TEMA 24 Oposiciones 2024 PDF

TEMA 24 TEMA 24 LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO. LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES. EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UT...

TEMA 24 TEMA 24 LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO. LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES. EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD. CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. INTRODUCCIÓN A lo largo del tema usaremos el término niño como genérico de niño y niña, y las siglas EI para referirnos a Educación Infantil. Para contextualizar este tema en relación con el resto de temario de la oposición, creemos que, aunque este tiene una relación con los demás temas objeto de estudio, tiene una conexión más directa con los temas relacionados con la didáctica específica, que sientan bases teóricas sobre aspectos básicos y claves de esta etapa educativa. Nos referimos al tema 17 que trata sobre los materiales y recursos. La importancia de vincular y desarrollar las TIC en la escuela se refleja a nivel legislativo en el el Decreto 196/2022, de 13 de octubre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias en el Área de Comunicación y Representación de la realidad, en el bloque, IX. Alfabetización digital. “La sociedad ha ingresado en el siglo XXI inmersa en cambios tecnológicos que están modificando nuestros modos de vida, mucho más interactivos ahora. Los niños de infantil son ciudadanos de esta época y, la escuela, al convertir en contenido y objeto de conocimiento el lenguaje audiovisual y las tecnologías de la información y comunicación, garantiza a todos los niños y niñas el acceso a estos medios que son instrumentos necesarios para el desenvolvimiento en la vida cotidiana”. Este tema se compone de los siguientes apartados: La influencia de la imagen en el niño. la lectura e interpretación de imágenes. el cine, la televisión y la publicidad. Criterios de selección y utilización de materiales audiovisuales y las nuevas tecnologías en educación infantil. 1  TEMA 24 1. –LA INFLUENCIA DE LA IMAGEN EN EL NIÑO. La palabra imagen no es un concepto unívoco, ya que puede referirse a aspectos muy distintos, sin embargo, todas llevan a pensar que existe una estrecha relación entre realidad e imagen. No todas las imágenes son visuales, también existen imágenes rítmicas, sonoras, olfativas… incluso el individuo es incapaz de elaborar imágenes internas sin estímulo exterior. En nuestra sociedad, las imágenes tienen un gran poder e influencia sobre todo en la infancia, especialmente a través de la TV. En los momentos actuales, la imagen representa un fenómeno de grandes proporciones: su mayor potencialidad está en sustituir la propia realidad haciendo creer a los receptores en ocasiones que esa que muestra es la única realidad. Esta posibilidad se hace más fuerte en aquellas personas que desde muy pequeños han recibido más información de las imágenes que a través del contacto directo con la realidad, creyendo así que lo que ven en la TV o en otros medios es lo real. · ¿Cómo es? - Está presente de manera permanente invadiendo la vida del niño de hoy. - Hay predominio tanto de imagen móvil (cine, televisión), como de imagen fija (carteles, anuncios, revistas…) - En muchas ocasiones el niño conoce antes la realidad a través de la imagen que en su dimensión original. - Hay objetos del entrono que sólo se conocerán a través de la imagen (animales salvajes…) · ¿Tiene en cuenta la escuela la influencia de la imagen en el niño? - La mayoría de las veces le da la espalda a este fenómeno - En el aula siguen predominando las palabras frente a las imágenes. - Algunas veces se le da un carácter complementario usándola como medio, como simple instrumento educativo, pero no con finalidad en sí misma (se ponen diapositivas para entender mejor un tema, pero pocas veces para analizar las imágenes que presentan éstas en sí mismo) · ¿Qué enfoque se le debe dar desde la escuela? - Es preciso desarrollar una alfabetización visual. - La imagen es un lenguaje más que hay que aprender y no un mero apoyo para la enseñanza. - La educación para la misma no tiene que esperar a que los alumnos hayan realizado los aprendizajes fundamentales, por ellos está incluida en el currículo de la etapa Infantil. ¿Bajo qué tratamiento?: 2  TEMA 24 · Como un medio más de comunicación y representación. · Convergiendo, como en los demás lenguajes, las facetas de: Receptor: familiarización con los distintos elementos que configuran la imagen tales como la luz, el color, tamaño, proporción, posición de los objetos… Emisor o productor: utilización de la imagen para crear mensajes que cumplan su función expresiva y comunicativa. · Educar por y para la imagen supone desarrollar los siguientes valores educativos: - Enriquecer su expresión gráfica. - Dar rienda a su creatividad. Pensemos que la imaginación del niño ocupa un lugar destacado en la dimensión intelectual; símbolos oníricos, analogía, asociación y desplazamiento en los elementos de la imagen son las características de su actividad mental. - Sugerir temas y tratamientos a sus producciones, incidiendo en sus dibujos en la elección de nuevos elementos. - Ampliar el conocimiento de la realidad. - Ampliar y mejorar el vocabulario. - Motivarse dada la fuerte carga de impresión que lleva consigo la imagen. 2. –LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE IMÁGENES. Entendemos por imagen “cualquier representación y/o reproducción en entornos sonoros, visuales o audiovisuales de las cosas, instrumentos o personas”. Las imágenes que percibimos a lo largo del día pueden ser de dos tipos: Las imágenes fijas: pueden ser ilustraciones, carteles, fotografías… Las imágenes móviles: son el cine, la televisión, los ordenadores… La imagen ejerce dos funciones: ◦ Representar cosas o informarnos de ellas. ◦ Expresar ideas La lectura de imágenes es un proceso que durará toda la vida. El proceso metodológico de la lectura e interpretación de imágenes incluye los siguientes pasos: ◦ Lectura denotativa (¿qué vemos?) ◦ Lectura connotativa (¿qué opinamos?) 3  TEMA 24 ◦ Lectura crítica (comparamos 1 con 2) ◦ La creatividad (expresarse) · ¿Qué metodología debe seguir? - Comenzar con la imagen fija, ya que se adapta mejor a la evolución psicológica de los alumnos. - Continuar con la imagen en movimiento que requiere, para comprenderla, unos mecanismos intelectuales más avanzados en cuanto a comprensión. - En el desarrollo de las actividades es tan importante que ellos creen imágenes como que se expresen por medio de ellas. Por ejemplo: Se podrán crear imágenes (dibujando, pintando o moldeando) partiendo de estimulaciones auditivas, táctiles, olfativas… Por ejemplo, después de oír música y ritmos, de oler productos naturales y artificiales, de tocar superficies y objetos con características táctiles acusadas, de correr, saltar, moverse, de cerrar fuertemente los ojos y escuchar, etc. A su vez, también se intentará reconstruir mentalmente y con los ojos cerrados escenas descritas por el profesor, objetos desconocidos y monstruos, espacios vacíos y “llenarlos” de objetos con determinadas características, etc. Y para insistir en ese poder comunicativo que la imagen posee, proponer a los niños actividades tales como: lo que me has contado, cuéntamelo con un dibujo; vamos a pintar como deben estar los niños en clase; dibujar lo que te gustaría que te regalaran, partir en cada situación de aprendizaje con rutinas y destrezas de pensamiento a través de una imagen, por ejemplo, “Veo, pienso, me pregunto”, “Compara y contrasta”, “CSI: Color, Símbolo, Imagen”… jugar a enviar mensajes, a dar órdenes, a acertar enigmas, expresados en imágenes por los propios niños, o seleccionados por ellos de fotografías, carteles, diapositivas, etc. Interpretar (subjetivamente) expresiones y acciones de figuras en fotografías, pintura o escultura… · A título de ejemplo, nos centramos en la fotografía para analizar las posibilidades que proporciona en la lectura e interpretación de imágenes: - ¿Qué posibilidades educativas contiene este recurso? · Es un excelente soporte para la expresión oral ya que sus imágenes (la foto de su madre, de ellos…) suelen portar una carga afectiva que favorece la expresión. · Dado que pueden evocar una vivencia común a todo el grupo, provoca numerosas interacciones verbales que favorecen a aquellos niños con mayores dificultades a nivel de lenguaje y conceptualización. · Favorece la precisión del vocabulario espacial: al lado de, detrás, delante, al lado de, etc. 4  TEMA 24 · Al inmovilizar el tiempo, la fotografía permite repetir, comprobar o corregir la correspondencia entre lo que se ve y lo que se dice. - ¿Qué tipos de fotos pueden utilizarse? · De gran variedad y procedencia y en función de cada una de ellas serán diversas las actividades y las capacidades desarrolladas. Por ejemplo: Individual, de identidad: · Utilizaciones. Actividades posibles: Señalar su lugar, su percha…, juegos lógicos (presente/ausente, chicos/chicas, etc.) En la sección de los pequeños, reconocer la foto de su amigo. · Nociones a que se tiende y capacidades puestas en juego: Percepción más objetiva de sí mismo. Conocimientos de los demás De familia: · Utilizaciones. Actividades posibles: poner de relieve los lazos de parentesco. Poner de relieve el crecimiento y envejecimiento (del lactante al adulto y luego al anciano) · Nociones a que se tiende y capacidades puestas en juego: familia biológica y familia social. Diversidad de las estructuras familiares. Cada uno tiene un padre y una madre, aunque alguno de los dos no esté en el hogar. Distinción edad/estatura. Intensificación del deseo de crecer. Estructuración del tiempo: situarse en el tiempo. De lugares conocidos: · Utilizaciones. Actividades posibles: localizar el lugar en que se encontraba el fotógrafo. Reconstruir un itinerario. · Nociones a que se tiende y capacidades puestas en juego: estructuración del espacio. De un lugar conocido a distintas horas de día, en diversas estaciones (con o sin personajes): · Utilizaciones. Actividades posibles: situar en el tiempo (hora, estación) · Nociones a que se tiende y capacidades puestas en juego: localización de indicios: aprender a ver (la puerta del colegio ¿es la entrada o la salida? Los niños van hacia dentro o hacia fuera). De animales: · Utilizaciones. Actividades posibles: clasificación de acuerdo con criterios diversos. · Nociones a que se tiende y capacidades puestas en juego: información documental. Búsqueda de indicios y espíritu lógico. Distinción edad/tamaño. Las TIC facilitan las relaciones entre el niño y el medio, los alumnos podrán observar la realidad y aquellos contenidos que como maestros queramos enseñar, reforzar o ampliar. 5  TEMA 24 Es importante trabajar los elementos plásticos, el vocabulario visual y educar para superar los estereotipos que desde pequeños adquieran. Tenemos que desarrollar el espíritu crítico con el fin de evitar que los alumnos sean meros consumidores y sean capaces de observar la imagen y extraer conclusiones de ella. 3.- EL CINE, LA TELEVISIÓN Y LA PUBLICIDAD · ¿Qué recursos se pueden utilizar? EL CINE: ◦ El cine produce un efecto cautivador en el niño. ◦ Toda película transmite valores cognitivos y emotivos y permite la interpretación subjetiva. ◦ No es hasta los 4-5 años que pueden apreciar la existencia de una historia y la pueden reconstruir con ayuda. Desde la escuela y desde la familia, debemos hacer una selección cuidadosa de aquello que les proyectamos. ◦ Tanto el cine como el video desde el punto de vista educativo permite: ◦ Modificar el tiempo en el que se producen los hechos ◦ Jugar con el espacio y ofrecer perspectivas que normalmente no están a su alcance ◦ Contraponer imagen real con la esquematización animada LA TELEVISIÓN: De entre todos los medios el que más controversia genera es la televisión. Destaco los aspectos positivos y negativos de este medio: ◦ Aspectos positivos: - Ventana abierta al mundo, dirigida a un público ilimitado con una estrecha relación con el entorno. - Es susceptible de crear modelos y pautas de conducta que pueden tener una connotación positiva o negativa según los casos. ◦ Aspectos negativos: -Hace a los alumnos pasivos, debido a su carácter unidireccional. LA PUBLICIDAD: Es el recurso en el que más medios invierten tanto económicos, materiales y humanos. Los anuncios publicitarios son los que más llaman la atención al niño. Los anuncios están seleccionados para emitirlos dentro de unas franjas horarias determinadas y en momentos determinados. 6  TEMA 24 Como maestros hemos de ayudar a los niños a desarrollar la capacidad crítica ante una imagen, ya sea estática o dinámica como puede ser el caso de la publicidad. 4.-–CRITERIOS DE SELECCIÓN Y UTILIZACIÓN DE MATERIALES AUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN INFANTIL. Mucho se habla de la integración de los medios audiovisuales en la escuela, pero esto cambia con respecto a la Educación Infantil, donde tenemos que comenzar a alfabetizar digitalmente y en medios a los niños y niñas de estas edades. Estos niños/as, desde que nacen, se encuentran rodeados de ordenadores, cámaras digitales, teléfonos móviles, etc.; a los cuales, como dice Vázquez-Gutierrez (2009), se acercan motivados y curiosos. Con lo cual, debemos evitar que se dé un paso atrás al entrar en el centro educativo integrando estos medios con naturalidad en él. Además, no se debe olvidar que: Las NTIC son innovadoras en cuanto que para algunos alumnos y alumnas su aparición en el aula constituye la primera toma de contacto con estos medios. Para otras alumnas y alumnos, la novedad puede residir en una forma de uso distinta a la que habitualmente realizan en su contexto familiar. Por otra parte, los recursos tecnológicos estimulan la acción del profesorado, que busca e investiga la manera de optimizar los resultados, aprovechando las diversas posibilidades que estos medios ofrecen (Sosa Flores, 2006). ◦ En los materiales audiovisuales y en las TIC, el soporte básico es la imagen visual y sonora (imagen y sonido). ◦ La clave del uso de las TIC con los niños es la interactuación del adulto, haciendo comentarios sobre lo que perciben, para contrarrestar la pasividad que generan los medios audiovisuales. ◦ Las imágenes han de ser: ⮚ Claras ⮚ Atractivas ⮚ Bonitas ⮚ Adecuadas al nivel de desarrollar ⮚ Variadas. ⮚ Algunos de los recursos materiales centrados en la imagen que usamos son: ⮚ Láminas ⮚ Carteles ⮚ Proyector ⮚ Fotografías 7  TEMA 24 ⮚ Retroproyector ⮚ PDI ⮚ Ordenador ⮚ Cámara ⮚ Vídeo ⮚ CD ⮚ DVD ⮚ Internet ⮚ Móvil ⮚ Código QR ⮚ Tablets La actualidad ha puesto en evidencia la importancia del manejo de las TIC, no solamente para la enseñanza presencial, sino también para recursos digitales a distancia. ◦ Plataformas virtuales: Teams, zoom, Classroom, EVAGD… ◦ Páginas educativas: árbolABC, Smartick, Smile and Learn, cristic, pipioclub, página web de la Consejería de Educación de Canarias. ◦ Recursos para la creación de materiales TIC: educaplay, forms, … ◦ Aplicaciones informáticas educativas: writing wizard, respira, piensa y actúa, tangram, piano… Las TIC en relación a diferentes aspectos educativos: ◦ Lenguaje oral y escrito: Se pueden utilizar para organizar, aplicar y presentar la información en diferentes formatos, para leer y escribir tanto de forma individual como de manera colectiva. ◦ Ciencias: Las TIC nos pueden ayudar como instrumento relevante en el aprendizaje de las ciencias, desde la observación inicial como pare recabar información sobre el tema. ◦ Matemáticas: Facilitan la interacción del alumnado con las figuras geométricas, la seriación, clasificación, resolución de problemas… mediante diferentes juegos a través del ordenador, tablets, PDI... ◦ Coordinación óculo-manual: El ratón, el teclado, pantalla de la Tablet, PDI son las primeras herramientas que necesitan controlar. Por este motivo es importante contribuir para la iniciación correcta en la adquisición de este control. 8  TEMA 24 No queremos acabar este apartado sin hacer alusión a la Inteligencia Artificial (IA en adelante). ¿Quién no ha utilizado la Inteligencia artificial (IA) para distintas tareas cotidianas? Difícil de escapar a una herramienta cada día más útil y popular. En los últimos meses las herramientas de IA generativa han tenido el potencial de cambiar las reglas del juego en la educación. Algunas aplicaciones que podemos utilizar en nuestras aulas, entre otras, podrían ser las siguientes: * Scribble Diffusion.- Esta divertida aplicación convierte los garabatos en dibujos de mayor nivel. Para ello, hay que trazar con el ratón en una pantalla en blanco cualquier cosa que desee el docente o el alumnado: animales, paisajes, alimentos, edificios… Luego, se añade una descripción y, en unos segundos, la web devuelve el resultado, acompañado de la obra original. *Scketch Metademolab: Una herramienta para convertir los dibujos de los niños en animación. Puedes escanear un dibujo hecho a un papel (o hacerle una foto), dibujar las principales líneas de movimiento y finalmente animarlo de diversas formas (lo puedes hacer bailar, caminar, mover las manos...). * Movio.IA: Una app para enseñar que no te puedes creer todo lo que ves. Con esta app puedes hacer decir lo que quieras a quien quieras y de forma muy real. ◦ Antes de concluir con este tema, nos gustaría plantearnos cómo será nuestra intervención con el alumnado de 0 a 6 años en el aula. Una pregunta que nos debemos hacer es ¿nos imaginamos una escuela en la que todos los alumnos aprendan de la misma forma, al mismo ritmo, y con los mismos recursos? Seguramente no, porque sabemos que cada niño tiene sus propias características, intereses, necesidades y estilos de aprendizaje. Lo ideal sería ofrecer una educación que responda a las diferencias individuales, y que garantice el acceso, la participación y el éxito de todos los estudiantes. ◦ Desde la Dirección General de Ordenación de las enseñanzas, inclusión e Innovación de la Consejería de Educación de Canarias, nos ofrecen recursos para dar respuesta educativa desde nuestra aula a través del DUA, formando al profesorado en este enfoque pedagógico que busca crear entornos de aprendizaje flexibles, que se ajusten a las características y necesidades de cada alumno, y que les permitan desarrollar al máximo su potencial. El DUA se basa en los principios de la neurociencia, la psicología, y la educación inclusiva, y se inspira en el concepto de diseño universal. ◦ La Red Educativa Canaria-InnovAS apuesta por la creación de contextos de aprendizajes interactivos, exploratorios, competenciales y transformadores, tantos físicos como virtuales, a través de la práctica educativa que priorice los aspectos físicos, emocionales, cognitivos y 9  TEMA 24 sociales del alumnado a través de los diferentes ejes temáticos que nos ofrecen desde el proyecto PIDAS, al mismo tiempo que proyecta un aprendizaje centrado en la acción, la cooperación, el trabajo en grupo, la creatividad, la resolución pacífica de los conflictos, el compromiso y la corresponsabilidad. CONCLUSIÓN: La escuela no puede vivir «de espaldas» a la sociedad y los educadores de la etapa infantil deben iniciar a los niños en el uso creativo de estos medios y facilitar el desarrollo de su espíritu crítico sobre los mismos. Los medios audiovisuales y TIC son una fuente de interés y motivación en los niños que se deben aprovechar para el desarrollo de los distintos tipos de inteligencia: interpersonal, intrapersonal, lingüística, lógico-matemática, naturalista, cinestésica-corporal, musical y visual-espacial. Se debe lograr que las tecnologías digitales provoquen una profunda innovación y mejora de la calidad de la enseñanza, lo cual es un procedimiento complicado que se encuentra sometido a diversas tensiones políticas, económicas y culturales, pues lo importante no es únicamente la integración de las tecnologías en las aulas y que el profesorado lleve a cabo actividades con ellas, sino que también es importante avanzar en el proceso de transformación y adaptación del sistema educativo a un proyecto democrático de la sociedad del conocimiento y la información. BIBLIOGRAFÍA: *Decreto 196/2022, de 13 de octubre por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Infantil en la Comunidad Autónoma de Canarias *ÁREA, M. (2001) “Usos y prácticas con medios y materiales en el contexto escolar. De la cultura impresa a la cultura digital”. Kikiriki. Cooperación educativa. *ÁREA, M. (2010) “El proceso de integración y uso pedagógico de las TIC en los centros educativos. Un estudio de casos.” Revista de Educación. *CLEMENT, M.; RAMIREZ-ORELLANA, E.; ORGAZ, B. & MARTÍN, J. (2011) “Recursos digitales y prácticas de clase: esquemas de acción del profesorado de Educación Infantil” Webgrafía: https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitales/ 10  TEMA 24 11