Teorías Explicativas del Movimiento Humano PDF

**PERSPECTIVA TEÓRICAS DESCRIPTIVAS:** Estas perspectivas ofrecen información cualitativa y cuantitativa sobre el fenómeno a estudiar. a. **Teorías maduracionales:** Las teorías maduraciónales fueron desarrolladas por Arnold Gesell en la década de 1930 y 1950. Estas teorías proponen que la...

**PERSPECTIVA TEÓRICAS DESCRIPTIVAS:** Estas perspectivas ofrecen información cualitativa y cuantitativa sobre el fenómeno a estudiar. a. **Teorías maduracionales:** Las teorías maduraciónales fueron desarrolladas por Arnold Gesell en la década de 1930 y 1950. Estas teorías proponen que la adquisición de habilidades es un proceso innato y se rige por un reloj genético o biológico interno.El entorno puede influir en la velocidad del desarrollo, pero no puede cambiarlo. Estas teorías se basan en estudios con gemelos idénticos, donde uno de los gemelos recibía entrenamiento específico y el otro no. Estos estudios demostraron que el gemelo que no recibió entrenamiento desarrolló las habilidades de forma natural, sugiriendo que la adquisición de habilidades no depende únicamente del entrenamiento. Un ejemplo sería el desarrollo del gateo en los bebés. Este proceso está regulado por un reloj biológico interno y no se ve directamente afectado por el entrenamiento. b. **Teorías normativas y biomecánicas:** Las teorías normativas y biomecánicas, desarrolladas por Ruth Glasgow o Lolas Harverson en la década de 1950, se enfocan en la estandarización de pruebas y normas para evaluar el desarrollo motor a lo largo de la vida. Su objetivo principal es describir el rendimiento medio de las habilidades en relación a la edad. Estas teorías emplean estudios longitudinales y cuantitativos para analizar el rendimiento en habilidades motoras básicas. Sin embargo, se critica por enfocarse únicamente en el rendimiento y no abordar los procesos de aprendizaje. Un ejemplo sería el desarrollo de la velocidad de carrera en niños. Las teorías normativas y biomecánicas tendrían la función de establecer normas para evaluar la velocidad de cada niño en relación con su edad. **Diferencia entre la teoría maduracional y teoría normativa y biomecánica** La principal diferencia entre las teorías maduracionales y normativas/biomecánicas radica en su enfoque: **Teorías maduracionales:** Se centran en el desarrollo innato de las habilidades, guiado por un reloj biológico interno. El entorno puede influir en la velocidad, pero no cambiar el curso natural del desarrollo. **Teorías normativas y biomecánicas:** Se enfocan en estandarizar el desarrollo motor mediante pruebas y normas, describiendo el rendimiento medio en relación a la edad. Su enfoque es descriptivo, no explicativo de los procesos de aprendizaje. En resumen, las teorías maduracionales ven la adquisición de habilidades como un proceso predefinido, mientras que las normativas y biomecánicas se centran en evaluar y comparar el desarrollo motor con respecto a estándares establecidos. 2. **PERSPECTIVAS TEÓRICAS PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:** se centran en cómo el sistema nervioso central (SNC) procesa la información para controlar el movimiento. c. **Teoría del programa motor:** Propuesta por Richard Schmidt, esta teoría sugiere que el control motor se basa en la ejecución de programas motores específicos para cada habilidad. Cada programa motor almacena la información necesaria para realizar una acción. Esta teoría destaca la importancia de la memoria y la atención en el control motor. Un ejemplo sería realizar una secuencia de pasos de baile específica. El cerebro se basa en un programa motor predeterminado que contiene la información necesaria para ejecutar la secuencia de pasos correctamente. **Control de bucle cerrado y abierto son dos sistemas de control motor:** - **Control de bucle cerrado:** Se utiliza cuando hay tiempo suficiente para recibir y procesar retroalimentación (feedback) durante la ejecución de una acción. En este caso, el control de errores juega un papel fundamental. - **EJEMPLO:** Aprender a andar en bicicleta: Mientras aprendes a andar en bicicleta, recibes retroalimentación visual y propioceptiva (de tu cuerpo) sobre tu equilibrio, velocidad y dirección. Ajustas tus movimientos en consecuencia para mantener el equilibrio y seguir la dirección deseada. - **Control de bucle abierto:** Se utiliza cuando no hay tiempo para recibir y procesar retroalimentación (feedback) durante la acción. En este caso, el sistema motor se basa en un modelo interno que contiene la información necesaria para ejecutar la acción sin retroalimentación. - **EJEMPLO**: Golpear una pelota de béisbol Cuando un bateador da un swing, no hay tiempo para analizar la trayectoria de la pelota o ajustar el swing durante el contacto. El bateador debe confiar en un programa motor previamente almacenado que se basa en la velocidad y trayectoria percibida de la pelota CRITICAS - No explica **nuevas habilidades** o decisiones rápidas. - **Memoria limitada** para almacenamiento y selección. - **Variabilidad** vista como error, sin considerar aprendizaje. - **Aprendizaje lineal** - **Modelo cibernético** simplifica el procesamiento cognitivo. d. **Teoría del esquema motor y del programa motor generalizado:** Esta teoría reconoce las limitaciones del almacenamiento de memoria para un número infinito de programas motores. Propone que el SNC utiliza un número limitado de programas motores generalizados que son capaces de adaptarse y ser flexibles a diversas situaciones. Estos programas permiten realizar una clase de acción a través de diferentes habilidades relacionadas. Un ejemplo sería adaptarse a un terreno irregular durante la carrera. El cerebro utiliza un programa generalizado de carrera que puede adaptarse a las distintas superficies que encuentra, modificando la fuerza y el ritmo para mantener el equilibrio y la velocidad **CRÍTICA:** - **Difícil explicación** de nuevas habilidades o habilidades con decisiones rápidas. - **Capacidad limitada** de almacenamiento y selección de memoria. - **Variabilidad** vista como error. - **Aprendizaje lineal** simplificado. - **Modelo cibernético**: el cerebro realiza cálculos. **LEGADO:** - **Importancia de la memoria** y **feedback sensorial** y **aumentado**. - **Educador/entrenador** como fuente de información. - Posibilidad de **localizar errores** en diferentes procesos (sensorial, perceptivo, decisión, etc.). - **Conocimiento de variables**: - Cambiar el **programa motor** (invariantes): Los invariantes son características que mantienen el orden y la estructura de una acción o habilidad. Estas características se almacenan en la memoria y nos permiten ejecutar la misma acción, incluso con variaciones en la velocidad, ritmo o fuerza. Por ejemplo, el movimiento de golpear una pelota de béisbol siempre tiene la misma secuencia de movimientos, incluso si la velocidad de swing o la fuerza aplicada varían. - Adaptar el **programa motor** (parámetros). - **Actividad cerebral**: vinculación de áreas cerebrales con procesos (sensorial, perceptivo, decisión, etc.). 3. **PERSPECTIVAS TEÓRICAS ECOLÓGICAS:** consideran que la acción se desarrolla dentro de un sistema complejo, donde interaccionan el individuo, la tarea y el entorno. e. **Teorías de sistemas dinámicos:** Enfatizan la interrelación constante entre estos tres factores y cómo se influyen mutuamente.La acción emerge de una interacción dinámica entre los sistemas, no solo de los procesos internos del individuo. El entorno ofrece oportunidades de acción, conocidas como affordances, que el individuo percibe y utiliza para mover y actuar. **LIMITADORES Y CONSTRAINTS** Los limitadores y constraints (restricciones) son factores que limitan el desarrollo de habilidades motoras. Son como barreras que impiden que el individuo alcance su pleno potencial en un movimiento. - **Limitadores**: Estos se refieren a las características del individuo que limitan su rendimiento motor. Algunos ejemplos son: Limitadores de velocidad, Anatómicos, Fisiológicos (como la fuerza o la resistencia) que limitan el rendimiento. - **Constraints**: Estas son las restricciones o limitaciones que impone el entorno o la tarea sobre el movimiento. Algunos ejemplos son: Restricciones del entorno: elementos del entorno como el espacio físico, el terreno o la presencia de otros obstáculos que pueden limitar la realización de un movimiento. Restricciones de la tarea: la finalidad o el objetivo de la tarea, las reglas o los requisitos de la tarea que deben cumplirse. **Ejemplo:** Un niño pequeño que está aprendiendo a andar en bicicleta: Limitador: Su pequeño tamaño, que puede limitar su capacidad para alcanzar los pedales y controlar el manillar. Constraint: El entorno en el que está aprendiendo a andar, como una pista con pendiente, que puede dificultar el equilibrio o requerir mayores esfuerzos. En resumen, los limitadores se enfocan en las características internas del individuo, mientras que los constraints se refieren a las restricciones externas impuestas por el entorno o la tarea. Ambos tipos de limitaciones pueden afectar al desarrollo de las habilidades motoras. **Que quiere decir que los limitadores, constraints se desarrollan de forma diferenciada** Significa que los limitadores y los constraints no se desarrollan al mismo ritmo ni de la misma manera durante el aprendizaje. - **Limitadores**: Estos factores suelen estar relacionados con las características del individuo, como su fuerza, su flexibilidad, o su coordinación. Estos factores tienden a mejorar con la práctica, aunque a un ritmo que varía de persona a persona. - **Constraints**: Estas restricciones, en cambio, suelen estarse modificando constantemente. Por ejemplo, el entorno puede modificar el nivel de dificultad de una habilidad, como una pista con más obstáculos o con una inclinación mayor. Otro ejemplo es que las reglas de un juego o la complejidad de una tarea pueden incrementarse con el tiempo. En consecuencia:Los limitadores tienden a disminuir con el tiempo y con la práctica, a medida que el individuo se fortalece y se adapta al movimiento. Los constraints pueden aumentar o cambiar durante el proceso de aprendizaje, lo que supone un reto constante para la habilidad motora. **FACTORES DINÁMICOS** Los factores dinámicos se refieren a las variables que cambian constantemente durante el proceso de aprendizaje motor. Estas variables pueden ser internas (del individuo) o externas (del entorno). Ejemplo: Un jugador de tenis que está aprendiendo un nuevo golpe Factor dinámico interno: La fatiga muscular del jugador puede afectar la precisión de su golpe. Factor dinámico externo: La velocidad del viento puede afectar la trayectoria de la pelota. **¿Cómo se relacionan los factores dinámicos con el aprendizaje?** El sistema nervioso debe adaptarse constantemente a estos factores cambiantes. El aprendizaje implica desarrollar estrategias y habilidades que permiten adaptarse a los factores dinámicos en tiempo real. Los factores dinámicos promueven la variabilidad en el rendimiento, lo que es fundamental para el aprendizaje (aunque puede dificultar la ejecución en un entorno estable). En resumen: Los factores dinámicos son una parte esencial del aprendizaje motor. Son los componentes de constante cambio que hacen que el movimiento sea un proceso complejo y retador. El sistema nervioso debe ser capaz de adaptarse a estas variables cambiantes para lograr un rendimiento eficiente y adaptativo. f. **Teorías del empleo percepción-acción:** Se centran en cómo la percepción y la acción trabajan en conjunto durante el movimiento. Existe una interacción constante entre el sistema perceptivo y el motor. La percepción guía la acción, y la acción a su vez modifica la percepción. i. **EJEMPLO**: Imagina un niño que quiere subir una escalera. Teoría de sistemas dinámicos: El acto de subir las escaleras depende de la altura de la escalera (entorno), de las habilidades motoras del niño (individuo) y de los pasos que debe dar (tarea). La manera en que el niño se adapta a este conjunto de factores es dinámica y constante. Teoría del empleo percepción-acción: El niño evalúa la altura de cada escalón (percepción), ajusta la fuerza que necesita para subir (acción) y reajusta su visión para el siguiente escalón (percepción) de forma constante y simultánea. Un ejemplo sería caminar por un bosque con árboles y obstáculos. La persona reajusta su movimiento constantemente en base a la información visual y sensorial que recibe del entorno, adaptándose a la profundidad, la distancia y la disposición de los elementos del paisaje. **AFFORDANCE** Affordance, en el contexto del control motor, se refiere a las oportunidades de acción que ofrece el entorno y que el individuo puede percibir y utilizar. Es decir, son las características del entorno o de un objeto que sugieren cómo se puede utilizar o interactuar con él. Un ejemplo clásico es una silla. La affordance de una silla es sentarse. Su forma y estructura sugieren a una persona que se puede sentar en ella, sin que la persona haya aprendido previamente el concepto de silla. Las affordances son percibidas de forma inmediata y no requieren un aprendizaje explícito. Por ejemplo, un niño pequeño puede entender intuitivamente que una pelota se puede lanzar, sin que nadie se lo haya enseñado. La forma redonda y el material de la pelota le indican que puede ser lanzada. **Affordances y control motor:** Las affordances son importantes en el control motor porque ayudan a conectar la percepción y la acción. Las personas interpretan el entorno y seleccionan las acciones más eficientes basadas en las affordances que perciben. Algunos ejemplos: **ESCALADO CORPORAL BODY SCALING** El escalado corporal (Body Scaling) es un proceso por el cual el individuo ajusta sus acciones y movimientos en relación a las características del cuerpo y el entorno. Es decir, se ajusta al tamaño y a las dimensiones de su propio cuerpo para interactuar con el mundo de forma eficiente. Esta percepción del tamaño nos permite hacer un mejor uso de nuestros recursos físicos y adaptarnos a las diferentes situaciones que se nos presentan. Ejemplos de Body Scaling: Un niño pequeño jugando con una pelota: Adaptará la fuerza con la que la lanza y la distancia a la que se la tira en función de su propio tamaño. **RELACIÓN ENTRE AFFORDANCES Y BODY SCALING** La relación entre las affordances y el body scaling es estrecha y fundamental para el aprendizaje motor: - Affordances: Proporcionan información sobre las posibilidades de acción que ofrece el entorno, \"invitando\" a una interacción con el objeto o la situación. - Body Scaling: Es la capacidad de ajustar las acciones a las dimensiones y características del propio cuerpo para interactuar de forma óptima. - Puedes hacerme un esquema o resumen Teorías del control motor de las habilidades: 1\. Perspectivas descriptivas: Teorías maduracionales: Énfasis en el desarrollo innato de habilidades, guiado por un reloj biológico interno. Teorías normativas y biomecánicas: Se centran en estandarizar la evaluación del desarrollo motor y en describir el rendimiento a través de pruebas y normas 2\. Perspectivas de las teorías del procesamiento de la información: Teoría del programa motor: Control motor basado en la ejecución de programas específicos para cada habilidad. Teoría del esquema motor y el programa motor generalizado: Adaptación y flexibilidad en la ejecución de habilidades, usando un número limitado de programas generalizados que se pueden adaptar a diferentes situaciones. 3\. Perspectivas teóricas ecológicas: Teorías de sistemas dinámicos: Énfasis en la interrelación entre el individuo, la tarea y el entorno. Teorías del empleo percepción-acción: Interacción constante entre los sistemas perceptivos y motores durante la acción. Hazme un resumen de todo organizado El control motor de las habilidades estudia cómo el cuerpo adquiere y realiza movimientos. Se divide en tres perspectivas principales: 1\. Perspectiva Descriptiva: Se enfoca en describir el desarrollo y el rendimiento de habilidades. Teorías maduracionales: El desarrollo del movimiento es innato y se rige por un reloj biológico, el entorno puede influir en la velocidad, pero no en el resultado. Teorías normativas y biomecánicas: Evalúa el rendimiento con pruebas estandarizadas y describe cómo el rendimiento cambia con la edad. 2\. Perspectiva del procesamiento de la información: Explica cómo pensamos sobre la información para controlar los movimientos. Teoría del programa motor: Se basa en la idea de que el cerebro almacena programas específicos para cada habilidad. Teoría del esquema motor: Propone que el cerebro utiliza un número limitado de programas generales y los adapta a distintas situaciones, lo que permite flexibilidad y adaptación. 3\. Perspectiva ecológica: Considera que la acción es producto de una interacción dinámica entre el individuo, la tarea y el entorno. Teoría de sistemas dinámicos: Enfatiza que el movimiento es un proceso complejo que incluye las interacciones de los sistemas internos del individuo y las restricciones del entorno. Teoría de empleo percepción-acción: Considera que la acción se basa en percibir las oportunidades (affordances) del entorno y adaptar las movimientos a las dimensiones del cuerpo (escalado corporal, body scaling). Temas adicionales: Control de bucle cerrado: El cerebro recibe información sobre el movimiento y la utiliza para ajustarlo en tiempo real, como al andar en bicicleta. Control de bucle abierto: El cerebro ejecuta movimientos sin necesidad de retroalimentación inmediata, como al golpear una pelota. Limitadores y constraints: Factores que limitan el movimiento (como la fuerza o el espacio físico). Invariantes: Características que mantienen la estructura de un movimiento (como la secuencia de pasos al caminar). Variabilidad: Las variaciones en los movimientos son importantes para el aprendizaje y la adaptación al entorno. 1\. Diferentes perspectivas: \*\*Teorías Descriptivas: \*\* Teorías maduracionales: Desarrollo innato de habilidades, guiado por un reloj biológico. Teorías normativas y biomecánicas: Establecen estándares y normas para el desarrollo motor, se centran en describir el rendimiento medio con la edad. Teorías del procesamiento de la información: Teoría del programa motor: El control motor se basa en programas específicos para cada acción. Teoría del esquema motor: Utiliza programas generales que se adaptan a diferentes situaciones. Teorías ecológicas: Teorías de sistemas dinámicos: Enfatiza la interacción entre el individuo, la tarea y el entorno. Teorías del empleo percepción-acción: Interacción constante entre percepción y acción. 2\. Conceptos clave: Control de bucle cerrado y abierto: Formas de controlar el movimiento con o sin retroalimentación. Invariantes: Características constantes que dan estructura a una acción. Variabilidad: Importancia de las variaciones en el movimiento para el aprendizaje. Limitadores y Constraints: Factores que limitan el movimiento, algunos internos (del individuo) y otros externos (del entorno). Affordances: Oportunidades para la acción que ofrece el entorno. Body Scaling: Adaptación del movimiento a las dimensiones del cuerpo. 3\. Puntos principales a considerar: Limitadores y constraints se desarrollan de forma diferenciada. Affordances y Body Scaling trabajan en conjunto para facilitar el movimiento. La variabilidad es necesaria para el aprendizaje motor. Espero que este esquema te ayude a entender el contenido del documento. ¿Hay algún tema en particular que te gustaría que explicara con más detalle?