Teoría Psicogenética de Piaget - Resumen PDF

EJE 4: TeoríaÊpsicogenéticaÊdeÊPiaget jueves, 24 de octubre de 2024 22:34 Jean Piaget (1896-1980) comienza a elaborar su obra en Suiza. Durante la década del 20 y continúa incansablemente hasta su muerte Para Piaget, la mente no es un “papel en blanco” que se rellena a través de la e...

EJE 4: TeoríaÊpsicogenéticaÊdeÊPiaget jueves, 24 de octubre de 2024 22:34 Jean Piaget (1896-1980) comienza a elaborar su obra en Suiza. Durante la década del 20 y continúa incansablemente hasta su muerte Para Piaget, la mente no es un “papel en blanco” que se rellena a través de la experiencia, ni tampoco el conocimiento nos viene dado de un modo innato. Piaget piensa que el conocimiento es construido por el hombre como resultadoÊdeÊlaÊinteracciónÊ entreÊelÊsujetoÊyÊelÊambiente EnfoqueÊpsicogenético ObjetoÊdeÊestudio:Êel sujeto que conoce, analiza como se desarrolla el conocimiento desde la infancia a la adolescencia LaÊpreguntaÊfundamentalÊqueÊguíoÊÊsuÊtrabajoÊ ¿cómoÊesÊposibleÊpasarÊdeÊunÊestadoÊdeÊmenorÊconocimientoÊaÊotroÊdeÊmayorÊconocimiento? El sujeto epistémico o cognoscente es un sujeto activo, constructor, no solo de su conocimiento, sino de las estructuras cognitivas que le permiten lograr el conocimiento, esÊdecirÊunaÊÊdobleÊconstrucción: -laÊdelÊ“conocimientoÊqueÊlogra”ÊyÊ -laÊdeÊ“susÊpropiosÊinstrumentosÊdeÊconocimiento” ParaÊPiagetÊ“elÊconocimientoÊesÊacción,ÊlaÊacciónÊesÊinteracciónÊsujeto-mundoÊyÊÊlaÊinteracciónÊesÊ constructiva” ConceptosÊbásicos que permiten entender su teoría son: esquemas estructuras génesis  equilibración : -asimilación -acomodación LoÊimportanteÊnoÊsonÊlasÊaccionesÊconsideradasÊaisladamente,ÊsinoÊelÊ“esquema”ÊdeÊdichasÊ accionesÊqueÊpuedeÊtransportarseÊÊdeÊÊunaÊsituaciónÊaÊotra. Para Piaget la génesis supone la estructura porque nunca es un comienzo absoluto, sino que siempre parte de una estructura más simple, cuyas primeras raíces hay que buscarlas en las estructuras más elementales que aseguran las primeras adaptaciones del recién nacido como por ejemplo el esquema de succión. EnÊconsecuencia,ÊestructuraÊyÊgénesis,ÊsonÊdosÊtérminosÊsolidariosÊoÊindisolubles:ÊlaÊgénesisÊesÊlaÊ formaciónÊdeÊlasÊfunciones.ÊLaÊestructuraÊesÊsuÊorganización. La inteligencia es, por definición, la adaptación a situaciones nuevas y por ello es una construcción permanente de la estructura. Para Piaget “laÊinteligenciaÊesÊunaÊÊcapacidadÊadaptativa” Para completar su teoría, Piaget también explica el proceso por medio del cual se forman los sistemas de conocimiento, esto es, la teoría de la equilibración. PROPORCIONÓÊÊUN MODELOÊDINÁMICOÊDEÊAPRENDIZAJE A PARTIR DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS PROCESOS DE ASIMILACIÓN -ACOMODACIÓN Piaget planteo que haber aprendido corresponde a Estado de equilibrio entre la información que ingresa y la modificación de las estructuras mentales para asimilarla En el proceso de aprendizaje se produce un desequilibrio entre asimilación y acomodación, que se manifiesta durante el tiempo que demora la persona en ingresar el concepto nuevo a su estructura mental y que ésta se modifique para internalizarla En el plano cognitivo: asimilación consisteÊenÊlaÊincorporaciónÊdeÊlaÊinformaciónÊprovenienteÊdelÊmedioÊaÊsusÊestructurasÊ cognoscitivasÊoÊesquemas.Ê Acomodación consisteÊenÊlaÊautomodificaciónÊdeÊlaÊestructuraÊparaÊpoderÊasimilarÊelÊelemento. Los desequilibrios son el motor del desarrollo porque obligan al sujeto a reestructurar los esquemas y buscar su superación. la teoría de la equilibración intenta explicar la constitución de las estructuras cognoscitivas mediante un mecanismo que conduce por etapas sucesivas a la reversibilidad de las operaciones. InvariantesÊfuncionales Hay funciones de la inteligencia, innatas e invariantes a lo largo del desarrollo que generan estructuras y que tienen dos procesos complementarios: Organización proceso por el que se ordena la información y la experiencia en sistemas o categorías mentales (estructuras) Adaptación ajuste al medio mediante dos mecanismos: a)asimilación b) acomodación FACTORESÊQUEÊINFLUYENÊÊSOBREÊELÊDESARROLLOÊINTELECTUAL DEÊLOSÊSUJETOS Maduración: relacionada a la herencia, ya que ésta brinda al sujeto distintas estructuras físicas que realizan un aporte al desarrollo intelectual ( sistema nervioso central) Experiencia:ÊÊadquirida en la acción sobre los objetos (no se refiere a la experiencia social), Dos tipos de experiencias: - experienciaÊfísica:Êdonde la acción recae sobre los objetos de los que se abstraen sus propiedades por ej. que un objeto es redondo y de color rojo) - experienciaÊlógico- matemático: se adquiere por medio de la coordinación interna de las acciones individuales por ej. cuando un niño de 7años comprueba empíricamente que el lugar en que se disponen los elementos al sumar es independiente de su resultado TransmisiónÊsocial:Ênos remitimos al concepto de interacción, la transmisión social promueve el desarrollo cognitivo, pero por sí sola es insuficiente, ya que para entender la información el sujeto debe poseer ciertas estructuras cognitivas con la que pueda asimilar el concepto. Equilibrio:Êes el que integra los efectos de los otros tres factores. Se refiere a los procesos autorreguladores del sujeto, que progresivamente van alcanzando un nivel más alto en cada etapa del desarrollo. UnÊlugarÊimportanteÊocupanÊtambiénÊlosÊfactoresÊafectivosÊqueÊsiÊbienÊnoÊsonÊdesarrolladosÊporÊ PiagetÊ,ÊsíÊsonÊreconocidosÊporÊél. La repercusión de la Teoría Psicogenética en la Práctica Docente *ElÊalumno: es protagonista en la construcción del conocimiento, sujeto activo, ya que opera intelectualmente. Realiza una actividad mental que implica una acción transformadora sobre el objeto del conocimiento al que le otorga significado. La construcción del conocimiento del sujeto es una creación original, un descubrimiento de nuevas estrategias que le permitan comprender un aspecto nuevo de la realidad. *ElÊdocente: es facilitador del aprendizaje constructivo, para ello debe promover situaciones interesantes y problemáticas, disparando su actividad organizadora y estructurante. Tendrá en cuenta el contenido que va a enseñar, y fundamentalmente, las operaciones lógicas que facilitan la adquisición de ese contenido, la coordinación de las acciones que el alumno debe realizar al explorar la realidad. EnÊrelaciónÊalÊaccesoÊalÊconocimiento: No será acabado, cerrado, la “última palabra”, sino debe ser construido de modo tal que plantee al alumno “conflictos cognitivos” (duda, ¿interrogantes, cuestionamientos), cuyas resoluciones darán en definitiva auténticos aprendizajes. Es importante señalar que cada uno de los niños/as que educamos es singular y único. Y no necesariamente se ajusta a los estadios, etapas o fases establecidas. Ellos/asÊllevanÊsuÊritmo;ÊenÊocasiones,ÊseÊadelantanÊy,ÊenÊotras,ÊseÊatrasan.Ê Las pautas referidas al desarrollo y al aprendizaje que describen las diferentes teorías sobre los niños/as son generales y no siempre dan respuestas a todos las situaciones individuales. Sin embargo, es preciso conocerlas para construir una base comprensiva que nos ayude a tomar decisiones en el trabajo con los niños/as