Yenilikçi Öğrenme Yaklaşımlarına Dayalı Öğrenme Planlaması-1 PDF

YENİLİKÇİ ÖĞRENME YAKLAŞIMLARINA DAYALI ÖĞRENME PLANLAMASI-1 Prof. Dr. Seher MANDACI ŞAHİN Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Fakültesi Gelecek… 21. yy Öğrenen Standartları  “Hayat Boyu Öğrenme için Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi” hakkındaki Tavsiye Kararı,  Avrupa Parlamentosu v...

YENİLİKÇİ ÖĞRENME YAKLAŞIMLARINA DAYALI ÖĞRENME PLANLAMASI-1 Prof. Dr. Seher MANDACI ŞAHİN Niğde Ömer Halisdemir Üniversitesi Eğitim Fakültesi Gelecek… 21. yy Öğrenen Standartları  “Hayat Boyu Öğrenme için Avrupa Yeterlilikler Çerçevesi” hakkındaki Tavsiye Kararı,  Avrupa Parlamentosu ve Avrupa Konseyi tarafından 23 Nisan 2008 tarihinde resmi olarak kabul edilmiştir. İlgili Tavsiye Kararına https://ec.europa.eu/ploteus/sites/eac-eqf/fil es/journal_en.pdf adresinden ulaşabilirsiniz. AYÇ’nin Kapsamı  AYÇ, hayat boyu öğrenmeyi geliştirmeye yönelik bir araç olarak; örgün, yaygın ve serbest öğrenme ortamlarında gerçekleşen öğrenmeleri kapsamaktadır.  AYÇ herhangi bir yeterlilik içermemekte, sadece sekiz seviye ve seviye tanımlayıcılardan oluşmaktadır.  AYÇ’nin temelini, her seviyede sahip olunması gereken asgari ortak bilgi, beceri ve yetkinliklerin tanımlandığı sekiz seviye oluşturmaktadır. Seviye Seviye Tanımlayıcı 4. seviye Çalışan, bir alan içerisinde Çalışan, bir alanda belirli Çalışan çoğunlukla öngörülebilir, Bilgi Beceri Yetkinlik geniş kapsamlı, pratik ve problemlere çözüm üretmek için ancak değişime tabi olan bir işi 8. seviye Çalışan, bir alan ve alanlar Çalışan, araştırma ve/veya yenilik Çalışan yüksek düzeyde yetki, yenilik, teorik bilgiye sahiptir. gerekli olan bir dizi bilişsel ve yaparken öz- idare kullanır. İş arasındaki etkileşim hakkında en yaparken önemli sorunları çözmek ve özerklik, akademik ve profesyonel pratik becerilere sahiptir. faaliyetlerinin değerlendirilmesi ve üst düzeyde öne çıkan bilgiye mevcut bilgi veya profesyonel bütünlük sergiler. Araştırma ve yeni geliştirilmesi için bir miktar sahiptir. uygulamayı genişletmek ve yeniden fikir ve süreçlerin gelişiminde sürekli sorumluluk alarak diğerlerinin rutin tanımlamak için gereken, sentez ve bir sorumluluk (bağlılık) taşır. değerlendirme dâhil, en gelişmiş ve işlerini denetler. uzmanlaşmış beceriye ve tekniğe sahiptir. 3. seviye Çalışan, bir alanda olgulara, Çalışan, temel yöntemleri, Çalışan görevlerin 7. seviye Çalışan, özgün düşünmeye Çalışan, yeni bilgi ve yöntemler Çalışan öngörülemeyen, karmaşık ve ilkelere, süreçlere ve genel araçları, malzeme ve bilgileri tamamlanmasıyla ilgili sorumluluk ve/veya araştırma yapmaya temel geliştirmek ve farklı alanlardaki yeni stratejik yaklaşımlar gerektiren iş kavramlara dair bilgiye seçerek ve uygulayarak alır ve problemlerin çözümünde teşkil eden ve bir kısmı belli bir bilgileri birleştirmek amacıyla faaliyetlerini yönetir ve değiştirir. alanda öne çıkan yüksek derecede yürütülen araştırma ve/veya yenilik Çalışma gruplarının profesyonel bilgi sahiptir. problemleri çözmek ve görevleri kendi davranışlarını ortama uyarlar. uzmanlaşmış bilgiye sahiptir. faaliyetleri için gereken uzmanlaşmış ve uygulamalarına katkıda tamamlamak için gereken bir dizi Bir alanla ilgili bilgiler ve farklı sorun çözme becerilerine sahiptir. bulunmada ve/veya stratejik bilişsel ve pratik becerilere alanlar arasındaki etkileşim performanslarını değerlendirmede hakkında ciddi farkındalığa sahiptir. sorumluluk alır. sahiptir. 2. seviye Çalışan, bir alanda temel Çalışan, basit kuralları ve aletleri İş gözetim altında sınırlı özerklik ile 6. seviye Çalışan, bir alandaki teori ve ilkeleriÇalışan, uzmanlık gerektiren bir Çalışan karmaşık teknik veya pratik bilgiye sahiptir. kullanarak görevleri yerine yapılır. eleştirel bir yaklaşımla anlamayı alanda karmaşık ve öngörülemeyen profesyonel faaliyet veya projeleri getirmek ve rutin problemleri içeren ileri düzey bilgiye sahiptir. sorunları çözmek için gereken ustalığıyönetir. Öngörülemeyen iş (hakimiyeti) ve yeniliği ortaya koyan faaliyetlerinde karar verme çözmek için ilgili bilgileri ileri düzey becerilere sahiptir. sorumluluğu alır. Bireylerin ve kullanmada gereken temel grupların profesyonel gelişimlerini bilişsel ve pratik becerilere yönetmede sorumluluk alır. sahiptir. 5. seviye Çalışan, bir alanda kapsamlı, Çalışan, soyut sorunlara yaratıcı Çalışan öngörülemeyen değişimin uzmanlaşma gerektiren, pratik ve çözümler geliştirmek için gereken bulunduğu iş faaliyetlerini yönetir ve 1. seviye Çalışan, temel genel bilgiye Çalışan, basit görevleri yerine İş doğrudan gözetim altında belirli teorik bilgiye ve bilgi temelinin kapsamlı bir dizi bilişsel ve pratik denetler. Kendisinin ve diğerlerinin sınırlarıyla ilgili farkındalığa becerilere sahiptir. performansını değerlendirir ve sahiptir. getirmek için gereken temel kurallarla tanımlanmış şekilde sahiptir. geliştirir. becerilere sahiptir. yapılır.  Her seviyenin özellikleri, bilgi, beceri ve o seviye için gerekli öğrenmenin sonucunda ortaya konması beklenen yetkinlikleri tanımlayan bir “seviye tanımlayıcı” ile tanımlanmaktadır. Seviye belirlenirken: teorik ve pratik bilginin genişliği ve derinliği; kavramaya, yaratıcılığa ve pratiğe ilişkin becerilerin karmaşıklığı; entelektüel becerilerin karmaşıklığı; kişinin aldığı sorumluluğun miktarı; problem çözme ve/veya yaratıcılığın derecesi; ekip çalışması miktarı; liderlik ve hesap sorulabilirliğin kapsamı gibi ölçütler dikkate alınmaktadır.  AYÇ’nin Faydaları  Öğrenenlerin ve çalışanların hareketliliğini birbirinden izole olan yükseköğretim ve mesleki desteklemektedir. Öğrenenler için, diğer ülkelerdeki işe eğitimdeki eğitim sağlayıcılar arasındaki engellerin alım süreçlerinde kendi yeterlilik seviyelerini azaltılmasına katkı sunmaktadır. İlerleme teşvik tanımlamayı kolaylaştırmakta; iş başvurusu edilmekte ve öğrenenlerin önceki öğrenmelerini sahiplerinin yeterliliklerini yorumlama konusunda tekrarlamak zorunda kalmaması sağlanmaktadır. işverenlere yardımcı olmaktadır.  Yaygın ve serbest öğrenmelerin geçerlilik  Tüm yeni yeterlilikler, AYÇ’nin uygun seviyesine açık kazanmasını teşvik ederek öğrenme kazanımlarına bir referans taşıyacağı için; Europass, Erasmus ve odaklanma, işbaşında veya diğer ortamlarda edinilen Avrupa Kredi Transfer Sistemi (ECTS) gibi mevcut öğrenme kazanımlarının örgün yeterliliklerle içerik ve Avrupa hareketlilik araçlarını tamamlayıcı ve pekiştirici uygunluk bakımından eşdeğerliğinin niteliktedir. değerlendirilmesini kolaylaştırmaktadır.  Hayat boyu öğrenmeye erişimi ve katılımı artırarak bireylere fayda sağlamaktadır.  Ortak bir referans noktası belirleyerek, resmi öğrenme ve çalışma gibi farklı yollarla veya farklı ülkelerde edinilmiş öğrenme kazanımlarının nasıl kaynaştırıldığını göstermekte; böylece muhtemelen 1. Lisans programları içerisinde veya lisans programları ile ilişkilendirilmiş bilgi ağırlıklı önlisans eğitim ve öğretim programları 2. Lisans programları içerisinde veya lisans programları ile ilişkilendirilmiş uygulama ağırlıklı önlisans eğitim ve öğretim programları 3. Meslek yüksekokulları uygulama ağırlıklı önlisans eğitim ve öğretim programları 4. Bilgi ağırlıklı lisans programları 5. Uygulama ağırlıklı lisans programları 6. Bilgi ağırlıklı tezli veya tezsiz yükseklisans programları 7. Uygulama ağırlıklı tezli veya tezsiz yükseklisans programları 8. Doktora programları  Finlandiya'da eğitimde devrim: Tüm dersler kaldırıldı 17.11.2016  Belki kulağa garip gelebilir ama Finlandiyalı yetkililer eğitim müfredatlarındaki tüm dersleri kaldırdılar.  Yeni sistemle amaçlanan, çocuklara 'daha fazla oyun, daha az ders' sunmak. Bu büyük değişiklikle beraber de dersliklerde fizik, matematik, edebiyat, tarih ya da coğrafya gibi 'konu dersi' olmayacak. Ezber Bozan Eski Yeniler…  Eğitim Bakanı Marjo Kyllonen, Helsinki'de geçen yıl yaptığı basın toplantısında detayları kamuoyu ile paylaşmıştı. Kyllonen'in eğitim sistemindeki bu değişikliğin sebebini açıklayan kısa ve net beyanı şu şekildeydi: "Bizler hala 19. Yüzyıl'ın ihtiyaçlarına yönelik eski moda bir eğitim sistemiyle hareket ediyoruz. Oysaki 1900'lü yıllardan bu yana çok şey değişti ve bizler de artık 21. Yüzyıl'ın ihtiyaçlarına göre bir eğitim sistemi planladık."  Yeni sisteme göre, Finlandiya'da konu bazında gerçekleştirilen dersler yerine, öğrencilere olaylar ve etkinliklerle disiplinler arası formatta bir eğitim veriliyor. Örnek vermek gerekirse, İkinci Dünya Savaşı'nın anlatıldığı bir derste, konuya dair tarihsel, coğrafi ve matematiksel veriler bir arada anlatılıyor.  Ayrıca dikkat çeken bir başka başlık ise "Kafede Çalışmak" adlı ders. Bu dersle beraber de öğrenciler İngilizce, ekonomi ve iletişim konularında tüm bilgi birikimlerini kullanabiliyor.  Son düzenlemeyle beraber öğrencilere her 45 dakikada bir 15 dakikalık ara sunuluyor. Okulda geçirilen süre de daha da kısaltılarak ortalama 5 saat olarak ayarlandı. Amerikalı öğrenciler günün ortalama 6 saatini ev ödevleriyle harcıyorlar. Finlandiyalı öğrencilerde ise bu süre ortalama 3 saat civarında.  Öğrenciler son sınıfa geldiklerinde 16 yaşının başında olacaklar. 7 yaşından önce ise okula başlamak yok.  Öğrencilerin kendi derslerini olaylar üzerinden kendilerinin seçmesi fikrinin, öğrencilerin derslere duyacağı hevesten, bilgi birikim ve gelecekteki duruşlarına kadar pek çok noktada fayda sağlayacağı düşünülüyor. Bu şekilde hiçbir öğrenci, herhangi bir dersi -örneğin, fizik, kimya ya da edebiyat gibi- 'ben şimdi bunu ne için öğreniyorum' düşüncesiyle bitirmek zorunda DEĞİL.  Yeni sistemle beraber gelenekselleşmiş öğrenci- öğretmen ilişkisi de değişti. Öğrenciler artık kocaman sıraların arkasında, endişeyle 'öğretmen bana soru sorsun da cevaplayayım' diye oturmayacak. Bunun yerine küçük gruplar halinde öğretmenlerle beraber problemleri tartışarak çözmeye çalışacak.  Finlandiya eğitim sistemindeki değişiklikler öğretmenleri de etkileyerek kolektif bir çalışmaya teşvik edecek. Okullardaki bu reform, farklı ders öğretmenleri arasında da ortaklaşa bir çalışmayı mecbur hale getirecek. Bu Bizim İçin Yeni Değil BÖYLE OLSUN  ÜSTBİLİŞİ DESTEKLEYEN ÖĞRENME ORTAMLARI  Bağlam Temelli,  Senaryo Temelli,  Problem Çözmeye Dayalı,  Gerçekçi Yaklaşıma Dayalı,  Ter Yüz Edilmiş Sınıf-Flipped Classroom,  Harmanlanmış Öğrenme.