Programación - Plan de Estudios PDF

DIRECTORIO Leticia Ramírez Amaya Secretaria de Educación Pública Nora Ruvalcaba Gámez Subsecretaria de Educación Media Superior Silvia Aguilar Martínez Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico Rolando de Jesús López Saldaña Director General de Educación Tecnológica Industrial y de Ser...

DIRECTORIO Leticia Ramírez Amaya Secretaria de Educación Pública Nora Ruvalcaba Gámez Subsecretaria de Educación Media Superior Silvia Aguilar Martínez Coordinadora Sectorial de Fortalecimiento Académico Rolando de Jesús López Saldaña Director General de Educación Tecnológica Industrial y de Servicios Guillermo Antonio Solís Sánchez Director General de Educación Tecnológica Agropecuaria y Ciencias del Mar Manuel de Jesús Espino Barrientos Director General del Colegio Nacional de Educación Profesional Técnica Alejandro Samuel Ramírez Colín Coordinador de Organismos Descentralizados Estatales de los CECyTEs CRÉDITOS COMITÉ TÉCNICO DIRECTIVO DE LA FORMACIÓN LABORAL Silvia Aguilar Martínez / Coordinador Sectorial de Fortalecimiento Académico /COSFAC Brenda Georgina Lara Vázquez / Secretaria Técnica del Comité Directivo de la Educación Dual / SEMS Alfonso Mayo Hernández / Director Académico e Innovación Educativa / DGETI Dirección Académica de la DGETAyCM Edith Chávez Ramos / Directora de Diseño Curricular / CONALEP COORDINADORES DE LA EDUCACIÓN DUAL Norma Toriz Álvarez / Enlace Institucional de Educación Dual / DGETI José Zenón Escobar Pérez / Responsable de la Educación Dual / DGETAyCM Maritza Eloína Huitrón Miranda / Coordinadora de Recursos Académicos / CONALEP David Díaz Vázquez / Responsable de Vinculación / CECYTE COORDINADORA DEL CURRÍCULUM LABORAL Delia Carmina Tovar Vázquez / Directora de Innovación Educativa / COSFAC COORDINADORAS DEL COMITÉ PEDAGÓGICO Ana Naomy Cárdenas García / COSFAC María Guadalupe Díaz Zacarías / DGETI PARTICIPANTES DEL COMITÉ DE FORMACIÓN LABORAL DE LA CARRERA DE TÉCNICO EN PROGRAMACIÓN Adriana Morales Garces / CECYTE Morelos Alfonso Franco Hernández / CBTA 134 Ezequiel Barrón Cano / CECYTE Querétaro Gabriela Guadalupe Morales Guzmán / CECATI 176 Jahaziel Escobar Teayotl / CETIS 31 Juan José Polanco Moreno / CETIS 31 Lino Mera Reyes / CBTA 67 María Emilia Monárrez McLean / CETIS 86 Noé Fernando Solís May / CBTIS 72 Ulises Jesús López Maldonado / CETIS 001 DISEÑO GRÁFICO DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS Jonatan Rodrigo Gómez Vargas / COSFAC SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA Julio 2024 CLAVE 3061300006-23 Segunda edición PARTICIPACIÓN DEL SECTOR PRODUCTIVO ENTREVISTAS Ana Victoria Gutiérrez Reyes / Community Lab Alliance Ángel Omar De los Reyes Agüero / Electrocomponentes de Chihuahua Antonio Herrera Muñoz / Agencia de Energía del estado de Puebla Armando Colomo Chavolla / Electrocomponentes de Chihuahua Armando Olmos Sánchez / DW Software Arnulfo Arellano y Jonathan González / Mozcalti Ashley Judith Mares Castro / Parque Orion Belem Susana Regalado Delgado / Parque Orion Christian Jahaziel Pacheco Fernández / Parque Orion David Castillo Orozco / Cisco System Evelyn Valeria Benítez Ponce / Parque Orion Gilberto Saucedo Suarez / Itein Israel Meléndez Palestina / Intanis Jenifer Aidé Hernández Fernández / Parque Orion Judith Navarro Arias / Universidad Riviera Leonardo Tena Quezada / Electrocomponentes de Chihuahua Omar Caballero González / Morgana Oscar Atriano Ponce / Smart Soft América Oscar Estévez González / Corporativo en Comunicación Digital del Futuro S.A de C.V Oscar Gómez Fernández / Pertec Stefan Gyles / Wayakna ÍNDICE Presentación 1 1. Descripción general de la carrera 1.1 Estructura curricular de la opción del bachillerato tecnológico 4 1.2 Justificación de la carrera 5 1.3 Perfil de egreso 7 1.4 Mapa de competencias laborales de la carrera de Programación 9 1.5 Cambios principales en los programas de estudio 10 2. Módulos que integran la carrera Módulo I Desarrolla software de sistemas informáticos 13 Módulo II Desarrolla software con herramientas orientadas a la productividad 27 Módulo III Administra bases de datos en un sistema de información 41 Módulo IV Desarrolla aplicaciones web en un sistema de información 51 Módulo V Desarrolla aplicaciones móviles multiplataforma 66 Recursos didácticos de la carrera 79 3. Consideraciones para desarrollar los módulos en la formación laboral Lineamientos metodológicos para la elaboración de estrategias didácticas de los submódulos 83 Estrategia didáctica sugerida 87 Anexo Habilidades para la Vida y el Trabajo 99 Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible 103 Presentación La Educación Media Superior promueve el desarrollo integral de los educandos, sus conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes, valores y competencias laborales, a través de aprendizajes significativos y de trayectoria. Respecto a la formación laboral que se imparte en las Instituciones de Educación Media Superior (IEMS), tiene como objetivo desarrollar competencias laborales básicas y extendidas, para el desempeño en el sector social y productivo. Por ello, la formación laboral debe responder a las necesidades de los diversos sectores, a las nuevas formas de trabajo y a las realidades del país, lo cual conlleva a la reinvención de la oferta formativa, innovación en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, así como en la innovación de los diseños curriculares. Para ello, se requiere identificar los factores de cambio que potenciarán las ventajas competitivas de los estudiantes y egresados, así también, fortalecer las oportunidades de empleabilidad. Las IEMS ofrecen planes y programas de estudio de carreras técnicas afines con las necesidades regionales, del sector productivo, con la identidad y misión de su subsistema educativo. En este sentido, el componente de formación laboral se cursa a partir del segundo semestre del bachillerato tecnológico, apegándose a los establecido en el Acuerdo número 09/08/23 por el que se establece y regula el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior y su modificatorio el Acuerdo número 09/05/24. Conforme a lo anterior, el perfil común del estudiante se construye a partir de las competencias laborales básicas, competencias laborales extendidas, Habilidades para la Vida y el Trabajo (HVyT) y los Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible (CoCEDS), que se articulan con los aprendizajes de trayectoria del Currículum Fundamental y Currículum Ampliado, las cuales favorecen a la formación integral del estudiante para su mejor desarrollo social, laboral y personal, desde la posición de la sostenibilidad y el humanismo. En esta versión del programa de estudios de carreras técnicas autorizadas para ser impartidas bajo la modalidad educativa escolarizada, opción presencial, tienen como eje principal de formación las estrategias centradas en el aprendizaje, el enfoque en competencias y enfoque humanista, con el fin de que se tengan los recursos metodológicos necesarios para desarrollar las competencias laborales que se especifican en los módulos y submódulos. La Coordinación Sectorial de Fortalecimiento Académico (COSFAC) de la Subsecretaría de Educación Media Superior (SEMS), funge como coordinadora técnica de los trabajos de diseño y actualización de planes y programas de estudio, su contribución tiene como propósito articular los esfuerzos interinstitucionales de la DGETI, DGETAyCM, CONALEP, CECyTE y DGCFT, para avanzar hacia esquemas cada vez más cercanos a la dinámica productiva del país. Estos programas de estudio se integran de cuatro apartados generales: 1. Descripción general de la carrera. 2. Módulos que integran la carrera. 3. Consideraciones pedagógicas para desarrollar los módulos de la formación profesional. 4. Propuesta de secuencia didáctica. 1 Cada uno de los módulos que integran el programa de estudios de la carrera técnica tiene competencias laborales valoradas y reconocidas en el mercado laboral, así como la identificación de los sitios de inserción, de acuerdo con el Sistema de Clasificación Industrial de América del Norte (SCIAN 2018), además de la relación de las ocupaciones según el Sistema Nacional de Clasificación de Ocupaciones (SINCO-2019), las cuales serán un referente para llevar a cabo la planeación didáctica, así como sugerir los espacios laborales en donde el egresado podrá demostrar sus competencias en el sector productivo. 2 1. Descripción General de la Carrera 1 Descripción general de la carrera 3  1.1 Estructura curricular del bachillerato tecnológico Subsecretaría de Educación Media Superior Marco Curricular Común de la Educación Media Superior Estructura curricular del plan de estudios de la DGETAyCM, DGETI y CECyTEs 1 Bachillerato, con carrera técnica Educación presencial de la modalidad escolarizada y Educación dual de la modalidad mixta Junio de 2024 Recursos, áreas o Hrs. Hrs. Hrs. Hrs. Hrs. Hrs. competencias 1.er Semestre C 2.o Semestre C 3.er Semestre C 4.o Semestre C 5.o Semestre C 6.o Semestre C UAC UAC UAC UAC UAC UAC laborales Lengua y comunicación I 3/60 6 Lengua y comunicación II 3/60 6 Lengua y comunicación III 3/60 6 Lengua y comunicación Inglés I 3/60 6 Inglés II 3/60 6 Inglés III 3/60 6 Inglés IV 3/60 6 Inglés V 5/100 10 Pensamiento Pensamiento Pensamiento Pensamiento Temas selectos Temas selectos Temas selectos 4/80 8 4/80 8 4/80 8 4/80 8 5/100 10 5/100 10 matemático matemático I matemático II matemático III de matemáticas I de matemáticas II de matemáticas III Conciencia histórica I. Conciencia histórica II. Conciencia histórica III. Perspectivas del México Conciencia histórica 3/60 6 México durante el 3/60 6 La realidad actual en 3/60 6 antiguo en los contextos expansionismo capitalista perspectiva histórica globales Cultura digital Cultura digital I 3/60 6 Cultura digital II 2/40 4 Reacciones químicas: Ciencias naturales, Conservación de la energía Organismos: estructuras y La materia y sus Ecosistemas: interacciones, conservación de la materia en La energía en los procesos Experimentales 4/80 8 y sus interacciones con la 4/80 8 4/80 8 4/80 8 4/80 8 procesos. Herencia y evolución 4/80 8 interacciones energía y dinámica la formación de nuevas de la vida diaria y tecnología materia biológica sustancias Humanidades Humanidades I 4/80 8 Humanidades II 4/80 8 Humanidades III 5/100 10 Ciencias sociales Ciencias sociales I 2/40 4 Ciencias sociales II 2/40 4 Ciencias sociales III 2/40 4 UAC fundamental UAC fundamental Recurso o área extendida a elegir2 3/60 6 extendida a elegir2 3/60 6 a elegir (Catálogo: 1-15) 3 (Catálogo: 1-15) 3 Competencias laborales básicas Módulo I 17/ 340 34 Módulo II 17/ 340 34 Módulo III 17/ 340 34 Módulo IV 12/ 240 24 Módulo V 12/ 240 24 y extendidas Recursos y ámbitos Formación Formación Formación Formación Formación Formación de formación -- -- -- -- -- -- socioemocional I socioemocional II socioemocional III socioemocional IV socioemocional V socioemocional VI socioemocional4 Total 7 UAC y 1 UA 460 46 7 UAC y 1 UA 700 70 6 UAC y 1 UA 700 70 6 UAC y 1 UA 660 66 6 UAC y 1 UA 640 64 6 UAC y 1 UA 640 64 UA= Unidad de Aprendizaje; UAC= Unidad de Aprendizaje Curricular; y C= Créditos. Hrs / UAC. Indican las horas de mediación docente a la semana y las horas totales de la UAC en el semestre, por ejemplo 3/60. Para ver las horas de estudio independiente, consultar la siguiente página. 1. La estructura curricular se integra por los componentes de formación que se señalan en la segunda página. 2. Las asignaturas de la formación fundamental extendida no tienen requisitos de asignaturas o módulos previos, ni son un requisito para los módulos o las carreras del componente de formación laboral. El estudiante deberá acreditar dos asignaturas del área fundamental extendida que elija, o incluso de áreas diferentes. 3. Otras, de acuerdo con la identidad del servicio y opción educativa, por lo anterior, el número de opciones en el catálogo de optativas puede variar. 4. Las UA de la formación socioemocional no tienen requisitos de UAC o UA previas, en virtud de la flexibilidad, transversalidad y naturaleza de este currículum y debido a que no existe una seriación entre ellas. Se enumeran para hacer referencia únicamente al semestre en el que se ubican. 5. En la Educación dual, las UAC del tercer a sexto semestre del componente de formación fundamental, componente fundamental extendido y componente ampliado se cursan de manera mensual, es decir, en 4 semanas. 6. En la Educación dual, el componente de formación laboral conserva las 16 semanas del semestre, con el propósito de lograr la formación en el sector productivo y acreditar la UAC que corresponda. Las horas y los créditos se asignan de conformidad con el Acuerdo número 01/02/24 por el que se emiten los Lineamientos Generales del Marco Nacional de Cualificaciones y el Sistema Nacional de Asignación, Acumulación y Transferencia de Créditos Académicos (MNC-SNAATCA) 2024. 4 1.2 Justificación de la carrera El currículum laboral tienen como objetivo desarrollar en las y los estudiantes competencias laborales básicas y competencias laborales extendidas, que les permitan aplicar en forma integrada los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores con responsabilidad y autonomía para desenvolverse en contextos específicos del desarrollo personal, académico, social y profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo a lo largo de la vida, en el contexto local, regional y nacional. La carrera de Técnico en Programación forma al estudiante para el desarrollo de software de sistemas informáticos, desarrollo de software con herramientas orientadas a la productividad, la administración de bases de datos en un sistema de información, el desarrollo de aplicaciones web y el desarrollo de aplicaciones móviles multiplataforma. Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporación al mundo laboral, continuar su trayectoria educativa o desarrollar procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales o las necesidades en su entorno social, facilitando al egresado su incorporación al mundo laboral en: edición de software y edición de software integrada con la reproducción, servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados, escuelas de computación del sector privado y escuelas de computación del sector público, como: desarrolladores y analistas de software y multimedia, o bien en el desarrollo de procesos productivos independientes, de acuerdo con sus intereses profesionales y necesidades de su entorno social. A la par de la formación en competencias, el estudiantado fortalecerá Habilidades para la Vida y el Trabajo (HVyT) que les permite aprender, tomar decisiones informadas y ejercer derechos para llevar una vida sana, productiva y convertirse en agentes de cambio. Así como, empleará para el logro de las competencias laborales Conceptos Centrales para la Educación del Desarrollo Sostenible (CoCEDS) que contribuyen a la formación de un pensamiento holista, crítico y sistémico de las y los estudiantes, el cual coadyuva a la generación de soluciones socialmente aceptables, ambientalmente amigables y económicamente viables, así como la apropiación de estilos de vida sostenible en la comunidad educativa. La carrera de Técnico en Programación desarrolla en la y el estudiante las siguientes competencias laborales: Desarrollo de software de sistemas informáticos Desarrollo de software con herramientas orientadas a la productividad Administración de bases de datos en un sistema de información Desarrollo de aplicaciones web en un sistema de información Desarrollo de aplicaciones móviles multiplataforma 5 El inicio de la formación laboral se da a partir del segundo semestre y se concluye en el sexto, los primeros tres módulos de la carrera técnica tienen una duración de 272 horas cada uno, y los dos últimos de 192, un total de 1200 horas de formación laboral con mediación docente y 300 horas de estudio independiente. Cabe destacar que los módulos de formación laboral tienen carácter transdisciplinario, por cuanto corresponden con objetos y procesos de transformación que implica la integración de saberes de distintas disciplinas. 6 1.3 Perfil de egreso La formación que ofrece la carrera de Técnico en Programación permite al egresado, a través de la articulación de saberes de diversos campos, realizar actividades dirigidas a diseñar, codificar e implementar software de sistemas informáticos; emplear frameworks y aplicar metodologías ágiles para el desarrollo de software; implementar bases de datos relacionales y no relacionales en un sistema de información; construir e implementar aplicaciones web; por último, diseñar e implementar aplicaciones móviles multiplataforma. Durante el proceso de formación de los cinco módulos, la y el estudiante desarrollará o reforzará las siguientes competencias laborales: Desarrollo de software de sistemas informáticos Desarrollo de software con herramientas orientadas a la productividad Administración de bases de datos en un sistema de información Desarrollo de aplicaciones web en un sistema de información Desarrollo de aplicaciones móviles multiplataforma Además, se presentan las Habilidades para la Vida y el Trabajo agrupadas en cuatro dimensiones, que enriquecen el perfil de egreso del bachiller. 1. Empoderamiento: Regulación de emociones, Autoconocimiento y Comunicación. 2. Empleabilidad: Logro de metas, Autonomía y Toma de decisiones. 3. Aprendizaje: Resolución de problemas, Mentalidad de crecimiento y Creatividad. 4. Ciudadanía: Trabajo en equipo y colaboración, Conciencia social y Empatía. De la misma manera, los egresados serán capaces de aplicar los Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible (CoCEDS), en la generación de soluciones socialmente aceptables, ambientalmente amigables y económicamente viables, así como en la apropiación de estilos de vida sostenible en los contextos donde se desenvuelvan. 1. Nexo Agua - Energía – Alimentación. 2. Servicios ecosistémicos. 3. Sistemas socioecológicos. 4. Economía ecológica. 7 Es importante recordar que en este modelo educativo el egresado de la educación media superior fortalece conocimientos y experiencias adquiridos en el Currículum Fundamental y el Currículum Ampliado, a partir de la contribución de las competencias que adquiere del Currículum Laboral, y no en forma aislada e individual, sino a través de una propuesta de formación integral desde el Programa Aula, Escuela y Comunidad (PAEC). 8 1.4 Mapa de competencias laborales de la carrera de Técnico en Programación Módulo Desarrolla software de sistemas informáticos Submódulo 1 - Diseña software de sistemas informáticos I Submódulo 2 - Codifica software de sistemas informáticos Submódulo 3 - Implementa software de sistemas informáticos Módulo Desarrolla software con herramientas orientadas a la productividad Submódulo 1 - Emplea frameworks para el desarrollo de software II Submódulo 2 - Aplica metodologías ágiles para el desarrollo de software Módulo Administra bases de datos en un sistema de información Submódulo 1 - Implementa Base de Datos Relacionales en un sistema de información III Submódulo 2 - Implementa Base de Datos no Relacionales en un sistema de información Módulo Desarrolla aplicaciones web en un sistema de información Submódulo 1 - Construye aplicaciones web IV Submódulo 2 - Implementa aplicaciones web Módulo Desarrolla aplicaciones móviles multiplataforma Submódulo 1 - Diseña aplicaciones móviles multiplataforma V Submódulo 2 - Implementa aplicaciones móviles multiplataforma 9 1.5 Cambios principales en los programas de estudio El currículum laboral tienen como objetivo desarrollar en las y los estudiantes competencias laborales básicas y competencias laborales extendidas, que les permitan aplicar en forma integrada los conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores con responsablidad y autonomía para desenvolverse en contextos específicos del desarrollo personal, académico, social y profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo a lo largo de la vida. 1. Competencias laborales Se definen como la capacidad para aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo personal, académico, social y profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo. Las competencias pueden describirse en términos de responsabilidades y autonomía, para desenvolverse en contextos específicos y diversos a lo largo de la vida. Competencia laboral básica Capacidad para aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desarrollo personal, académico, social y profesional en situaciones de la vida común, de estudio o trabajo para que el estudiantado desarrolle la formación elemental o básica para el trabajo, que les permite desempeñar funciones laborales de nivel dos de competencia, aplicando soluciones a problemas simples en contextos conocidos y específicos. Tienen validez oficial dentro del Sistema Educativo Nacional (SEN), lo cual se expresa con la emisión del documento que acredita su formación. Competencia laboral extendida Capacidad para aplicar conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores en el desempeño de funciones laborales de grado de complejidad de nivel tres de competencia, aplicando procedimientos técnicos específicos. Tienen validez oficial dentro del SEN, lo cual se expresa con la emisión del certificado de estudios y título que acreditan su formación. 2. Proceso para la formación en competencias El proceso de formación se lleva a cabo con el enfoque por competencias, se desarrolla en escenarios cercanos a los laborales y sociales mediante métodos, estrategias, técnicas, recursos, materiales didácticos, actividades y prácticas, que desarrollen en el estudiantado capacidades para integrarse en la sociedad como ciudadanos y trabajadores. Está conformado por las actividades clave, el desarrollo de 10 la competencia y la transversalidad de saberes y experiencias adquiridos mediante el Currículum Fundamental, Currículum ampliado, las Habilidades para la Vida y el Trabajo, y los Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible. 3. Actividades clave de la competencia laboral Hacen referencia a los aprendizajes esperados de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser) fundamentales requeridos al demostrar una competencia laboral, deben ser observables, evaluables, relevantes y factibles de lograr en un contexto de aprendizaje tanto en la escuela como en la empresa. 4. Desarrollo de la competencia Actividades ordenadas didácticamente que responden a una lógica formativa para la adquisición de la competencia laboral. Está integrada de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber ser), así como de las Habilidades para la Vida y el Trabajo, y los Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible; teniendo en cuenta las características del estudiante y el contexto (aula, escuela y comunidad-empresa), así como los métodos, técnicas, recursos, insumos, herramientas, equipos, normatividad y aquellas condiciones que permita adquirir la competencia y evidenciar el aprendizaje. 5. Transversalidad curricular Articulación de contenidos esenciales del Currículum Fundamental, del Currículum Ampliado, así como con las Habilidades para la Vida y el Trabajo, y los Conceptos Centrales de la Educación para el Desarrollo Sostenible (CoCEDS). Ver Anexo 1 Se seleccionan bajo los criterios de pertinencia y relevancia que permiten la ejecución y demostración de las actividades clave para el logro de la competencia laboral, considerando el tiempo y recursos disponibles. 11 2. Módulos que integran la carrera 2 Módulos que integran la carrera 12  Módulo I Desarrolla software de sistemas informáticos Información General // SUBMÓDULO 1 Diseña software de sistemas informáticos 80 horas DESARROLLA SOFTWARE DE SISTEMAS INFORMÁTICOS MÓDULO I // SUBMÓDULO 2 Codifica software de sistemas informáticos 112 horas // SUBMÓDULO 3 272 horas Implementa software de sistemas informáticos 80 horas OCUPACIONES DE ACUERDO CON EL SISTEMA NACIONAL DE CLASIFICACIÓN DE OCUPACIONES (SINCO-2019) 2271 Desarrolladores y analistas de software y multimedia. SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO CON EL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2018) 511210 Edición de software y edición de software integrada con la reproducción. 541510 Servicios de diseño de sistemas de cómputo y servicios relacionados. 611421 Escuelas de computación del sector privado. 611422 Escuelas de computación del sector público. 13  DESARROLLAR SOFTWARE DE SISTEMAS INFORMÁTICOS MÓDULO I RESULTADO DE APRENDIZAJE Al finalizar el módulo el estudiante será capaz de: Desarrollar software de sistemas informáticos Diseñar software de sistemas informáticos Codificar software de sistemas informáticos Implementar software de sistemas informáticos PROCESO PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CONCEPTOS RECURSOS CENTRALES DE LA RECURSOS ÁREAS DE SOCIO- HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL TRABAJO EDUCACIÓN PARA EL SOCIOCOGNITIVOS CONOCIMIENTO EMOCIONALES DESARROLLO SOSTENIBLE DIMENSIÓN CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA CIUDADANÍA ACTIVA EMPODERAMIENTO EMPLEABILIDAD APRENDIZAJE BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO NEXO AGUA-ENERGÍA-ALIMENTO LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) SISTEMAS SOCIOECOLÓGICOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO CUIDADO FÍSICO CORPORAL SERVICIOS ECOSISTÉMICOS RESPONSABILIDAD SOCIAL LENGUA Y COMUNICACIÓN SUBMÓDULO CONCIENCIA HISTÓRICA ECONOMÍA ECOLÓGICA CIENCIAS SOCIALES CULTURA DIGITAL HUMANIDADES ACTIVIDAD CLAVE DE LA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA LABORAL RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REGULACIÓN DE EMOCIONES AUTONOMÍA EN EL TRABAJO COLABORACIÓN Y TRABAJO TOMA DE DECISIONES AUTOCONOCIMIENTO CONCIENCIA SOCIAL LOGRO DE METAS MENTALIDAD DE COMUNICACIÓN CRECIMIENTO CREATIVIDAD EN EQUIPO EMPATÍA Recopila información del requerimiento del software, utilizando las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar los datos, X X X X X X X X X X X X X X X X Elabora un atendiendo las instrucciones de su anteproyecto jefe inmediato, desarrollando su S1 para el diseño capacidad de abstracción y del software asumiendo una postura crítica. Elabora diagramas de flujo de datos (entrada, proceso y salida) y estructuras de control (decisión, X X X X X X X X X X X X X X X repetición, funciones y procedimientos), empleando habilidades de pensamiento lógico 14  PROCESO PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CONCEPTOS RECURSOS CENTRALES DE LA RECURSOS ÁREAS DE SOCIO- HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL TRABAJO EDUCACIÓN PARA EL SOCIOCOGNITIVOS CONOCIMIENTO EMOCIONALES DESARROLLO SOSTENIBLE DIMENSIÓN CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA CIUDADANÍA ACTIVA EMPODERAMIENTO EMPLEABILIDAD APRENDIZAJE BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO NEXO AGUA-ENERGÍA-ALIMENTO LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) SISTEMAS SOCIOECOLÓGICOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO CUIDADO FÍSICO CORPORAL SERVICIOS ECOSISTÉMICOS RESPONSABILIDAD SOCIAL LENGUA Y COMUNICACIÓN SUBMÓDULO CONCIENCIA HISTÓRICA ECONOMÍA ECOLÓGICA CIENCIAS SOCIALES CULTURA DIGITAL HUMANIDADES ACTIVIDAD CLAVE DE LA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA LABORAL RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REGULACIÓN DE EMOCIONES AUTONOMÍA EN EL TRABAJO COLABORACIÓN Y TRABAJO TOMA DE DECISIONES AUTOCONOCIMIENTO CONCIENCIA SOCIAL LOGRO DE METAS MENTALIDAD DE COMUNICACIÓN CRECIMIENTO CREATIVIDAD EN EQUIPO EMPATÍA y matemático para proponer soluciones; utilizando una comunicación asertiva al exponer las ideas a su jefe inmediato. Documenta la propuesta de software empleando las tecnologías de la información y comunicación, considerando las X X X X X X X X X X X X X X X X buenas prácticas en la redacción, sustentando sus argumentos con evidencias, trabajando de forma autónoma o colaborativa. Elabora representaciones estáticas del prototipo de software Construye el atendiendo los requerimientos S1 prototipo del establecidos en el anteproyecto X X X X X X X X X X X X X X X software para el diseño del sistema, trabajando de forma creativa, y autónoma o colaborativa. 15  PROCESO PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CONCEPTOS RECURSOS CENTRALES DE LA RECURSOS ÁREAS DE SOCIO- HABILIDADES PARA LA VIDA Y EL TRABAJO EDUCACIÓN PARA EL SOCIOCOGNITIVOS CONOCIMIENTO EMOCIONALES DESARROLLO SOSTENIBLE DIMENSIÓN CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA CIUDADANÍA ACTIVA EMPODERAMIENTO EMPLEABILIDAD APRENDIZAJE BIENESTAR EMOCIONAL AFECTIVO NEXO AGUA-ENERGÍA-ALIMENTO LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) SISTEMAS SOCIOECOLÓGICOS PENSAMIENTO MATEMÁTICO CUIDADO FÍSICO CORPORAL SERVICIOS ECOSISTÉMICOS RESPONSABILIDAD SOCIAL LENGUA Y COMUNICACIÓN SUBMÓDULO CONCIENCIA HISTÓRICA ECONOMÍA ECOLÓGICA CIENCIAS SOCIALES CULTURA DIGITAL HUMANIDADES ACTIVIDAD CLAVE DE LA DESARROLLO DE LA COMPETENCIA COMPETENCIA LABORAL RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS REGULACIÓN DE EMOCIONES AUTONOMÍA EN EL TRABAJO COLABORACIÓN Y TRABAJO TOMA DE DECISIONES AUTOCONOCIMIENTO CONCIENCIA SOCIAL LOGRO DE METAS MENTALIDAD DE COMUNICACIÓN CRECIMIENTO CREATIVIDAD EN EQUIPO EMPATÍA Diseña interfaces gráficas del prototipo para verificar el aspecto del software y el flujo de datos, utilizando las tecnologías de información y comunicación, X X X X X X X X X X X X X X X X considerando elementos básicos de la teoría del diseño de pantallas, trabajando de forma creativa, y autónoma o colaborativa. Presenta el prototipo del software a su jefe inmediato para verificar su funcionamiento, recopilando X X X X X X X X X X X X X X X X información para despliegue y utilizando una comunicación asertiva. Instala el Entorno de Desarrollo Configura el Integrado o Entorno de S2 entorno de Programación (IDE), considerando X X X X X X X X X X X X X X X X X programación los requerimientos del sistema informático, revisando las 16  PROCESO PARA LA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS CONCEPTOS RECURSOS