TEMA 2 Juegos Motores y Deporte Adaptado PDF

TEMA 2: Juegos motores y deporte adaptado. ADAPTACIONES PEDAGÓGICAS Apoyo Verbal: tipo de palabras empleadas, explicaciones concretas y breves, explicaciones previas. Apoyo Visual: demostración previa del movimiento, uso de colores y ritmo, pictogramas. Apoyo manual: situar a...

TEMA 2: Juegos motores y deporte adaptado. ADAPTACIONES PEDAGÓGICAS Apoyo Verbal: tipo de palabras empleadas, explicaciones concretas y breves, explicaciones previas. Apoyo Visual: demostración previa del movimiento, uso de colores y ritmo, pictogramas. Apoyo manual: situar al niño en la posición ideal para el movimiento, conducirle por el espacio. División del movimiento en secuencias: trabajar por secuencias en aquellos casos en que el niño está limitado en la organización de las informaciones. Tiempo adecuado entre explicación y ejecución: es el tiempo que precisa el alumno para comprender la secuencia motriz del acto a ejecutar. ADAPTACIONES DEL MEDIO DE APRENDIZAJE Adaptaciones en los recursos materiales y de organización de espacio y tiempo, tales como: 1. Uso de material que permita la creatividad. 2. Eliminar las fuentes de distracción. 3. Uso de ritual (rutinas, estructura). 4. Variación permanente de la forma del grupo. SIMPLIFICACIÓN DEL GESTO Andar o rodar en lugar de correr. Uso de materiales más ligeros (balones desinflados) o adaptados (planchas sobre ruedas para suprimir la carrera). Modificar la posición de los jugadores de cara a los equilibrios. Reducir la distancia y desplazamientos para lanzar o recibir. Reducir los temores y dificultades para la realización de las tareas, inspirando confianza y seguridad al alumno. SIMPLIFICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES Adaptación de las reglas del juego. Atribuir al alumno un puesto concreto en el juego en función de sus aptitudes. Adaptaciones varias para reducir la fatiga. Permitir la participación de otras personas. Reducir las dimensiones del terreno de juego para reducir las exigencias de coordinación dinámica general. PUESTA EN MARCHA DE JUEGOS Y ACTIVIDADES ➔ Todos los niños/as están activos todo el tiempo. ➔ Todos/as tienen oportunidad de tener éxito. ➔ Evitar los juegos eliminatorios. ➔ Actividades divertidas que fomenten el desarrollo de las actividades. ➔ Utilizar formas creativas de crear grupos. Por ejemplo, mes de nacimiento, color de ojos, textura del pelo… ➔ Modificar las reglas del juego tantas veces como haga falta. PLANIFICAR EL JUEGO 1. Contaremos con la explicación oral. 2. En caso necesario se realizará una representación visual o una ejemplificación. 3. Podemos ayudarnos también de pictogramas representativos con dibujos de la actividad. 4. Evitar explicaciones largas y complicadas. Dejar que pregunten dudas y aclaraciones. PUESTA EN MARCHA: Implicar la participación de todos. Adaptar el nivel de exigencia a las características del grupo. Relación lógica entre juego, espacio y tiempo disponible. Hacer variantes para dar un mayor enriquecimiento. Hacer hincapié en las normas de cooperación y respeto de las normas. Corregir sin detener el juego. Animar continuamente. El proceso del juego es lo más importante (no el resultado). Variar los sistemas de eliminación en los juegos (eliminación, sanción, puntuación). PUESTA EN MARCHA Y DESARROLLO Durante el desarrollo del juego y tal cual hemos planificado los ejercicios conociendo al grupo de niño/as, podremos encontrarnos o no algún problema durante su puesta en marcha. Debemos ser capaces de reaccionar a tiempo y hacer adaptaciones si comprobamos que la actividad no funciona tal cual se esperaba. Es importante aquí el ingenio del maestro/a, así como saber interpretar la información que nos llega por parte del alumnado (tanto verbal como no verbal) a lo largo del juego. FEEDBACK: La aportación de un feedback tras la clase es un aspecto que aporta mucha información tanto para el alumno/a como para el profesor/a para posibles clases futuras y modificaciones a realizar. Igualmente, el alumno/a asimila de una manera más integral el “por qué” de las actividades, progresando de esta forma en sus conocimientos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS POR GRUPOS DE DISCAPACIDAD DISCAPACIDAD AUDITIVA: A. Llamar su atención antes de hablar. B. Colocarse delante del alumno/a con discapacidad, realizando movimientos de labios y expresiones faciales visibles. C. No gritar, utilizando un ritmo y entonación normal. D. Completar la explicación oral con elementos visuales. E. Ejemplificar la actividad que se explica. F. Utilizar tarjetas o carteles para la comprensión de los ejercicios nuevos… DISCAPACIDAD INTELECTUAL: I. Utilización de representaciones visuales (p.e. pictogramas) o ejemplificaciones en el momento de realizar la explicación del ejercicio. II. Proponer actividades que favorezcan la autonomía. III. Tener paciencia y ser honesto en la valoración de los éxitos. IV. Tener una pedagogía del éxito, estableciendo tareas que supongan retos asumibles. V. No infravalorar las potencialidades del alumnado… DISCAPACIDAD VISUAL: Ofrecer en las actividades variedad de experiencias y canales sensoriales. Favorecer la orientación espacial. Contextualizar y detallar al máximo las actividades: fomentando la autonomía; dando apoyo en las demostraciones; utilizando un lenguaje descriptivo y claro; e informando de lo específico a lo general. Usar un feedback adecuado. A la hora de interactuar llamar por su nombre e iniciar el mensaje acercándonos, usar un tono de voz adecuado y un lenguaje “natural”… DISCAPACIDAD MOTRIZ: 1. Evitar actividades que pueden provocar desequilibrios o una excesiva carga mecánica en personas con apoyos unipodales o hemicuerpo afectado. 2. Evitar riesgos de choques, fricciones, presiones y golpes en las partes corporales afectadas. 3. Evitar el cansancio en algunas patologías, principalmente en la distrofia muscular, ya que ello puede conllevar a la frustración de la persona. 4. Permitir tiempo de descanso para la relajación de la musculatura o la introducción de ejercicios de flexibilidad, sobre todo en aquellas discapacidades con espasticidad muscular (Ej. parálisis cerebral)…