Tema 4: El Profesorado en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje PDF

ASIGNATURA Bases Didácticas y TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Curriculares de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA...

ASIGNATURA Bases Didácticas y TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Curriculares de la Educación GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza- Aprendizaje. Autora: Alicia Eladia Hermoso Soto 1  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Unidad didáctica. Tema 4: El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. INDICE I. PRESENTACION.................................................................................................. 3 II. OBJETIVOS...................................................................................................... 3 III. ESQUEMA........................................................................................................ 4 IV. CONTENIDO..................................................................................................... 5 1. Funciones del profesorado............................................................................... 5 1.1. Estilos de enseñanza............................................................................. 9 1.2. Roles del profesorado.......................................................................... 13 2. Metodología docente.................................................................................... 15 3. Medidas de atención a la diversidad en el sistema educativo español......................... 17 3.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario................................ 19 3.2. Medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario......................... 21 V. RESUMEN...................................................................................................... 24 VI. GLOSARIO..................................................................................................... 24 VII. BIBLIOGRAFIA............................................................................................... 25 VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION........................................................................... 27 IX. ANEXOS....................................................................................................... 28 2  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje I. PRESENTACION En esta unidad trataremos el papel del profesorado dentro del proceso de Enseñanza-Aprendizaje visto desde distintos estilos de enseñanza y roles que puede ejercer este mismo, junto con el tipo de profesor/a que podemos ser en función de estas y otras cuestiones. Continuaremos con el significado de la metodología docente y realizaremos un acercamiento a esta misma y algunas significativas a poner en práctica en nuestro aula. Por último, entre las funciones docentes se destaca la atención a la diversidad, por ello, se tiene configura un apartado específico que nos ayudará a entender el porqué de esto y las diversas medidas a poner en marcha en nuestro centro educativo, aula y con nuestro alumnado. II. OBJETIVOS. Los objetivos a conseguir en esta unidad son: Conocer los diferentes estilos de enseñanza del profesorado. Ahondar en las funciones y rol docente en el aula en función de diversos aspectos como la comunicación, vínculo o estructuración de las clases. Saber acerca de la metodología docente y su repercusión en el aula´ Comprender los principios de atención a la diversidad y su puesta en marcha en centros educativos en base a medidas de carácter ordinario y extraordinario. 3  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje III. ESQUEMA EL PROFESORADO EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE Funciones del profesorado Funciones generales del profesorado. Conocimiento de estilos de aprendizaje. Roles del profesorado según: - Dirección de clases. - Estructura. - Vínculo con el alumnado. - Comunicación con la familia. Metodología docente Nociones básicas de metodología docente y algunos ejemplos de la misma. Medidas de atención a la diversidad Cuestiones generales de atención a la diversidad en el aula. Medidas de carácter ordinario. Medidas de carácter extraordinario. 4  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje IV. CONTENIDO 1. Funciones del profesorado La escuela, como concepto, engloba una serie de agentes que la componen y que socializan entre sí, donde priman principalmente profesores y profesoras, docentes. Estas personas, se encargan de la trasmisión del conocimiento, lo que hace que su influencia en la infancia se prolongue mucho más allá de la clase y del contenido impartido (Prieto, 2008). El profesorado cuenta con diversas tareas y funciones a realizar dentro y fuera del aula, entre ellas destacando las que se muestran a continuación. Atención a la diversidad. Conocimiento del grupo y los miembros que lo componen de forma individual. Promueve la colaboración y cooperación en el desarrollo de actividades, asegurando la participación activa de cada estudiante. Fomenta el sentido de pertenencia al grupo. Estimula el interés por el conocimiento del mundo que rodea al alumnado y por las personas que componen el propio grupo. Incita a la toma de decisiones y dirige la acción hacia la autonomía y reflexión. Organiza el grupo y su funcionamiento, así como las estrategias metodológicas que permitan el correcto desarrollo del alumnado. Estas son algunas de las funciones que el profesorado en Educación Primaria puede presentar, se ha de tener presente que, dependiendo de la edad y características del alumnado con el que se está realizando se verán modificadas u adaptadas dichas cuestiones, como es el caso de la acción tutorial. La acción tutorial, según Morales (2010), se trata de: Un proceso enmarcado dentro de la orientación educativa, que complementa a la acción docente y que tiene como objetivo la atención a la diversidad de todo el alumnado. No tiene sentido entenderla como una serie de actuaciones independientes y puntuales entre sí, sino como un conjunto de intenciones y actividades colectivas y coordinadas que involucra a o todos los miembros de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias. (p.99). 5  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Encontramos, por tanto, que entre las funciones que desempeña el profesorado, una de ellas es la de la dirección de la acción tutorial. Así, podemos observar que la tutoría se encuentra unida directamente a la función docente, implicando al profesorado también en su labor como orientadores. De manera general, el profesorado como agente de orientación se encarga de localizar las necesidades que el alumnado pueda presentar, realiza adaptaciones al respecto, acompañamiento en el proceso de enseñanza, entre otras, que se dirigen más a esa detección, evaluación y solución de problemas. Esto puede ser llevado a cabo por cualquier agente del profesorado. Sin embargo, la acción tutorial, específicamente la llevan a cabo los/as tutores, encargados/as de trabajar con el alumnado, familias y coordinación educativa (Álvarez y Bisquerra, 2012). Las acciones tutoriales, desde que se comienza la escolarización, son esenciales para el alumnado, entre quienes priman estas tres grandes cuestiones (Michavila y García, 2003) a apoyar por el profesorado: Dimensión académica: Orientada al rendimiento y consecución de objetivos previamente planteados. Dimensión personal: Desarrollo integral y mejora del propio conocimiento. Dimensión profesional: Basada en la consecución futura de una profesión en relación al desarrollo de sus competencias. Esta última, aunque nos encontremos en Educación Primaría estaría, más bien, enfocada a conseguir ciertas habilidades y competencias que les permitan subir de curso con facilidad, contando con las bases previstas para este mismo y, posteriormente, sí ligarlas al mundo profesional futuro. Todo esto, para el estudiantado resulta de interés y necesidad para sentirse con el apoyo de sus tutores y en relación a la escuela, es decir, con este tipo de plan de acción tutorial se da cobertura y fidelidad a los/as alumnos. Pese a que, en ocasiones, no muestren opinión al respecto, estudios, específicamente con estudiantes de mayor edad, denotan la importancia de la función de la tutoría (Cremades et al., 2016). Esta acción tutorial se recoge en el Plan de Acción Tutorial (PAT) un documento que acuña acciones a desarrollar en el centro educativo y a tener en cuenta para dicha acción. Este documento que se traza a medio y largo plazo puede encontrarse en los distintos centros educativos, siendo ejemplo de ello: VER ANEXO 1. 6  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Así, de forma general, encontramos tres grandes perfiles del profesorado: Profesorado como profesional Profesorado como tutor/a Profesorado como de la enseñanza orientador/a Centrado en la labor docente Orienta al alumnado a su Atiende a las características de enseñar contenido. cargo. del alumnado. Da a conocer el Plan de Se responsabiliza de un Evalúa y detecta Orientación y colabora grupo clase. necesidades en el mismo. educativas. Conoce el centro y el Informa a las familias contexto escolar. Orienta al alumnado en sobre las tareas la elección de su Mantiene la relación desempeñadas en el propio currículum. escuela-familia. aula, así como acerca Analiza con el equipo de necesidades y/o Coordina el equipo educativo diversas posibles conflictos. educativo. cuestiones a las que Traslada a la familia Planifica el currículum dar solución. noticias del claustro y dentro del Proyecto Asesora y orienta el normativa del centro. Educativo. aprendizaje. Recopila información Incita a la reflexión del sobre el alumnado y las alumnado acerca de su circunstancias que propia persona. pueden resultar de valor en su aprendizaje. Crea relaciones centro- escuela. Tabla 1: Perfiles generales del profesorado. (Fuente: Elaboración propia) Aunque se den estos tres grandes tipos de perfiles del profesorado, se ha de tener en cuenta que pueden mezclarse entre sí, llegando a confluir los tres en una misma persona, haciéndole a esta responsable de la tarea tutorial, pero donde se encuentran intrínsecos los perfiles profesionales y de orientación. 7  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje El perfil profesional conlleva unas características que se han de encontrar en todos/as los/as docentes, destacando aquí las funciones de impartición de la materia, manteniendo a la familia informada, así como al centro y asegurándose de conocer la normativa escolar y su difusión. En este último caso, se centra en el Plan de Orientación que se trata de un conjunto de actividades y herramientas que dan cobertura y asesoramiento al alumnado dentro del sistema educativo. Este documento, en realidad se denomina Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) porque se entiende que ambas funciones han de ir de la mano. Igual que ocurría con el PAT exclusivamente, este nuevo documento se encuentra también en los diferentes centros escolares, siendo ejemplo de ello: VER ANEXO 2. Por su parte, el papel del/la docente como tutor/a, como se mencionaba con anterioridad, es exclusivo de cuando se está a cargo de una tutoría y se tiene presente esta durante todo el momento, de modo que se prima la comunicación en las horas destinadas a ello. También la relación con la familia y hacerlas partícipes en el centro, junto con el conocimiento de la normativa del centro y de su puesta en marcha. Aquí es donde se desarrolla el PAT. No obstante, aunque pueda parecer que el rol como tutor/a y orientador/a van por separado, la realidad es que, para ejercer una, se ha de poner en práctica también la otra. Cuando se tiene la tutoría de un grupo, además de lo ya destacado, se orienta al alumnado en su proceso formativo, se evalúa y detectan necesidades y se comparte con el resto del equipo educativo. Por supuesto, todas estas características se han de tener presente de cara al aula, pero los/as docentes también tienen un papel importante con la familia, traslado de información respecto a sus hijos/as y hacerles parte del centro, pero también con el resto del centro. Esta relación que los/as profesores/as o maestros mantienen con la escuela, se hace más latente en especial con el equipo docente, es decir, el resto del profesorado. Entre todos, as estos profesionales tienen una serie de funciones que llevar a cabo de forma conjunta como son: Coordinación de actuaciones entre tutorías en base a líneas dentro del Proyecto Educativo. Diseño de Programas de Orientación y su inclusión en el Proyecto Educativo de Centro. Coordinación de la evaluación del grupo clase. 8  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Puesta en marcha de actuaciones de equipos de apoyo externo para la atención al alumnado. Mediación de conflictos. Recogida y transmisión de información respecto al alumnado. Análisis de las dificultades escolares. Asesoramiento y apoyo de atención a dificultades escolares. El mencionado Proyecto Educativo de Centro (PEC) se trata de un documento institucionalizado y que es elaborado por la comunidad educativa para la planificación de la acción educativa en el centro. Aquí se recogen las características principales que identifican a este centro, sus valores, objetivos y en lo que priorizan su actuación. Nuevamente, puede localizarse en todos los centros escolares de forma abierta, siendo ejemplo de ello: VER ANEXO 3 1.1. Estilos de enseñanza Los estilos de enseñanza según Martínez (2009) suponen una serie de categorías en el comportamiento de la enseñanza, en este caso del profesorado, que a su vez hacen visible las intencionalidades del proceso de enseñanza-aprendizaje. De esta forma, esta misma autoría menciona cuatro grandes grupos en los que englobar dichos estilos de enseñanza: ABIERTO Estilo de enseñanza que se enfoca en los comportamientos que favorecerán al estilo de aprendizaje activo del alumnado. FORMAL Estilo de enseñanza que favorece un estilo reflexivo en el alumnado. ESTRUCTURADO Estilo de enseñanza que favorece al aprendizaje a nivel teórico en el alumnado. FUNCIONAL Estilo de enseñanza que fomenta el aprendizaje 9  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje pragmático en el alumnado, es decir, busca su aplicación práctica. Tabla 2: Estilos de aprendizaje según Martínez (2009) (Fuente: Elaboración propia) Ejemplo de algunas características que destaca este autor dentro de cada uno de los estilos se muestra a continuación: ESTILO DE ENSEÑANZA ABIERTO: Atender a los contenidos o a las cuestiones espontáneas que surgen al hilo del desarrollo de la clase. Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad para comentarlo o investigarlo con los alumnos. Alabar y mostrar interés por los estudiantes que tienen ideas originales. Aceptar y comprender lo que sienten, piensan y expresan los alumnos en cada momento. Plantear con frecuencia nuevos contenidos y proyectos, aunque no estén en el programa. (Martínez, 2009, p.6) ESTILO DE ENSEÑANZA FORMAL: Desarrollar con los alumnos pocos temas. Abordar las cuestiones con detalle y profundidad. Aconsejar e insistir en que piensen bien lo que van a decir. Exigir a los alumnos que revisen los ejercicios antes de entregarlos. Dejar tiempo especial para las revisiones y repasos. (Martínez, 2009, p.7) ESTILO DE ENSEÑANZA ESTRUCTURADO: Procurar que las actividades estén siempre muy organizadas. Hacer que las tareas tengan propósitos claros y explícitos. Incitar a que la dinámica de la clase sea de continuos debates. 10  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Caracterizar los ejercicios con estrategias que sean establecer relaciones y asociaciones. Hacer que los alumnos trabajen bajo una cierta presión. (Martínez, 2009, p. 8) ESTILO DE ENSEÑANZA FUNCIONAL: Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender técnicas. Plantear tareas que su realización exija aplicarse en otras situaciones. Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los puedan repetir o emular. Impartir los contenidos teóricos acompañados de ejemplos prácticos de la vida ordinaria. Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o hacen. Potenciar con frecuencia que lo práctico y lo útil está por encima de los sentimientos y las emociones. (Martínez, 2009, p.10) Por otra parte, autorías como las de Camargo (2010) ponen énfasis en tres tipos de perspectivas desde las que tener en cuenta los estilos de enseñanza y que varían según la propia función del docente dentro del aula y en relación a la interacción con su alumnado. Imagen 1: Tres perspectivas del estilo de enseñanza. (Fuente: Elaboración propia inspirada en Camargo (2010), p. 25) 11  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Desde la perspectiva psicológica, se ve al alumnado desde un punto de vista cognitivo, es decir, la actividad docente se centra en qué y cómo enseñar en cada momento según el ritmo de los/as alumnos/as. Así define los materiales a usar, qué actividades proponer, entre otras (Zhang y Sternberg, 2006). La perspectiva pedagógica, pone mayor énfasis en la interacción dentro del aula entre profesorado y alumnado, o entre iguales en sí. Por último, la perspectiva comunicativa, se centra en las formas de hablar o comunicarse y cómo esto influye en la actividad del aula (Nussbaum y Tuson, 1996) o en el propio tipo de aprendizaje consecuente de esto. Estos estilos también pueden variar según otras autorías, como muestra Romero (2023) definiendo 5 estilos de enseñanza. Imagen 2. Estilos de enseñanza. (Fuente: Elaboración propia inspirada en Romero (2023)) El estilo de enseñlanza de autoridad se centra en la docencia desde un punto de vista unidirecicional, donde prima su discurso por encima del del alumnado. 12  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje El estilo de demostración o entrenamiento, se centra en mostrar conocimientos, incluyendo actividades y demostraciones que faciliten al alumnado una óptima adquisición del contenido. El estilo facilitador en la enseñanza, promueve un aprendizaje en el que destaca el autoaprendizaje, la autorrealización y el fomento del pensamiento crítico. El estilo de enseñanza delegador busca la realización de actividades que promuevan la retroalimentación entre iguales. El estilo híbrido en la eseñanza, combina el papel de profesorado y la personalidad de este como profesional e intercalarlo co los intereses y necesidades del estudiantado, haciendo así un papel mixto de esta docencia. 1.2. Roles del profesorado Una vez vistos los estilos de enseñanza que, de forma general, puede presentar el profesorado, se ahonda a continuación en el tipo de rol que este acomete dentro del propio aula y con el alumnado, siendo, según Camargo (2010), quien se basa en Grasha (2002), la siguiente clasificación: EXPERTO Se trata de un profesorado con experiencia docente, con amplio conocimiento al respecto. AUTORIDAD Es un profesorado que domina la materia y el aula en sí, obteniendo un grado de influencia superior en el alumnado. MODELO PERSONAL Se trata de un profesorado con amplia experiencia y con carisma, haciendo llegar más fácilmente su mensaje al alumnado. FACILITADOR Es un profesorado paciente y empático, capaz de entender y ayudar al alumnado desde su generosidad. DELEGADOR Es un perfil de profesorado con mucha agudeza y seguridad en el manejo del aula. Tabla 3: Roles del profesorado basado en Camargo (2010). (Fuente: Elaboración propia) 13  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Además, entre los estilos de profesores, como señala González (2022) varía en función de: Estilo de dirección de sus clases: Manera en que el profesorado pone en práctica su clase, teniendo en cuenta la opinión del alumnado para su diseño y estructura. Hay profesionales que tienen un perfil más autoritario y tradicional, quienes suelen imponer su metodología sin prestar atención a los/as estudiantes. Pero, también existen otros más funcionales que ejemplifican continuamente y ponen en práctica los conocimientos aportados, haciendo uso del aula invertida, por ejemplo. Estructura, organización y planificación de las asignaturas: En cuanto a métodos utilizados, es posible valorar a un profesorado que organiza su materia, clases y tiempos y quienes improvisan según semana. Esta variación entre quienes organizan al milímetro y quienes lo hacen según la semana o día, nos permite ver otros perfiles de profesionales dentro del profesorado. Vínculo con el alumnado: Existen docentes que desarrollan un fuerte vínculo con sus alumnos y alumnas y otros/as que no lo consiguen, de modo que, por un lado, se enmarca quienes generan más confianza en el estudiantado de quienes lo hacen en poca o justa medida. Comunicación con las familias: Según el tipo de comunicación que tenga con la familia del alumnado, el cómo se dirige a ellos/as, qué les dicen, preocupaciones e implicaciones mostradas acerca de su hijo/a, entre otras, van a ser de ayuda para identificar el tipo de profesorado con el que contamos. Esta misma autora, González (2022) define 4 tipos de profesores/as según la relación con su alumnado, lo que, en múltiples ocasiones, genera mayor impacto en el proceso de aprendizaje de este que el contenido y cómo se dé. Por ello es importante tener este aspecto presente. Docente colega: Aquel/a que estable un vínculo muy estrecho con el alumnado, utiliza expresiones “modernas” y quiere acercarse mucho a sus estudiantes en el sentido de hacerles lo más actual posible la materia, aunque a veces no le es posible por cuestiones generacionales. Docente sargento: Se trata de un profesorado más bien estricto y centrado en el contenido, establece poco vínculo con el alumnado. Docente paternal: Es un profesorado muy paciente, que escucha activamente a sus alumnos/as y presta atención a cada necesidad que pueda ser solventada. Docente camaleón: Se trata de un perfil de profesional que varía en función del grupo clase o que, directamente, puede entremezclar parte de los perfiles anteriormente detallados. 14  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje RESUMEN PUNTO 1 Entre las funciones del profesorado encontramos la atención de forma individual y grupal a todo el alumnado, la relación con la familia y la coordinación con el resto de equipo docente. Aquí juega un papel fundamental la acción tutorial y el plan generado de esta, así como POAT (programa de orientación y acción tutorial), derivado de estas funciones docentes, o el PEC (plan educativo de centro). Según diversas autorías encontramos diferentes estilos de enseñanza, basados en la metodología usada y su puesta en práctica, encontrando ejemplos como estilos de enseñanza abiertos, formales, estructurados o funcionales, entre otros. A esto también se le suma el tipo de rol docente que ejerce el profesorado teniendo en cuenta características como la comunicación y el vínculo establecidos con el alumnado, la estructuración de la clase o la dirección de la misma. Encontramos aquí como ejemplo, docentes colegas, sargentos, paternales o camaleones. 2. Metodología docente La metodología docente hace referencia al modo en que el profesorado enfoca las diversas situaciones presentadas en el aula y da respuesta a las mismas. Aquí se tiene en cuenta normativa, cómo definir la acción didáctica, el método a utilizar, los principios y fundamentos dentro de estas, así como las técnicas y procedimientos llevados a cabo. Por supuesto, esto unido de objetivos a conseguir y cómo se va a evaluar. Esta metodología docente puede concebirse desde dos puntos de vista generales: Estratégico: Más generalizado. Técnico: Basado en la puesta en práctica Los procesos metodológicos que garantizan el aprendizaje eficaz son aquellos precursores de la educación que se orientan a nuevos aprendizajes, por lo que han de cumplir una serie de estrategias y técnicas que velen por la adquisición óptima de estos mismos. Entre los procesos metodológicos que destacan Llanga y López (2019) encontramos: Transferencia de conocimientos Motivación. 15  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Uso de materiales específicos. Abordar distintas temáticas. Favorecer la integración social. Uso adecuado del espacio. Creación de un espacio agradable. Las estrategias metodológicas que señalan como más utilizadas para que nuestro alumnado adquiéralo mejor posible la temática tratada: Mapas conceptuales. Métodos de proyectos. Luvia de ideas. Formulación de hipótesis. Elaboración de estrategias de resolución de problemas. Planificación conjunta del aprendizaje. Lectura comprensiva. Por supuesto, es necesario saber que para que esta metodología docente se lleve a cabo de forma correcta y coherente se ha de organizar a nivel técnico las estrategias utilizadas, siendo estas, selección de recursos, organización de sesiones de aprendizaje, entre otras. A lo que le siguen la organización del tiempo, el espacio y los recursos materiales para la puesta en marcha de la actividad. Todo esto se realiza con el fin de promover la motivación en el alumnado para que logre una adquisición positiva del conocimiento tratado, desde el fomento del pensamiento crítico y reflexivo, trabajo individual y grupal, hacer al alumnado responsable de la tarea, entre otras. De esto se generan estrategias en pro de este aprendizaje en positivo como son, la destacada, generación de interés en el alumnado, participación activa, guía del trabajo, etc. Aquí podrían destacar algunas metodologías como el aprendizaje autónomo, mediante el cual el alumnado aprende de forma exploratoria y reflexiva, tomando iniciativa en la generación de su propio conocimiento. También podría darse el ABP, aprendizaje basado en proyectos, en la que se trabaja con el fin de lograr un reto, darle solución a este. El aprendizaje cooperativo, en el que el alumnado trabaja de forma conjunta para conseguir un fin. 16  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje RESUMEN PUNTO 2 La metodología docente se refiere al cómo y porqué pone en marcha el profesorado la acción educativa, es decir, sobre qué fundamentos lo hace, con qué finalidad, qué estrategias y recursos utiliza, etc. Esto nos es de ayuda para garantizar el óptimo desarrollo y aprendizaje del alumnado, de ahí la importancia de la utilización de una metodología que asegure lo que tenemos previamente organizado y que motive a los/as alumnos/as a ello. La metodología implica una organización y estructuración respecto a lo que se quiera enseñar. Destacan entre esta metodología el aprendizaje autónomo, basado en proyectos o reflexivo. 3. Medidas de atención a la diversidad en el sistema educativo español Una de las funciones que tiene el profesorado es la de la atención a la diversidad, de ahí que este apartado se enmarque dentro de esta unidad didáctica, para poder localizar qué se esta haciendo desde los centros escolares y cómo se ha de tener en cuenta este tipo de cuestiones. La normativa española que regula el sistema educativo de este país, la LOMLOE, se encarga también de tener en cuenta aspectos referentes a la atención a la diversidad. Los destinatarios a los que atender desde estas medidas se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, entre quienes se encuentran aquellos/as que presentan, según la European Comission (2024): 17  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Imagen 3: Alumnado con necesidad de apoyo educativo. (Fuente: Elaboración propia inspirada en European Comission (2024)) Necesidades educativas especiales: Aquel alumnado con discapacidad o trastornos graves de conducta, comunicación o del lenguaje. Retraso madurativo: Alumnado con afectación en todas o varias áreas de su desarrollo evolutivo. Trastornos del desarrollo del lenguaje y a comunicación: Se trata del alumnado que muestra problemas en la comunicación presentando dificultades en la adquisición del lenguaje y el uso del mismo. Estos/as niños y niñas presentan un adecuado desarrollo tanto a nivel emocional, sensoriomotor y social, tampoco muestran déficit intelectual (Lepe et al., 2018). Trastornos de atención o de aprendizaje: Son aquellos que incluyen TDAH (déficit de atención e hiperactividad), Trastorno negativista desafiante, de conducta o aquellos relacionados con la lectura, lectoescritura o área matemática. Desconocimiento grave de la lengua de aprendizaje: Se presenta principalmente en alumnado extranjero que es escolarizado en España. 18  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Situación de vulnerabilidad socioeducativa: Aquellos/as alumnos/as con situaciones familiares y sociales vulnerables, situación de exclusión social, familiares dependientes, entre otras. Altas capacidades intelectuales: Se trata del alumnado que presentan niveles de aptitud por encima de la media, aquí podemos localizar las altas capacidades intelectuales o la sobredotación. Incorporación tardía al sistema educativo: Alumnado que es escolarizado más tardes por diferentes causas. Condiciones personales o de historia escolar: Alumnado que presenta unas características determinadas debido a situaciones sociales, económicas o culturales desfavorecidas. La atención a la diversidad establecida por la LOE y modificada en la LOMLOE como cuestión básica sobre la regir la enseñanza, permite adaptar toda la educación a las características y necesidades del alumnado. Una correcta respuesta educativa a estos/as niños y niñas se concibe desde el principio de inclusión que garantiza el desarrollo óptimo de todos/as, teniendo en cuenta la equidad y cohesión social. Es por ello por lo que la atención a la diversidad se hace necesaria en toda la educación en general. Así, las administraciones educativas se encargan de atender a este alumnado con necesidades específicas de apoyo, configurando así dos grandes tipos de medidas: medidas de atención de carácter ordinario y extraordinario. Todo esto contemplado dentro de los planes de atención a la diversidad. 3.1. Medidas de atención a la diversidad de carácter ordinario Como medidas de carácter ordinario se tienen en cuenta todas aquellas que inciden en la organización general del centro y que tienen como finalidad atender a la diversidad sin necesidad de modificar elementos prescriptivos del currículo. Es decir, no modifican de forma significativamente los objetivos, contenidos, criterios de evaluación y competencias clave. Para estas medidas no es necesario contar con una evaluación psicopedagógica previa, por lo que engloba a todo el alumnado modifican solo elementos no prescriptivos del currículum (Comisión Europea, 2024). Además, estas medidas se recogen en los Reales decretos que configuran los currículums básicos para infantil, primaria y secundaria. 19  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Entre estas medidas señaladas se pueden encontrar la eliminación de obstáculo en el desplazamiento físico, iluminación y sonoridad, señalización y organización de espacios para garantizar seguridad, selección y adaptación de materiales, formato accesible, sistemas de comunicación alternativos, entre otras. Las administraciones que se encargan de introducir estas medidas pueden incluir según la Comisión Europea (2024): Adaptaciones de acceso al currículum: Esto permite modificar o prevenir recursos para facilitar el acceso y el aprendizaje a nuestro alumnado. Estas pueden ser tanto personales como materiales. Heterogeneidad en el grupo de alumnado. Diseño universal del aprendizaje que vele por la accesibilidad plena, activa y participativa del alumnado en el aprendizaje. Esto puede darse desde el acceso a espacios, al currículum o a los recursos y actividades planteados, promocionando acciones que busquen la socialización entre alumnos/as y teniendo en cuenta la diversidad. Apoyos y actividades de refuerzo de forma organizada. Medidas de prevención del absentismo escolar y el abandono del mismo de forma prematura. Acción tutorial que se dirija a la orientación académica del alumnado. Uso correcto de los espacios en el centro educativo. Coordinación y trabajo conjunto entre profesorado, colaboradores o comunidad educativa en general, tanto dentro como fuera del aula. Invitar a la participación de personas externas al centro para la realización de actividades o recursos socioeducativos para el alumnado. Fomento de acciones de orientación, formación y mediación familiar que acerquen a las familias al centro educativo, haciéndoles partícipes del proceso educativo de sus hijos/as e incluyéndolos en el contexto social. A estas se le suman otras medidas destinadas a la prevención y detección de necesidades como son: Aplicación de estrategias de refuerzo y apoyo. Atención individualizada al alumnado. Adaptación al cada ritmo de aprendizaje de nuestros/as alumnos/as. Apoyo en el aula, desdoble de grupos y agrupamiento flexibles. Selección y aplicación de recursos y estrategias metodológicas que favorezcan al aprendizaje del estudiantado. Adaptaciones no significativas del currículum. 20  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Adaptación de material curricular para cada alumno/a en función de sus necesidades. 3.2. Medidas de atención a la diversidad de carácter extraordinario En cuanto a medidas de carácter extraordinario, se engloban en esta categoría aquellas dirigidas a dar respuesta a una/s necesidad/es de apoyo educativo, complementando a las de carácter ordinario. Para aplicar estas medidas se requiere el diagnóstico previo de dichas necesidades educativas del alumnado mediante evaluación psicopedagógica desde profesionales especialistas en orientación. Se precisa también un seguimiento continuado para poder adaptar todo el contenido y favorecer la escolarización a este alumnado. Estas medidas son aplicables exclusivamente en la etapa obligatoria, de 6 a 16 años y son determinadas por las administraciones educativas. Entre las principales medidas de carácter extraordinario que la Comisión Europea (2024) destaca, se encuentran: Adaptaciones curriculares significativas: - Se adapta el currículo ordinario a las necesidades del alumnado se modifican sus aspectos esenciales: objetivos, contenidos y criterios de evaluación. - El profesorado de apoyo con el que cuentan los centros educativos, maestros con las especialidades de Pedagogía Terapéutica o de Audición y Lenguaje, refuerza el trabajo del profesorado responsable. Programas de diversificación curricular (solo en Educación Secundaria Obligatoria): - Se modifica y adapta el currículo desde tercer curso de educación secundaria obligatoria, para el alumnado que lo requiera tras la oportuna valoración. En este supuesto, los objetivos de la etapa y las competencias correspondientes se alcanzan con una metodología específica a través de una organización del currículo en ámbitos de conocimiento, actividades prácticas y, en su caso, materias, diferente a la establecida con carácter general. - Se orientan a la consecución del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por parte de quienes presenten dificultades relevantes de aprendizaje tras haber recibido, en su caso, medidas de apoyo en el primero o segundo curso, o a quienes esta medida de atención a la diversidad les sea favorable para la obtención del título. - Al finalizar el segundo curso, quienes no estén en condiciones de promocionar a tercero podrán incorporarse a un programa de diversificación curricular, una vez oído el propio alumno o alumna y sus padres, madres o tutores legales, tras la oportuna evaluación. 21  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Cambio en la modalidad de escolaridad: - Se dan 3 tipos de escolarización: Ordinaria, en centros de educación especial o combinada. Dotación de recursos personales educativos: Personal de audición y lenguaje, pedagogía terapéutica, entre otros, que permita a nuestro alumnado la adquisición de contenido de forma individualizada y atendiendo a sus características y necesidades. Modificación de los elementos de acceso al currículum: Utilización de sistemas alternativos de comunicación, equipos informáticos, etc., que favorezcan el acercamiento del alumnado a la materia y conceptos a adquirir. Programas de enriquecimiento curricular destinados a alumnado con altas capacidades intelectuales: - Ampliación o enriquecimiento de los objetivos y contenidos. Se dota a este alumnado de objetivos o contenidos más específicos o de mayor complejidad que los que por su edad cronológica podría adquirir. - Flexibilidad de los criterios de evaluación. Al realizarse esta ampliación, los criterios de evaluación varían, se ajustan a estos nuevos objetivos y contenidos más desarrollados. Aulas de Educación Especial en centros ordinarios. En estas aulas se presta atención al alumnado con necesidades educativas especiales que requieran de mayor atención fuera del aula ordinaria pero sin necesidad de abandonar este mismo centro. Reducción del número de alumnos por aula. Esta medida favorecerá el acercamiento al grupo clase haciéndolo de forma más personalizada y generando un clima más fructífero de aprendizaje. Flexibilización de la permanencia en el nivel o etapa. Esto se da especialmente para alumnado que necesita repetir curso o adquirir contenido de forma significativa tanto de su curso como de niveles superiores o inferiores, adaptándolo a su ritmo de aprendizaje. Flexibilización en el inicio de la escolarización en el segundo ciclo de educación infantil para el alumnado con necesidades educativas especiales o retraso madurativo. Prórroga de permanencia de un año más en el segundo ciclo de educación infantil para el alumnado con necesidades educativas especiales. Las distintas administraciones educativas ofrecerán recursos al alumnado con necesidades educativa especiales en función de la categoría a la que pertenezcan, adaptando toda la atención a la necesidad de específica de este mismo. 22  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje RESUMEN PUNTO 3 Otra de las funciones que tiene el profesorado es la atención a la diversidad, de ahí que se haga específico un solo apartado para ello, donde se presentan las características del alumnado con necesidades educativas especiales y la especificidad de cada una de ellas. Tras esto, se hace mención a las medidas que se han de llevar a cabo en el aula y que pueden sernos de ayuda, las cuales proceden directamente de las administraciones pero que el/la docente las pone en marcha. Entre estas medidas se encuentran las de carácter ordinario que, dicho brevemente, “no tocan el currículum” como tal, en el sentido de que no hacen modificaciones a contenido, criterios, etc y, por otro lado, las de carácter extraordinario, que estás sí modifican este tipo de cuestiones para adaptar la escolarización lo mejor posible a nuestro alumnado. 23  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje V. RESUMEN En esta unidad se hace especial atención al profesorado y su función dentro del aula, comenzando con las distintas actividades y tareas que ha de garantizar al alumnado y su familia y continuando con los diversos estilos de enseñanza. Dentro de estos estilos de enseñanza se señalan varias autorías que mencionan aspectos referentes a cuestiones psicológicas, pedagógicas o de comunicación, así como de reflexión, funcional, entre otras. Esto hace referencia a cómo el profesorado ejerce su labor respeto a la atención ofrecida al alumnado y el contenido impartido. Le siguen los distintos roles que el profesorado puede jugar en el aula según los vínculos establecidos con el estudiantado, la dirección de sus clases, comunicación con la familia o estructuración de esto. La metodología docente tiene un papel importante en lo anterior porque establece cómo va a estructurar lo que se desee enseñar, el tiempo, los recursos, el método, entre otros. Todo ello teniendo en cuenta siempre la atención a la diversidad, que es otro de los papeles del profesorado y que se rigen según medidas a incorporar en el aula, siendo estas medidas de carácter ordinario y extraordinario. VI. GLOSARIO Los nuevos conceptos que puedan aparecer en esta unidad se encuentran explicados a lo largo de la misma. 24  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje VII. BIBLIOGRAFIA Libros: Álvarez, M. y Bisquerra, R. (2012). Orientación educativa: modelos, áreas, estrategias y recursos. Madrid: Woltrs Kluwer. Camargo, A. (2010). Una mirada integral a los estilos de aprendizaje. Revista actualidades pedagógicas, 55, 23-30. https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?params=/context/ap/article/1069/&p ath_info=786.pdf Comisión Europea. (2024). 12. Apoyo educativo y orientación. 12.1 Atención a las necesidades educativas del alumnado en centros ordinarios de educación infantil, primaria y secundaria. https://eurydice.eacea.ec.europa.eu/es/national-education- systems/spain/atencion-las-necesidades-educativas-del-alumnado-en-centros Cremades Andreu, R., García Gil, D., Ramírez Rico, E., & Miraflores Gómez, E. (2016). Acción tutorial en estudiantes de las menciones de educación física y música del grado de maestro en educación primaria. Revista de Investigación Educativa, 34(2), 417–433. https://doi.org/10.6018/rie.34.2.237931 Gonzáles, I. (2022). Los 12 tipos de profesores que existen: ¿A cuántos de ellos reconoces?. Go Student. https://insights.gostudent.org/es/tipos-de-profesores Jiménez, E. P. (2008). El papel del profesorado en la actualidad. Su función docente y social. Foro de educación, 10, 325-345. Llanga, E.F. y López, C.I. (2019). Metodología del docente y el aprendizaje. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/02/docente- aprendizaje.html//hdl.handle.net/20.500.11763/atlante1902docente-aprendizaje López Mayor, C., & Cascales Martinez, A. (2019). Acción tutorial y tecnología: propuesta formativa en educación primaria. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 22(3), 233–249. https://doi.org/10.6018/reifop.347231 Martínez, P. (2009). Estilos de enseñanza: Conceptualización e investigación. (En función de los estilos de aprendizaje de Alonso, Gallego y Honey). Revista Estilos de Aprendizaje, 3 (2), 3-19. 25  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje Michavila, F. y García, J. (Eds.) (2003). La tutoría y los nuevos modos de aprendizaje en la universidad. Madrid: Consejería de Educación de la CAM y Cátedra Unesco de Gestión y Política Universitaria. Universidad Politécnica de Madrid. Moreno, A. B. M. (2010). La acción tutorial en educación. Hekademos: Revista educativa digital, 7, 95-114. Nussbaum L. y Tusón A. (1996). El Aula como espacio cultural y discursivo. Signos. Teoría y Práctica de la Educación, 14-21. Plan de Acción Tutorial del colegio San José Obrero (Ponferrada). (s.f.) Plan de acción tutorial. https://colegiosanjoseobrero.com/wp-content/uploads/2019/01/Anexo-VI-PLAN-DE- ACCI%C3%93N-TUTORIAL.pdf Plan de Orientación y Acción Tutorial. Colegio Asunción Málaga. (2021). Plan de Orientación y Acción Tutorial curso 2021-2022. https://asuncionmalaga.es/accion- educativa/departamento-de-orientacion/recomendaciones-y- recursos#:~:text=El%20Plan%20de%20Orientaci%C3%B3n%20y,el%20alumnado%20y%20las%20 familias. Proyecto Educativo de Centro. Colegio la Inmaculada-Marillac. (s.f.) https://www.lainmaculada- marillac.com/documentos/PEC.pdf Romero, G. (2022). 5 Estilos de Enseñanza más Comunes – ¿Cuál es el tuyo? | Infografía. Gesvin Romero. https://gesvinromero.com/2022/12/23/5-estilos-de-ensenanza-mas-comunes- cual-es-el-tuyo-infografia/ Zhang, L. F. y Sternberg, R. (2006). The Nature of Intellectual Styles, Mahwah. N.J., Lawrence Erlbaum Associates Publishers. 26  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje VIII. ACTIVIDADES DE EVALUACION Indica algunas funciones del profesorado que consideres esenciales para la atención al alumnado y su familia y porqué las consideras importantes. 27  TEMA 4 El profesorado en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje IX. ANEXOS Anexo 1: https://colegiosanjoseobrero.com/wp-content/uploads/2019/01/Anexo-VI-PLAN-DE- ACCI%C3%93N-TUTORIAL.pdf Anexo 2: https://asuncionmalaga.es/accion-educativa/departamento-de-orientacion/recomendaciones-y- recursos#:~:text=El%20Plan%20de%20Orientaci%C3%B3n%20y,el%20alumnado%20y%20las%20familias Anexo 3: https://www.lainmaculada-marillac.com/documentos/PEC.pdf 28