Monsieur Rivière CC1 - Développement Moteur PDF

**Monsieur Rivière** **APPRENDRE PAR COEUR** [Cours 10/09 :] [Intro : ] Le développement moteur et perceptivo-moteur du jeune enfant On va parler de la motricité Car il joue un rôle fondamental dans son développement global Perception/action On va voir les conceptions classiques du développe...

**Monsieur Rivière** **APPRENDRE PAR COEUR** [Cours 10/09 :] [Intro : ] Le développement moteur et perceptivo-moteur du jeune enfant On va parler de la motricité Car il joue un rôle fondamental dans son développement global Perception/action On va voir les conceptions classiques du développement Les pionniers, et des nouvelles approches théoriques, des résultats expérimentaux L'articulation entre les approches et les expériences, devoir articuler la théorie et l'approche expérimentale (savoir les deux pour les examens) Bibliographie : James Rivière : « le développement moteur et perceptivo-moteur du nourrisson » in Lécuyer, R (Ed), le développement du nourrisson, Dunod [Théorie maturationniste de Gesel : ] Pionnier de l'étude Théorie qui a une centaine d'année, théorie qui a été remise en question, mais certains points sont toujours d'actualité Les médecins (pédiatres en particulier) se réfère à cette théorie, même si elle a été remise en question Arnault Gesel (1880-1961) : Il soutient une thèse de philo, et entreprend des études de médecine, il s'intéresse également à la psycho - En 1911 il créer une clinique du développement de l'enfant, il s'agit du premier labo d'étude du développement moteur de l'enfant (sur la côte est des USA) - Il est un pionnier, 1^er^ à utiliser certaines techniques, premier à utiliser le miroir sans tain qui lui permettais d'observer le comportement de l'enfant en interaction avec leur parents, leur environnement *(On utilise maintenant des caméras, ce qui permet même de multiplier les points de vue)* Il utilisait aussi une caméra, il a filmé beaucoup de séance (en train de faire les premiers pas, marcher, escalader...), et c'était très utile car cela permettait de les passer au ralenti, donc on pouvait dessiner et analyser le mouvement des enfants, il vient connaitre l'évolution motrice de l'enfant Grâce à ces observations il a constitué un inventaire, qu'on appelle un inventaire de comportement de jeunes enfants Cet inventaire des comportements des jeunes enfants, est l'ancienne échelle du développement psychomoteur L'échelle psychomoteur la plus utilisé en France est le Brunet-Lézine, se sont deux chercheures françaises Elles se sont beaucoup inspirées de, de l'inventaire des comportements de l'enfant, Gesel Le principe est que : A partir du moment où 70% des enfants d'une tranche d'âge, maitrise une conduite motrice, on considère que cette action est acquise à cet âge là Cela a permis de connaître le calendrier de la motricité de l'enfant (à quel âge il tient sa tête, à quel âge il marche...) (70%) Ex : statistiquement 70% des enfants de 15mois commence à marcher (à savoir qu'un enfant qui marche à 18 mois à un développement normal) Un même enfant peut être précoce dans un secteur et pas dans l'autres (très classique) ex : des enfants qui ont un bon contrôle postural, mais par contre ils ont une motricité fine qui n'est pas du tout précoce, peut être aussi l'inverse Il existe une variabilité individuelle qui est extrêmement forte, c'est pour cela que l'on doit connaître la moyenne d'âge de l'évolution motrice, les niveaux d'évolution motrice (NEM) (ex : les premiers modes de locomotion debout) Gesel dans les années 20 observe des milliers d'enfant et cela lui permet de connaître les dates clés de l'évolution motrice de l'enfant Brunet et Lezine ont procédé à l'étalonnage sur la population française Il y a une première version du Brunet-Lezine dans les années 50 Dans le monde l'échelle psychomoteur la plus utilisé est le Bayley - En 1926 Gesel, créer le premier test pour jeunes enfants - En 1945 « l'embryologie du comportement » PUF, Il parle des théories qui l'ont inspiré comme la sélection naturelle de Darwin, il parle bcp de biologie La théorie de maturationniste, s'appelle comme cela car Gesel accorde une grande importance à la maturation neurologique de l'enfant, pour expliquer le dév de l'enfant, il considère que le développement psycho moteur reflète directement de la maturation neurologique, la maturation du système nerveux central (SNC) Selon Gesel, le développement moteur est séquentiel, il le voit comme une autoroute (pas le choix d'avancer) Le problème est qu'il y a des enfants qui prennent des chemins de traverse 95% des enfants au niv de locomotion auto, le premier niv est de rampé suite 4 pattes et finis par marche 5% passe du rampé à la marche, debout (ils ne présentent pas de retard) Les enfants ne passent pas tous par le même chemin Variabilité individuelle qui s'observe sur les différents niv, grande grande variabilité (très important) Cette variabilité existe au niv de la vitesse, mais aussi au niveau de la trajectoire (ex : passer du rampé à marcher) Gesel ne s'intéressait pas aux diffs interindividuelles, ce n'était pas son objet d'étude Après Gesel d'autres chercheurs se sont intéressés à ces diffs Il considérait la maturation neurologique comme le principal facteur de développement A l'heure actuel on considère que c'est important, mais on l'associe à d'autres facteurs, on considère que d'autres facteurs jouent à se développement Mais on ne rejette pas cette théorie, toujours considéré comme capital Comme Gesel on considère que la maturation neurologique, est indispensable, essentiel, qu'il y a des prérequis indispensables Pour que l'enfant se mettent debout, il faut que ces muscles soit suffisamment mature pour soulever le poids de son corps Les travaux d'une chercheuse française, montre que les enfants apprennent à marcher Alors que Gesel pensait lui que c'était lors de la maturation neurologique, et que l'enfant n'a pas besoin d'être stimuler, et qu'il fallait attendre, il privilégié les facteurs endogène Actuellement considéré comme un facteurs très important, mais on ne le réduit le développement psycho moteur de l'enfant à ça maturation Nancy Bayley, en s'inspirant de l'inventaire des comportements de Gesel, à créer une échelle de développement psychomoteur, qui est encore utilisé dans le monde anglo-saxon Pionniers : - Halverson - Bayley - McGraw Scientifiques qui on mit en place cette discipline et en particulier ce qu'on appelle le calendrier des première acquisition motrices A quel âge l'enfant commence à ramper, marcher... ? Ils commencent à découvrir des choses L'étude du développement psychomoteur n'a plus été étudié pendant très longtemps C'est pendant le début des années 80 qu'à émergé de nouvelles approches théorique Pourquoi pendant 40 ans l'évolution motrice de l'enfant n'a plus intéressé personne ? Car il pensait avoir tous trouvé À l'époque la théorie de Gesel, était dominante, se comporte un peu comme une idéologie, c'était la référence (Pour eux tous les progrès moteurs résultaient de la maturation du SNC) Nouvelle théorie dans les années 80 Nouvelle avancé technologique et scientifique (il y avait des nouvelles caméras, coupé à des logiciels de mouvements, ce qui a permit une meilleure vision des mouvements, permis de rajouter de la précision) Observe que le profil cinématique est complètement différents Ces nouvelles caméras ont permis de récolter des nouvelles données et de découvrir de nouvelles choses (des choses qui se ressemble à l'œil nu est complètement diff à la caméra) Durant cette même période, il y a la théorie de Gibson (James et Éléonore) Qualifier d'approche perception-action, car cette théorie défend l'idée que perception et action sont intimement lié Il élabore un concept fondamental, qui est le concept d'affordance dans son livre, 1979 Ce concept est une notion théorique fondamentale, bcp de chercheurs font références à ce concepts (à connaître), dans bcp de domaine D'après ce concept les propriétés de l'environnement son directement perçu en fonction des actions de l'organisme applicable sur lui L'individu détecte automatiquement le type d'action motrice que permet un objet perçu Le bébé peut savoir spontanément si ça va être plus facile d'attraper avec une ou deux mains L'enfant ne réfléchis pas il s'agit de perception visuel direct, il n'a pas d'analyse de sa part (très important) Dépend des propriétés physiques de l'objet (taille, poids...), mais également des caractéristiques physiques de celui qui perçoit l'objet (de la taille de l'enfant, de son poids), également les possibilités d'action de celui qui perçoit l'objet Des propriétés physiques, des caractéristiques morphologiques de l'individu et possibilité de l'individu Tous cela intervient dans la perception du dév de l'enfant (ex : avec l'apprentissage de la marche) D'où le couplage perception/action Dans un premier temps cette théorie gibsonienne est très utilisée, encore maintenant Il y a également une autre théorie qui émerge, théorie des système dynamiques non linéaire [L'approche dynamique : ] Esther Thelen (chercheuse américaine), elle n'a pas inventé la théorie des systèmes dynamique et linéaire (inventé par des physiciens) mais la première à l'avoir appliqué au niveau de l'étude du dév psychomoteur, première qui a utilisé cette grille de lecture pour expliquer le dév moteur de l'enfant Cette théorie est appréhendée comme une succession d'étapes plus ou moins stables et dans cette approche le développement émerge de l'interaction entre de multiples composant elle-même en développement 1. [Les caractéristiques toniques du nouveau-né : ] Diff entre le nouveaux né et le nourrisson Le nouveau-né présente des caractéristiques particulières au niv du tonus, il a un certain nombre de reflexe qui lui sont spécifiques Nouveau-né : bébé de moins de trois jours ; peut-être un bébé de moins de deux mois (plus large) ON PARLE QUE DES BÉBÉS NÉ À TERME Car les prématurés présentent des caractéristiques diff Le nouv né Au niv du tonus, Hypotonie axiale : (une diminution du tonus musculaire au niv de la colonne vertébrale), l'empêche de redresser la tête par exemple (quand on le tient sa tête bascule en arrière) Cette hypotonie commence au niveau de la nuque, il ne peut donc pas tenir sa tête, pour une raison biologique Hypertonie distale : observer aux niveaux des membres infé et sup, au niv des bras et jambes (les muscles fléchisseur), la cause directe est une attitude en semi-flexion des bras et des jambes On observe une évolution du tonus, une évolution progressive et qui suit un ordre précis Cela va disparaitre, mais pas tous tout de suite Cela correspond à la loi de développement céphalo-rachidien caudal C'est une loi bio qui correspond au développement du tonus du bébé, sur le plan axial céphalo caudal, car ça part de la tête et puis ça progresse jusqu'au bas du dos Ça part de la tête et sa diminue, progresse jusqu'au bas du dos, le bébé peut donc maintenir sa tête, et se redresser (il faut plusieurs semaines) Suit une direction précise (loi du développement céphalo caudal Pour l'hyper tonie, on observe une évolution précise, progresse de l'épaule au bras, avant-bras, main et les doigts (il faut plusieurs semaines pour l'observer) Suit la loi de développement proximo-distal Qui correspond à l'évolution du tonus distal, qui avait une hypertonie distale et qui progressivement disparait Ces lois biologiques, s'accorde très bien avec la théorie de maturation de Gesel Dépend de la maturation neurologique, et de la biologie du corps. À la naissance on observe des réflexes, qui disparaisse vers 2/3 mois (ex : réflexe d'agrippement, il serre fortement les points) La même simulation entraine la même réaction Il existe d'autres réflexe, le réflexe de Moro, réflexe vestibulaire (oculaire) (Mettre un genou à terre et faire léviter le bébé) Va apporter une stimulation vestibulaire, qui va entraîner une réaction du corps, on va observer une extension des bras, après flexion Autre réflexe, la marche automatique, qui lui disparaît vers 2 mois, on observe un mouvement alterné aux niveaux des jambes L'adulte présente tout de même aussi des réflexes (ex : réflexe rotulien) On parle simplement des réflexes archaïques primaires Pourquoi ces réflexes disparaissent ? Plusieurs hypothèses Selon les maturationniste la disparition des réflexes est dû à la maturation neurologique Cause unique la maturation neurologique Selon eux ces réflexes archaïques primaires correspond à un mouvement automatique involontaire Motricité involontaire, elle est contrôlée par des structures sous cortical (ex : le cervelet) La motricité volontaire elle est contrôlé par des structures corticales Et ces durant ces transitions la que s'opère l'inhibition des réflexes archaïques primaire Extinction des réflexes archaïques primaires est dû à cette phase de transition entre le contrôle sous cortical de la motricité involontaire et cortical de la motricité Selon Esther Ellen (les dynamicien) elle publie un article sa publication fait l'effet d'une bombe Elle dit que ce n'est pas comme Considère que les importantes variations morpho peuvent rendre compte d'importante modifications comportementales Privilégié les facteurs biomécaniques Elle fait une expérience avec des enfants âgés de 2mois et demie où elle observe effectivement que les enfants ne vont plus avoir le réflexe des « mouvement alterné des jambes » Par contre lorsqu'elle les met semi immergé dans l'eau, elle observe un mouvement alterné des jambes dans l'eau. C'est à dire la marche automatique, elle l'observe dans le milieu aquatique mais non dans le milieu aérien Cette observation prouve que la marche automatique ne disparaît pas à 2 mois, puisqu'elle réapparaît dans l'eau. Ce n'est pas parce qu'un comportement ne s'exprime plus, qu'il disparait On ne peut donc pas parler d'extinction (pour ce réflexe là en tout cas) 2^nd^, elle considère que si ce réflexe ne s'observe plus en milieu aérien, c'est parce que la morpho du bébé à changer entre la naissance et les 2 mois et demi, à la naissance le bébé est vraiment très petit, alors qu'à 2 mois et demi le bébé à bcp changé et il est devenu plus gros Le bébé à tellement grossi, qu'il y a un décalage entre la masse adipeuse et sa masse musculaire. C'est cela qui fait disparaître la marche automatique, le fait que l'augmentation de la masse adipeuse n'est pas accompagnée par une augmentation de la masse musculaire Par conséquent à la naissance le bébé peut bouger ces jambes, mais à deux mois ce n'est plus le cas, alors que dans l'eau il est beaucoup plus facile de bouger les jambes avec une force musculaire moindre Esther Thelen met en avant un facteur biomécanique et non un facteur maturationniste Il faut raisonner en termes de rapports entre masse adipeuse et masse musculaire Pas en termes de poids En 1981, La théorie maturationniste est forte, sur certains points elle est pertinente Mais d'autres théories sont jugés d'avantages plus convaincante À quoi sert ces réflexes ? Pourquoi la nature à doter de réflexe alors même qu'ils disparaissent ? Y a-t-il un lien entre la marche automatique du nouveau-né et de la marche debout de l'enfant plus âgé ? (Sur cette question il y un désaccord) Désaccord entre les scientifiques (qui considère qu'il n'y a pas de filiation entre les deux, alors que d'autres considère qu'il y a une discontinuité (absence totale) Ce sont les maturationniste prône une discontinuité, pour eux il y a une rupture D'autres scientifiques émettent l'hypothèse d'une continuité entre les deux. Un scientifique à fait une expérience, en stimulant le pédalage des bébés (1mois, 2mois) sur un tapis roulant, pour maintenir le plus longtemps cette marche automatique Son idée était que la stimulation avait entrainé une précocité au niveau de l'accès à la marche debout Le problème c'est que ces résultats n'ont pas été confirmé par d'autres études, des chercheurs n'ont pas trouvés de corrélation Une question qui est donc toujours en suspend À l'heure actuelle on ne sait toujours pas le rôle exactement de ces réflexes primaires, on ne sait pas leur effet à long terme sur le développement psycho moteur de l'enfant D'autres choses que l'on ne sait pas Cours 11/09 : Streri & gentaz (2003) : Les mouvements aux niveaux des doigts peuvent être observé Lorsque l'on souhaite explorer un objet nos mains se baladent dessus, le nouveau-né ne fait pas ça Il va plutôt serrer sa main fortement Malgré le fait de serrer l'objet, il est capable de détecter la forme de certains objets Cela a été prouvé par ces deux scientifiques Ils proposent, d'installer les bébés dans le transat et de nouer un drap autour de son coup pour qu'ils ne voient pas leurs mains Pour qu'ils ne voient pas les objets Deux groupes : Bébés qui sont habituer à tenir une baguette cylindrique Bébés habituer à tenir baguette triangulaire Comme c'est un réflexe, automatiquement il va serrer la main Ils vont les habituer à un certains stimuli, toujours lui présenter le même, c'est un stimuli tactile (mais peut être toute les modalité sensoriel) Cette méthode a permis de résultat spectaculaire, des résultats extrêmement intéressant (paradigme) Phase 1 : habituation Phase 2 : phase de test -\> on lui présente les deux et on regarde s'il reconnait l'objet, on va évaluer la durée du regard sur chaque objet On leur présente les objets pas très loin du visage (40cm, car le bébé est myope) Les résultats, est ce que on observe une diff entre les deux objets ? : (Il faut avoir des résultats statistiquement significatifs pour publier) On s'en moque de combien temps il regarde les objets, il faut juste qu'il en regarde un plus longtemps que l'autre Car cela voudra dire qu'il aura reconnu l'objet Il faut s'informer avant si le bébé n'a pas une préférence sur les deux objets, car sinon cela va biaiser l'étude Le bébé regarde beaucoup plus longtemps un des deux objets, car il a reconnu l'objet qu'il a tenu, Cela signifie que si les bébés de moins de trois jours, sont capables de reconnaitre visuellement l'objet qu'il a tenu (qu'il n'a jamais vu), c'est qu'il manifeste un transfert intermodal Le transfert intermodal est une capacité cognitive, c'est la combinaison de plusieurs moyens de transports à l'aide d'un seul et même contenant Transférer l'information entre deux modalités sensorielles Les bébés de moins de trois jours sont capables de le faire Attention tjrs le seuil de 70%, pas tous les bébés !!!! (Pour tout) Cela fonctionne pour des objets, mais pas pour d'autres Des études ont aussi montré que ça fonctionnait avec la main droite mais pas avec la main gauche, il n'était pas capable de reconnaitre visuellement quelque chose qui avait été dans la main gauche Des auteurs ont mis une hypothèse de l'herero chrono développemental : c'est à dire que c'est des temps différents L'hypothèse est que la vitesse de maturation neurologique est différente en fonction des sphères corticale Dans ce genre de tâche les bébés sont capables, que de la main droite, car l'air corticale responsable de la motricité droit, l'hémisphère gauche aurait une maturation neurologique plus rapide (ce qui pourrait expliquer) (pas oublier que les infos se croisent) Malgré une motricité extrêmement pauvre, il est capable de différencier des objets *Motricité manuelle et geste d'atteinte chez le nouveau-né :* Les nouveau-nés on des caractéristiques toniques qui font que le bébé à une motricité extrêmement pauvre, comme « prisonnier » de son corps Il ne peut pas faire certains mouvement (ex : étendre complètement son bras) SAUF quand on utilise une technique particulière La technique de « motricité libéré » (Pr Grenier) Il faut tenir la tête du bébé, mettre la main derrière sa tête et la maintenir Au bout de quelques minutes le bébé se redresse, on perçoit immédiatement son tonus En faisant cela, elle permet d'agir sur l'hypotonie axiale, et sa libère sa motricité, et permet d'observer des conduites motrices complètement insoupçonné Il arrive à les mettre assis, et son collègue apporte un objet, et le bébé va tendre le bras en direction de l'objet Normalement on n'observe pas cela, qu'avec cette technique, c'est pour cela que le professeur Grenier à appeler cette technique comme cela (motricité libéré) Grâce à ces techniques on arrive à observer des gestes orientés vers des objets Certains auteurs suggère des circuits perceptivo-moteurs prés câblés, ce sont des liens/cognitions entre des stimulations sensorielles et des activations motrices, précablés car ils parlent de réactions innées *L'imitation néonatale des mimiques faciales :* Ce sont quelques grimaces, observer chez le nouveau-né Meltzoff et Moore (1977) On fait l'observation d'abord sur des nourrissons pas sur des nouveau-nés Ils proposent à des bébés âgés entre 12 et 21 jours Ils proposent de rapprocher du visage du bébé, car il est myope et de faire les trois grimaces suivantes : - Contusion de la langue - Ouvrir la bouche - Protrusion des lèvres Ils constatent que la majorité des bébés de leur effectifs imitent ces trois grimaces, la contusion de la langue, l'ouverture de la bouche et protrusion des lèvres En 1983 Ils proposent la même chose à des nouveaux né de quelques heures de vie, Cette fois ils observent l'imitation que de deux images Ils arrivent à imiter la contusion de la langue et l'ouverture de la bouche Ils n'arrivent pas à imiter la dernière qui est la protrusion de la bouche Il peut avoir des différences entre les études Par exemple : Field et al en 1982 Proposent exactement les mêmes grimaces à des nouveau-né, âgé de 36h Et ils constatent que les nouveau-nés de leur échantillon eux arrive à reproduire la protrusion des lèvres et l'ouverture de la bouche Ces études ont été reproduite et on considère maintenant comme acquis l'imitation des grimaces néonatale (Considérer comme robuste, (ce qui est reproduit par d'autres chercheurs plusieurs fois) Quand il est reproduit par des équipes de chercheurs différents Fontaine en 1984 (chercheur français) Met en avant, la capacité des bébés à imiter le gonflement des joues et la fermeture des joues A des bébés âgés de deux mois Ces reproductions de grimaces chez le bébé est étonnant, pourquoi ? : Comment le bébé sait que en activant tel muscle, il va imiter l'adulte ? Il y a plusieurs hypothèses Est-ce que cette capacité est-elle un réflexe ? Le reflexe = est caractérisé par une réaction motrice automatique, consécutive à une stimulation La réaction suit immédiatement la stimulation Comment peut-on tester l'hypothèse selon laquelle cette capacité d'imitation des grimaces chez le nouveau-né est un réflexe ? : On peut tester cela en imposant un délai entre la réponse En empêchant que le bébé réponde immédiatement Cette fois ci le bébé aura une tétine dans la bouche On lui refait la contusion de la langue, en laissant la tétine quelques secondes, et on retire sa tétine Si le bébé refait la grimace, c'est de l'imitation différé, ce qui n'est donc pas considéré comme un reflexe Ce n'est donc pas un réflexe, puisque le bébé est capable de nous imiter en différé Cela n'exclue pas l'innéité de ce comportement Pour certains auteurs, tous ce que le bébé est capables de faire à la naissance, cela est inné puisqu'il est capable de le faire à la naissance Des auteurs suggèrent l'existence d'un schéma corporel inné, il considère que si le bébé n'a jamais vu son visage et qui est capable de reproduire la contusion de la langue c'est parce qu'il y aurait une organisation structurale du corps inné Ce qui fait que le bébé sait qu'il a une langue... Il ne faut pas opposer inné et acquis, il faut plutôt articuler les deux Le schéma corporel peut avoir une base innée, c'est-à-dire que dès la naissance l'enfant à une conscience corporel, une certaine conscience corporelle Mais il s'enrichi quand le bébé commence à ramper, marcher, faire du vélo... Il se passe des choses avant la naissance Ex : on voit sur certaines écographies des bébés qui suce leur pousse, le sort, il y a une motricité fœtale Il y a des choses même avant la naissance Cette conception de l'innéité pourrait être discuté Cette capacité d'imitation néonatal est admise à l'heure actuelle, mais elle a été longtemps rejetée, Ce n'était pas possible pour eux qu'un bébé face cela La théorie de Piaget, dominait les autres théories pendant des années, Pour lui limitations s'appuie sur la fonction symbolique, or elle apparait vers 1 et demie, 2ans Il fait une distinction entre l'intelligence socio motrice et symbolique Il est donc inenvisageable de parler d'imitation néonatal Un de ces étudiant joue avec son fils et lui tire la langue, le bébé l'imite, il n'en a pas parler car il n'aurait pas été cru On observe vers 2/3 mois cette capacité d'imitation disparait, et réapparait quelques mois plus tard vers 9 mois, Il ne s'agit pas d'une disparition, mais elle est dû à des changements d'intérêt du bébé et non à des changements de compétences Que se passe t'il vers 2/3 mois ? Les adultes ont l'habitudes de faire des jeux interactifs, Le bébé ne nous imite pas, Il va plutôt rigoler, sourire, gazouiller Ce qui prime c'est plutôt l'interaction sociale, le bébé désire communiquer Il n'a pas perdu cette compétence mais elle est masquée par ces attentes sociales On ne devrait pas dire qu'elle disparait mais plutôt qu'elle ne s'exprime plus (comme la marche automatique) Protrusion des lèvres : Les nouveau-né chimpanzé, a aussi l'imitation néonatal, cette capacité Des auteurs italiens ont constaté, que le nouveau-né chimpanzé était capable de faire l'imitation en différé Ils conclu, que cette capacité ces mimiques fasciale, qui vient de très loin et qui est issu d'un long passé évolutif, puisqu'on les trouve chez les singes (génétiquement nos plus proches cousins) Si nous retrouvons ces capacités chez les deux, cette capacité était présente sur nos ancêtres communs, et une évolution, et qu'elle est inné, inscrite dans patrimoine génétique humaine (et les singes) *La motricité du nourrisson :* Le nourrisson est considéré comme jusqu'à 2ans L'évolution du contrôle tonique et postural : Le tonus = correspond à un état de légère tension des muscles au repos, résultant d'une stimulation continue, réflexe de leur nerf moteur Cette contraction est isométrique (iso identique, métrique mesure) C'est la tension du muscle qui augmente, et non sa longueur (long du muscle) Elle est permanente et involontaire Posture = la posture correspond au maintien du corps dans une position donné grâce à une activité musculaire permanente qui s'oppose au jeu des articulations La posture correspond à la position des parties du corps les unes par rapport aux autres, et par rapport à l'apesanteur La posture s'appuie sur différent mécanisme dont le tonus musculaire Le tonus et la posture ne sont pas séparables, indissociable Ils sont intimement liés Pour certains auteurs, le tonus serait la manifestation psycho physiologique, et la posture serait la manifestation comportementale D'un point de vue développement mentale la mise en place du contrôle posturale est conditionné par l'évolution du tonus Le contrôle tonique de l'axe corporel se met en place progressivement, et c'est cela qui lui permet de se redresser Ces progrès posturaux dépendent de l'évolution de son tonus Au fur et à mesure que l'hypotonie axiale se résorbe, l'enfant peut commencer à maintenir sa tête droite, son dos droit C'est la raison pour laquelle pendant la première année du développement de vie, Nous assistons à une articulation progressive de l'enfant, jusqu'à la position debout Ne veut pas dire que ce développement est linéaire... puisqu'il existe des choses différentes entres les bébés Ce n'est pas les mêmes chemins pour tout le monde et la même vitesse Nombreuses différences interindividuelles et ainsi qu'une discontinuité développement mental Les deux caractérisent le développement postural Le contrôle postural n'est plus considéré comme résultant d'un processus de la maturation neurologique Elle joue un rôle important Mais pas seul avec d'autres, il faut un couplage Par exemple on considère que le couplage des processus visuel et proprio septique et vestibulaire, le couplage de tous ces processus sensoriels et moteurs joue un rôle extrêmement important dans le développement On n'attribue pas tous les progrès seulement à cette maturation neurologique Il y a d'autres facteurs en jeux En particulier l'importance des processus sensoriel, visuel, vestibulaire et les récepteurs proprio septique (qui permette de percevoir la position des différents segments corporel sans les voir) Il y a des tests par exemple, quo vont tester sur les enfants leur bonne proprioception Ils vont lui proposer un jeu, l'enfant va devoir reproduire des positions des bras, donc ils vont lui mettre un bandeau sur les yeux et on lui positionne les bras On retire le bandeau et on lui demande de le reproduire Pour ça il faut avoir une bonne proprioception On fait ça par exemple sur les enfants avec un TDC qui est un trouble de la coordination La deuxième étape on fait la même chose mais avec un mannequin En faisant la même chose, il doit positionner els bras du mannequin comme lui avant Plus compliqué car il doit le faire sur un objet extérieur, il n'a pas vu le positionnement de ces bras D'où l'importance de la proprioception Le couplage des processus sensorielle, visuelle, vestibulaire et moteur sont important pour aboutir à un bon contrôle de soi La coordination entre la perception du flux optique et la production de réponse posturale chez des bébés âgés de 5 et 13 mois : Étude de Bertenthal (1997) Cette expérience teste des bébés de différents âge Elle porte sur la coordination de la perception du flux optique et la production de réponse posturale Le flux optique = est constitué d'image et rétiniennes mouvantes, qui accompagne la locomotion Dans cette manip : 4 groupes d'âges : 5, 7, 9 et 13 mois Placés dans la chambre en mouvement, L'enfant est assis ou debout en face d'un mur, tout le dispositif peut s'avancer soit en s'avancent soit en reculant vers l'enfant Il est placé sur une chaise qui contient des capteurs de pressions, sur l'assise, au niveau du dossier Permet de voir le déplacement du tronc, s'il se ratatine au niveau de la chaise Il y a 12 essaie par enfants, ce sont les oscillations posturales qui sont mesuré (déplacement du tronc) 6 conditions expérimentale Les résultats montrent que les enfants de ces 4 tranches d'âges, perçoivent la fréquence et l'amplitude du flux optique et produise des réponses posturales proportionnel à ces informations visuelles Tout simplement ces auteurs observent des corrélations entre le flux optique et une réponse posturale Quand le mur avance vers lui, il a tendance à basculer son tronc en arrière et inverse, quand le mur recule il bascule son tronc en avant C'est le mur qui génère le flux optique et le bébé capte l'information et se bascule Il y a une véritable coordination entre les deux On l'observe dès l'âge de 5 mois, ce qui est très étonnant, pourquoi ? Car la position assise n'est acquise que plus tard, c'est-à-dire que l'enfant est capable de faire cela avant même de savoir s'assoir Va s'affiner avec l'âge cette coordination, bcp plus fine chez les enfants plus âgés Mais elle reste présente Certains auteurs considèrent que c'est inné mais également de l'apprentissage Il y aurait une base innée mais ce phénomène s'enrichit avec l'apprentissage (puisqu'il y a des progrès) Ces progrès, ne se généralise pas à la positon debout L'enfant de 13 mois tient assis tout seul, et il peut tenir aussi debout Quand il se met debout (le même qu'assis), en lui lançant très légèrement la balle, il tombe sur ses fesses, car il est complètement dépassé par le flux optique généré par la balle Ce qui va le faire tomber Même s'il sait que la balle est très légère, le flux optique généré par la balle est tel, qu'il est submergé, et cela le déséquilibre Alors qu'il arrivait à coordonner les deux en position assise Tout ce qu'il a appris en position assise il n'arrive pas à le généralisé en position debout Très important parce que cela montre, que les progrès moteurs réaliser par un enfant dans un secteur, ne se réalise pas dans d'autres secteurs Les progrès moteurs dans un secteur, le fait progresser dans d'autres secteur, mais parfois ce n'est pas toujours le cas [Cours 17/09 : ] JUSQU'À 2 SEMAINES PAS 2/3 MOIS NOURRISSON : JUSQU'À 2 ANS A la naissance la motricité du nouveau, Est pauvre, car il est parasité par des réactions non voulue, il a une hypertonie distale et une hypotonie axiale Observations d'acte moteur insoupçonné Geste manuel, uniquement quand on utilise cette technique Mouvement particulier on les qualifie de mouvement balistique Ils sont déclenchés par la lésion, mais pas commandé par eux Ils sont attirés par les contrastes, attiré par des objets blanc et noir, au lieu d'un flachi Peut déclencher un transport de la main, vers cet objet Déclenché par cette vision, Elle continu tjrs dans la direction de départ, même si l'objet monte plus haut Le geste d'atteinte du nouveau né, n'est pas guidé par le geste Un bébé de 7 mois, On lui présente un objet statique Si ça l'intéresse, il a projeté sa main, on va monter l'objet, et sa main va se réorienter Chez le bébé de 7 mois il est à la fois guidé et déclenché par la vision Alors que le nouveau né, il est déclenché par la vision, mais pas guider par elle Pour cela que l'on appelle ça un mouvement balistique La motricité de l'enfant s'observe déjà à l'intérieur du ventre de sa maman Il fait des mouvements de pédalages, il donne des coups de pieds On le voit à l'échographie Même des bébés qui se retourne complètement Il y a des moments de coordinations Ce n'est pas à la naissance, mais avant Est-ce que l'on peut dire la même chose au niveau du tempérament du bébé ? Différence énorme entre les enfants des la naissance Même les mamans en parle des différences entres ces enfants Des bébés bcp plus tonique que d'autres Grande différence sur le plan du tonus Des bébés plus irritables que d'autres Il y aurait des facteurs génétiques, qui interagirait avec des influences environnementale (très large, environnement physique, alimentation...) Qui pourrait expliquer cette différence, entre les tempéraments des bébés Bertenthal (1997) : Le contrôle postural, dépend de l'évolution du tonus Tout ces progrès posturaux, résulte du tonus Ne veut pas dire, que le contrôle postural dépend uniquement de ça Nécessité absolument des muscles des jambes, soit assez pour supporter son poids Importance de la perception, dans le développement postural Étude qui montre le développement du flux optique, et de la réponse posturale Les bébés étaient capables de comprendre le flux optique et de générer une réponse postural correcte Assez grossier Très grand amplitude (5mois) S'affine avec l'âge Très étonnant à 5 mois car il n'a pas encore acquis la position assise Hardders-Algra, broken et Forssberg (1997) : Constatant une coordination, qu'il y a une base innée, il parle de sous bassement biologique Il y arrive, avant même la maitrise de l'assise Cette capacité repose sur une base innée Et il le définisse, comme un répertoire inné de contraction musculaire Mais cette réponse posturale s'affine avec l'âge À 5mois il se plaque contre le fond de la chaise, réagit brutalement A 13 mois, on observe de légère oscillation Si ça s'affine avec l'âge pourquoi ? Car ils apprennent Il y a une acquisition Articulation entre l'innée et l'acquis L'expérience avec le ballon et l'enfant de 13mois, Extrêmement interessant car montre que l'apprentissage Visio moteur en position assise, est maitrisé Et ne se généralise pas à la position debout Pas de transfère des acquis de la position assise, à la position debout Très intéressant d'un point de vue théorique, montre que parfois les progrès moteur, est parfois cloisonné, il ne se transfert parfois pas de secteur en secteur Au cas par cas Le développement de la coordination physio motrice de la position assise, ne semble pas favoriser le développement du contrôle visuel au niveau de la position debout Tout simplement lorsque l'enfant commence à se mettre debout, il éprouver de très grande difficulté d'équilibre, lorsque l'on génère un flux optique (comme lui lancer une balle) Sveitrup et Woollacott (1996) : Observe la position debout Les réponses posturales automatique en position debout Émerge avec l'expérience, avec l'expérience de la marche, elle s'affine avec ça Van der Fits (1999) : Nous allons parler des liens étroits unissant le développement du contrôle postural et le développement de geste d'atteinte C'est une étude longitudinale (consiste à recueillir régulièrement les commentaires d'un même groupe d'individu sur la durée) Participants vient plusieurs, et évalué à plusieurs reprises L'évolution d'enfants âgé entre 6mois et 18mois Dans cette étude longitudinale Il mesure l'activité electromiographique des muscles des bras, de la nuque, du tronc et des jambes De différents groupes musculaires Pour le faire, il positionne des petites cupules sur les groupes musculaire (pas invasive) Il présente au bébé un objet, et le bébé va donner une réponse, projeter sa main vers l'objet Les données révèlent Deux transitions de développement mental au niv de l'ajustement postural Vers 8mois l'activité des muscles posturaux durant l'exécution du geste, augmente considérablement et le bébé développe la capacité à adapté, l'ajustement postural, à la vitesse du mouvement des bras Il arrive à coordonner les deux Avant il n'arrive pas à le faire, c'est la raison pour laquelle, à 6 mois il tend les mains vers l'objet, et que s\'il projette très vite, cela peut le déstabiliser Et vers 8 mois ce n'est plus le cas, il arrive à bien gérer, et à équilibrer les choses, à rééquilibrer cette énergie avec un contrôle postural et lui permet de rester stable Rôle de cette contraction des muscles posturaux, permet à l'enfant de maintenir sa posture 2^nd^ transition développementales, apparaît entre 12 et 15 mois Une activité postural anticipatoire Cela est nouveau On observe une activation des muscles de la nuque, précédent celle des muscles des bras, projeter par l'enfant Il anticipe Cette coordination devient plus efficace, car avant même de contracter ces muscles de son bras, on observe une contraction des muscles de sa nuque, et cela augmente sa stabilité corporelle 2 spécialisations fonctionnelle : Tout d'abord la contraction des muscles de la nuque et du haut du tronc, qui semble s'opposer aux forces générées par le mouvement du bras Et puis l'activité des muscles des jambes et du bas du tronc, qui elle sert à maintenir le centre de gravité du corps, Permet qu'il ne soit pas déstabilisé On l'observe chez le jeune enfant, le bébé Mais s'observe aussi chez l'adulte (ex : gymnaste, tout bouge, sauf leur tête qui est toujours maintenu bien droite dans l'axe corporel) Parce que la stabilisation de la tête fournis une référence, une référence gravitationnelle stable pour le système vestibulaire (le vestibule situé dans l'oreille interne qui nous informe des phases d'accélération et décélération du corps) Pour que l'organisme perçoivent de manière optimale ce type d'informations, la stabilité de la tête est importante, elle va favoriser et facilité ce traitement de l'information Pour cela que c'est très important La stabilité de la tête fournis une référence gravitationnelle stable, facilitent le traitement des informations sensoriels, en l'occurrence visuel et vestibulaire De l'évolution du contrôle postural, découle d'importants changements comportementaux, au niveau du geste d'atteintes Nous allons parler des résultats observer par Rochat en 1992 Il observe, la maitrise de la station assise, entraine une augmentation de la fréquence des approches unimanuels Un bébé de 5 mois, installé dans son transat, on lui présente un objet, tendance à projeter ces deux mains pour l'attraper Ce que Rochat constate c'est qu'à partir du moment ou l'enfant maitrise la position assise, sans support et qu'on lui présente un présente un objet Il a tendance à projeter une seule main pour l'attraper Il observe une augmentation de la fréquence des approches unimanuelle (une seule main), pour attraper l'objet Ceci est intéressant car ce n'est pas lié à l'âge, mais à cette évolution motrice Rochat observe une corrélation Plus l'enfant maitrise la positon assise, plus il a tendance à projeter une seule main pour attraper un objet Rochat et Goubet en 1995 : Affine leurs observations, parce qu'ils observent également, que cette maitrise de position assise, entraine une amélioration de la précision du geste de la main Augmente la précision du geste A savoir que souvent chez le petit bébé, sa main dépassait la cible, ou elle s'arrêtait avant Un mouvement d'approche ne débouche pas sur un geste de cési Corrélation entre le développement postural et le contrôle du geste d'atteinte Plus de précision Les enfants se développent-ils tous de la même manière ? : Question qui est complexe Dans la mesure où il n'y a pas de réponse claire, il existe plusieurs niveaux de réponse Elles renvoient à différents niveaux d'analyses Sur le plan descriptif Les enfants ne se développent pas de la même manière, différence interindividuelles, à différents niveaux Ex : enfant précoce au niveau du contrôle postural, mais par contre pas au niveau de la motricité fine (le même enfant) Il y a des décalages Présente des vitesses d'acquisition différentes, et des trajectoires développementale différentes (ex : enfant qui passe de ramper à la marche) Chaque enfant se développe de manière originale Sur le plan explicatif, les mécanismes de développement doivent être considéré comme universelle, C'est la raison pour laquelle la psychologie du développement peut être appréhender comme une psycho différentielle La psycho du développement peut être aborder comme une psycho différentielle Relation extrêmement étroite entre la psychologie du développement et d'autres matières, comme pathologie, différentielles... Il faut faire des liens, on prend en compte aussi les différences individuelles (donc psycho diff) On doit également connaître la dispersion des âge (comme la marche debout), statiquement elle est acquise vers 14/15 mois Mais doit aussi connaître la dispersion, l'étendu normal associé à se développement normal, qui est 9/18 mois, ce qui est énorme (étape clé) Prendre en compte la variabilité entre les enfants Pour faire le lien on va parler de la genèse des premiers pas : Avec l'étude d'Adolph, Vereijken & Denny en 1998 C'est une étude qui s'intéresse à la transition entre le rampé et la quadrupédie La transition des différents modes de transition du bébé Le 1^er^ mode : le rampé, vers 6/7mois La quadrupédie 9mois Et la marche debout vers 14/15mois Ce sont des moyennes Étude longitudinale qui porte sur 28 leçons Cette étude montre les effets bénéfiques du rampé sur la quadrupédie Elle observe que les enfants qui rampe longtemps, quand il accède à la quadrupédie, sont bcp plus efficace que ce qui n'ont pas bcp rampé Ils sont plus rapides, ils se déplacent plus vite, et il se déplacent plus longtemps, ils sont moins fatigués Comment peut on expliquer cet effet positif ? : Il y a l'hypothèse du renforcement musculaire Elle mette en avant les composantes sous jacentes à ces deux modes de locomotions Quand le bébé rampe, il y a mouvement alterné des bras et des jambes, mais touche le sol Quand il fait du 4 pattes c'est la même chose, sauf que son centre de gravité augmente, car cette fois ci le ventre ne touche plus parterre, Par contre les patterns moteurs sont très proches, Dans les deux cas l'action des bras est très importante Le bébé qui rampe longtemps est un bébé qui va se muscler d'avantage les bras Un bébé qui a des bras d'avantage muscler que d'autres va être plus performant dans la quadrupédie Le rampé augmenterait la masse musculaire des bras Mais pas seulement la proprioception aussi (Quand le bébé rampe ça tête n'est pas soulevé, il a ça tête plus vers le bas) Le rampé stimule la proprioception, renseigne sur la positon dans l'espace Le rampé favoriserait la stabilisation du torse lors du mouvement simultané des bras et des jambes - Masse musculaire des bras - Proprioception - Stabilisation du torse Ces auteurs privilégient des facteurs bio mécanique (elle est dynamicienne) (Enfants avec des maturations neurologique plus développé Ils sont donc plus précoces, rampe plus vite, marche plus vite... Mais ne peut pas dire que ça explique tout CAR, des enfants sont avancés dans un secteur mais pas dans l'autre Important, mais **pas le seul facteur**) Mais pas seulement car elles mentionnent une hypothèse supplémentaire Il y a une chose qui joue, Que le rampé renforcerait la motivation de l'enfant à se mouvoir vers un but Hypothèse psychologique, de motivation Résultats qui sont contre intuitif Résultats intéressants Les enfants qui sont passer par le niveau du rampé marche plus tard, que les autres qui ne rampe pas On se rend compte que quand un enfant maitrise un mode de locomotion il y reste longtemps Par contre un enfant qui a du mal à rampé et qui est fatigué par ça, ne va pas vouloir y rester, et va accéder plus vite à un autre niveau (Pour marcher sur les fesses, il faut avoir un très bon contrôle postural Des enfants se déplace comme cela) Des enfants qui marchent à 4 pattes sont hyper rapides, donc ils ne vont pas forcément être motiver à marcher Le rampé exerce un effet positif sur la quadrupédie, mais pas sur la marche Car différents, et n'utilise pas les mêmes besoins Ex : pas besoin d'avoir des bras musclés pour marcher [Cours 18/09 : ] Les enfants qui rampent longtemps, vont marcher plus tard L'acquisition de la marche : Chercheuse française, Bril (2000) Elle considère que l'enfant apprend à marcher Il ne s'agit pas d'un apprentissage explicite L'enfant s'entraîne, donc ça relève de l'apprentissage Cet apprentissage se fait en deux étapes : - Phase d'intégration de la posture et du mouvement - Phases d'ajustement (5/6 premières années de marche indépendante) Eleanor Gibson en 1987 : Les bébés qui se déplace de manière autonome, perçoive des affordences appropriés pour leur locomotion, en fonction de leur possibilité d'action En fonction de leur mode de locomotion il détecte ou non, la traçabilité de certaines surfaces Elle a publié une étude qui compare la réaction d'enfant 2 groupes : - Premier groupe d'enfant qui se déplace à 4 pattes (quadrupédie) - Entre 8 et 14 mois - Moyenne : 10 mois - Second groupe d'enfant qui se déplace debout (bipédie) - Moyenne d'âge 14mois - Entre 10 et 21 mois Elle va comparer leur réaction avec un tunnel, avec sur les coté des parois opaques, la maman est au bout et l'appelle, pour insister le bébé à la rejoindre 2 types de surface, tous les bébés sont testés sur les deux Une qui apparaît déformable, et elle l'est réellement, c'est une surface gondolée et molle Et une surface qui apparaît rigide et qui l'est réellement, stable Les bébés qui se déplacent à 4 pattes : Comment font-ils ? Comment ils réagissent ? Ils se déplacent sans problèmes, très rapidement, il n'y a pas d'hésitation, ils vont vite, ils n'explorent pas Ces mêmes bébés sur la surface gondolé et molle, ils font la même chose, il n'a aucunes différences comportementales Il ne manifeste aucun comportement exploratoire, il traverse... Les bébés qui se déplacent en marchant : Sur la surface rigide et stable, il va se déplacer, il ne se pose pas de question, sans hésitation, il rejoint sa maman Sur la surface deformable, l'enfant avant même de poser le pieds, il hésite, ça veut dire que d'apparaît Gibson c'est qu'il a remarquer quelque chose, visuellement Il y a 3 différences comportementale : - L'hésitation - Comportement exploratoire, quand il se décide à poser le pieds sur le sol, il le tâte avant, il le teste, il l'explore, - Il finit par le traverser On observe chez les enfants bipèdes, que comparativement à la sufraface rigide, la surface gondolée augmente, le temps d'attentes précédent le déclenchement du moyen de locomotion, la durée du comportement exploratoire, et la durée de déplacement Interprétation d'Eleanor Gibson : Pour rendre compte de ces observations Son analyse est la suivante : Elle considère que à la différence des enfants quadrupédique, et bien les enfants qui se déplace en position debout perçoivent eux, des choses que ne perçoivent pas les quadrupèdes, ils perçoivent certaines affordances, comme laquelle certaines surfaces sont plus traversable que d'autres C'est-à-dire que quand l'enfant du deuxième groupe, a manifesté une hésitation, c'est qu'il a perçut une chose Pas d'analyse, il n'a pas procédé à une réflexion, il n'a pas réfléchi, il a détecté automatiquement, l'affordance et le fait que le sol allait être plus difficile à traverser Le flux optique est différent, Il est hyper important dans la théorie gibsonniene Le flux optique généré par le 4 pattes et la marche debout est différents De plus le centre de gravité est plus bas à 4 pattes, génère un flux optique différent car la tête est plus basse Cela entraine une différence des affordances Hyper important Ce n'est pas l'âge des bébés qui est important, mais leur statut locomoteur Pas le même mode de locomotion C'est ça qui conditionne Car sur l'âge il y a une variabilité énorme, ce qui signifie que nous avons à 10 mois il a des bébés qui marchent debout alors que la moyenne est 14/15mois Ex : deux bébés du même âge, un qui est quadrupède et un qui marche depuis quelques semaines Le 2^nd^ bébé va percevoir, l'affordance, c'est le fait d'avoir marcher, qui fait qu'il se repère facilement Ceci vient contrer les théories maturationnistes (Au début il pensait que les enfants qui sont précoces, c'est parce qu\'il a une maturation neurologique plus précoce Pour eux tout découlait de la maturation neuro) Cette explication n'est ni acceptée par les dynamitien, ni les gibsoniens Prennent en compte le fait que la perception d'une affordance, étends des propriétés physiques de l'objet, dépend des caractéristiques morphologiques de l'individu qui perçoit l'objet (sa taille, son poids), Un même environnement va délivrer des affordances différentes, en fonction des caractéristiques de celui qui perçoit cet environnement (Ex : la surface gondolée va délivrer une affordance de traversabilité facile pour les enfants quadripède et une affordance de traversabilité difficile pour les enfants bipèdes Affordance différente en fonction du moyen locomoteur de celui qui perçoit) Plus globalement, les gibsonien considère, que la perception d'une affordance, généré par une propriété environnementale Elle dépend de 3 choses : - Des propriétés physiques de l'objet - Des caractéristiques physiques de celui qu'il perçoit - Et des possibilités d'action de l'individu qui le perçoit La perception des affordances est un phénomène automatique (se passe par la perception visuel) Automatique ne veut pas dire que ça, c'est aussi évolutif En fonction des possibilités d'action de l'enfant il va percevoir certains types d'affordances C'est évolutif, car en fonction de l'enrichissement du répertoire moteur de l'enfant, plus il a des fonctions motrices, plus il va percevoir Tout ce qui automatique n'est pas inné Il faut articuler les choses Pour conclure, d'après cette théorie, l'être humain à un accès perceptif direct, sur son environnement, c'est-à-dire qu'il sait automatiquement qu'elle action motrice il peut faire en fonction de son environnement, objets... Cet accès perceptif direct de son développement lui permet de détecter automatiquement, le type d'action motrice qu'autorise tel ou tel objet perçu L'homme serait génétiquement programmé pour percevoir, ce pourquoi les choses sont faites (les choses qui peuvent être attrapé facilement ou non, des endroits traversables facilement ou pas) Toujours en rapport avec sa morphologie, ces capacités physiques et à ces possibilités d'actions, pour cela que ça évolue au cours du développement Une caractéristique du développement moteur, qui est l'absence de linéarité, la non-linéarité du développement moteur Le développement moteur du jeune enfant est caractérisé par des ruptures, des alternances, des restructurations, des réorganisations... Pour illustrée cala, on va prendre comme exemple, les fluctuations développementale (les changements qui apparaissent au cours du développement), au niveau de l'organisation des réponses manuel des bébés Étude de Corbetta en 1987 (dynamitienne) : Le retour vers la bimanualité vers l'âge d'1an (12mois) Il s'agit du retour à des conduites, bimanuel, c'est-à-dire la projection des deux mains Pour les objets de petites tailles Alors qu'ils ont appris quelques mois plus tôt, à obtenir des réponses différenciées en fonctions de la taille des objets Un bébé qui a 5 mois qui est assis, et qu'on lui présente un petit objet (ex : tétine) Il va projeter deux mains (tendance) (Rocha en 1992 observe une corrélation entre la maitrise de la position assise et le fait de projeter une seule main pour attraper un objet, et augmente la précision du geste d'atteinte) A 10 mois les bébés, lorsqu'on lui présente une bouteille de lait attrape à deux mains, mais la tétine une main, Différencier en fonction de la taille des objets, maitrise cela Et à 12 mois, se remette à projeter les deux mains Ils perdent cette différenciation Corbetta, constate que ce retour vers la bimanualité, vers l'âge de 12 mois, est concomitant avec un évènement, qui apparaît vers 12 mois Il se met debout, et pour certains d'entres eux il commence à faire ses premiers pas Des enfants qui commencent à marcher À 12 mois il y en a qui marche debout Cet effet de retour de bimanualité réapparaît quand la marche apparaît Elle pense que ce n'est pas par hasard, elle fait le lien entre les deux En observant la posture des enfants qui commence à marcher Positon des bras en chandelier Et c'est sa qui perturbe l'organisation gestuelle du bébé, et qui entraine une désorganisation des réponses manuel, perdu cette capacité de différenciation Ça entraine un fonctionnement monobloc des membres supérieure L'enfant qui apprend à marcher, à ces bras en chandelier pendant plusieurs heures, ça va entraîner ce fonctionnement monobloc des membres sup et va s'installer Et il va tellement s'installer que l'enfant ne peut plus abandonner ce fonctionnement monobloc, et c'est la raison pour laquelle il va projeter en même ces deux mains Elle met en avant des facteurs biomécaniques, qui désorganise complètement, l'organisation manuel des enfants Cette perturbation est transitoire, cette capacité revient Elle revient, à partir du moment où l'enfant abandonne cette position en chandelier quand il marche Il se remet à projeter une ou deux mains Pour conclure, les fluctuations développementales, survenant dans l'organisation des réponses manuels chez les bébés, sont étroitement lié aux réorganisations et aux apprentissages posturaux, qui se succèdent au cours de la première année de vie, lorsque le bébé commence à s'assoir, se mettre debout, et à marcher Elle aussi souligne les liens étroits, qui unissent le développement du contrôle postural et le développement des gestes d'atteintes Intéressant aussi, car ce retour, permet d'illustrer, la connaissance de l'état de fonctionnement à un moment du développement psychologique (au sens large) Connaître le fonctionnement psychologique à un moment précis du développement, ne renseigne pas sur l'état de ce fonctionnement à un moment antérieur du développement, et sur son mode d'évolution dans le futur Ne permet pas de savoir ce qui s'est passé avant et de connaître aussi ce qui se passera après Connaître le mode de fonctionnement à un moment précis du développement ne permet de savoir ce qui s'est passé avant et ce qui se passera après On va prendre l'exemple du chercheur, en lui demandant d'élaborer une échelle de développement psycho moteur, sur la nouvelle population française (on rétalonne régulièrement ces échelles du développement psycho moteur), la population change et il y a des modifications physiques au cours des générations Pour faire ça, il va observer entre 2 et 300 enfants, dans chaque tranche d'âges et il évalue, et ils proposent des situations précises pour les tester Il va s'intéresser au développement des activités manuelles, Et il constate qu'à 10 mois, plus de 70% des bébés, savent différencier la projection de leurs mains (deux ou une main selon la taille des objets (Donc il s'arrête à 10 mois, car capables de le faire, or justement il ne faut pas, car nous avons qu'ils perdent cette capacité à partir du moment où il va marcher, perte transitoire, mais réel) En psycho du développent il faut être très prudent, car cela bouge très souvent D'où l'intérêt de suivre l'évolution de l'enfant au cours du temps Ce n'est pas parce qu'un enfant manifeste une compétence à un moment donné, qu'il la manifestera toujours D'où l'intérêt d'élaborer une perspective développementale Intérêt de suivre l'évolution au cours du temps Théorie dynamicienne : s'intéresse à la non-linéarité et la variabilité des formes d'évolution Absence de linéarité du développement moteur Expliqué la variabilité des formes d'évolution, à la variabilité interindividuelle et de rendre compte de la non-linéarité des processus développementaux Ces théories ne se situe pas sur le même plan d'analyse [Cours 24/09 : ] Le développement des habilité manuelles L'approche cognitiviste : considère que le cerveau contrôle la motricité, conception traditionnelle, classique Quelques mois après la naissance on observe des approches manuelles chez le bébé Simple réflexe Travaux de Robin, Berthier & Clifton (1996) : Étudie des bébés âgés de 5 mois Et observe une certaine anticipation au niveau de leur geste d'approche Ils leur présentent des objets Et le bébé ne va pas simplement suivre l'objet en mouvement, mais il va anticiper la trajectoire dans l'espace L'objet se déplace lentement Et se déplace en ligne droite Et il observe que l'enfant ne va pas projeter sa main là où est l'objet au moment m\^me, mais il va là projeter la où sera l'objet Le bébé est capable d'adapter son approche à la vitesse et à la trajectoire de l'objet Pour l'atteindre de façon prédictive Anticipe la trajectoire du mouvement Et il utilise un deuxième indicateur, qui est : quelle main il utilise le bébé ? Est-ce que c'est la main ipsilatéral ? Ça veut dire du même coté (si objet part de gauche, main gauche) Là il n'anticipe pas sa main est guidé par l'objet Ou la main controlatérale Qui est l'inverse (si objet part de gauche, main droite) Par contre, si l'objet par de la gauche de l'enfant et qu'il projette sa main droite, dans la direction où sera l'objet, ça veut dire que le bébé anticipe bien, à la fois la vitesse et la trajectoire Montre bien que le bébé est capable d'anticiper la trajectoire de l'objet Morrongiello & Rocca (1989) : Chez les bébés de 7 mois La première phase de leur geste d'atteinte est caractérisée par un ajustement pauvre de la main Mais juste avant le contact avec l'objet, cet ajustement s'améliore Concrètement, lors de la première phase de transport la main est mal ajustée par rapport à l'objet, c'est le dos de la main qui est orienté vers l'objet Et si le bébé continue le geste c'est le dos de sa main qui va toucher et ça, ce n'est pas optimal pour attraper l'objet (Savoir que le geste d'atteinte à l'objet, n'est pas forcément suivi par le saisi de l'objet, peut juste le toucher, des fois la main peut renverser l'objet (chez le bébé ce n'est pas systématique le saisi) C'est plus tard qu'on observe une transition entre le geste d'atteinte non suivi de saisi et le geste d'atteinte suivi de saisi, transition dévelopementale entre les deux) On voit la main ensuite se tourner vers l'objet, et il écarte les doigts, se fais peu avant le contact mais quand même avant Donc considérer comme une anticipation Les propriétés haptiques d'un objet, ce sont les caractéristiques d'un objet qui génère un saisi Ils rendent comptes des problèmes moteurs en termes de processus cognitifs, C'est le cerveau qui contrôle la motricité, et les actions motrices, dont le geste d'atteintes, sont controlées par le cerveau et sont sous tendu par des processus cognitifs Postula de base (cognitiviste), les actions motrices, sont sous tendu par des processus cognitifs Et plus précisément on parle de la coordination Visio manuelle Les auteurs de cette étude, leurs travaux montre un contrôle proactif de la vision manuelle (il parle de ça) Considère que l'âge de 5/7 mois bébé capable de planifier, contrôle proactif de la vision manuelle La pro action est mécanisme cognitif, consistent à planifier l'action avant son exécution Le bébé est capable de planifier son geste avant Et qui adapter à la taille de l'objet Il à élaborer un programme moteur, avant de l'exécution, c'est la définition même de la pro-action Il constate aussi que, ces programmations laissent une place au contrôle par rétroaction Rétroaction : autre processus cognitif, qui permet de corriger le geste au cours de son exécution Donc on voit que ces deux mécanismes cognitifs sont opérationnels, chez le bébé de quelques mois Et c'est la raison pour laquelle Matthew et Cook (1990) : Considère qu\'entre 6 et 7 mois la coordination visio-manuel est sous tendu par ces deux mécanismes cognitifs, qui sont la pro-action et la rétroaction Ce qui signifie qu\'entre 6 et 7 mois bébé capable de programmer son geste Et également de corriger son geste au cours du mouvement C'est seulement à 7 mois que le bébé est capable de corriger en temps réel son mouvement A veut dire être capable d'utiliser les références visuelles Entre 6 et 7 mois geste d'atteinte guidé par les références visuelles (les informations générées par l'objet), les prend en compte, et donc est capable de déplacer sa main selon l'objet Ces deux mécanismes là sont opérationnels Pour les cognitivistes, cela signifie qu'il y a des capacités optiques élaboré, ce qui lui permet d'accroître l'efficacité de son geste d'atteinte (Capacité cognitive élaboré) Bushnell (1985) : A 9 mois la pro-action prend le pas sur la rétroaction Signifie que plus le bébé grandi plus son cerveau est dense, plus il contient de connexion synaptique, son cerveau va donc être capable de traiter beaucoup plus d'informations qu'avant La théorie cognitiviste considère que le cerveau traite l'info, et doit élaborer un programme moteur, c'est-à-dire doit calculer tous les paramètres qui vont permettre à la main d'être projeter selon une vitesse et une trajectoire précise Tous cela est calculé Le cerveau est donc de plus en plus mature Et va permettre de programmer des programmes moteurs de plus en plus élaborer Programme moteur : c'est la spécification (de calculer) anticiper des paramètres spatio et temporel du mouvement Calculer les paramètres, de savoir à quel vitesse précise, trajectoire précise Les actions motrices reposent sur les processus cognitif, et par conséquent si l'enfant fait des progrès aux niveaux des processus cognitif, il va faire également des progrès au niveau moteur Le programme moteur étant plus élaborer, Le geste d'atteinte et de saisi devient plus efficace Bébé capable de faire un programme plus sophistiqué Et permet de faire des progrès Exemple à partir de 9 mois (Hofstede), découvre que les bébés commencent à ajuster de façon anticipé, l'ouverture de la main à la taille de l'objet Tout simplement, l'écart des doigts en fonction de la taille de l'objet Piérault le Bonniec (1985) : Avec des bébés âgés de 10mois Il projette sa main directement sur la balle de tennis avec les doigts écarté Et avec une petite planchette, la main va être sur le coté A partir de 10 mois bébé est capable de différencier, et de varier les gestes d'atteintes selon les objets, et anticiper Prépare sa main avant même de toucher l'objet Capable de reconnaître les propriétés haptiques de l'objet Ce qui lui permet d'anticiper Ce qu'il faut retenir de cette approche, c'est que les progrès moteurs d'un bébé résultent d'un changement quantitatif, et plus particulièrement d'un accroissement de la capacité à traitement l'information, c'est ça qui lui permet d'élaborer des programmes moteurs de plus en plus sophistiqué Accroissement des capacités d'anticipation Dans cette approche, les mouvements d'atteintes requièrent un véritable traitement cognitif Et dans ce cadre de pensée, l'amélioration de l'efficacité du geste d'atteinte et de saisi, résulte de ce qui s'appelle l'optimisation des mécanismes de traitement de l'information L'accroissement d'efficacité des mouvements résulte de l'accroissement des capacités de traitement de l'information Encore une fois leur idée, c'est que se sont les mécanismes de traitement de l'information, qui sous tende le contrôle de l'action, Naturellement s\'il y a une amélioration des ces mécanisme de traitement de l'information, cela va engendrer des progrès sur le plan mécanique, engendre des gestes plus efficaces, plus précis Ce cadre théorique cognitiviste s'accorde bien avec les maturationniste Les cognitivistes s'entendent très bien bien avec les maturationiste pour expliquer les progrès de l'enfant Car les adeptes de ces deux théories, considère que c'est avec l'âge que se met en place les choses Considère que les progrès de l'enfant sont affûtables au progrès cognitif, et les progrès cognitifs sont lié à la maturation, donc ils en parlent On parle à l'heure actuelle d'approche cognitivo-maturationniste Quand même des différences, la diff fondamentale est au niveau de l'importance accorder aux compétences cognitives chez le bébé Les psychologues cognitivistes on reprit la méthode de conditionnement, toujours utiliser maintenant pour les bébés Les cognitisviste dans les années 80 ont prouvé que le bébé, était capable de faire énormément de choses (transfert intermodal...),c'était insoupçonné A l'époque de Gesel il considérait que le bébé n'avait aucune connaissance sur son environnement, les caractéristiques du monde physique qui l'entoure Ça c'est la différence ultime entre ces deux théories Mais il existe un autre modèle Complètement différent Qui propose une tout autre lecture - L'approche dynamique Sur le développement des activités manuelles Mais d'un point de vue des dynamiciens L'approche dynamique considère que les progrès moteurs de l'enfant résultent de son exploration des propriétés de couplage corps environnement et de sa découverte des configurations motrice les plus efficace C'est ça qui le fait progresser C'est au cours de l'exercice moteur, et à travers des cycles de répétitions et d'explorations, que se stabilise des patrons de mouvements, les plus adaptés Ils considèrent que la dynamique du mouvement configure elle-même la solution motrice optimale Les mots qu'emploi les cognitivistes n'était même pas mentionner (cerveau...) Pourquoi ? Car pour eux cela veut dire que, Que si le bébé progresse, c'est parce que le bébé répète le geste des centaines de fois et c'est au cours de cette répétition Mais un geste plus efficace que l'autre peut se produire, c'est le corps qui le découvre et non le cerveau Et ce bon geste va se stabiliser, ce bon geste va être découvert (par le corps) Et une fois stabilisé il va se généraliser, il émerge et il est retenu, mais il n'est pas calculé, il n'est pas programmé Approche complètement différente, pas une approche intellectualisante Cette notion de répétions on la retrouve aussi dans le conditionnement (Pavlov) (Ex : avec le chien qui apprend, avec les deux stimuli) (Apprendre au chien à saliver, quand il y a une lumière rouge, cela est basé sur la répétition) Différence fondamentale entre le dynamisme et le béhaviorisme, c'est l'implication du cerveau Dans l'approche béhavioriste, passe par le cerveau même si il n'étudie pas les processus mentaux Cette association passe par le cerveau Les dynamiciens exclue le rôle du cerveau, pour eux c'est le corps Pas les mêmes approches théoriques Wimmers & Savelsbergh 1998 : Étude longitudinale Il étudie des nourrissons âgés entre 5 et 20 semaines Ils mettent des bracelets plombés au niveau des poignets, en faisant ça ils altèrent les propriétés bio-mécanique du corps et observent que le poids du bras exerce une influence fondamentale Et il leur propose une tâche de saisi d'objets Mais eux s'interroge sur le rôle du facteur biomécanique dans l'émergence de l'appréhension Leur conclusion est la suivante Il considère le poids du bras, est un élément susceptible d'exercer une influence sur la transition développementale Entre d'une part le geste d'atteinte non suivi de saisi, et d'autre part le geste d'atteinte suivi de saisi D'après les cognitivistes, la transition entre les deux, est dû à un cerveau plus mature neurologiquement et permet de traiter d'avantages d'information qu'avant Un geste d'atteinte suivi de saisi correspond à un programme moteur plus complexe (ça c'est l'approche cognitiviste Si cerveau plus efficace donc programme moteur aussi Les dynamiciens, ils considèrent que se n'est pas ça Que l'enfant à partir du moment, l'enfant va apprendre à gérer le poids de son bras, à partir de ce moment là son geste d'atteinte sera suivi par un geste de saisi Il considère que le développement de l'appréhension passe par la maitrise des propriétés bio mécanique du bras Donc pour les dynamiciens le développement de l'appréhension, repose sur un système, qui est constitué de plusieurs éléments en interaction Esther Thelen considère le geste d'atteintes comme une propriété émergent de la dynamique d'un système constitué de plusieurs éléments en interaction, tel que le contrôle postural, et également l'étirement musculaire Cela joue un rôle extrêmement important pour elle Le bébé doit avoir une posture du tronc et de la tête suffisamment stable, pour avoir une image visuelle fixe de sa cible Cette stabilité de la tête lui permet d'avoir une image visuelle fixe de la cible, et cette posture de la tête et du tronc suffisamment stable, lui permet également de ne pas être déstabiliser par l'extension de son bras Un bébé de 6mois lorsqu'il projette sa main en direction d'un objet, il est déstabilisé (car il met bcp de force pour projeter sa main) Donc il doit être suffisamment stable pour l'atteindre, contrôle postural stable Très important pour faire un geste d'atteinte efficace (stabilité) Résulte d'un système composé de plusieurs éléments en interaction Ces chercheurs montrent que dans cette perspective dynamique, qu'il n'y a pas que la maitrise du contrôle postural qui est importante pour le développement de l'appréhension, mais il y a aussi la maitrise des contraintes bio-mécanique du bras C'est ça qui permet au bébé, de saisir l'objet, et donc de passer d'un geste d'atteinte suivi d'un non saisi, à un geste d'atteinte suivi d'un saisi Et c'est après cette maitrise bio mécanique, que le bébé pourra gérer, et avoir un geste d'atteinte suivi de saisi En conclusion, L'ensemble de ces études, met en évidence, que le développement de l'appréhension passe par la maitrise de facteurs bio-mécanique et en particulier la maitrise du contrôle postural et la maitrise des propriétés bio-mécanique du bras Très interessant d'un point de vue théorique, montre bien que, L'approche cognitiviste est très importante et dynamique aussi Elles ne doivent pas être opposé, car ne situe pas sur le même plan d'analyse Il faut savoir les articuler, doit apprendre à les articuler La compréhension du développement des activités manuelles peut être atteintes à partir des seuls processus cognitifs mise en jeu Mais exige d'autres niveaux de connaissances Et surtout la prise en compte des contraintes biologiques Doit conjuguer les deux, cognitiviste et dynamique Sinon on n'arrive pas à bien expliquer l'évolution motrice de l'enfant Des éléments convaincants dans chacune des théories Chaque théorie permet de rendre comptes, de chaque aspect **ENVOYER COURS PSYCHO TRAVAIL CAPUCINE !!!!!!!!!!!** [Cours 25/09 : ] L'approche gibsonienne : Il y a de processus cognitifs, mais aussi des contraintes mécaniques, et montre l'importance de multiplier les perspectives Approche perception-action Intimement lié Cette approche théorique apporte un éclairage, aussi sur le développement manuel Affordance : Le concept d'affordance La perception entre l'environnement, et une possibilité d'action Ce concept où le retrouve à de multiple reprise, plusieurs auteurs font référence à ce concept Exemple : Avec un escalier (avec même hauteur des marches) Cet escalier va livrer une affordance différente, selon leur locomotion Différents groupes : - 15 mois : marche depuis peu : spontanément ils vont se mettre à quatre pattes pour monter, il n'essaye, directement il se mette à 4 pattes. Car leur perception visuelle va détecter que ça va être trop difficile pour eux de rester debout et de les monter comme ça - 5 ans : marche depuis longtemps : pas de problème ils vont monter l'escalier, il alterne le pieds d'appel, il pose le pied gauche, puis le pied droit (alors qu'au début de al marches des bébés, on observe une absence d'alternance, toujours du même côté) - 10 ans : ils peuvent se mettre à courir, il prenne de l'élan, peut poser le pieds toute les deux marchent Le concept d'affordance, ne s'appui sur aucun acte de réflexion, la perception visuelle est directe si on peut ou pas Affordance différentes, perception visuel direct, ne réfléchi pas Très grandes différences antres eux Détection automatique, comme si le système visuel, détectait immédiatement, la meilleure façon de monter Comment les enfants vont appréhender le banc pour adulte - 15 mois : il utilise le banc comme appuie - Plus tard il peut grimper dessus - Plus tard il va apprendre qu'il peut s'assoir Le banc va souvenir une perception différente, en fonction de celui qu'il le perçoit L'action émerge de l'action entre le corps et l'environnement Détecté immédiatement et spontanément la meilleure façon d'utiliser un objet en fonction de l'état physique qu'il perçoit (spontanément, pas de réflexion) Les dynamiciens et gibsonniens se rejoignent Même si théorie différente Sur ce point là ils se rejoignent Étude de Van Der Kamp 1998 : Étudie des enfants âges entre 5,7 et 9 ans Étudie les mouvements d'approche et de saisi de cube Propose des tâches de saisi de cube et ils sont de tailles différentes 1^er^ résultat : ils observent que les plus âgés, une fréquence de saisi unimanuelle plus élevé (d'une seule main) (pas étonnant, classique, rejoint les observations précédentes) 2^nd^ résultat : lorsque les cubes sont sélectionnés pour correspondre à la taille de la main de l'enfant, et bien ces différences disparaissent (celle parlé précédemment) A partir de ce moment on observe chez les plus jeunes de ces enfants, une fréquence de saisi, unimanuelles Pour quelle raison ? : Ils détectent le fait qu'avec un cube de cette taille, ils peuvent se permettre de projeter une seule main pour l'attraper Les jeunes enfants détectent les affordances, pour saisir Ils détectent la correspondance entre la taille du cube et la taille de leur main, et guide du coup leur action, et les poussent à projeter une seule main Grace à la perception de cette affordance, le jeune enfant projète une seule main, car il a détecté qu'il pouvait Ne ressort pas d'un acte cognitif, mais perception-action qui agis comme système direct qui détecte l'affordance, entre propriété environnemental et ces possibilités d'action Extrêmement important pour comprendre le développement des activités manuelles Doit multiplier les approches théoriques et les assembler Pour résumer : 4 théories différentes, qui porte sur le développement psycho-moteur du bébé : - L'approche maturationniste, année 20 - L'approche cognitiviste, les années 60/70, venu en réaction au béhaviorisme - L'approche dynamique, début des années 80 - L'approche gibsonienne, début des années 80 Qui s'appui sur un vocabulaire et des conceptions spécifiques, mais peut avoir des rapprochements Cognitivo-maturationniste, considère que les progrès moteurs viennent principalement de la maturation neurologique, le cerveau fait parti du système nerveux central, par conséquent avec l'âge le cerveau est de plus en plus mature, plus dense, plus de connexions synaptiques et par conséquent il peut traiter de plus en plus d'information et va donc apprendre des progrès moteurs de plus en plus sophistiquer C'est un ensemble, qui présente une logique La maturation neurologique, qui abouti à la maturation neurologique, qui va aboutir à l'accroissement des capacités de traitement de l'information, qui débouche à une sophistication des programmes moteurs Et c'est ça qui permet l'émergence de nouvelles habitudes motrices Nous avons également l'approche dynamique, qui elle considère que ce n'est pas la maturation neuro et les processus cognitifs qui sont à la base des progrès moteur Mais plutôt l'exploration des propriétés du couplage corps-environnement, dû à des répétitions, par exemple des gestes de saisi Et donc il répète, et c'est à travers ça que le bon geste va émerger, et il va ensuite stabiliser C'est le corps qui découvre et non autre chose Il explore et il répète C'est la source des progrès moteur, et la découverte de la solution motrice optimale Cette idée là on la découvre aussi chez les gibsoniens Rapprochement entre eux Mais reste quand même deux théories différentes, et à part A l'heure actuelle, on considère le développement moteur de l'enfant, on a évolué par exemple Gesel considérait ça comme une autoroute, on sait maintenant que ce n'est pas le cas, trajectoire et vitesse différentes entre les enfants, variabilité normale Et absence de variabilité, avec des variances dévelopementales, fluctuation, voir des retours en arrière, par exemple avec les bimanualité, absence de linéarité On voit beaucoup, un couplage de perception action, on fait prendre conscience que pour comprendre le développement de l'enfant, il fallait prendre en compte sa perception, intimement lié, très important, et joue un rôle important Le concept d'affordances, on l\'a vu à plusieurs moments, bcp d'équipe de chercheurs actuels qui y font références Mais la maturation neurologique, joue quand un rôle très important, encore même maintenant, mais à la différence de Gesel on considère que ce n'est pas le seul facteur Coordination entre plusieurs processus Autre point, c'est l'apprentissage, on considère que l'enfant apprend, à se mettre assis, à se mettre debout, à marcher, pas explicite, mai dans le sens où c'est un apprentissage quotidien, exemple il va se mettre debout avec ces deux mains poser sur son lit et après il va lâcher une main L'enfant essaye au quotidien, très lent, très progressif, entraînement pluri quotidien, pour cela que c'est un apprentissage Travaux de deux chercheurs français, Schonen & Bresson, 1985 : Proposer des tâches à des bébés de 6/7 mois Travaux intéressants, car on peut faire le lien avec ce qu'on a vu avant Toujours deux conditions expérimentales - Écran opaque - Écran transparent Bébé de 6/7 mois installer dans son transat Et on lui met une table à sa taille devant lui, avec le biberon dessus, le bébé est réceptif, Ensuite on met un écran opaque et on met l'objet derrière cet écran Et on invite l'enfant à chercher l'objet Le bébé se penche, ce qui lui permet de voir l'objet caché Puis il se redresse Ensuite il ne fait rien Pour quelle raison il ne fait rien ? Il n'essaye pas d'attraper l'objet ? : Parce que, c'est une question de contrôle postural, il ne peut pas à la fois se pencher et puis projeter sa main Il ne peut pas faire les deux, car s\'il fait ça, il va tomber, c'est biologique, dans l'impossibilité, il un contrôle postural pas suffisamment renforcé Le bébé de 6/7 mois échoue, pour des raisons purement physiques Avec l'écran transparent, l'enfant le voit, cette fois le bébé projette sa main directement sur l'écran Plusieurs cas de figures, Avec ces deux mains attrape l'écran et le regarde Et d'autres qui projeté et ce mette à gratter l'écran la où l'objet est derrière Échoue dans les deux cas, ne permet pas aux bébés de retrouver l'objet, voir l'objet n'enlève pas la contrainte de saisir l'objet L'enfant de 8 mois, avec l'écran opaque Il se penche sur le coté en s'appuyant sur un avant bras, et avec l'autre il la projette en direction de l'objet qu'il voit Il arrive à attraper l'objet, mais il lui faut une perception visuel direct continu Avec l'écran transparent, il utilise la même stratégie qu'avec l'écran opaque Veut dire que à 8 mois, c'est toujours nécessaire pour lui d'avoir un contrôle perpétuelle direct, il ne dissocie l'espace de visé de la trajectoire manuelle. Il reste sur sa stratégie A 9/10 mois, avec l'écran opaque Il se penche, ensuite il se redresse, puis là il va projeter sa main directement sur l'objet caché. Il a d'abord évalué la position de l'objet, il arrive à attraper l'objet sans le voir et sans voir sa main, Mais il arrive à faire un geste de détour très efficace et il est capable défectueux une trajectoire manuelle détourne (de dissocier l'espace de visé et la trajectoire manuelle) Capable d'attraper un objet sans le voir Ce qui est intéressant, c'est que sur le plan théorique, car il existe des outils pour évaluer le développement cognitif des bébés (baby test) Basé sur des épreuves piagetienne Il a construit des épreuves pour évaluer, qui soit ludiques, des petits jeux Avec de la pâte à modeler, des vases, des jetons... Recherche manuelle d'objet caché, pour évaluer Les baby test, on reprit cela, tel que le cache cache objet, et on demande à l'enfant de les retrouver Et sur la base de l'échec de l'enfant, signifie qu'il ne maitrise pas certaines capacités Mais on vient de voir que des bébés échoue à ça, pas pour des raisons cognitives, mnésique, mais il échoue pour des raisons physiques, le bébé de 6/7 mois ne peut pas car il ne peut pas se pencher et attraper l'objet en même temps, il est dans l'incapacité physique de faire les deux autres solutions Montre que l'on doit être prudent quand on utilise un baby test, extrêmement prudent des interprétations Par rapport à l'interprétation des échecs du bébé, d'où l'importance de bien connaître le développement de l'enfant Ne pas sur-interpréter *[L'erreur A non B : ]* Piaget qui observe cela Commise par le bébé de 7 et 12 mois Petit jeu de cache-cache Avec des mouchoirs, A et B 3 essaies Bébé de 8 mois, tout est adapté à sa taille, donne un jouet un manipuler, et on lui reprend et on le cache sous le mouchoir A, il ne faut surtout pas regarder le mouchoir, Plutôt le regarder et lui dire où il est, Le bébé va projeter sa main, en direction du mouchoir A, pas de problème, Maîtrise permanence de l'objet : prise de conscience qu'un objet existe, même s\'il a complètement disparue et qu'il est absent du champ perceptif Il le sait le bébé de 8 mois Et c'est cette maitrise de ce premier volet de permanence de l'objet qui lui permet de retrouver Mais il ne maitrise pas le deuxième volet : c'est la prise de conscience qu'un objet existe indépendamment de ces actions sur lui On le refait, même chose Le bébé refait la même chose et continu à projeter sa main Les deux premiers essais son réussi 3^ème^ essai, cette fois ci sous le mouchoir B, et impose un délai de 3 secondes Comment fait-on pour lui imposer un délai ? Demande à l'adulte de poser les mains sur les mains du bébé, au bout de 3 secondes le bébé est libérer, Le bébé va projeter sa main, en direction du mouchoir A, alors qu'il a vu le mettre en B C'est la raison pour laquelle, on la qualifie d'erreurs amendé, on la qualifie également d'erreurs de persévération Il continue à projeter sa main en A, à persévérer en A Pourquoi ? Il persévère en A, car, Interprétation de Piaget (1936) : le bébé, déficit, déficit du deuxième volet, il ne le maitrise pas, D'après Piaget, le bébé pense que ces deux gestes en A ont été récompenser, et ce geste permet de récupérer l'objet, Voit qu'il le met sous B, mais le bébé a associé l'objet attrayant à un geste précis, il est sur pilotage automatique Il a vu, mais cette info visuelle, il ne la prend pas en compte dans son geste d'atteintes, absence de maîtrise C'est cela qui l'induit en erreur (Certains était surpris, et certains non comme ci il savait qu\'il n'était pas là) 1^er^ volet : la prise de conscience de l'objet continu à exister en dehors de son champs perceptif Mais il ne maitrise pas le 2^nd^ volet : du concept, qui est la prise de conscience qu'on objet existe en dehors de lui, Il est convaincu que la découverte d'objet est liée à son geste d'atteintes, raison pour laquelle il continu de projeter sa main en A Autre interprétation d'Olivier Houdé (2004) : l'échec du bébé est dû à un échec conceptuel C'est un piège, le bébé est piégé par un schème dangereux (schème = structure commune à toute les actions du même type) Le schème dangereux, c'est installer au cours de ces deux premiers essai, schème selon lequel l'objet désiré est associé au mouchoir A, le statut de contenant d'objet et ça, ça va s'installer dans la tête du bébé et c'est cela qui va guider le geste du bébé Il le voir, mais ne le prend pas en compte, toujours le système de pilotage automatique, car il est guidé par le schème Il considère que le bébé échoue, car il n'arriva à inhiber ce schème dangereux, défaut d'inhibition D'inhibition cognitive ou d'inhibition conceptuelle, La résolution de cette épreuve, sollicite l'inhibition d'un savoir en mémoire de travail, en l'occurrence ce schème dangereux/conceptuelle, qui consiste à associer à la localisation A, le statut de contenant d'objet Le bébé n'aurait pas les ressources cognitives suffisante pour inhiber ce schème, et pour cela qu'il serait en pilage automatique Rien ne peut l'empêcher, à projeter cela, cela s'active automatiquement (ressource cognitive insuffisante) (inhibition cognitive) (Sa vision du développement, accorde une place importante dans le processus d'inhibition) 3^ème^ hypothèse, Adèle Diamond (1989) : il s'intéresse au rôle joué par la mémoire, car délai de 3 secondes Considère qu\'il n'y a pas une cause, mais plusieurs pour expliquer l'erreur, elle est dû à un phénomène multifactoriel Facteur mnésique, capacité limité de la mémoire de travail et difficulté à inhiber le geste vers A, il y aurait les deux Explication est la suivante : lorsque l'enfant nous voit cacher l'objet sous le mouchoir B, il ne voit plus l'objet mais il sait où il se trouve à cet instant, mais cette mémoire se dégrade aux files du temps A 0 seconde de délai, absence de délai, la mémorisation de localisation est excellente, après 1 seconde se dégrade, et 2 continus, 3 encore encore Quand il n'y a pas de délai, il n'y a pas d'erreur, car ce qui guide son geste d'atteinte c'est sa mémoire Au cours des secondes, ce qui guide son geste, ce n'est plus la mémoire (car ne sait plus), c'est l'habitude motrice qui s'est installé au cours des deux essais en A, qui le guide, parle aussi de routine motrice, raison pour laquelle il est sur pilotage automatique Difficulté à inhiber le geste en A (Hypothèse qui est la plus admise à l'heure actuelle) [Cours 01/10 : ] 4^ème^ hypothèse, Diedrich, Thelen, Smith & Corbetta (2000) : selon eux le facteur principal, est la routine mortifère, qui c'est installer au cours des deux premiers essais en A, et c'est cette routine qui va guider le geste au 3^ème^ essai Il émette l'hypothèse que la routine motrice joue un rôle majeur dans l'erreur En 2000, il publie une étude où ils ont étudié la cinématique du geste d'atteinte (la trajectoire du geste, ex : droit, zigzag, accélération...) En fonction de cible différente, et placé différemment Il en conclu qu\'au cours des deux essais en A, il y a la répétition du geste orienté en A, les mêmes gestes successifs, se stabilise un pattern de mouvement et d'après leur analyse cet échec se module à la constitution de ce qu'ils appellent, mémoire motrice (mémoire motrice de la trajectoire des précèdent geste d'atteintes), et c'est cette mémoire, qui rendait difficile la programmation d'un autre geste d'atteintes, et orientés vers un endroit différent La même équipe en 2001, continue l'exploration, et il constate que cette mémoire motrice peut s'installer des le 1^er^ geste en A, Il parle de trace mnésique. Ces auteurs, considère que la trace mnésique généré par un seul essaie en A est suffisant pour maintenir l'erreur Plus d'erreurs à 13 mois : - Piaget : attribue la disparition de cette erreur, à des progrès cognitifs et à la maitrise du concept de permanence de l'objet - Houdé : le bébé de 13 dispose de ressources cognitives suffisante, pour inhiber le schème, dispose de ressources cognitives plus importante, il est capable d'inhiber l'activation de ce schème dangereux, le bébé est capable de prendre plus de temps pour réfléchir et il est moins impulsif - Diamond : le bébé à une capacité de mémoire de travail plus développé, et il se rappelle l'objet caché, 2^nd^ facteur des ressources cognitives qui permettent d'inhiber la routine motrice - Dynamiciens : d'après eux, L'hypothèse de Piaget, colle avec l'approche maturationniste, car il a une maturation et une progression, avec l'âge le bébé à un cerveau plus compétent, et accède à plus de compétence Houdé, aussi en phase avec l'approche maturationniste, ressources cognitives de plus en performante Diamond, aussi, même logique avec l'âge cerveau devient plus performant, donc il acquiert une meilleure mémoire, et dispose de ressource cognitive plus forte qui lui permet d'inhiber Pour les dynamiciens, pour eux ce n'est pas de la maturation et des progrès cognitifs, pour eux les bébés on appris à faire des gestes moins stéréotypés Les progrès moteurs, sont à l'origine de l'exploration du couplage corps environnement, il explore son environnement, les liens entre son corps et la gravité, et les répètes Approche dynamique relativement différentes des trois premières Et savoir les assemblés pour comprendre les progrès de l'enfant Le jeu chez le bébé (sensori moteur) : Différents types de jeux chez le bébé Et Piaget à distinguer, trois types de jeux - Jeux sensori moteur : chez le très jeune enfant, avant 2 ans, se sont des exercices exécutés pour le simple plaisir de réaliser des performances motrices - Jeux symboliques : de faire semblant, fondés sur les capacités de représentation mentales, et des jeux observés en générale à partir de la fin de la 2^nd^ année - Les jeux de règles : qui sont fondés sur règles collective ou individuelle, commence à partir de 6/7 ans Ces jeux ne sont pas exclusifs, et ne s'opposent pas les uns aux autres Et ce n'est pas parce qu'un nouveau jeu arrive, que les précédents partent Il y a une coexistence entre les jeux, ne les font pas disparaître Les jeux sensori moteur : Observe souvent chez le bébé, frapper un objet sur la table Cette activité joue un rôle extrêmement important dans le développement de l'enfant Démontrer par Kahrs en 2012 : Cette étude montre que frapper un objet sur la table, favorise l'utilisation d'un objet comme outil On peut observer cela dès 6mois, par contre il faut attendre plusieurs mois supplémentaires pour observer des utilisations de ces outils Comportement d'utilisation d'outils = consiste à se servir, d'un objet pour effectuer des changements sur un autre objet ou sur une surface de l'environnement Même si cela prend plusieurs mois Cet auteur considère qu'il y a un lien Étude longitudinale, 20 nourrissons âgés de 6 à 14 mois Ils leur proposent des cubes en bois, attaché au bout d'un manche, ils appellent cela des pseudos marteaux Il étudie au cours du développement, les changements dans la frappe d'objet, les changements qui consistent à frapper un objet, et il regarde comme il frappe ce pseudo marteau sur la table Et pour cela il enregistre des données cinématiques des mouvements de frappe 2 types de techniques pour enregistrer : - Placer des pastilles sur le corps du bébé, et on le filme avec des caméras qui sont sensible à ces pastilles - Filmer le bébé, et on place ensuite des points sur l'image (Eux ont procédé comme ça) Et cela à permit d'étudier les caractéristiques des mouvements de frappe, sa trajectoire, sa vitesse... Les résultats : Deux graphiques : A : le bébé à 7 mois : les trajectoires sont très courbées B : 1an : par contre ici les trajectoires sont plus droites, de haut en bas Concrètement on observe, le bébé va lever très haut son marteau, des mouvements qui sont assez différents des uns des autres, Le 2^nd^, les mouvements sont plus cours, trajectoire droite, et les mouvements se superpose d'avantages A la fin de leur première année, les bébés font des gestes plus courts et plus direct engagent des comportements de force plus régulié et bouge leur bras de manière moins variable d'une frappe à l'autre, variabilité moindre par rapport à un bébé jeune Entre 6 mois et 1an le comportement de frappe change, passe d'un comportement inefficace et irrégulier à un comportement efficace et stable Qui est à la base d'une utilisation habile des outils Les auteurs de cette étude conclu, que les enfants plus âgés se servent d'action similaire pour manipuler les objets et pour utiliser les objets Au cours du développement, les jeunes enfants adaptent les comportements manuels qu'ils ont déjà employé pour explorer les objets, ils les adaptent à de nouvelles situations dans lesquelles ils les utilisent comme outils La raison pour laquelle il considère que le mouvement de frappe joue un rôle important Sur le plan théorique, il faut retenir que l'auteur dit que, chez les êtres humains, l'utilisation des outils résultent de routines exploratoires utiliser par les bébés pour recueillir des infos sur les objets Phase d'apprentissage, apprend le poids des objets, la solidité, apprend aussi à coordonner le geste, tout cela va lui servir plus tard pour utiliser les objets comme des outils Dans la théorie piagetienne, le comportement d'utilisation d'outils, émerge d'un progrès cognitif, lié à l'apparition de la fonction symbolique (vers 18 mois) Kahrs, à une opinion totalement différente En montrant une continuité sur le plan moteur entre la frappe et l'utilisation d'outils, en montrant un lien, suggère que l'utilisation d'outils émerge graduellement au cours des deux premières années de vie et surtout cela ne dépende pas forcément de progrès dans la fonction symbolique Mais trouve ces racines, dans des routines d'exploration Kahrs s'inscrit dans l'approche dynamique Cette activité joue un rôle très important dans le développement de l'enfant et surtout dans l'émergence de comportement d'utilisation d'outils *[Les tâches moyen-but : ]* Expression utiliser par Piaget Tâche moyen but : nécessitant la dissociation d'un moyen et d'un but Ex : épreuve de la couverture Baby test (ester le développement cognitif de l'enfant) Bébé dans le transat, avec en face une table à sa taille Met la couverture, et met de l'autre coté la tétine Ne peut pas l'attraper en projetant la main, ou même en inclinant son tronc, le bébé pour attraper il doit tirer sur la couverture pour rapprocher la tétine Le bébé de 7 mois échoue (étonnant car il capable de base de réaliser les deux actions en même temps) Pour Piaget si le bébé échoue c'est pour des raison intellectuelle, car il est incapable mentalement de dissocier le moyen, d'un but But : l'objet attrayant Moyen : la couverture Pour Piaget, le bébé à 7 mois, il est incapable de dissocier les deux Et c'est la raison pour laquelle il échoue Ce qui est très étrange c'est que dans toute situation le bébé de 7 mois est capable de résoudre des tâches moyen-but Cela à été montrer par : Munakata et al (1997) : Ils montrent que les bébés âgés de 7 mois, peuvent apprendre à pousser un bouton, pour récupérer un jouet éloigné, situé à distance de lui Munakata et Shinskey (2001) : Toujours avec les bébés de 7 mois, observent que le bébé est capable d'appr