Programación Didáctica Educación Física Primaria 2024-2025 PDF

Curso 2024-2025 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Grado en Educación Primaria Prof. Dr. Samuel Manzano Carrasco [email protected] @smanzanoc  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Pr...

Curso 2024-2025 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA Grado en Educación Primaria Prof. Dr. Samuel Manzano Carrasco [email protected] @smanzanoc  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco El juego en la etapa de Primaria La Educación Física y Programación didáctica en su valor educativo Educación Física en primaria: diseño y desarrollo La evaluación de la Educación Física Metodología de enseñanza en Educación Física  PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN FÍSICA EN PRIMARIA: LO DISEÑO Y QU E B DESARROLLO Profesor: Samuel Manzano Carrasco  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco 01 PRIMARIA LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN 02 SITUACIONES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO Y DISEÑO 03 LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA: CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN EL DISEÑO DE UNA SESIÓN DE 04 EDUCACIÓN FÍSICA  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco LA EDUCACIÓN FÍSICA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco LOGSE LOCE LOMCE 1990 1995 2002 2006 2013 2020 LOPEGCE LOE LOMLOE Ley Orgánica 3/2020 del 29 diciembre [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Real Decreto 157/2022 “El conjunto de objetivos, competencias, contenidos enunciados en forma de saberes básicos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de la Educación Primaria”  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Objetivos de ETAPA Logros que se espera que el alumnado haya alcanzado al finalizar la etapa y cuya consecución está vinculada a la adquisición de las competencias clave desarrolladas en cada una de las áreas. Objetivos de ÁREA  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Desempeños que se consideran imprescindibles para que el alumnado pueda progresar con garantías de éxito en su itinerario formativo, y afrontar los principales retos y desafíos globales y locales. Las competencias clave aparecen recogidas en el perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica. Son la adaptación al Sistema Educativo español de las competencias clave establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Se concibe como el elemento que debe fundamentar las decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones metodológicas y la evaluación de los aprendizajes del alumnado. Concreta los principios y fines del sistema educativo referidos a la educación básica. El perfil de salida pretende aportar continuidad, coherencia y cohesión a la progresión del alumnado en el desempeño competencial entre las etapas que integran la enseñanza básica del sistema educativo.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Desempeños que el alumnado debe poder desplegar en actividades o en situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada área o ámbito. Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una parte, el perfil de salida del alumnado, y, por otra, los saberes básicos de las áreas o ámbitos y los criterios de evaluación.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Son los referentes que indican los niveles de desempeño esperados en el alumnado en las situaciones o actividades a las que se refieren las competencias específicas de cada área en un momento determinado de su proceso de aprendizaje. [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Son conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de un área o ámbito y cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Los bloques de saberes no se pueden trabajar de forma aislada, es imprescindible relacionarlos.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco “Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán partir de experiencia previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa”.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Las situaciones de aprendizaje deben cumplir una serie de características: - Deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumno o la alumna, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. - El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera conseguir y los saberes básicos que hay que movilizar. - El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir. - Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumno o la alumna.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ¿Y EDUCACIÓN FÍSICA QUÉ?  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco - La elección de la práctica física. - El desarrollo de los procesos dirigidos a regular la - La preparación de la práctica motriz. respuesta emocional del alumnado ante situacione - La planificación y autorregulación de proyectos motores. derivadas de la práctica de actividad física y deportiva - La incidencia sobre el desarrollo de las habilidades - La gestión de la seguridad antes, durante y después de la sociales y el fomento de las relaciones constructivas e actividad física y deportiva. inclusivas entre los participantes en este tipo de contextos motores. - El conocimiento de la cultura motriz tradicional. - La cultura artístico-expresiva contemporánea. - El deporte como Aborda la salud física, mental y social. manifestación cultural. -Su uso desde la motricidad. - Su conservación desde una visión sostenible. 1.La toma de decisiones. - Su carácter compartido desde una 2. El uso eficiente de los componentes perspectiva comunitaria del entorno. cualitativos y cuantitativos de la motricidad. 3. Los procesos de creatividad motriz.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Las competencias específicas respondeS a tres cuestiones: qué, cómo y para qué. Las competencias específicas están a su vez relacionadas con las competencias clave (descriptores operativos del perfil de salida), y se consiguen mediante los criterios de evaluación. [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco SITUACIONES DE APRENDIZAJE: DESARROLLO Y DISEÑO  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco “Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los elementos curriculares de las distintas áreas mediante tareas y actividades significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la responsabilidad. Estas deberán partir de experiencia previas, estar convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el proceso de desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus potencialidades, intereses y necesidades, así como las diferentes formas de comprender la realidad en cada momento de la etapa”.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ANEXO IV Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Las situaciones de aprendizaje deben cumplir una serie de características: - Deben plantear un reto o problema de cierta complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumno o la alumna, cuya resolución creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos (conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y actividades. - El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera conseguir y los saberes básicos que hay que movilizar. - El escenario de desarrollo estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir. - Favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumno o la alumna.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ¿Qué es una situación de aprendizaje? Entorno de aprendizaje que crea el docente en base a la legislación actual. Contextualización a un grupo de alumnos/as, aula, curso, etapa educativa y materia o materias. Conectada con el currículum trabajando diferentes competencias clave y específicas y con unos objetivos didácticos. El docente también potenciará las estrategias metodológicas que motiven a todo el alumnado, fomentando el trabajo en grupo, micro grupo y gran grupo, así como el individual.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ¿Qué es una situación de aprendizaje? Tendrán tareas y/o actividades que resulten interesantes para el alumnado, los anime a participar, crear, afrontar retos o desafíos, en definitiva, que generen un aprendizaje significativo, estimulando la educación emocional, las funciones cognitivas y que favorezcan un buen clima en el aula. Poseen evaluación, definiendo el docente los criterios de evaluación que utilizará. Será formativa, siendo conocedor el alumno previamente sobre cómo se le va a evaluar, sobre qué contenidos, etc. permitiendo así la autorregulación del aprendizaje. Los resultados de aprendizaje de estas situaciones deben ser útiles para el alumnado y tener transferencia para su día a día, su participación en la sociedad y el conocimiento del mundo que les rodea. En definitiva, podríamos equipararlas a una Unidad Didáctica o un proyecto interdisciplinar o al trabajo por proyectos. La situación de aprendizaje puede implicar a varias áreas de conocimiento, puede desarrollarse en diferentes sesiones y algunas de sus sesiones no tienen por qué evaluarse.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Nombre de la situación de aprendizaje Pon un nombre atractivo, llamativo, un nombre relacionado con la temática que vamos a presentar y que resulte interesante y motivador al alumnado, generando una motivación e implicación desde el inicio por ejemplo, "Loyolers Aventureros: Descubriendo los Secretos de la Isla Movimiento"  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Contexto formal Aquí deberás poner una tabla con los datos del curso, etapa, ciclo y número de alumnos para la que está destinada. También deberás poner los planes del centro que trabaja y los Objetivos de Desarrollo Sostenible, el de Educación de Calidad (4) ya viene incorporado de serie. 1. Localización de un centro de interés. Buscar una situación o temática que para el alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí misma.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Justificación inicial Este apartado será breve y deberá contener estos 4 subapartados en el que comentarás brevemente lo más destacado de tu situación de aprendizaje y su articulación con estos aspectos: Fundamentación general (contextualización) Experiencias previas del alumnado Vinculación con los intereses del alumnado Vinculación con la vida cotidiana Reto establecido o problema a resolver 2. Justificación de la propuesta. La elección de la temática no puede estar falta de justificación. Debemos apoyarnos en l os O bjetivos d e l a e tapa y e n l os P rincipios g enerales y p edagógicos p ara b uscar l os a rgumentos q ue d en fundamento a la propuesta. Se trataría de tener claro el para qué se trabajará en el aula la situación de aprendizaje. 3. Descripción sencilla y breve del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Concreción curricular Aquí viene lo importante, la justificación y enlace con los diferentes elementos prescriptivos del currículum. Deberás consultar el currículum y ver qué abordas en estos apartados: Objetivos de etapa (nombrar todos los objetivos generales que aparecen en la normativa LOMLOE Objetivos de aprendizaje ( los que se refieren a nuestra situación). Desde aquí cogeríamos el Real Decreto de Educación Primaria y el Decreto de nuestra Comunidad (Autónoma de Andalucía donde veremos las competencias clave, las competencias específicas, los saberes básicos y los criterios de evaluación seleccionando aquellos que se refieran a nuestra situación de aprendizaje Competencias Clave Competencias específicas Saberes básicos Criterios de evaluación Descriptores operativos 4. Concreción curricular: competencias específicas, criterios de evaluación, y saberes básicos.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Aspectos metodológicos Aquí hablarás de cómo vas a enfocar la enseñanza-aprendizaje, métodos, estilos, modelos pedagógicos… También hablarás del agrupamiento del alumnado, etc. Es decir, aquí debéis contar como lo lleváis a cabo, como ponerlo en práctica, si usáis metodologías activas, tipos de agrupamientos, corrientes en las que os basáis, como tenéis organizada el aula, lugares que usaréis… 5. Secuenciación didáctica. Explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”, “dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Atención a la diversidad Puedes hacer referencia a cómo se adaptará la situación de aprendizaje al desarrollo y características de cada niño, garantizando una educación inclusiva. También aborda el Diseño Universal de Aprendizaje, etc. Es decir, justificar cómo con vuestra situación de aprendizaje conseguís adaptaros a todos los ritmos y necesidades de vuestro alumnado. Principios DUA  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Atención a la diversidad Son las medidas, tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén. Siguiendo a Alba Pastor, C. (2019), para aplicar en una situación de aprendizaje los 3 principios del Diseño Universal para el Aprendizaje, y las 3 pautas formuladas para cada uno de estos principios, podemos guiarnos por la siguiente tabla:  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Recursos materiales e infraestructuras Indica los espacios donde se desarrollará la situación, recuerda que estos pueden variar en función de la sesión programada. Cuantifica el material que utilizas en cada sesión. Es decir, que vais a usar y necesitar para vuestra situación, como por ejemplo material fungible, tecnológico, reciclado, de psicomotricidad… y ser más concretos especificando cuales.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Cronograma de trabajo Haz una tabla con el planning de las sesiones ubicadas en el espacio y en el tiempo, es decir, crea un cronograma con cuántas actividades vais a realizar (de manera general), su temporalización en sesiones y el espacio donde se realizará la actividad. Secuencia de sesiones y actividades  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Diseño de las actividades Este apartado es muy importante, pues serán las actividades que darán sentido a la situación de aprendizaje. En este caso deberás copiar y pegar esta ficha tantas veces como actividades tengas. La propuesta es la siguiente: Actividad n.º Nombre de la actividad Objetivo o fin Agrupamiento alumnado (individual, grupal, pequeños grupos, parejas...) Recursos materiales y espacios Metodología Descripción sobre cómo es la actividad y cómo se realizaría Criterios de evaluación (si hubiese) Tiempo  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Evaluación Formativa Describe el proceso de evaluación formativa de la situación de aprendizaje, tal y como aparece en la LOMLOE, una evaluación que sea más como un proceso y no como un resultado, y en la que el alumnado sepa en todo momento cómo se le va a evaluar 8. Evaluación del proceso de aprendizaje. Para que la evaluación no se desvincule del marco curricular se tomará como referentes los criterios de evaluación de las diferentes materias curriculares, a través de los cuales se medirá el grado de consecución de las competencias específicas. Es importante asociar, de forma coherente y adecuada, distintos instrumentos de evaluación a los correspondientes criterios.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Conclusiones Señala la conclusión final de tu situación de aprendizaje indicando cómo se ha desarrollado todo  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Referencias bibliográficas Incorpora aquí las referencias citadas en la fundamentación y otros apartados de tu situación de aprendizaje. [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA o SITUACIÓN DE APRENDIZAJE PARKOUR (basada en RD 157/2022) Trimestre 2º Curso 6º Temporalización fecha inicio/fin Reto Inicial ¿Conseguirás ser tan hábil como un “traceur”? Explicación de la situación de aprendizaje final. Justificación y centro de interés Contextualización: la unidad se enmarca en el perfeccionamiento de las habilidades motrices básicas y la aplicación de su motricidad en contextos complejos y con incertidumbre. Experiencias previas: el alumnado ha trabajado las habilidades motrices en una UD del primer trimestre y en cursos anteriores ya ha practicado Parkour en una versión básica. Centros de interés de los escolares: los escolares conocen y demandan la modalidad de Parkour, y a su vez han sido inspirados mediante historias de vida como la de Sara Mundallal (Parkour con hijab). Entorno y vida cotidiana: los parques públicos comienzan a estar equipados con elementos más desafiantes (calistenia, parkour, etc.) que pueden ser útiles para la práctica motriz de los escolares en el contexto extraescolar. Dicha práctica, y en especial en esta UD, será siempre desarrollada bajo elementos de seguridad y prevención de accidentes. Retos siglo XXI: relación con el empleo respetuoso de los parques de la ciudad (ODS 11). Objetivos de Etapa Saberes básicos (CE asociado) B. Organización y gestión de la actividad física. – Prevención de accidentes en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta K) Valorar la higiene y la a la calma. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de salud, responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás (CE 5.1). aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la C. Resolución de problemas en situaciones motrices. educación física, el deporte y la alimentación como medios para – Toma de decisiones: selección de acciones en función del entorno en situaciones favorecer el desarrollo personal motrices individuales (CE 2.1 y 2.3). y social. – Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: integración del esquema corporal; equilibrio estático y dinámico en situaciones de complejidad creciente; B) Desarrollar hábitos de organización espacial, temporal y espacio-temporal (CE 2.1 y 2.3). trabajo individual y de equipo, – Creatividad motriz: identificación de estímulos internos o externos que exijan un de esfuerzo y de reajuste instantáneo de la acción motriz (CE 3.1). responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido F. Interacción eficiente y sostenible con el entorno. crítico, iniciativa personal, – Previsión de riesgos de accidente durante la práctica en el medio natural y urbano: curiosidad, interés y creatividad valoración previa y actuación (CE 5.1). en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. – Práctica de actividades físicas en el medio natural y urbano (CE 5.1). Objetivos de aprendizaje - Emplear el Parkour para la mejora de las habilidades motrices y la toma de decisiones en situaciones de complejidad creciente. - Desarrollar medidas de seguridad en la práctica de Parkour en el centro escolar y en entornos cercanos. - Practicar actividad física en medios urbanos (parques) conociendo sus posibilidades y desde un punto de vista respetuoso. [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Principios DUA Metodología Durante las sesiones, el Modelo pedagógico de EF: alfabetización motora. Este modelo comprende 9 docente prestará atención a estos 3 aspectos: partes: diversión, diversidad, comprensión, carácter, habilidad individual, totalidad, imaginación, constancia y modelado. Representación: ofrecer Agrupamientos: individuales y cooperativos en las diferentes situaciones de distintas formas de acceso al aprendizaje. contenido. Comunicación oral: el alumnado integrará y explicará las medidas de seguridad Motivación: formas de captar y las acciones propias del Parkour adaptado a la escuela, tales como: rodado, atención, cooperación, volteo simple, salto de precisión, etc. autonomía, autorregulación... Acción y expresión: Recursos modalidades de respuesta, Analógicos: ficha adaptada de los movimientos técnicos de Parkour. manejo de la información, TIC: vídeo y noticia de Sara Mundallal (Parkour con hijab). protagonismo del alumno... Espaciales: sala gimnasio y pista polideportiva. Materiales: colchonetas de distintos grosores, minitramp, bancos suecos, plataformas de equilibrio, etc. Interdisciplinariedad Se trabaja de forma conjunta con Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural: - Relación con las competencias específicas 4 y 5. - Relación con el bloque de saberes básicos 4 (conciencia ecosocial), en concreto con el contenido de: Agenda Urbana. El desarrollo urbano sostenible. La ciudad como espacio de convivencia. Perfil de Competencia Instrument salida Criterios de Evaluación (CE) Específica o 2.1 Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o Evaluación colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el proceso, y generando producciones STEM1 motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al Escala descriptiva CPSAA4 CPSAA5 2 resultado obtenido. (rúbrica) 2.3 Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los 50% componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. 3.1 Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de CCL5 CPSAA5 3 crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. 5.1 Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio Escala Cualitativa 50% STEM5 natural y urbano en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y CC4 5 actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria. CE1 Situación de Aprendizaje Final Reto inicial: ¿Conseguirás ser tan hábil como un “traceur”? El alumno de forma individual tendrá una ficha que se divide en 3 partes: seguridad, acciones de Parkour y dibujo del recorrido. El alumno completará la ficha y comunicará a la clase y al docente el circuito que va a ejecutar. Tras adaptarlo, realizará el circuito. El recorrido se tendrá que completar en un intervalo de tiempo de entre 1 y 2 minutos. Por último, explicará dónde puede realizar ese tipo de circuitos y actividades en los parques de la localidad.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Nivel de superación Para la superación de la tarea, se tendrán en cuenta 5 aspectos: - Seguridad: capacidad para explicar y prevenir los riesgos del circuito de Parkour. - Acciones de Parkour: nombrar las acciones adecuadas para superar los obstáculos dispuestos. - Recorrido: diseño de un recorrido que ponga de manifiesto acciones de Parkour y se realicen en un intervalo de entre 1 y 2 minutos. - Ejecución: nivel técnico con el que realiza las distintas acciones de Parkour. - Explicación: explicación final sobre los lugares de su localidad para practicar Parkour y las actividades que puede realizar. Maestro Experto Capaz Aprendiz Inexperto Supera 5 de los aspectos a Supera 4 de los aspectos Supera 3 de los aspectos Supera 2 de los aspectos Supera uno o ninguno de tener en cuenta para ser a tener en cuenta para ser a tener en cuenta para ser a tener en cuenta para ser los aspectos a tener en competente en Parkour. competente en Parkour. competente en Parkour. competente en Parkour. cuenta para ser competente en Parkour. Secuencia de situaciones de aprendizaje en 6 sesiones ¿Qué es el Parkour? ¿Conocéis a Sara Mundallal? ¿Recordáis las habilidades motrices básicas? SA 1 Planteamiento del RETO INICIAL, introducción de las acciones básicas de Parkour y cómo dominarlas. Explicación de la situación de aprendizaje final. ¿Cómo podemos aprender las habilidades de dificultad simple de Parkour? Práctica analítica de rodado, SA 2 volteo simple, salto simple, impulso en pared y recepciones. Situaciones de circuito donde cada alumno ejecuta las acciones adaptadas a su capacidad. Reflexión final sobre lo aprendido y su utilidad. ¿Cómo podemos aprender las habilidades de dificultad media de Parkour? Práctica analítica de salto de SA 3 precisión, escalada y agarres. Integración junto con las habilidades de la sesión anterior en 3 circuitos de dificultad creciente. Reflexión final sobre lo aprendido y su utilidad. Autoevaluación “check-list”. ¿Cómo podemos aprender las habilidades de dificultad alta de Parkour? Práctica analítica de mono y salto SA 4 complejo. Integración junto con las habilidades de las sesiones anteriores en circuitos de creación libre y cooperativa por parte de los escolares. Práctica por grupo de nivel. Reflexión final sobre lo aprendido y su utilidad. Planificación de la próxima sesión. ¿Podemos practicar Parkour en el parque? Posibilidades, medidas de seguridad y práctica de circuitos con SA 5 acciones de Parkour en el parque cercano al centro. ¿Conseguirás ser tan hábil como un “traceur”? Repaso de la situación de aprendizaje final y sus niveles de superación. Planificación con ficha por parte de los escolares. Ejecución de los recorridos. SA 6 Autoevaluación. ¿Cómo puedo seguir mejorando en este contenido? ACNEAE En caso de que se precise para las discapacidades más específicas. Dependerá del grupo de clase.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco LA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA: CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco SESIÓN DE Fases / Momentos EDUCACIÓN FÍSICA diferenciados “No hay dos sesiones de EF iguales” Favorecer el Seguir rutinas es muy beneficioso aprendizaje del alumnado Establecer una estructura de sesión fija Mayor tiempo posible de movimiento = tiempo motriz  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco La estructura de la sesión puede variar en función de las siguientes variables: Curso y grupo Elementos Día de la semana La hora curriculares Material Contexto Instalaciones  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco La estructura de la sesión debe responder 3 criterios: Romero et al. (2008) Orden y control Participación activa Necesidades de las propias actividades  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco DIVERSOS MODELOS DE ESTRUCTURA DE SESIÓN Parte Vuelta a la Calentamiento Principal calma González-Arévalo y Lleixá Arribas (2010) Fase de Vuelta a la Fase de Inicio desarrollo calma Sales-Fernández (2020) Puesta en Actividad Puesta en Vuelta y Encuentro Ida Compartir el Aseo marcha motriz común y materiales surgido proyecto Hernández-Beltran et al. (2021) Fase Fase Fase Asamblea Actividad Asamblea inicial fundamental final inicial motriz final Saenz-Lopez et al. (1997) Montiel (2016)  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco INTENSIDAD TIEMPO Parte Vuelta a la Calentamiento Principal calma González-Arévalo y Lleixá Arribas (2010) Rodriguez-Negro (2023)  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco PRINCIPIOS BÁSICOS DE ORGANIZACIÓN Posibilitar la máxima participación individual. Desarrollar un adecuado clima en el grupo. Ajustarse a los objetivos de la sesión. Facilitar la autorregulación y adaptación a la madurez del grupo: en intensidad y complejidad de la tareas motrices. Establecer normas claras y sencillas de organización. Utilizar el material sin riesgo para el usuario y el propio material (cuidado del material).  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ANALÍTICO GLOBALES SIMPLE COMPLEJO SUAVE INTENSO  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ELEMENTOS A TENER EN CUENTA EN EL DISEÑO DE UNA SESIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA  INTENSIDAD TIEMPO  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco CONCRECIÓN CURRICULAR Parte Vuelta a la Calentamiento Principal calma ASAMBLEA FINAL (Feedback/Evaluación) ASEO + RETORNO/DESPEDIDA CIERRE PERSONAL [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco CONCRECIÓN CURRICULAR Aspectos curriculares  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco CONCRECIÓN CURRICULAR 5' 1.BIENVENIDA Saludo entre el profesor y los alumnos Pasar lista y recordar normas de convivencia Presentación motivante de las actividades 10' 2.CALENTAMIENTO Se realizan actividades con una intensidad baja y movimientos globales para lograr una puesta en acción psicomotriz, cognitiva y afectiva, y se evitan lesiones.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco 1ª FASE Establecer relaciones afectivas con el Enuncia objetivos específicos/operativos de Vuelta a la calma grupo la sesión 2ª FASE Presenta el contenido Introducción Tipos de organización/agrupamientos a de la sesión emplear Importancia de alcanzar objetivos Principal Parte Los ejercicios deben ser: 3ª FASE Suaves Activación/ Simples Calentamiento Periodo Conocidos preparatorio y Con aumento progresivo de la intensidad puesta en marcha GENERAL ESPECÍFICO 25' 3.PARTE PRINCIPAL Se realizan las actividades de mayor intensidad para desarrollar los contenidos y los objetivos de la sesión.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Se desarrolla el contenido o tema central de la sesión, para la consecución de los Vuelta a la calma objetivos previstos. Principal Para conseguir un mayor tiempo dedicado Parte a esta parte de la sesión, es útil realizar un calentamiento progresivo y específico. Calentamiento 10' 4.VUELTA A LA CALMA Actividades con una intensidad decreciente y/o estiramientos, relajación o respiración.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Facilita la recuperación progresiva tras el esfuerzo Vuelta a la calma Dinámicas Respiración Principal Parte Relajación Soltura muscular Estiramientos Calentamiento 10' 5.DESPEDIDA Se comenta la sesión (feedback) y se introduce la siguiente. Esta parte termina con la recogida del material y el aseo personal.  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Dar feedback colectivo e individual (Feedback/Evaluación) ASAMBLEA FINAL Manifestar satisfacción/descontento Conocer la opinión de los alumnos  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco ASEO + RETORNO/DESPEDIDA  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco Resolución de problemas (individuales o pequeños grupos CIERRE PERSONAL Conclusiones de la sesión Mejoras en la sesión [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco  [Bloque 3] Programación didáctica en Educación Física en Primaria | Profesor: Samuel Manzano Carrasco DUDAS, CUESTIONES O SUGERENCIAS ¡MUCHAS GRACIAS! [email protected] @smanzanoc ¡Muévanse y sean felices! :)