Examen d'art - Documents PDF

**Examen d'art** 1. **[Enseigner les arts visuels à l'école primaire]** [Art visuel est un synonyme de :] Art plastique [Expliquez les deux objectifs principaux (RAG I et RAG II) et donnez un exemple pour chacun.] \- RAG I : Créer des œuvres individuelles et collectives. Exemple : Créer une pe...

**Examen d'art** 1. **[Enseigner les arts visuels à l'école primaire]** [Art visuel est un synonyme de :] Art plastique [Expliquez les deux objectifs principaux (RAG I et RAG II) et donnez un exemple pour chacun.] \- RAG I : Créer des œuvres individuelles et collectives. Exemple : Créer une peinture à l'aide de différents procédés (crayon feutre, crayon, gouache). \- RAG II : Apprécier esthétiquement ses propres réalisations, celles de ses pairs et celles des artistes d'ici et d'ailleurs. Exemple : Analyser une sculpture contemporaine en suivant les étapes de la lecture d'une œuvre. [Pourquoi enseigner les arts?] - Contribue au social et à la culture francophone et acadienne en utilisant des approches ludiques afin de promouvoir et le plaisir. [Quelle est le rôle de l'enseignante dans l'Art visuel au primaire?] - L'enseignante doit connaitre l'évolution du dessin de l'enfant et les stades de développement de la conscience esthétique. 2. **Dégager les idées des œuvres d'art** [Les 5 stades du développement de la conscience esthétiques] [1er stade : Préférences (environ 7-8 ans)] \- Caractéristique : Les jugements sont basés sur l'absence de critères objectifs. \- L'enfant aime ou n'aime pas une œuvre sans pouvoir expliquer rationnellement son choix. [2e stade : Beauté et réalisme (environ 8-12 ans) ] \- Caractéristique : Les jugements sont fondés sur des critères tels que le réalisme et l'habileté technique. \- L'enfant apprécie les œuvres qui semblent « bien faites » ou « réalistes ». [3e stade : Expression (adolescence)] \- Caractéristique : Les jugements sont influencés par la profondeur des significations et l'originalité de l'œuvre. \- L'œuvre est évaluée selon sa capacité à transmettre une émotion ou une idée. [4e stade : Style et forme (amateurs d'art)] \- Caractéristique : Les jugements sont fondés sur des principes artistiques et des théories de l'art. \- L'observateur perçoit et apprécie les choix esthétiques liés au style et à la structure formelle d'une œuvre. [5e stade : Autonomie (experts)] Caractéristique : Les jugements sont faits de manière critique et réfléchie sur les valeurs artistiques et les systèmes esthétiques. \- Ce stade est atteint par des historiens ou philosophes de l'art, qui analysent l'œuvre dans un contexte théorique et culturel complexe. [Décrivez les cinq étapes de la lecture d'une œuvre d'art. ] 1\. Réaction initiale : Partager son impression spontanée. 2\. Description : Identifier les éléments visuels et principes utilisés. 3\. Analyse : Étudier l'organisation des éléments sur le support. 4\. Interprétation : Dégager le message ou la signification de l'œuvre. 5\. Jugement : Évaluer l'équilibre entre l'intention et les moyens utilisés. Exemple d'activité : - Amener les élèves à des musées ou des galeries d'arts. Les faires vivent les étapes de la lecture d'un œuvre. **3. Développement du dessin d'enfant** [Grille de lecture du modèle de Lowenfield] - Stade de la couleur  - Stade des 5 schémas : personnages, habitations, véhicules, animaux, végétation. - Stade de l'espace : l'organisation des schémas - Conclusion  [Diagrammes :] Croix grecques, carré, cercle, triangle, forme baroque, croix oblique [Combinés :] combinaison de deux schèmes. [Agrégats :] regroupement de schèmes (3+) +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | | [Gribouil | [Post-sch | [Schémati | [Post-sch | [Pseudoré | | | lis | ématisme | sme | ématisme] | alisme]{. | | | ]{.underl | ]{.underl | ]{.underl | {.underli | underline | | | ine} | ine} | ine} | ne} | } | +===========+===========+===========+===========+===========+===========+ | [Schémas] | | [Schémas] | - F | age | | | | | | aux | (entre 1 | | | | | | profi | an et 4 | | | | | | le | ou 5 \... | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | [Organisa | [Aucunes] | [Flotte]{ | [Juxtapos | [Superpos | | | tion | {.underli |.underlin | ition : | ition : | | | de | ne} | e} | un acoté | superposé | | | l'espace] | | | de | e]{.under | | | {.underli | | | l'autre]{ | line} | | | ne} | | |.underlin | | | | | | | e} | | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ | [Choix de | [Hazard | [Subjecti | [Objectif | [Textures | | | couleur]{ | ]{.underl | f | ]{.underl | et | | |.underlin | ine} | ]{.underl | ine} | motifs]{. | | | e} | | ine} | | underline | | | | | | | } | | +-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+-----------+ [Stades de développement du dessin] [ ] [Deux activités qui permet à l'élève de s'améliorer dans le dessin d'observation : ] - Voici deux activités simples pour améliorer le dessin d\'observation des enfants : - 1\. Dessiner un objet sous différents angles - Choisissez un objet (pomme, tasse, jouet). - Demandez à l\'enfant de le dessiner tel qu\'il le voit. - Tournez l\'objet un peu et demandez un autre dessin. - Répétez pour qu'il remarque les changements de forme et de détails. - 2\. Trouver et dessiner les détails - Montrez une image ou une petite scène avec des objets. - Demandez à l\'enfant de repérer des détails précis (comme les ombres ou les motifs). - Ensuite, il doit dessiner en ajoutant ces détails. [Un dessin peut être lu sous d'autres angles que celui du développement? Donner un exemple et une explication.] Un dessin peut être interprété différemment selon l'angle ou la perspective. Explication - À l'école, on peut demander aux élèves de tourner leur dessin ou d'imaginer l'objet vu autrement. Objectifs : \- Développer leur créativité. \- Leur apprendre à observer et à réfléchir différemment. \- Montrer qu'un dessin peut avoir plusieurs significations selon la perspective. Exemple très simple : Un élève dessine un cercle. \- Vu normalement : C'est un soleil ou un ballon. \- Tourné ou imaginé différemment : Cela peut devenir une assiette ou un trou dans le sol. Explication : - Un même dessin peut représenter plusieurs choses selon comment on le regarde ou l'interprété. **4. Langage plastique** [- Quels sont les éléments et principes de base du langage plastique ?] \- Éléments : Point, ligne, couleur, texture. \- Principes d'organisation : Équilibre, mouvement, rythme, dominante. Pour répondre à ce quiz, voici des explications générales adaptées à chaque question. Ces réponses doivent être adaptées selon l'observation de l'œuvre (dans ce cas, celle de Roméo Savoie) : [Figuratives ou abstraites ? ] \- Une forme figurative représente des objets ou des éléments reconnaissables. \- Une forme abstraite est non-représentative, avec des formes et couleurs non réalistes. [Formes détaillées ou stylisées ? ] \- Si les formes sont réalistes et montrent beaucoup de détails, elles sont détaillées. \- Si elles sont simplifiées ou symboliques, elles sont stylisées. *Présence de lignes arabesques ?* \- Une ligne arabesque est courbée, fluide, et sinueuse. (lignes qui ce répète comme un design). [Exemple de ligne abstraite :] \- Une ligne abstraite peut être libre, non précise, ou décorative. Par exemple, la bâtisse et l'eau [Lignes tangibles ?] \- Une ligne tangible est clairement visible et tracée. Si les lignes sont implicites ou suggérées, elles ne sont pas tangibles. [Types de texture :] \- Une texture peut être : \- Réelle, représenté ou inventé \*\*Réponse :\*\* Notez la texture visible (ex. « rugueuse avec des traits visibles »). [Perception des couleurs grâce à la lumière ?] Vrai. [Synthèse par addition : ] \- C'est une erreur dans l'énoncé. Ajouter des pigments donne une couleur plus sombre, ce qui correspond à la synthèse soustractive, pas addition. Réponse : Faux. [Harmonie de contraste ou d'analogie ?] \- Contraste : Couleurs opposées dans le cercle chromatique (ex. rouge/vert). \- Analogie : Couleurs proches sur le cercle chromatique (ex. bleu/vert). [Deux ou trois dimensions ? ] \- Si l'œuvre est une peinture ou une reproduction plane, c'est en deux dimensions. \- Type de perspective : chevauchement \- Perspective linéaire: Lignes convergentes vers un point de fuite. \- Perspective atmosphérique : Effet de profondeur par des couleurs plus pâles au loin. \-\-- Équilibre de l'œuvre : \- Si les éléments sont bien répartis visuellement, il y a équilibre. Cela peut être symétrique ou asymétrique. Motif :  Texture : **5. Techniques et lieux d'expression artistique** [ Processus de CRÉATION (RAG I)] MÉTHODE : « ETCR » (Robichaud 1994) Étape I EXPLORER (Rédigez les Résultats d'apprentissages spécifiques (RAS) pour : A. outils et matériaux; B. procédé technique; C. Éléments du langage plastique; D. Principes du langage plastique); Étape II TROUVER (Inventez une activité de la perception du thème pour amener les élèves à trouver sa propre idée de sujet ; le THÈME doit être inspiré de l'œuvre d'art ou des œuvres d'art présentées ou qui seront présentées); Étape III COMPOSER (Formulez une consigne qui sera donnée aux élèves. Cette consigne est basée sur l'étape I et II; son contenu = ce Sur quoi portera l'évaluation formative). Étape IV REGARDER (Décrivez comment vous prévoyez procéder pour cette étape de l'activité qui consiste à amener l'élève à parler de sa propre réalisation artistique.) [Techniques et procédés] [DESSIN] (Procédés : crayon de cire, crayon-feutre, pastel gras, pastel sec, fusain...) [COLLAGE] (Procédés : Collage de papier déchiré, collage de papier découpé, collage avec papier revue, collage avec papier de soie...) [GRAVURE] (Procédés : sgraffite, gravure sur matières plastiques...) [IMPRESSION] (Procédés : monotype, impression par frottage, impression avec matrice...) [PEINTURE] (Procédés : gouache en pains, gouache liquide, gouache en pains, gouache en poudre, aquarelle...) [SCULPTURE] (Procédés : modelage d'argile, modelage de pâte à modeler, modelage de papier mâché, assemblage et façonnage du papier et du carton, assemblage d'objets hétéroclites...) [TECHNIQUES MIXTES] (*ex. peinture et dessin ; collage et dessin ; collage et peinture, etc.*) et *Procédés mixtes* [ARTS MÉDIATIQUES] *(faire des réalisations artistiques à l'aide de logiciels, caméra numérique, vidéo* *numérique, planches à dessin pour ordinateur, etc.).* [ART ÉPHÉMÈRE] (*ex. organisation symbolique de plusieurs objets dans l'espace et se conserve par «* *documentation »)* [Outil  :] ne ce use pas comme des ciseaux [Matériaux] : qui s'use comme de la colle [Technique] : dessin... [Support] : papier carouche... **Quiz** [1. Galeries d'art visitées (Moncton ou Dieppe)] Galerie 1 : Galerie d\'art Louise-et-Reuben-Cohen Titre de l'exposition : \"Perspectives partagées\" \- Artiste : Collectif varié \- Genre d'art : Contemporain \- Galerie 2 : Centre culturel Aberdeen \- Titre de l'exposition : \"Mouvements subtils\" \- Artiste : Roméo Savoie \- Genre d'art : Abstrait \- Galerie 3 : Dieppe Arts and Culture Centre \- Titre de l'exposition : Cornu copia \- Artiste : Sylvie Pilote 2\. Galeries d'art virtuelles visitées en ligne \- Musée virtuel 1 : Musée des beaux-arts du Canada (https://www.gallery.ca) \- Musée virtuel 2 : Le Louvre (https://www.louvre.fr) \- Musée virtuel 3 : Tate Modern (https://www.tate.org.uk) [Décrire un dessin d'enfant] Un dessin d'enfant de 6 ans montre souvent des formes simples comme des cercles et des lignes pour représenter des figures humaines. Les proportions ne sont pas réalistes (ex. une grande tête et des bras fins). Les couleurs sont souvent choisies pour leur préférence personnelle et non pour imiter la réalité. [6. Différence entre Éléments et Principes du langage plastique ] \- Éléments : Les bases de toute œuvre visuelle (ligne, forme, couleur, texture, espace, valeur). \- Principes : Comment ces éléments sont organisés (équilibre, contraste, répétition, mouvement, unité). [Pourquoi est-ce important ?] Cela donne aux élèves un vocabulaire précis pour analyser et créer des œuvres d'art. [11. Importance des arts visuels à l'école] Les arts visuels permettent aux élèves de développer leur créativité, leur sensibilité, et leur capacité d'expression. Ils apprennent aussi à résoudre des problèmes, à travailler en équipe, et à explorer différentes cultures à travers l'art. [12. Noms d'artistes ] -Artistes acadiens Nancy Morin, André Lapointe, Claude Roussel, Claude Gauvin. \- Artistes des Premières Nations : Norval Morrisseau, Daphne Odjig, Carl Beam, Christi Belcourt. \- Artistes internationaux : \- Belgique : René Magritte \- États-Unis : Jackson Pollock \- Italie : Lucio Fontana \- Angleterre : Damien Hirst [13. Contribution des arts visuels au Nouveau-Brunswick ] Les arts visuels enrichissent le patrimoine culturel, soutiennent les artistes locaux, et offrent des espaces de réflexion et de dialogue à travers des expositions et des initiatives communautaires. [14. Rôle de passeur culturel] Mon rôle est de transmettre le patrimoine culturel, d'encourager la curiosité artistique, et de permettre aux élèves de développer une sensibilité et une compréhension des différentes formes d'art pour devenir des citoyens ouverts et créatifs. Prémoderne : Moderne : Post-moderne :