Discapacidad Visual y Auditiva SESIÓN 2 PDF

Programa de Tecnología Médica – Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica. Discapacidad y educación en salud Sesión 2 Tema: Discapacidad Visual - Auditiva Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Identifica la...

Programa de Tecnología Médica – Laboratorio Clínico y Anatomía Patológica. Discapacidad y educación en salud Sesión 2 Tema: Discapacidad Visual - Auditiva Resultado de aprendizaje Evidencia de aprendizaje Identifica la realidad contextual de Trabajo colaborativo: Ficha de trabajo sobre las personas con discapacidad para Discapacidad auditiva y visual (TC 1). la atención en salud, que garantice el respeto a su dignidad  Discapacidad visual y Contenido auditiva ❑ Bases, fundamentos, clasificación y características. ❑ Perfil de la persona con discapacidad visual y auditiva. ❑ Papel de la familia para intervención. INICIO Revisa el siguiente video: :;;., t·fP' 1 ► ►I ◄1> o.oo I s.co O l!::I o GJ D... ,., Discapacidad visual y auditiva: Eduardo rompe barreras Desde 0:00 hasta 1:30 https://www.youtube.com/watch?v=7Te7wTuv9dE minutos https://www.youtube.com/watch?v=1qFytRTpWqA  Después de haber visualizado el video en la slide anterior, reflexionamos y respondemos las siguientes interrogantes: 01 ¿Para ti qué es una discapacidad? 02 ¿Existe equidad para personas con discapacidad? ¿Qué ayudas tecnológicas conoces para personas con 03 discapacidad visual y auditiva?  Tema s... DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA  …algo de saber previo e historia Discapacidad se define como una deficiencia, ya sea Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 temporal o permanente, que restringe la capacidad de una persona para realizar las actividades que se consideran normales para un ser humano (Hernández, 2015). Esta deficiencia puede ser intelectual, física o sensorial, ya sea auditiva o visual (Hernández, 2015). Según la OMS (2001), la discapacidad es considerada como un fenómeno complejo, ya sea por una limitación del funcionamiento en las actividades diarias o por la restricción total en la participación de las mismas, que es causado por una enfermedad, trauma o accidente, en el cual la persona necesita de cuidados transitorios o permanentes, dependiendo del tipo y grado de discapacidad (Organización Mundial de la Salud, 2001). En la antigüedad, los romanos impusieron regulaciones a las personas con discapacidad, que en esa época, eran consideradas como personas con trastornos mentales o cognitivos, creando una institución para administrar recursos a aquellos que se les llamaban “furiosos” o “mente captus” personas con limitaciones cognitivas (Hernández, 2015). https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcT3E7lr_YVxnBso9vPawjTTd12ketpqCOk0Qg&s Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 En la antigüedad, los romanos impusieron '11 ' '' regulaciones a las personas con discapacidad, que en esa época, eran consideradas como personas con trastornos mentales o cognitivos, creando una institución para administrar recursos a aquellos que se \ les llamaban “furiosos” o “mente captus” personas con limitaciones cognitivas (Hernández, 2015). Por otro lado, en la etapa del Imperio Romano, se les abandonaba a los niños con discapacidad en una canasta en el río Tíber, con el fin de quien lo encontrase, lo utilizará como esclavo o mendigo haciendo de ellos, una fuente de dinero (Valencia, Consejo Nacion)J ( 2014). Sin embargo, en el reinado de Constantino (272–337), se fundaron centros llamados para el Desarrollo y la lnclusion “nosocomios” los cuales estaban dirigidos a personas con discapacidad, brindando alojamiento, de las Personas con Discapacidad manutención, ayuda espiritual y recursos accesibles para vivir (Valencia, 2014).  DISCAPACIDAD Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 AUDITIVA La podemos entender como la disminución o pérdida de la capacidad para oír pues existe alteraciones a nivel del funcionamiento auditivo dificultando la percepción de las dimensiones del sonido en tono e inlensidad. Asimismo, para la World Health Organizatioa "WHO", se habla de discapacidad cuando el oído que mejor oye sufre una, pérdida 1nayor a 35 decibelios (dB) en cualquier edad por diferentes causas y con distintos grados de severidad, Pues está claro que quienes viven con esta condición enfrentan un camino mas dificil en la sociedad ya que les resulta dificil delectar o identificar un sonido implicando con ello efectos negativos en su (OMS, pensamierro, habla, lenguaje, desarrollo social y emocional p.12)  DISCAPACIDAD AUDITIVA Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 i1XJ De acuerdo con el Registro Nacional del CONADIS, a la fecha, en el Perú existen 39,048 personas con discapacidad auditiva, de las cuales 17,500 son mujeres y 21,548 varones. En un contexto como este, el CONADIS reafirma su compromiso de defensa y promoción de la cultura sorda de cara a la construcción de un país más , para el Desarrollo y la Inclusión inclusivo. de las Personas con Discapacidad , ,. i "'-'7 Oganización La Organización Mundial de la Salud define “sordo” como todo individuo cuya agudeza auditiva le imposibilita a aprender su propia lengua, cursar la educación básica con aprovechamiento y tener una participación adecuada en las actividades normales conforme a su edad. Mundial de la Salud Los trastornos auditivos se A. Sordera de conducción o transmisión, donde la lesión está en las clasifican, tradicionalmente, cavidades auditivas externas o medias. Estas tienen un origen muy según la edad del comienzo diverso, desde alteraciones en los huesecillos del oído medio hasta de la pérdida de la audición, obstrucción del canal auditivo por cerumen.1 según la estructura orgánica B. Sordera neurosensorial o de percepción, donde la lesión se encuentra lesionada y en función del en el oído interno o los nervios que van del mismo al cerebro. Estas grado dicha pérdida. A su pueden tener una etiología de origen genético o por exposición a vez, según la estructura medicamentos ototóxicos, es decir que dañan gravemente el oído.1 orgánica lesionada, se C. Sordera Central, donde las alteraciones del oído están relacionadas pueden distinguir tres tipos: con los centros nerviosos auditivos (tálamo, corteza cerebral, etc.)1 Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 No hereditarias Congénitas CLASIFICACIÓN 1 Hereditarias Según sus causas Adquiridas Hipoacusia: conductiva CLASIFICACIÓN 2 Otológica Hipoacusia: neurosensorial (Parte del oído afectado) Hipoacusia: mixta Normal Leve o ligera CLASIFICACIÓN 3 Audiológica Moderada o media (Grado de pérdida) DISCAPACIDAD Severa AUDITIVA (OMS) Profunda o sordera Cofosis o anacusia  Discapacidad auditiva Audición Diferencias entre sordera e hipoacusia Tipos de hipoacusia, según grado de intensidad Normoaudición Hipoacusia leve Hipoacusia media Hipoacusia severa Hipoacusia profunda Cofosis Tipo de hipoacusia, según la edad cuando con1enzó la pérdida auditiva Hipoacusia pre/ocutiva Discapacidad auditiva Hipoacusia perilocutiva - Tecnología para la Hipoacusia pos/ocuciva inclusión social Cesar AIIOUSIO IMfnaodtl Sua.e1 Tipo de hipoacusia, según la localización en el sisten,a auditivo Hans Raul Marqgll Aalll0$ Pérdida de tipo neurosensoria/ Pérdida de tipo conductivo Pérdida auditiva mixta - Pérdida auditiva centra{  Perfil de la persona con Discapacidad Auditiva Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 Los hijos sordos de padres sordos aceptan mejor la sordera de su hijo, lo entienden y comprenden mejor, lo que favorece una interacción y comunicación significativas, tanto prelingüística, como lingüística. Ellos cuentan con modelos adecuados con quién identificarse, quieren ser como sus padres, como sus amigos deficientes auditivos y suelen no infravalorarse. Estos niños van a tener expectativas bastante realistas de lo que serán cuando crezcan. Entonces las familias oyentes con hijos sordos que empiezan a instruirse en el lenguaje de señas, deben aprender todas las estrategias necesarias para comunicarse eficazmente con sus hijos, por lo que la asesoría y conducción de adultos sordos que dominan la lengua de signos es indispensable para su instrucción. Por lo que respecta a la escuela, los niños sordos que van a escuelas regulares suelen carecer de referencia de pares y dificultades de comunicación con sus compañeros, por lo tanto, pueden sufrir sentimientos de soledad o aislamiento y falta de integración social. Aunado a lo anterior, los niños sordos no pueden seguir la información oral proporcionada por el maestro y los compañeros, lo que se traduce en problemas de aprendizaje.  DISCAPACIDAD VISUAL Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 Según Hernández (2015) la discapacidad puede clasificarse en intelectual, física o sensorial (auditiva y visual). Discapacidad visual: es considerada una de las más importantes, ya que el sentido de la vista permite a las personas tener acceso a la información y relacionarse con el medio ambiente que los rodea \. ,,. (Peñas, 2015). Esta deficiencia visual puede darse por diferentes causas como: hereditarias, virales, traumáticas y congénitas o como consecuencia de una enfermedad, siendo parcial o total (González, García y Ramírez, 2013). Según la OMS, la deficiencia visual puede clasificarse en diferentes niveles dependiendo del grado de pérdida de visión que tenga la persona. Pueden ser: 1) Débil visual: una persona con agudeza visual mayor de 20/200, 2) Legalmente Ciego: una persona que tiene una agudeza visual menor a 20/200, 3) Funcionalmente Ciego: una persona que percibe la luz pero no sabe su proveniencia, 4) Ciego: una persona que carece de visión para impedir el buen funcionamiento diario y 5) Baja Visión: una persona con resto visual que puede percibir partes del entorno (Organización Mundial de la Salud, 2001). Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 A;u_de-m mu eA\í) lej:atli!I A.e\/ merior a: AV lga!l e m,e.yor a: 1Bl'18 □: dlSt;:1 Bri::krad iAs1.1::1I le-'1!'1! o Birl N'!! 21¡,l.e& 311 o {ó_.3J íf}g padd !Mil i I' ,JJ!1 20/60 61!18 (m!!IIOB-) 6/50 ,( 00 e¡).....-,, MO.:D.3) U10 (Ct1) Organización 2Il!ti□ pl-es) 2Dt'2oo (Ji l e-9) Mundial de la Salud 6ilfO (ml!:tros) 3/60 ,(mefOOBl) 1110(0. 1) 1120 (pluis) 2milil 00 (Ji 11!'9) 316□ 1 ffiU (ruei1u ([edo-9. El 1 metro) 1.l'Kl (O.o5J, U5J(D.02) DO sm oo ,(2DJ1200) 116ó (ic1..1a11E deil3B E!I 11 ml!lm) □ 115{1.02) 51300 (2ru'1200} 5: cegul!fa No rcepclón ilf_e ruz. 9  ij : ,:1 Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 7 1 PERÚ Oganización MINSA Mundial de la Salud https://www.enfermeriayseguridaddelpaciente.com/wp- content/uploads/2023/05/oms.jpg https://digep.minsa.gob.pe/login/images/minsa.png En Latinoamérica se estima La catarata es la principal causa de Ministerio de Salud en 3 millones la cifra de la ceguera, el 50 por ciento de los (Minsa): existen cerca personas que han perdido la casos según estudios de campo con de 160,000 personas visión, el 60 por ciento debido metodología RACSS (rapid assess- invidentes y casi a catarata y vicios de ment of catarata surgical services) 600,000 que sufren de refracción, un 20 por ciento de la Organización Mundial de la alguna discapacidad por glaucoma, retinopatía Salud (OMS). La mayoría de las visual, que les diabética y de la cataratas son un proceso compromete su calidad prematuridad, de este degenerativo de opacificación del de vida, desarrollo porcentaje el 70 por ciento cristalino relacionado con el integral y bien familiar. está en situación de pobreza envejecimiento de las personas, cuyo y pobreza extrema. pico inicial es a los 50 años de edad.  El 37 por ciento de los ciegos por Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 ECUADOR COLOMBIA cataratas se encuentran distribuidos en regiones de sierra y selva, en su mayoría población rural; el 63 por ciento restante BRASIL se ubica en zonas urbano-marginales de la costa, incluyendo Lima y Callao. OCEANO PACIFICO La prevalencia de ceguera en el país es cerca del 0.6 por ciento si se incluye a las CHILE personas con limitación visual severa (visión < 20/200); de otra parte la mayoría de los casos de ceguera puede ser En Perú la principal causa de prevenible, tratable o recuperable; ceguera es por catarata bilateral representa el 67 por ciento en las áreas con 47 por ciento; seguida por urbanas y hasta 92 por ciento en las áreas errores refractarios no corregidos rurales. En Lima Metropolitana llega hasta con 15 por ciento, glaucoma con un 84 por ciento, en área urbano marginal 14 por ciento y la retinopatía de Lima 78 por ciento y en área rural 88 diabética con el 5 por ciento. por ciento. Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 ❑ Aparte están las cataratas que afectan a los niños, que por la deprivación temprana de la visión puede causar ambliopía (disminución de la agudeza visual sin que exista ninguna lesión orgánica), se presenta cada año unos 300 casos de catarata congénita, las causas suelen ser alteraciones genéticas e infecciosas, entre otras. ❑ Otra causa importante es la diabetes mellitus, que provoca alteraciones metabólicas en el cristalino que conduce a la catarata. Causas menos frecuentes son los traumatismos oculares, inflamaciones intraoculares, entre otras. https://image.slidesharecdn.com/catarataennios-150528194633-lva1-app6892/85/Catarata-en-ninos-ppt-10-320.jpg  Perfil de la persona con discapacidad visual Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 Respecto a las relaciones sociales, es importante señalar la existencia de una serie de barreras que dificultan el establecimiento de relaciones personales, entre las que se han señalado: El rechazo o el recelo de las personas sin discapacidad visual, tanto por parte del resto de jóvenes como de los padres de estos, quienes pueden considerar al joven con discapacidad como una carga o una persona de la que deban responsabilizarse, alguien al que incluso se le tiene «miedo» por no saber cómo interactuar con él. Este rechazo también se ha vivido, en ocasiones, fruto de la percepción de que se está dando un trato de favor a los jóvenes con discapacidad visual. La falta de entrenamiento en habilidades sociales, tanto por la https://cabify.com/_blogs-assets/images/empresas/main_irene.jpg ausencia de oportunidades para ejercitarlas como por la priorización que se pone en los resultados académicos en detrimento del ámbito social.  Abordaje y familia de la persona con Discapacidad Visual Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 En este punto y en el contexto de diversidad que estamos describiendo, podemos destacar aspectos comunes en la mayoría de las familias: Realizan un recorrido emocional semejante al de los padres con niños con otros déficits. Se encuentran en una situación de incertidumbre ante la indefinición inicial, circunstancia que se ve aumentada por la presencia del déficit visual y que dificultará la vinculación inicial, así como la puesta en marcha de las herramientas específicas de los otros déficits que pueda necesitar el niño. Destacan el impacto inicial de la ceguera frente al déficit asociado, cuya importancia se mostrará con el tiempo. Necesitan un espacio para expresar sus sentimientos, frente a una intervención donde solo se tiene en cuenta al niño y a los posibles ejercicios. Necesitan ser tratados como personas. Pasados los primeros momentos, se observan largos periodos donde la evolución del niño (lenta o muy mermada) propicia una gran fragilidad emocional. Presentan regresiones frecuentes asociadas a problemas físicos recurrentes del niño. Es frecuente que mantengan hábitos de crianza inmaduros, pudiendo el niño participar con mayor autonomía. Necesitan recuperar su función de padres, no convertirse en rehabilitadores. Se destaca la importancia de los apoyos, tanto sociales como comunitarios, así como la relevancia del contacto con otros padres en situaciones semejantes.  Abordaje y familia de la persona con Discapacidad Auditiva Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 Discapacidad – Educación en salud– Sesión 2 PROGRAMA DE INTERVENCIÓN DISCAPACIDAD SENSORIAL La implementación de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de enseñanza–aprendizaje en los programas de formación musical genera un gran beneficio para los estudiantes; para los estudiantes ciegos se puede contar con recursos como: software especializado para personas ciegas, teclados en braille, impresoras braille, etc. Las intervenciones realizadas por los cuidadores de las personas con discapacidad se enfatizan en el afecto la tolerancia y la aceptación de la divergencia para lograr una evolución en sus procesos de desarrollo dentro de sus limitaciones. TRES TIPOS DE DISCAPACIDADES ¡V 0/SCAPACIDAO AUDITIVA Disc pacidad motriz ), o " Discapacidad Q Intelectual F,f 1 ,1& -- -..  La formación integral a docentes en materia de educación Conclusiones inclusiva es necesaria ,para garantizarlo las instituciones educativas deben invertir en la capacitación de docentes, lo que implica instruirlas pedagógicamente con un conocimiento guiado hacia la discapacidad auditiva. Debería haber mas educación con inclusión a personas con discapacidad en sus diferentes tipos o formas CONADIS deberia capacitar a todas las instituciones publico – privadas, acerca de como gestionar y ejecutar el carnet para discapacidad.  l.... ) I ' Autoevaluación Sesión 1 Aplicando lo aprendido: FICHA DE TRABAJO SOBRE DISCAPACIDAD VISUAL Y AUDITIVA  ¿Cuál es un tipo de discapacidad visual? 1 o Debil visual Pregunta 1 o Funcionalmente ciego o Hipermetropía o Daltonismo  Provoca sordera por medicamentos ototóxicos: 1 o Sordera Pregunta 2 o Sordera neurosensorial o Hipoacusia o N.A Autoevaluación ¡Vamos por más logros! ¡Felicitaciones! Ha concluido la autoevaluación  1) Muntaner, J., Rosselló, M., y De la Iglesia, B. (2016). Buenas prácticas en Educación Inclusiva. Educatio siglo XXI, 34(1), 31-50. Referencias 2) Hernández, M. (2015). El concepto de discapacidad: de la enfermedad al enfoque de derechos. Revista CES Derecho, 6(2), 46- 59. 3) Valencia, L. (2014). 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