Tecnología Educativa Aplicada a la Educación Infantil en España 2024/25 (PDF)

Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) UC3. Integración didáctica y organizativa de las TIC 1. Introducción........................................................

Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) UC3. Integración didáctica y organizativa de las TIC 1. Introducción...................................................................................................................... 1 2. Nivel estratégico/político:................................................................................................. 2 2.1. Planes y programas de impulso y apoyo a la transformación digital social y educativa 2 2.1.1. A nivel internacional:............................................................................................. 2 2.1.1.1. La Agenda 2030 de Naciones Unidas......................................................... 2 2.1.2. A nivel europeo...................................................................................................... 3 2.1.3. A nivel nacional: España......................................................................................... 3 2.1.3.1. La Agenda España Digital............................................................................ 3 2.1.3.2. Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo (plan #DigEdu)............................................................................................................... 4 2.1.4. A nivel autonómico: Andalucía.............................................................................. 5 2.1.4.1. Plan de Capacitación Digital de Andalucía 2022-2025............................... 5 2.1.4.2. Plan de Transformación Digital Educativa (#TDE)....................................... 6 2.2. Legislación educativa. Aspectos didácticos y organizativos........................................... 6 2.2.1. A nivel estatal......................................................................................................... 6 2.2.2. Marco normativo en Andalucía.............................................................................. 9 2.3. Para continuar.............................................................................................................. 10 3. Decisiones a nivel de centro............................................................................................ 10 3.1. Plan Digital de Centro.................................................................................................. 11 3.2. Principios para la integración de las TIC en Centros Educativos.................................. 11 4. Referencias...................................................................................................................... 12 1. Introducción La integración de las TIC en el ámbito educativo es un proceso complejo que debe abordarse desde tres niveles de toma de decisiones, también conocidos como niveles de concreción curricular. Nivel estratégico/político. Nivel de centro. Nivel de aula. Nivel estratégico/político: En este nivel se sitúan las decisiones políticas que sirven de base al sistema educativo. Estas decisiones se plasman en diferentes documentos normativos y legislativos que reflejan las ideas y objetivos de los gobiernos, organizando y estructurando el sistema educativo. -1- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) En relación a la integración de las TIC en la educación, las decisiones políticas pueden estar orientadas a impulsar la integración de las TIC: - De forma indirecta, a través de Planes y Programas que fomentan su uso en la sociedad y en la educación. - De forma más directa a través de la legislación educativa con normas y directrices que regulan directamente la integración de las TIC en el sistema educativo. 2. Nivel estratégico/político: 2.1. Planes y programas de impulso y apoyo a la transformación digital social y educativa Los intentos por introducir las TIC en los centros educativos y en la sociedad en general se han multiplicado en los últimos años, sobre todo desde la situación de emergencia sanitaria del 2020 que dejó patente la necesidad de modernizar el sistema educativo y fomentar la alfabetización digital de la ciudadanía para afrontar los desafíos actuales. Si bien estas inquietudes ya existían desde hace varias décadas, en este apartado nos vamos a centrar en una panorámica general de algunas de las medidas e iniciativas claves que se están desarrollando en el momento actual desde la administración pública tanto a nivel internacional como nacional y autonómico. 2.1.1. A nivel internacional: Como marco de los planes, programas y proyectos que se están desarrollando desde la administración pública para la transformación digital del sistema educativo, tanto a nivel España como Andalucía, debemos situarnos en otras iniciativas internacionales, como la Agenda 2030, e iniciativas europeas centradas en el ámbito educativo, como el Plan de Acción de Educación Digital en Europa: 2.1.1.1. La Agenda 2030 de Naciones Unidas La Agenda 2030 es un plan de acción de Naciones Unidas (2015) en favor de las personas, el planeta y la prosperidad. En ella se anuncian 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) y las 169 metas a conseguir por los países de las Naciones Unidas hasta 2030. Entre los ODS se encuentra el Objetivo 4 se orienta a “Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”. Para lo cual se hace necesario superar las brechas digitales, y aprender a aprovechar lo que nos ofrecen las TIC y conseguir los ODS planteados. En este sentido, en el informe de los avances en la Agenda 2030 en nuestro país (Secretaría de Estado para la Agenda 2030, 2022), se resaltaba que la puesta en marcha de la LOMLOE estaba promoviendo el desarrollo de dos centros de interés claves para avanzar en los ODS: la educación Infantil y al desarrollo digital de la educación. -2- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) 2.1.2. A nivel europeo En Europa, conscientes de la necesidad de una educación digital de calidad para todos y todas, se ponen en marcha diversas acciones con dos objetivos principales: - Conseguir desarrollar un “ecosistema educativo digital de alto rendimiento” y - Fomentar las competencias digitales para la ciudadanía. Acciones como: Entre estas acciones, destaca: 1. El Plan de Acción de Educación Digital de la Unión Europea 2021-2027 (UE, 2021) para una educación digital de alta calidad, inclusiva y accesible en toda Europa. El primer plan de acción de Educación Digital comenzó en 2018 pero tuvo que ser modificado en 2021 por la necesidad de afrontar los cambios principalmente sobrevenidos después de la situación de confinamiento derivada por el COVID-19. 2. El Centro Europeo de Educación Digital que se encarga de la cooperación y el intercambio en materia de educación digital a nivel de la UE. 3. Desarrollo de herramientas de reflexión personal (Selfie). Revisa: ¿Qué está haciendo la UE respecto a la educación digital? Más información en: https://education.ec.europa.eu/es/focus-topics/digital-education 2.1.3. A nivel nacional: España En nuestro país, en consonancia con estas iniciativas se han planteado diferentes acciones, como: la Agenda España Digital y, específicamente en el plano educativo: el Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo, y el Programa Educa en Digital: 2.1.3.1. La Agenda España Digital La Agenda España Digital es una estrategia impulsada por el gobierno para impulsar la transformación digital del país en diferentes ámbitos, uno de ellos, el ámbito educativo. La -3- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) intención es aprovechar plenamente las nuevas tecnologías y lograr un crecimiento económico intenso, poniendo a las personas en el centro y alcanzando a todos los territorios. Imagen extraída del video Bienvenida, España Digital (https://portal.mineco.gob.es/es- es/Paginas/index.aspx) En esta Agenda Digital se detallan diferentes medidas alineadas en 10 ejes de actuación. El 9º se centra en el fomento de las Competencias Digitales. En él se plantean 4 tipos de medidas de las que resaltamos la relacionada con la Transformación Digital de la Educación, a realizar junto con las CCAA tomando como eje vertebrador el Plan de digitalización y Competencias Digitales del sistema educativo (plan #DigEdu), coordinado por el INTEF. 2.1.3.2. Plan de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo (plan #DigEdu). Este plan #DigEdu se centra en 4 líneas de actuación: 1ª línea: Mejora de la competencia digital educativa (#DigComp; #DigCompEdu y #DigCompOrg): Dentro de esta línea, para el alumnado, siguiendo el modelo DigComp, se asocia un nivel de competencia digital a cada etapa educativa. Para el profesorado, se plantea el desarrollo de su Competencia Digital Docente en 6 grandes áreas como vimos en la unidad anterior. Además, se proponen diversas actuaciones de formación continua que permitan al profesorado acreditar su nivel de DigCompEdu. 2ª línea: La digitalización de los centros educativos. Para avanzar en el desarrollo del ecosistema educativo digital de alto rendimiento propuesto en la Unión europea, se pone en marcha diversas actuaciones, como el desarrollo del Plan digital de Centro, así como otras en convenio con las comunidades autónomas. 3ª línea: Creación de Recursos Educativos Abiertos en formato digital. Para obtener más información sobre los REA, revisad el video del INTEF en el que se explica qué son: https://youtu.be/JQV44iXeidI Además, en la página del INTEF (https://intef.es/recursos- educativos/) se puede acceder a un gran número de recursos educativos abiertos que se están desarrollando. 4ª línea: Metodologías y competencias digitales avanzadas. Además de lo anterior, con el plan #DigEdu también se busca desarrollar competencias digitales avanzadas relacionadas con: 1. El pensamiento computacional, la robótica y la inteligencia artificial. 2. La personalización del aprendizaje (con la ayuda de la IA y espacios como las Aulas del Futuro). 3. La realización de proyectos de colaboración escolar como eTwinning. -4- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) Más información: - A través de la web del INTEF se puede acceder a multitud de recursos y servicios para toda la comunidad educativa, y en concreto para educación Infantil que es importante revisar. 2.1.4. A nivel autonómico: Andalucía Con el objeto de mejorar la calidad de la educación en Andalucía a través del uso de las tecnologías digitales, la Junta de Andalucía, en colaboración con España y Europa, también ha puesto en marcha en los últimos años una serie de acciones para la transformación digital educativa en la línea de los anteriores. Entre ellas resaltamos dos: el Plan de Capacitación Digital de Andalucía 2022-2025 y el plan de Transformación Digital Educativa (#TDE) comentado en el punto anterior. 2.1.4.1. Plan de Capacitación Digital de Andalucía 2022-2025 El plan de Capacitación Digital de Andalucía establece una hoja de ruta a seguir para mejorar las competencias digitales de la ciudadanía. Se alinea con las políticas públicas a nivel global, europeo y nacional. Entre sus objetivos podemos resaltar su intención de fomentar la utilización de la tecnología desde edades tempranas para aprender a realizar un uso responsable desde el principio. Para lograr los objetivos, el Plan de Capacitación Digital de Andalucía se apoya en una serie de iniciativas y centros, también denominados: “instrumentos de apoyo” que como andaluces y como docentes es importante conocer: 1. Puntos Vuela Guadalinfo. 2. Puntos wifi en todas las sedes de la administración autonómica (hospitales, colegios, bibliotecas, museos, centros administrativos, etc.). 3. Plataforma de formación de libre acceso con iniciativas y recursos de capacitación. 4. Herramienta de autodiagnóstico de competencias digitales: basada en el modelo europeo de referencia DIGCOMP 2.2 para evaluar el nivel de competencia digital de cualquier persona. 5. Test de competencias digitales del profesorado basado en el modelo DigCompEdu 6. Aula Virtual de Formación del Profesorado. 7. Centros del profesorado (CEP). 8. Centros Andaluces de Emprendimiento (CADE). Para coordinar las acciones del Plan se creó en 2018 la Agencia Digital de Andalucía (ADA) en la cual se integran todos los profesionales TIC de la Junta de Andalucía como un equipo único (algo que antes no existía). -5- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) 2.1.4.2. Plan de Transformación Digital Educativa (#TDE) El Plan estatal de Digitalización y Competencias Digitales del Sistema Educativo (plan #DigEdu) estatal se lleva a cabo en Andalucía a través del plan de Transformación Digital Educativa (#TDE) Más información: - En la página eAprendizaje de la Junta de Andalucía se puede obtener más información sobre el plan de Transformación Digital Educativa (#TDE) https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje/tde/ 2.2. Legislación educativa. Aspectos didácticos y organizativos 2.2.1. A nivel estatal La legislación que regula a nivel estatal nuestro Sistema Educativo en general y la Educación Infantil en particular, sustenta las que se desarrollan después en nuestra comunidad. Esta legislación nos aporta las claves, entendidas como los mínimos, acerca de cómo debe hacerse, bajo qué premisas y, sobre todo, con qué finalidad. A lo largo del tiempo, el marco legislativo del sistema educativo español ha ido evolucionando de forma más o menos progresiva, adaptándose a las necesidades educativas y sociales, pero también políticas del momento. 1857 → Ley Moyano En España, la primera ley educativa de carácter general fue la Ley de Instrucción Pública también conocida como Ley Moyano de 1857. Antes de ella no existía una legislación educativa general, sino que la educación era una cuestión de ámbito local o privado, y la mayoría de la población no tenía acceso a la educación formal ya que la educación era un privilegio de unos pocos. La Ley Moyano ha sido muy importante en la historia de la educación española. Esta ley estableció los principios básicos del sistema educativo español, algunos de los cuales siguen vigentes en la actualidad. A partir de esta ley la educación primaria se consideró obligatoria, gratuita y laica para todos los niños y niñas de entre 6 y 9 años. Además, desarrolló un sistema de formación de maestros y maestras a través de las llamadas Escuelas Normales. 1945 → Ley de Educación Durante la época de la Dictadura, se promulgó la Ley de Educación. Esta ley desarrolló un sistema educativo que enfatizaba la enseñanza religiosa y la uniformidad ideológica en todo el país, y ampliaba la edad obligatoria hasta los 14 años. La Ley de Educación del 45 estuvo en vigor hasta la década de los 70, momento en el que el gobierno franquista empezó a desarrollar diversas leyes y reformas en un intento de modernizar y desarrollar el país. 1970 → Ley General de Educación (LGE) La Ley General de Educación del 70 introdujo importantes cambios en el sistema educativo para adaptarlo a las necesidades sociales del momento y volvió a incorporar algunos de los principios -6- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) de la Ley Moyano (1857) aunque con cambios significativos, por ejemplo: mantenía la educación obligatoria a 14 años y como esta ley se dictó todavía en época de dictadura, reflejaba los valores y la ideología del régimen político del momento. A pesar de ello y de que a partir del 1977 España ya era un país democrático, la LGE estuvo vigente durante 20 años. 1990 → Ley General de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE) Algunas cuestiones relevantes de la LOGSE: - se amplió la educación obligatoria a los 16 años; - se introdujeron estudios de valores democráticos en el currículo, - se promocionó la igualdad de oportunidades y - se descentralizó el sistema educativo dando mayor autonomía a las comunidades autónomas para gestionar el sistema educativo. En relación a la Educación Infantil, con la LOGSE se empieza a reconocer como una etapa importante del sistema educativo con un enfoque pedagógico centrado en el juego y en el desarrollo integral de los niños, pero entendida como educación preescolar. La LOGSE estuvo vigente hasta 2006 que fue derogada por la LOE. 2006 → Ley Orgánica de Educación (LOE, 2006). Entre los motivos de este cambio normativo podemos destacar que a partir de la década de los 90, la sociedad española había empezado a experimentar importantes cambios hacia una sociedad en la que era necesario introducir los avances científicos y tecnológicos para avanzar en consonancia con Europa y los países desarrollados. Por ello, la LOE además de otros cambios significativos, como dar una mayor autonomía a los centros educativos y continuar con la descentralización de la gestión, para nuestro tema es importante destacar: - Se introduce la educación en competencias en Educación Primaria y Segundaria (pero no en Infantil). - Se comienza a considerar la Educación Infantil como etapa educativa con identidad propia. Con sus propios objetivos, contenidos y métodos de enseñanza/aprendizaje, propios. - Se incluyen las tecnologías en el currículo educativo estableciendo que debían estar presentes en todas las etapas educativas, desde la Educación Infantil hasta la Educación Secundaria Obligatoria. - Se promociona la formación del profesorado en tecnologías para poder integrarlas en su práctica docente. - Así como se establece la necesidad de dotar de recursos tecnológicos a los centros educativos. 2013 → LOMCE Entre la LOE del 2006 y la LOMLOE del 2021 vigente actualmente, se promulgó otra ley, la LOMCE, pero no nos detenemos en ella aquí porque en ella, las disposiciones sobre la Educación Infantil y la integración de las tecnologías en la educación no experimentaron cambios significativos. -7- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) 2021 → LOMLOE (Ley Orgánica 3/2020) Con la entrada en vigor de la LOMLOE en 2021 se vuelve a activar la LOE con modificaciones y avances importantes en relación a legislaciones anteriores que afectan tanto a la Educación Infantil como a la integración de las tecnologías en educación. En el portal web del Ministerio de Educación “educagob” se ofrece descripción e información detallada de los cambios que promueve la LOMLOE y enlace de la normativa actualizada con carteles e infografías con las principales novedades de la LOMLOE en relación con una serie de aspectos fundamentales del sistema educativo: De ellas, es interesante destacar para el tema que nos ocupa: En relación a la Educación Infantil, reconocida como etapa educativa con identidad propia, se resalta la importancia de regular el currículo de ambos ciclos teniendo como finalidad el desarrollo integral de los niños y niñas, dándole especial valor a la gestión emocional, la educación para la salud, el consumo responsable; la igualdad de género y la compensación de las desigualdades. En relación a la Educación especial, se impulsa la atención personalizada, la atención temprana y la educación inclusiva. Esto incluye el uso de las TIC para apoyar el aprendizaje de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Respecto al currículo, se orienta a la adquisición de una serie de competencias clave de carácter trasversal que se solapan entre sí, no pertenecen a una única área lo que favorece el enfoque globalizado en la enseñanza. Entre esas competencias clave se encuentra la competencia digital que al igual que el resto debe trabajarse desde el inicio y en todas las áreas con el objeto de que los niños y niñas adquieran las competencias necesarias para utilizar las tecnologías de forma creativa, crítica y segura. Además, el currículo debe basarse en los principios del Diseño Universal del Aprendizaje para garantizar los derechos de la infancia y facilitar el acceso a los apoyos necesarios y la enseñanza personalizada. En cuanto al profesorado, debe recibir formación en competencia digital. Esta formación debe tener como referencia los marcos de competencia digital establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de Educación y Formación Profesional. En relación a los centros educativos, se destaca la importancia de contar con los recursos digitales necesarios para todos, promover esa formación del profesorado en competencia digital y facilitar el desarrollo de una cultura digital crítica y segura. Además, se señala la necesidad de que el proyecto educativo del centro incluya la estrategia digital del centro, un plan de mejora de la misma, así como protocolos de actuación ante indicios de conductas no deseables como el acoso o la violencia de género. -8- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) 2.2.2. Marco normativo en Andalucía Respecto a la Educación Infantil, a partir de la entrada en vigor de la LOMLOE, se han promulgado nuevos documentos legislativos que están marcando las nuevas directrices curriculares y de funcionamiento de esta etapa educativa. Documentos comunes a nivel estatal y otros a nivel autonómico. En concreto en Andalucía nos encontramos con: - La Instrucción 11/2022, de la Consejería de Desarrollo Educativo de la Junta de Andalucía- sobre los Aspectos de organización y funcionamiento para los centros que impartan Educación Infantil en la comunidad andaluza. - El Decreto 100/2023 de la Junta de Andalucía (por el que se establece la ordenación y el currículo de la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía). - ORDEN de 30 de mayo de 2023, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Andalucía, y determinados aspectos de la atención a la diversidad y a las diferencias individuales, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y los procesos de tránsito entre ciclos y con Educación Primaria (BOJA 02-06-2023). Centrándonos en el tema de la integración de las TIC en el ámbito de la educación infantil, se observa que, en todos ellos, se resalta mucho más que hasta ahora, la importancia y la necesidad de trabajar la competencia digital y la necesidad de usar las TIC como recursos didácticos, como recursos para la evaluación y la investigación, y como instrumentos para la atención a la diversidad y la inclusión. Se incide en ello en diferentes apartados, como se observa en la siguiente tabla realizada a partir del Decreto 100/2023): Artículo 6. Principios pedagógicos: “e) Se favorecerá una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación, en la expresión visual y musical. Se fomentará el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades.” Artículo 15. Principios generales de actuación para la atención a la diversidad y a las diferencias individuales. d) La igualdad de oportunidades en el acceso, la permanencia y la promoción en la etapa. El marco indicado para el tratamiento del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo es aquel en el que se asegure un enfoque multidisciplinar, mediante la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas facilitadoras para la individualización de la enseñanza, garantizando la accesibilidad universal y el diseño para todos, así como la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atiendan al alumnado y, en su caso, de los equipos de orientación educativa. Competencias clave: -9- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) Competencia digital: “acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de medios digitales, así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. Además, el uso y la integración de estas herramientas en las actividades, experiencias y materiales del aula pueden contribuir a aumentar la motivación, la comprensión y el progreso en la adquisición de aprendizajes de niños y niñas.” ANEXO. Competencias clave de la etapa de Educación Infantil y Perfil Competencia Competencia digital. Se inicia, en esta etapa, el proceso de alfabetización digital que conlleva, entre otros, el acceso a la información, la comunicación y la creación de contenidos a través de medios digitales, así como el uso saludable y responsable de herramientas digitales. Además, el uso y la integración de estas herramientas en las actividades, experiencias y materiales del aula pueden contribuir a aumentar la motivación, la comprensión y el progreso en la adquisición de aprendizajes del alumnado. 2.3. Para continuar En primer lugar, en relación a los planes, proyectos y programas que hemos presentado en esta unidad, así como la normativa señalada, son sólo una parte de todos los que se han ido desarrollando durante estos años, y aunque no sean todos los que ha habido, consideramos que sí son representativos, y su conocimiento puede permitirnos observar cómo han ido evolucionando las decisiones en este primer nivel de concreción curricular marcadas por intereses de muy diferente tipo, no sólo pedagógicos, sino también políticos y sociales. En segundo lugar, se observa una clara evolución frente a épocas anteriores en las que se buscaba la mera introducción de las TIC en los centros (motivada por intereses de índole más político y por exigencias sociales) hacia una orientación en la actualidad que busca: - la integración de las TIC como TAC, - la formación en competencias digitales de los docentes; - la colaboración y a la compartición de recursos para obtener los resultados deseados. En tercer lugar, la etapa de Educación Infantil también está incluida en esta evolución. Aunque ya en documentos anteriores, se mostraba un claro interés por fomentar el aprendizaje sobre y con las tecnologías digitales desde edades tempranas, los nuevos documentos legislativos en vigor mencionan explícitamente el desarrollo de la competencia digital en la Educación Infantil. 3. Decisiones a nivel de centro Hasta ahora hemos revisado cuestiones relacionadas con el primer nivel de decisión necesario para la integración curricular de las TIC en la educación, el nivel estratégico/político. Si bien, no es el único ya que requiere de otros dos niveles de acción que también influyen directamente en el éxito de la integración curricular de las TIC: - Nivel de centro. En este nivel, se concretan las decisiones políticas en el proyecto educativo de centro. El proyecto educativo de centro es un documento en el que se define -10- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) la identidad del centro, sus objetivos y líneas de actuación. Debe incluir un apartado específico sobre la integración de las TIC: el Plan Digital de Centro. - Nivel de aula. En este nivel, el profesorado concreta la integración de las TIC en sus programaciones y adaptaciones concretas en base a los niveles anteriores, así como a por sus propias competencias y concepciones pedagógicas. En siguientes unidades nos centraremos en este nivel. 3.1. Plan Digital de Centro Las decisiones a nivel de centro se plasman en el Plan Digital de Centro. Para comprender qué es y en qué consiste el Plan Digital de Centro: 1. Revisad este video: https://digitalprof.es/plan-digital/ 2. Revisa este documento guía para conocer más a fondo la estructura y desarrollo del plan digital de centro: https://digitalprof.es/wp- content/uploads/2022/08/GUIA-PDC.pdf 3.2. Principios para la integración de las TIC en Centros Educativos Sosa y Valverde (2022) a partir del estudio de la literatura sobre el tema y del análisis en profundidad que llevan a cabo en 4 centros de infantil y primaria, realizan un decálogo de principios necesarios para conseguir una integración real de las TIC en los centros educativos. A continuación, se ofrecen dichos principios de forma resumida: 1. Colaboración Horizontal: La integración de las TIC debe ser un esfuerzo conjunto de toda la comunidad educativa. Es esencial crear comunidades de práctica donde todos, desde profesores hasta estudiantes, colaboren y compartan responsabilidades. Ejemplo: Crear un grupo de trabajo compuesto por los docentes que imparten en Infantil que se reúnan semanalmente para compartir experiencias y recursos sobre el uso de las TIC en el aula. Recurso TIC: Utilizar Google Classroom para organizar y compartir materiales, así como para facilitar la comunicación y colaboración entre los miembros del grupo. 2. Red de Trabajo: Las escuelas deben fomentar redes de trabajo tanto internas como externas, involucrando a todos los miembros de la comunidad educativa. Esto incluye profesores, coordinadores TIC, expertos, familias y estudiantes, trabajando juntos en un ambiente colaborativo. 3. Colaboración y Trabajo en Equipo: La mejor formación en TIC para los docentes se da en un ambiente colaborativo. Las actividades formativas informales, como el mentoring y las tutorías, son muy efectivas porque se adaptan a los intereses y competencias de los profesores, permitiendo una reflexión sobre su práctica y fomentando actitudes positivas hacia el uso de las TIC. -11- Tecnología educativa aplicada a la educación infantil - UC 3. Integración didáctica y organizativa de las TIC - Prof: Ana Duarte Hueros (Documento actualizado – 2024/25) 4. Visión y Misión Compartida: Es crucial que toda la comunidad educativa comparta una visión y misión común sobre la integración de las TIC. Esto se logra a través de la reflexión y el análisis conjunto para definir objetivos y estrategias claras. 5. Liderazgo Participativo: Un liderazgo fuerte y participativo es vital. Este liderazgo debe coordinar y promover la participación sin imponer jerarquías, facilitando la integración de las TIC a través de la colaboración y el apoyo mutuo. 6. Apoyo de la Administración: La administración educativa debe apoyar activamente a las escuelas, promoviendo condiciones favorables para la integración de las TIC y respondiendo a las necesidades y propuestas innovadoras de los centros. 7. Infraestructura Adecuada: La disponibilidad de herramientas tecnológicas y materiales digitales es fundamental. Las escuelas deben contar con suficientes recursos tecnológicos adaptados a sus necesidades para facilitar el uso de las TIC en el aula. 8. Adaptación a las Necesidades Docentes: La integración de las TIC debe partir de las necesidades de los profesores. Es importante que los docentes compartan ideas y recursos innovadores que respondan a los desafíos específicos de su práctica educativa. 9. Competencias Digitales del Profesorado: El éxito en el uso de las TIC depende de las competencias digitales de los docentes y de su actitud hacia la tecnología. Es esencial promover una formación continua y adecuada que les permita sentirse seguros y capacitados para utilizar nuevas herramientas en el aula. 10. Cambio Metodológico: El uso de las TIC debe ir acompañado de un cambio en la metodología didáctica. Los docentes deben elegir las herramientas digitales que mejor se adapten a sus objetivos educativos y reflexionar sobre su práctica para maximizar el aprendizaje de los estudiantes. -12-