Tema 14. El rol del docente PDF

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE El rol del docente para favorecer en la adquisición de las habilidades motrices en la etapa infantil 1. Principios actitudinales necesarios 1.1. Acompañar sin invadir ni abandonar 1.2. El uso del lenguaje en las sesion...

PSICOMOTRICIDAD Prof. Dr. Alejandro Sal de Rellán Guerra Ve más allá ÍNDICE El rol del docente para favorecer en la adquisición de las habilidades motrices en la etapa infantil 1. Principios actitudinales necesarios 1.1. Acompañar sin invadir ni abandonar 1.2. El uso del lenguaje en las sesiones 1.3. El adulto como figura de ley en la sala 1.4. La gestión de los conflictos en la sala de psicomotricidad 1.5. La empatía como herramienta de observación docente en la sala 2. Posibles dificultades del docente/psicomotricista en la sala © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La honestidad como principio docente, dentro y fuera de la sala. Formación continua: Supervisar la práctica con otros expertos y realizar terapia personal (psicoanalítica o de cualquier otro tipo) como formas de autocuidado. Autocuidado y estar en calma ayudará a los niños a crecer de una forma más segura y agradable. Características necesarias del rol docente en la sala de psicomotricidad (Aucouturier, 2004): © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios Características necesarias del rol docente en la sala de psicomotricidad (Aucouturier, 2004) Ø Crear un marco que ofrezca la suficiente seguridad afectiva para desarrollar sus potencialidades. Docente: Establecer con el niño una relación afectiva para que se sienta acogido como una persona única, de forma cálida y humana, independientemente de sus dificultades. En la sala: Fomentarla autonomía del niño. Necesario que el niño no se siente cómodo y seguro. Ø Acoger con empatía y respeto a cada niño, desde la confianza en su potencialidad. Escuchar, mirar y respetar al niño debe ser una habilidad que se transmita a través de la presencia del adulto. Acoger las emociones de los niños con distancia de las nuestras favorece la comunicación y la posibilidad de que el niño exprese sus vivencias sin miedo a ser juzgado. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios Características necesarias del rol docente en la sala de psicomotricidad (Aucouturier, 2004) Ø Comprender la expresividad motriz para intentar dar un sentido a las acciones/reacciones del niño en relación con su historia social/afectiva desde una perspectiva positiva. Ejemplo: Un niño de 4 años que empuja y destruye todo y a todos constantemente, en la sala podremos ofrecerle torres de módulos para que las pueda destruir sin experimentar sentimiento de culpa y transformar su necesidad. Ø Generar un ambiente de relación en el que el niño disfrute de relacionarse con sus iguales. Dinamizar la comunicación entre el grupo, amplificando propuestas de interés grupal y limitando su participación en el juego. Ejemplos: 1. Cuando hay un niño que demanda más nuestra atención durante la sesión, podemos hacerle saber a qué están jugando el resto de los niños para que se una al juego. 2. Un niño ha pedido un material como una tela para hacerse una capa, o un peluche, podemos preguntar al resto del grupo quién quiere una para favorecer que jueguen juntos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios Acompañar sin invadir ni abandonar Para favorecer las dinámicas de acción espontanea que benefician el desarrollo psicomotor de forma integral: Mantener una actitud constante de presencia y disponibilidad a través de la observación activa (el niño sienta que el adulto está ahí para él si lo necesita) En la sala hay normas que deben ser respetadas y protegidas por el docente para favorecer el bienestar de los bebés y niños, su comodidad y su interés (Szanto, 2014). Primer ciclo EI, los cuidados cotidianos son más frecuentes por la menor autonomía de los niños y el desarrollo de las habilidades motrices básicas se encuentra en su apogeo: o Poner mucho cuidado y respeto en estos intercambios. o Las interacciones precoces y la seguridad que el niño vive en el ambiente tienen mucha importancia en el desarrollo psicomotor libre y la exploración del entorno/los otros desde la autonomía y confianza. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios El uso del lenguaje en las sesiones El docente tiene que poder dinamizar el lenguaje verbal y no verbal en las sesiones. Podemos pensar que si no hablamos con los niños dejamos de estar presentes, pero nuestro silencio permite prestar atención a la expresividad motriz del niño (dejando espacio para que sea él mismo quien se exprese de maneras diferentes) Segundo ciclo EI, algunos niños/as, tienen preferencia por el juego simbólico piagetiano del “como si” (juegos de papás/mamás, animales, hospitales, etc.) en el que encuentran refugio ante sus inseguridades motrices porque son juegos en los que hay mucho lenguaje, pero apenas se mueven. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios El uso del lenguaje en las sesiones El lenguaje del adulto es usado en las sesiones para: o Para reconocer la acción del niño y devolverle así un espejo de placer en sus conquistas motrices y relacionales que le ayude a interioridad sus acciones de forma positiva o Recomendable utilizarlo de forma enunciativa, describiendo la acción, sin entrar en el juicio bien/mal. o De forma clara para establecer límites firmes que den seguridad o Para transmitir nuestros miedos propios en relación con lo que pueda ocurrir: “¿podríais jugar en este lado de la sala? Es que estáis jugando un poco fuerte y me da miedo que os hagáis daño con la columna” en lugar de “aquí no podéis jugar” “salta desde el filo de la colchoneta, que me da miedo que te hagas daño” en vez de “no saltes desde ahí que te vas a caer” © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios El adulto como figura de ley en la sala La ley en la sala: • Permite que los niños puedan desarrollar su creatividad y expresarse en un encuadre ordenado y contenedor sin que exista riesgo alguno. • Deben existir normas claras con las que el niño pueda comprender que, al igual que en el sistema social, no se puede hacer daño a los demás ni a uno mismo. Es muy importante que las normas se establezcan en el ritual de entrada (recordar en cada sesión antes de comenzar a jugar, y siempre que sea necesario durante la sesión (Arnáiz et al., 2006)). Desde la creatividad de cada adulto, pueden variar en su forma, pero no es su contenido. Se puede plantear: 1. Cuidamos nuestro cuerpo. 2. Cuidamos el cuerpo de los demás. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios El adulto como figura de ley en la sala 1. Cuidamos nuestro cuerpo. Acordaos de que el suelo está duro, también las paredes, el espejo, la columna. Tocar el suelo con nuestros nudillos para que escuchen el ruido y se hagan conscientes de ello. Con esta premisa, si después tienen un accidente podemos recordarles que el suelo está duro y deben tener cuidado. 2. Cuidamos el cuerpo de los demás. Si algo no nos gusta, podemos decirlo con las palabras: Eso no me gusta. No podemos pegar, empujar, tirar del pelo, morder… A medida que los niños van adquiriendo más habilidad motriz, aparecen juegos de fuerza (lucha, choques, carreras...). La violencia sólo puede ser aceptada por medio de la simbolización. Es decir, jugamos a pelear, pero no peleamos. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La gestión de los conflictos en la sala de psicomotricidad Cuando, a pesar de haber dejado claras las normas en el inicio de la sesión, se producen conflictos entre los niños, es necesario que el adulto intervenga desde la calma y la empatía en todo momento, garantizando la seguridad de todos los niños en el grupo. A continuación, se exponen varias situaciones que pueden ocurrir en la sala: © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La gestión de los conflictos en la sala de psicomotricidad Un niño está construyendo una casa y llega otro corriendo por detrás y la destruye. El que la está construyendo se enfada y le pega. m ó ¿C © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados s? o m a u t c oa Principios actitudinales necesarios La gestión de los conflictos en la sala de psicomotricidad Un niño está construyendo una casa y llega otro corriendo por detrás y la destruye. El que la está construyendo se enfada y le pega. Primero será necesario preguntarles qué ha pasado y dejar a las dos partes que se expresen, mientras calmamos corporalmente al agredido. – Entiendo que ha destruido tu casa, pero no puedes pegar, tienes que decírselo con palabras porque si no, no te entiende. ¿Crees que podrías pedirle disculpas? – Si quieres jugar con él, puedes preguntarle si le puedes ayudar, pero si le destruyes la casa no te va a entender. ¿Crees que podrías pedirle disculpas? © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La gestión de los conflictos en la sala de psicomotricidad Un niño está jugando con unos muñecos y vemos que llega otro por detrás y se los va a coger sin pedírselos. m ó ¿C © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados s? o m a u t c oa Principios actitudinales necesarios La gestión de los conflictos en la sala de psicomotricidad Un niño está jugando con unos muñecos y vemos que llega otro por detrás y se los va a coger sin pedírselos. Antes de que se genere el conflicto, debemos intervenir y proporcionar las herramientas comunicativas a los niños. – No se lo puedes quitar. Si quieres uno de los muñecos se lo tienes que pedir. – Si lo pide y el otro niño le dice que sí, reconocemos a los dos niños. – Si lo pide y el otro niño le dice que no, protegemos al que ha dicho que no y ofrecemos una alternativa para que pueda gestionar su frustración y al que tiene los muñecos le decimos que dentro de un rato se los volvemos a pedir para que se los preste. De esta manera utilizamos la frustración como herramienta evolutiva y de socialización. – Si no lo quiere pedir, pero se enfada porque quiere los muñecos igualmente, podemos reconocer su emoción, pero proteger la normal. “¿No lo quieres pedir? Está bien, pero no se lo puedes quitar.” © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La empatía como herramienta de observación docente en la sala Para poder intervenir, es necesario comprender lo que está pasando. Para comprender lo que ocurre, escuchar las demandas de los niños a través de la observación dinámica de los parámetros psicomotores (Arnáiz,1988). © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La empatía como herramienta de observación docente en la sala • La manera que tiene el niño de estar en el espacio y usar el material. • Cómo gestiona el tiempo. • Cuánto duran sus juegos. • Qué provoca que cambien o terminen. • Cómo se relaciona con el adulto, con el resto de los niños... A través de la disponibilidad corporal y emocional del adulto en la sala será posible entender las necesidades de los niños y estar atentos a las variaciones tónicas que se generan con el objetivo de analizarlas y captar los mensajes implícitos en la voz, el tono, el uso de los materiales, la postura, la mirada. De esta manera, podremos ajustar mejor nuestra propia expresividad motriz y nuestra actuación en la sala © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Principios actitudinales necesarios La empatía como herramienta de observación docente en la sala ¿Qué es la disponibilidad corporal y emocional? Según la Escala de Disponibilidad emocional (Biringen, 2008) para valorar la relación entre adultos y niños de 0-5 años, existen cuatro secciones en referencia a la actitud adulta que pueden ayudarnos a comprender este concepto: 1. Sensibilidad para percibir, atender y responder de manera adecuada a las señales emocionales y conductuales del niño. 2. Capacidad para fomentar la exploración del niño y poner límites. 3. Habilidad de estar presente y disponible sin ser un obstáculo en la autonomía del niño. 4. No hostilidad o expresión (oculta o exteriorizada) de impaciencia, agresividad o ira en el adulto. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Posibles dificultades del docente/psicomot rista en la sala © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Posibles dificultades del docente/psicomotrista en la sala En todo comportamiento disruptivo hay: • Un deseo de ser reconocido. • Establecer una relación para la cual no tiene herramientas. Como docentes: • Mantener siempre una actitud de empatía, comprensión y respeto hacia el niño, sin recriminarle en público. • Hablar con el niño en privado, reconocer su deseo sin estar de acuerdo con sus actos y recordar la norma. Dificultades: 1. Si el niño persiste en su negativa a integrar la ley y aceptar las normas, debemos observarle en profundidad para saber si una intervención terapéutica individual o en pequeño grupo, sería más adecuada. © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados Posibles dificultades del docente/psicomotrista en la sala 2. En el caso de los niños inhibidos (no se mueven o no juegan): • Proporcionarle un ambiente seguro afectivamente y respetar su tiempo. • En la sala no necesitamos que los niños hagan, sino que puedan ser ellos mismos y expresarse a través de su movimiento y las relaciones que establecen. • Si la situación persiste, sería necesario valorarla. Siempre que existan situaciones difíciles que no se puedan abordar dentro del contexto educativo: Necesidades educativas especiales Dificultades emocionales, sociales o de aprendizaje Necesario el apoyo (interdisciplinar) © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados o o o o o Pedagogía Terapéutica Logopedia, Psicopedagogía Orientación Educativa Terapia Psicomotriz El rol del docente para favorecer en la adquisición de las habilidades motrices en la etapa infantil [email protected] Ve más allá © Copyright Universidad Europea. Todos los derechos reservados