Tema 1 Marco disciplinar del aprendizaje PDF

📖 Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje Created @September 11, 2023 4:16 PM Class Materials Aprendizaje Presentación de la Materia. Curso 2023-2024.pptx Tema 1.2023sin.pptx Reviewed 1.Caracterización del aprendizaje humano Definición(es del aprendizaje) Las dificultades para definir el a...

📖 Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje Created @September 11, 2023 4:16 PM Class Materials Aprendizaje Presentación de la Materia. Curso 2023-2024.pptx Tema 1.2023sin.pptx Reviewed 1.Caracterización del aprendizaje humano Definición(es del aprendizaje) Las dificultades para definir el aprendizaje residen en dos motivos; 1º) El concepto es puramente borroso, es decir, el aprendizaje no se corresponde directamente con un solo proceso cognitivo (Opacidad de los procesos cognitivos). 2º) Diversidad de situaciones de aprendizaje; se puede aprender en muchas situaciones muy distintas entre si. Introduciremos 3 definiciones; las primeras dos tienen que ver con el resultado final, mientras que la tercera tiene que ver con el mecanismo que provoca el resultado final. 1º DEF: Desde el marco conductista. “Cambio en la conducta relativamente permanente, que ocurre como resultado de la experiencia” (Tarpy, 1975). Esta definición es poco específica y no incluye, por ejemplo, el aprendizaje silencioso. 2º DEF: Desde el marco cognitivo. “Cambio inferido en el estado mental de un organismo, el cual es resultado de la experiencia, e influye de forma relativamente permanente en el potencial del organismo para la conducta adaptativa posterior”(Tarpy, 1997). Esta definición, en cambio, incluye el aprendizaje silencioso o latente. 📖 Aprendizaje silencioso: Experiencias que no producen cambios conductuales inmediatos. 3º DEF: “Proceso por medio del cual tienen lugar cambios relativamente permanentes en la potencialidad de la conducta como consecuencia de la experiencia” (Anderson, 1995). 💡 Por lo tanto, los requisitos para el aprendizaje son: 1) Cambio post-conducta. 2) Que sea permanente. 3) Tiene que ver con las experiencias. Aprendizaje vs evolución: dos formas de producir cambios adaptativos Houwer y Hughes (2020) definen el aprendizaje como una forma de adaptación ontogenética, relacionado con: 1) La adaptación de las especies por selección natural, suma de los procesos aleatorios (variación genética) sumados a los procesos de selección natural, aquellos individuos que han heredado condiciones favorables para la supervivencia. Esto en conjunto da una adaptación a lo largo de la evolución filogenética. 2) La adaptación de los individuos por aprendizaje. Es la suma de los procesos aleatorios de variación de la conducta y los procesos de asociación y refuerzo de un solo individuo, que provocará una adaptación a lo largo del desarrollo ontogenético. Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje 1 Los criterios son los mismos en ambos casos; tiene que darse: (1) un cambio observable en la conducta a lo largo de la vida de un individuo y (2) un cambio provocado por la experiencia con las regularidades del medio. ¿Más capacidad de aprendizaje significa siempre más capacidad adaptativa? Cucarachas y humanos tenemos una capacidad adaptativa semejante en el mundo actual, pero probablemente nos sobrevivirán, aunque tienen muchas menos capacidades de aprendizaje debido a que viven en un nicho ecológico menos variable; al ser relativamente previsible, no necesitan mecanismos de conducta tan avanzados. El aprendizaje es una de las soluciones que la naturaleza ha encontrado para garantizar la supervivencia de especies que viven en entornos muy variables. De hecho, las plantas tienen también un gran potencial adaptativo (hay muchos más árboles que personas sobre la tierra), y tienen formas de conducta (tropismos) que se producen en respuesta a su medio (humedad, luz) y que tienden a maximizar su supervivencia. ¿Aprendizaje vegetal? Habituación en mimosas -Si las tocamos, se cierran, pero si lo hacemos repetidamente dejan de responder a ese estímulo. En cambio, no han perdido esa opción en su repertorio de respuestas, porque siguen respondiendo así ante otros estímulos, por ej, al sacudirlas. Aprendizaje asociativo en guisantes, Gagliano, 2016. -Los brotes de guisante crecen (RI) hacia la luz (EI). -En un laberinto en Y, si asociamos viento (EC) con luz (EI) los brotes de guisanetes acaban desarrollando una tendencia significativa a crecer hacia el brazo del que proviene el viento (RC). El aprendizaje se aplica a la conducta animal Quizá la solución dependa de lo que consideramos “conducta” y “experiencia”. 👉🏼“Conducta” no es cualquier respuesta de un sistema/organismo, sino la capacidad de producir cada tipo de respuestas. 👉🏼”Experiencia” no puede ser cualquier forma de sensibilidad, si no más bien a una especie de existencia de la “consciencia”. Los animales se mueven, pero las plantas no; eso nos hace ver las respuestas de animales como conducta y la de las plantas como reacciones. 💡 Respuesta: aplicamos el concepto de aprendizaje a formas de cambio que se parecen a las nuestras. -A las máquinas, porque disponen de lenguaje (aunque su modo de usarlo sea diferente del nuestro). -A los animales porque les atribuimos el mismo tipo de experiencias, y de motivación para la conducta. ▶️ ¿Qué hace humano el aprendizaje humano? 1) El uso extensivo de objetos y herramientas (posición bípeda, destreza manual). 2) El lenguaje. 3) La conciencia. 4) La realización de muchas actividades no dirigidas a la supervivencia o a la reproducción (curiosidad). 5) Una mayor capacidad de aprendizaje abstracto. 6) Interacciones sociales complejas derivadas de la capacidad de leer la mente. REPASO DE LA PRIMERA CLASE: 1- Evolución y aprendizaje se relacionan con procesos de adaptación filogenética y ontogenética, respectivamente: V 2-Todo cambio debido a aprendizaje debe producir cambios inmediatos en la conducta: F Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje 2 3- Hablar de cambios en la potencialidad de la conducta indica que el sistema debe guardar algún tipo de representación interna de lo aprendido: V 4-Mayor capacidad de aprendizaje implica siempre una mayor capacidad para sobrevivir en el medio: F 5-Las plantas cambian sus respuestas en función de la estimulación, pero aún así sus “conductas” solo encajan parcialmente con la definición de aprendizaje porque sus modos de experiencia son diferentes y sus respuestas son muy lentas. 6- No toda reacción de un organismo cuenta como conducta, ni toda estimulación produce una experiencia. Solo los humanos tenemos experiencias: F. 7-Las plantas producen respuestas similares a las que consideramos como aprendizaje, pero es difícil caracterizar esas respuestas como resultado de su experiencia, en el mismo sentido que se aplica a los animales. El aprendizaje y su relación con otros procesos El aprendizaje es un proceso psicológico básico que se relaciona con otros procesos, pero que realiza un énfasis en la experiencia. Está relacionado así con procesos como: -La percepción y la atención: Lo que aprendemos está relacionado con lo que experimentamos y por tanto cómo percibimos. -El lenguaje. -La memoria: Es significativo de forma que cuándo aprendemos algo, cómo queda representado en nuestro sistema cognitivo -El condicionamiento, motivación y emoción. -El pensamiento. 2. Qué se estudia en la psicología del aprendizaje Se realiza una intervención partiendo de las condiciones para modificar los resultados o contenidos, analizando los mecanismos utilizados, mientras que partiendo del qué se aprende se realiza un análisis del aprendizaje y sus circunstancias. Los resultados nos informan de qué se aprende, es decir, cómo clasificamos la gran cantidad de posibles objetos de aprendizaje en una serie limitada de tipos. Las condiciones nos informan de cuándo se aprende, es decir, cómo describimos las circunstancias que rodean y hacen posible que se produzca el aprendizaje. Los mecanismos hacen referencia a cómo se aprende o cómo reducimos los procesos de aprendizaje a otros subprocesos: atención, asociación, comprensión, construcción.. Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje 3 3. Clasificaciones del aprendizaje Por los resultados a que da lugar diferenciamos entre dos categorías: -Aprendizaje de la estructura predictiva del medio, es decir, ser capaz de predecir lo que va a ocurrir en función a lo que está ocurriendo, debido al: 1. Condicionamiento: A partir de las relaciones formadas en el condicionamiento y sus consecuencias se realizarán.. 2. Juicios de contingencia y causalidad. Cuánto aprendamos relaciones predictivas necesitamos una herramienta de generalización para posterior detección, por lo que se da un.. 3. Aprendizaje de conceptos. -Aprendizaje de la acción en el medio: A medida que generalizamos, llegamos a producir una especie de cadena que se acabará convirtiendo en un hábito. 1. Selección de la acción: metas o hábitos (para qué realizamos la acción). 2. Aprendizaje de habilidades perceptivo-motoras 3. Aprendizaje de habilidades cognitivas. Por las condiciones en las que se produce -Aprendizaje por experiencia directa (generalmente aprendemos así) -Aprendizaje por observación -Aprendizaje por instrucción Ambos últimos nos diferencian del resto de animales parcialmente. Por los mecanismos en los que se basa -Aprendizaje por asociación: suele hacerse equivaler con el apredizaje implícito. -Aprendizaje por comprensión-construcción: suele hacerse equivaler con el aprendizaje explícito. Condiciones del aprendizaje por experiencia directa Condiciones del aprendiz: -Afecta el nivel de desarrollo del aprendiz y sus capacidades previas (aprendidas o no), ya que esto limita lo que puede aprender (desarrollo y aprendizaje, periodos críticos…). -El nivel de atención, su motivación para aprender, y el contenido emocional del objeto de aprendizaje favorecen el mismo; cuando prestamos atención a algo, ese algo deja un trazo en memoria, así como la motivación, que orienta la atención y dirige los esfuerzos de procesamiento; como tercer factor, la emoción es el motor de aprendizaje, orienta la búsqueda y refuerza el resultado. -La intención de aprender y el nivel de conciencia de los resultados distingue entre dos tipos de condiciones de aprendizaje (implícito y explícito) que, a su vez, se identifican con la acción de dos tipos de mecanismos respectivamente (asociación y comprensión) y dos resultados distintos (conocimiento declarativo vs tendencias automáticas de acción). Condiciones del aprendizaje por observación Imitación y aprendizaje por observación -Imitación temprana: Los bebes humanos tienen una tendencia innata a imitar las expresiones faciales que observan (Meltzoff, 1988); tenemos una potencialidad muy alta en este sentido (por ej, sonreir cuando nos sonrien, lo hacemos prácticamente de forma automática). Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje 4 -La tendencia a la imitación puede basarse en la existencia de un tipo de neuronas que reaccionan igual cuando observan una acción realizada por un congénere y cuando el propio sujeto realiza esa acción (Rizzolati y Sinigaglia, 2006): las neuronas espejo codifican la acción, independientemente de si es observaba o realizada; descubrieron que existen como centros neurales que funcionan tanto si se ve como si se realiza. -La tendencia a percibir al otro como un ser intencional, y a codificar sus acciones como dirigidas a una meta, facilitan la imitación orientada a metas: MIMETISMO EMULACIÓN IMITACIÓN completa Aumento de la emisión de acciones dirigidas Repetición de los aspectos Formas de aprendizaje por Repetición exacta de una acción independientemente a conseguir el mismo fin. Esas acciones son de repertorio propio, es decir, se activa la funcionales de una acción observada para conseguir el observación del objetivo meta pero no es necesario que las acciones sean las mismas. mismo fin (realizando el mismo tipo de acciones). Efectos de la observación de modelos: 👀 ! Recordar que modelado no es lo mismo que moldeamiento. El moldeamiento es una forma de aprendizaje que consiste en conseguir realizar cierta conducta completa con aproximaciones que lleven a la conducta final. La observación de un modelo proporciona al observador información sobre la conducta, las circunstancias en que se produce, y sus consecuencias. Cada una de estas fuentes de información pueden producir efectos diferentes en la conducta del observador: -La información sobre la conducta facilita la adquisición de patrones de conducta nuevos, mediante el proceso de modelado. -Si el aprendiz ya dispone de la conducta en su repertorio, la información sobre la ejecución de esa conducta por parte de un modelo puede aumentar la probabilidad de que el observador la lleve a cabo por facilitación. -La información sobre las circunstancias en que un modelo realiza una conducta y percibe un reforzador hace que el observador aprenda la relación conducta-resultados, modificando la probabilidad de que la ejecute en esas circunstancias (refuerzo o castigo vicario; vicario=sustituto). -La observación de un modelo que recibe consecuencias distintas de las que el observador tiene asociadas con esa conducta puede producir desinhibición o inhibición de aquellas por las que un modelo recibe castigo. Condiciones que afectan a la imitación: sobre el MODELO sobre el OBSERVADOR sobre la SITUACIÓN Estatus social Dependencia Grado de incertidumbre Destreza en la conducta Desconfianza en su habilidad Capacidad de control social Semejanza con observador (gente parecida para provocar acercamiento) Condiciones del aprendizaje por instrucción Condiciones que afectan al aprendizaje por instrucción según Ausubel et al (1978): La idea al aprender por instrucción es conseguir un resultado más homogéneo posible con nuestros conocimientos. MATERIAL APRENDIZ Organización interna (estructura conceptual explícita) Conocimientos previos Vocabulario y terminología adaptados al aprendiz Predisposición favorable hacia la comprensión Búsqueda del significado Estrategias de aprendizaje en función del contenido: Para empezar, tenemos dos tipos de aprendizaje; asociación y reestructuración, en la que ya no sólo asociamos, si no que utilizamos el conocimiento semántico que ya tenemos para simplificar la información. Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje 5 Dentro de las estrategias relacionadas con la asociación, tenemos el repaso, que se suele utilizar cuando la información no está muy estructurada, que tiene como objetivo el repaso simple (repetir información de forma que se asocien unos elementos con otros) ; podemos facilitar el proceso con la selección previa del material. Las técnicas que se suelen utilizar son repetir en el caso del repaso simple y, en el caso de la selección y repaso, subrayar, destacar, copiar… Dentro de las estrategias de reestructuración, contamos con la elaboración, que puede ser simple (significado externo, con técnicas como las palabras clave, las imágenes, los códigos, las abreviaturas..) o compleja (significado interno; formar analogías, leer textos..) como cuando clasificamos lo que queremos aprender, que va creando una especie de mapa de almacenamiento. En último lugar también tenemos la organización, que tiene como objetivo clasificar (formar categorías) y jerarquizar, es decir, realizar una red de conceptos, estructuras y mapas conceptuales. 4. Mecanismos del aprendizaje -Intención y aprendizaje: No aprendemos sólo cuando queremos, ni siempre que queremos. -Conciencia y aprendizaje: No todo el aprendizaje se hace consciente, ni todo lo que es consciente genera aprendizaje. -Sin embargo, la intención de aprender y la conciencia de una regularidad mejoran el aprendizaje, como si existieran dos mecanismos diferenciados: aprendizaje implícito y aprendizaje explícito. Aprendizaje implícito: Es menos selectivo (no necesita intención de aprender), por lo que se encarga de detectar regularidades en el medio; por consecuencia de no necesitar intención de aprender, tampoco suele producir conciencia de estar aprendiendo y no siempre produce conciencia de los resultados. Aprendizaje explícito: Trabaja sobre selecciones, por lo que selecciona regularodades, dirigido por un esfuerzo intencional, produciendo por lo tanto la conciencia de estar aprendiendo y generalmente produciendo conciencia del resultado. Tema 1. Marco disciplinar del aprendizaje 6