o en vivo en los demás Discutir Ensayar la conducta adecuada Inconvenientes y Reforzar positivamente los logros Ventajas Retroalimentar la ejecución Fase Fase de Educativa Adquisici ón TEMA 4.Estrategias de intervención TEMA 4. Estrategias de intervención Modelos de intervención Emocional La educación emocional es un proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo, constituyendo los dos elementos esenciales del desarrollo de la personalidad integral. (Bisquerra). TEMA 4. Estrategias de intervención RESUMEN: Primero siempre observar y definir las conductas. Implicar a la familia y al profesorado. Conocer las características individuales de cada alumno/a Fomentar la inteligencia emocional: identificación y reconocimiento de emociones, autoconocimiento, autocontrol, empatía, etc. Fomentar la relación individual profesor/a-alumno/a. Crear un clima de clase positivo. Favorecer un estilo positivo de docencia: estilo democrático frente a autoritario, permisivo o negligente. Establecer límites/normas claras y conocidas por todos/as. Basar la relación en la reciprocidad y el respeto mutuo Crear un estilo de comunicación eficaz y respetuoso a la vez. Hay que practicar diariamente el “dar y exigir respeto”. Incidir en la responsabilidad (y no tanto en el castigo). Propiciar advertencias. Han de ser creíbles, firmes, relajadas y concretas. Propuesta de compromisos más o menos regulares Reconocimiento y manejo emocional del docente. TEMA 4.Estrategias de intervención Estrategias de respeto: Si te respeto, me respetas. Si te atiendo, me atiendes. No me hables como no quieres que te hable. No me trates como no quieres que te trate. Uso de compromisos mutuos (“si tú…, yo…”). Garantizar derechos colectivos (“los demás tienen derecho a…”). Exigir derechos propios (“yo tengo derecho a…”). Remitir a las normas (“la norma nos obliga a”). Y si no, y si sí… Reconocer. Agradecer. Reconocer los esfuerzos, los progresos, las intenciones. TEMA 4.Estrategias de intervención Ejemplos de advertencias Repetición tranquila de la petición/orden (por favor). Advertencia personal en privado: Declaración de intenciones (“no te puedo permitir…”). Demanda de compromiso (“¿qué vas a hacer para que no se repita?”). Previsión de consecuencias del incumplimiento (“¿y si no?”). Consejo corrector: “Puedes evitarte problemas, haciendo...”. Ayúdame a no utilizar castigos. "¿Entiendes lo que te he dicho?". Repítelo (asegurar la comprensión). TEMA 4.Estrategias de intervención Ejemplos de compromisos Pídeme otra oportunidad. “¿Puedo fiarme de ti? Si confío en ti, ¿no me fallarás?” "¿Qué podemos hacer para resolver esta situación?". ¿A quién le haría caso? Plantéate esta pregunta: “¿Qué podría hacer yo… para mejorar el ambiente del grupo?” Asamblea de clase. Lluvia de ideas. Asignar responsabilidades. Mejor hacer que el alumno decida hacer algo que conseguir que lo haga a la fuerza. Autoevaluación diaria del alumno en rendimiento y/o conducta.  TEMA 4.Estrategias de intervención UN ADOLESCENTE REBELDE Alumno de 13 años, cursando 2º de ESO con un comportamiento disruptivo que impide a los profesores mantener el orden adecuado en el aula. Esta conducta va empeorando mes tras mes y en Enero, se le sorprendió como autor material de diversas fechorías consideradas como faltas muy graves y resaltar el gusto que encontraba el alumno en dañar las normas elementales. El alumno ha cursado sus estudios y la enseñanza reglada correspondiente en varios centros tanto públicos como privados, manifestando ya en los primeros cursos de primaria inadaptación social. En lo referido a su competencia curricular y aptitudes son muy buenas pero se han ido resintiendo debido a la conducta. Buena salud física y mental, no presenta ninguna discapacidad. Según su madre, la última evaluación psicológica que le ha sido realizada concluye que sus problemas están centrados en el ámbito escolar. Manifiesta una clara carencia de autocontrol y respeto por las normas. Todo ello le aleja cada vez más de la consecución de los objetivos de aprendizaje y dificulta en grado sumo la labor de enseñanza, provocando constantemente conflictos que interrumpen el desarrollo de las clases. ASPECTOS RELATIVOS AL CONTEXTO FAMILIAR Y SOCIAL: Los padres están separados. La madre se volvió a casar cuando estaba en 1º de Primaria. Tiene un hermano mellizo que también tiene un historial de conductas disruptivas. TAREA: Sois tutor/a y profesor/a de una asignatura. Problemas que presenta el alumno. Cómo podemos concretar los objetivos a cambiar. Propuesta de estrategias que mejoren su aprendizaje en vuestra asignatura y en el curso (sugerencias), atendiendo a su problema de conducta en el aula (recuerda que puedes pedir ayuda al orientador para apoyarte o evaluar y aconsejarte, el profesor de apoyo o PT, etc.).