ملخص المداخل المعاصرة - الوقائية PDF

‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪.-‬ا‪0/‬ﺎل اﳌﺪر‪543‬‬ ‫ا‪76‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬...

‫اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪.-‬ا‪0/‬ﺎل اﳌﺪر‪543‬‬ ‫ا‪76‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫‪A‬ﻌﺮ‪D‬ﻔ‪F‬ﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬أﺣﺪ ﻣﺠﺎﻻت اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ ﻟﻸﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ‪DC‬ﺪف ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﻄﻼب‪ ،‬ﺳﻮاء ﻋﻦ ﻃﺮ‪Q‬ﻖ ﺗﺪﻋﻴﻢ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرا‪DV‬ﻢ أو ﻣﺴﺎﻋﺪ‪DV‬ﻢ ﻋ‪ XW‬إﺷﺒﺎع ﺣﺎﺟﺎ‪DV‬ﻢ‬ ‫وﻣﻮاﺟ‪1‬ﺔ ﻣﺸﻜﻼ‪DV‬ﻢ أو وﻗﺎﻳ`‪D‬ﻢ ﻣﻦ اﻟﻮﻗﻮع ﻓ‪Db‬ﺎ >= إﻃﺎر اﻟﺘﻌﺎون ا‪ed‬ﻄﻂ ﺑ‪h‬ن اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ واﻟﺘﺨﺼﺼﺎت ا‪ed‬ﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ أو ﺑﺎ‪ld‬ﺘﻤﻊ ا‪ =Wnd‬ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﳌﻮارد اﳌﺘﺎﺣﺔ أو‬ ‫اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ إﺗﺎﺣ`‪D‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ =t -‬ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ا‪1lu‬ﻮد اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ اﳌﻨﻈﻤـﺔ اﻟﺘـﻲ ﺗﻘـﺪم ﻟﻠﺘﻠﻤﻴـﺬ ‪DC‬ﺪف ﺗﺪﻋﻴﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ وﺗﻨﻤﻴﺔ {‪e‬ﺼﻴﺔ اﻟﺘﻠﻤﻴﺬ وﻣﺴـﺎﻋﺪﺗﮫ ﻋـ‪ =W‬اﻻﺳـﺘﻔﺎدة ﻣـﻦ اﻟﻔـﺮص وا‪ ~eu‬ات اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫إ‪ X€‬أﻗ ‚‪ r‬ﺣﺪ ‪ƒ‬ﺴﻤﺢ ﺑﮫ ﻗﺪرا‪DV‬ﻢ واﺳﺘﻌﺪاد…ﻢ ‪.‬‬ ‫اﻷ‪I‬ﺪاف اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟ‪7L‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.-‬ا‪0/‬ﺎل اﳌﺪر‪: 543‬‬ ‫أ…ﺪاف ﻋﻼﺟﻴﺔ ‪ ،‬أ…ﺪاف ﺗﻨﻤﻮ‪Q‬ﺔ‪ ،‬أ…ﺪاف وﻗﺎﺋﻴﺔ وﻧﺬﻛﺮ ﻣ‪D‰‬ﺎ‪:‬‬ ‫ز‪Q‬ﺎدة اﻟﻮ= إﺷﺒﺎع اﺣﺘﻴﺎﺟﺎت اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻼب‪ ،‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻮﻓ‪ h‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟ~ اﻣﺞ اﻟ‪ rq‬ﻳﺤﺘﺎﺟ‪1‬ﺎ …ﺆﻻء اﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫دﻋﻢ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳ”ﻴﺔ واﻟﺮوﺣﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﺪي اﻟﻄﻼب ‪.‬‬ ‫‪.٣‬‬ ‫ﻣﺴﺎﻋﺪ…ﻢ ﻋ‪ XW‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻮﻗﻊ أن ™ﻌﺎ‪š‬ﻲ ﻣ‪D‰‬ﺎ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ واﻟﻄﻼب‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫إﻛﺴﺎ‪DC‬ﻢ اﳌ‪1‬ﺎرات اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ اﻟ‪ƒ rq‬ﺴﺎﻋﺪ…ﻢ ﻋ‪ =W‬ﺗﺠﻨﺐ اﻟﻮﻗﻮع >= اﳌﺸﻜﻼت‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫‪A‬ﻌﺮ‪D‬ﻒ ا‪76‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ‪ :‬ا‪lu‬ﻤﻌﻴﺔ اﻟﻘﻮﻣﻴﺔ ﻟﻸﺧﺼﺎﺋﻴ‪h‬ن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ‪h‬ن )‪(N.W.S.A‬‬ ‫اﳌﺴﺎﻋﺪة اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ اﻟ‪ rq‬ﺗﻘﺪم ﻟﻠﻨﺎس ﻟﺘﺠﻨﺐ اﻟﻮﻗﻮع >= اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ا‪nd‬ﺘﻤﻞ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ ﺑﺼﻔﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﺗﺰو‪Q‬ﺪ…ﻢ ﺑﻘﺪر ﻣﻌﻘﻮل ﻣﻦ اﳌﻌﺎرف واﻻﺗﺠﺎ…ﺎت واﳌ‪1‬ﺎرات ﳌﻮاﺟ‪1‬ﺔ‬ ‫ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺸﺪة واﻟﻘﻠﻖ واﻟﻀﻐﻮط واﻷزﻣﺎت‪.‬‬ ‫™ﻌﺘ~ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ أﺣﺪ أ…ﻢ اﳌﺪاﺧﻞ ا‪nu‬ﺪﻳﺜﺔ >= اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟ¬‪e‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ واﻟﺬي ﻳﺮﻛﺰ ﻋ‪ XW‬اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟ‪ rq‬ﺗﻜﻔﻞ ﺣﻤﺎﻳﺔ ‪-‬ﺎﻓﺔ اﻷ‪š‬ﺴﺎق ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﻗﺒﻞ‬ ‫ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ ‪DC‬ﺪف ﻣﻨﻊ ﻇ‪1‬ﻮر…ﺎ‪ ،‬أو ﺗﺠﻨﺐ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ ﻓﻴﻘﻮم ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة اﻷﻓﺮاد وا‪lu‬ﻤﺎﻋﺎت واﳌﻨﻈﻤﺎت وا‪ld‬ﺘﻤﻌﺎت ﻋ‪ XW‬ﺗﻔﺎدي اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ أو اﻟﺘ”ﺒﺆ ‪DC‬ﺎ‬ ‫و‪±‬ﻌﺘ~ اﳌـﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗـﺎ‪8‬ﻲ أﻓﻀﻞ ﻣﻦ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻌﻼ‪ =²‬ﺣﻴﺚ أﻧﮫ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻮﻓﺮ اﻟﻮﻗﺖ وا‪1lu‬ﺪ واﻟﺘ‪µ‬ﺎﻟﻴﻒ و‪Q‬ﺨﻔﻒ اﻟﻌـﺐء اﻟﻌﻼﺟـﻲ ﺑﺼـﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬ ‫ل‬ ‫‪ -‬أﻧﮫ ™ﺴﺎ…ﻢ >= ﺗﺮﺷﻴﺪ اﺳﺘﺨﺪام ﻣﻮارد اﻟﺮﻋﺎﻳﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟ‪ƒ rq‬ﻌـﺎ‪š‬ﻰ ﻣـﻦ ·‪l‬ﺰ وﻧﻘﺺ وا‪ => º¹‬ﺟﻤﻴﻊ اﻟﺪو وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻨﺎﻣﻴﺔ ﻣ‪D‰‬ﺎ ‪.‬‬ ‫‪N‬ﻌﺮف اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ‪:‬‬ ‫‪… " -‬ﻮ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﻌﻠ¼‪ r‬واﻟﻨ½¾ اﳌﺘ‪µ‬ﺎﻣﻞ اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺑﺮاﻣﺞ وﻗﺎﺋﻴﺔ ‪-‬ﻞ أ…ﺪاﻓ‪1‬ﺎ وﻗﺎﺋﻴﺔ و‪ƒ‬ﺴﺘﺨﺪم اﻹﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ >= ﺗﻨﻔﻴﺬ …ﺬﻩ اﻟ~ اﻣﺞ"‪.‬‬ ‫ً‬ ‫‪ -‬وﻗﺎﻳﺔ اﻟﻌﻤﻼء ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت ﻗﺒﻞ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ‪ ،‬و‪Ž‬ﺎﻟﺘﺎ‪ =€‬ﺗﻮﻓ‪ h‬ﻃﺎﻗﺎ‪DV‬ﻢ >= اﻟﺪراﺳﺔ أو اﻹﻧﺘﺎج ﺑﺪﻻ ﻣﻦ أن ﺗﻀﻴﻊ >= اﳌﻌﺎﻧﺎة ﻣﻦ …ﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت أو ﻳﻀـﻴﻊ وﻗـ`‪D‬ﻢ >= اﳌﺴ‪Ã‬ﺸﻔﻰ ﻟﻮﻗﻮﻋ‪1‬ﻢ‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ﻓﺮ‪±‬ﺴﺔ ﻟﻸﻣﺮاض أو >= وﺣﺪة رﻋﺎﻳﺔ اﻷﺣـﺪاث أو اﻟ‪lÅ‬ﻦ ﻟﻘﻀﺎء ﻋﻘﻮ‪Ž‬ـﺔ ﻻﻗـ¿ اﻓ‪1‬ﻢ ﺳﻠﻮ‪-‬ﺎ ﺟﺎﻧﺤﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﺑﺄﻧﮫ اﻹﺟﺮاءات اﻟ‪ rq‬ﺗﺘﺨﺬ ﻟﻠﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﻟ‪eÇ‬ﺼﻴﺔ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ا‪nu‬ﺪ ﻣﻦ اﻟﺴﻠﻮك اﻻﺟﺘﻤﺎ=‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻳﻮﻓﺮاﻟﻮﻗﺖ‪:‬‬ ‫ﻷن اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺴﺘﺨﺪم >= اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻳ‪µ‬ﻮن أﻗﻞ ﺑﻜﺜ‪ h‬ﻣﻦ اﳌﺴﺘﺨﺪم >= ا‪1lu‬ﻮد اﻟ‪ rq‬ﺳ‪Ã‬ﺒﺬل ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث اﳌﺸﻜﻼت وﻣﻌﺎ‪D`lu‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬ﻳﻮﻓﺮا‪F06‬ﺪ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫إن اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ رﻏﻢ أ‪DÒ‬ﺎ ﺗﺤﺘﺎج إ‪ X€‬وﺿﻊ ﺧﻄﻂ ﻣﺪروﺳﺔ ﺣ‪ Óq‬ﺗﺤﻘﻖ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﳌﻄﻠﻮ‪Ž‬ﺔ‪ ،‬إﻻ أن ا‪1lu‬ﻮد اﳌﺒﺬوﻟﺔ >= اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﺗ‪µ‬ﻮن ﻏﺎﻟﺒﺎ أﻗﻞ ﻣﻦ ا‪1lu‬ﻮد اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬ﻳﻮﻓﺮاﻟﺘ‪Z‬ﺎﻟﻴﻒ‪:‬‬ ‫ﻋﻨﺪ ﺣﺪوث أي ﻣﺸ‪µ‬ﻠﺔ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﳌﻮاﺟ‪D`1‬ﺎ ﺗ‪µ‬ﺎﻟﻴﻒ و‪Ô‬ﻣ‪µ‬ﺎﻧﻴﺎت ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻗﺪ ﺗ‪µ‬ﻮن ‪Õ‬ﺸﺮ‪Q‬ﺔ أو ﻣﺎدﻳﺔ‪.‬وﻣﻦ اﻟﺴ‪1‬ﻞ ﺗﻮﻓ‪ h‬ﻣﺜﻞ …ﺬﻩ اﻹﻣ‪µ‬ﺎﻧﻴﺎت إذا ﺗﻢ اﻻ…ﺘﻤﺎم ﺑﺎ‪1lu‬ﻮد اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﻵﺛﺎرواﻷﺿﺮار‪:‬‬ ‫ﺣﺪوث اﳌﺸﻜﻼت ﻣ‪1‬ﻤﺎ ‪-‬ﺎن ﻧﻮﻋ‪1‬ﺎ ‪ƒ‬ﻌﺮض ﺻﺎﺣ‪DÖ‬ﺎ إ‪ X€‬اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻵﺛﺎر اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪ ،‬اﻟ‪ rq‬ﺗﺠﻌﻠﮫ ﻏ‪ h‬ﻗﺎدر ﻋ‪ XW‬اﻟﺘﻮاﻓﻖ ﻣﻊ ا‪ld‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬ﻟ‪Î‬ﺲ ﻟﻠ‪eÇ‬ﺺ ﻓﺤﺴﺐ ﺑﻞ إن ا‪nd‬ﻴﻄ‪h‬ن ﺑﮫ ﻳﺘﺄﺛﺮون‬ ‫ﺑﺘﻌﺮﺿﮫ ﻟﻠﻤﺸ‪µ‬ﻠﺔ‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ‪:‬‬ ‫ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ أﻧﻮاع ﻋﺪﻳﺪة ﻣ‪Se‬ﺎ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﺼ‪g‬ﻴﻒ اﻷول‪ :‬ﺣﺴﺐ ا…ﺘﻤﺎﻣ‪1‬ﺎ ﺑ‪µ‬ﻞ أو ‪Õ‬ﻌﺾ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎة اﻹ‪š‬ﺴﺎن ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‪ :‬و‪ =t‬ﻣﻮﺟ‪1‬ﺔ ﻟ‪µ‬ﻞ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎة اﻹ‪š‬ﺴﺎن أو ‪lu‬ﻤﻴﻊ ﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ ﻟﺪﻳﮫ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ا‪06‬ﺰﺋﻴﺔ‪ :‬و‪ =t‬ﻣﻮﺟ‪1‬ﺔ ‪lu‬ﺎﻧﺐ أو أﻛ‪ Ú‬ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﺣﻴﺎة اﻹ‪š‬ﺴﺎن‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼ‪g‬ﻴﻒ اﻟﺜﺎ‪k‬ﻲ‪ :‬ﺣﺴﺐ إ‪DÒ‬ﺎ ﻣﻮﺟ‪1‬ﺔ إ‪ X€‬ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ﻛ‪µ‬ﻞ أو ﻟﻔﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪ :‬و‪ =t‬اﳌﻮﺟ‪1‬ﺔ ﻟﻠﻤﺠﺘﻤﻊ ﻛ‪µ‬ﻞ وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺪاﺑ‪ h‬ﺗﻤﺲ اﻟ‪nÛ‬ﺔ اﻟﺒﺪﻧﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ واﻟﺸﺒﺎب واﻷﺳﺮة وﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﺪاﺑ‪ h‬ﺗﺆﺛﺮ ﻋ‪ XW‬اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺑﺪرﺟﺎﺗﮫ ا‪ed‬ﺘﻠﻔﺔ وﻋ‪ XW‬اﻟﺘﻮﺟﻴﮫ واﻹﻋﺪاد اﳌ‪، ،rÜ‬ﻛﺬﻟﻚ ﻋ‪ XW‬اﻟﻈﺮوف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟ¬‪n‬ﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎس‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ا‪76‬ﺎﺻﺔ‪ :‬و‪ =t‬ﻣﻮﺟ‪1‬ﺔ ا‪ X€‬ﻓﺌﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو ﺷﺮ‪Q‬ﺤﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ >= ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ﻣﺜﻞ اﻷﻃﻔﺎل واﻟﺸﺒﺎب واﻷﻓﺮاد وا‪lu‬ﻤﺎﻋﺎت اﳌﻌﺮﺿ‪h‬ن ﻟﻠﻤﺨﺎﻃﺮ أﻛ‪ Ú‬ﻣﻦ ﻏ‪… h‬ﻢ‪ ،‬أو ﻣﻮﺟ‪1‬ﺔ‬ ‫ﳌﻨﻄﻘﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ >= ا‪ld‬ﺘﻤﻊ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﺼ‪g‬ﻴﻒ اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﺣﺴﺐ اﻷ…ﺪاف اﻟﺮﺋ‪Î‬ﺴﻴﺔ ﻟﻠ~ ﻧﺎﻣﺞ‪:‬‬ ‫‪ -١‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﳌﺘﻘﺪﻣﺔ‪ :‬و‪ =t‬اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ >= أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ وﻗﺎ‪8‬ﻲ ‪-‬ﻞ أ…ﺪاﻓﮫ وﻗﺎﺋﻴﺔ و‪ƒ‬ﺴﺘﺨﺪم اﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ >= ﺗﻨﻔﻴﺬ …ﺬا اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟ‪n‬ﺴﻴﻄﺔ‪ :‬و‪ =t‬اﳌﺘﻤﺜﻠﺔ >= أي ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻟﮫ أ…ﺪاف رﺋ‪Î‬ﺴﻴﺔ أﺧﺮى ﻟ‪1‬ﺎ اﻷوﻟﻮ‪Q‬ﺔ ﻋ‪ XW‬اﻷ…ﺪاف اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ وﺗﻤﺜﻞ اﳌﺮﺗﺒﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺪرﺟﺎت اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ل‬ ‫ى‬ ‫أ‪ -‬اﻟﻮﻗﺎﯾ ـﺔ ﻣ ـﻦ اﳌﺴ ـﺘﻮ اﻷو ‪:‬‬ ‫و…ـﻲ ﺗﻠ ـﻚ ا‪ 1lu‬ـﻮد اﻟﺘـﻲ ﻳﻘﻮم ‪DC‬ﺎ اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن وﻏ‪… h‬ﻢ ﻣﻦ اﳌ‪1‬ﻨﻴ‪h‬ن …ﺪﻓ‪1‬ﺎ‪ :‬ﳌﻨ ـﻊ اﻟﻈ ـﺮوف اﳌﻌﺮوﻓ ـﺔ اﳌﺴ ـ‪Þ‬ﺒﺔ ‪ nu‬ـﺪوث اﳌﺸ ـﻜﻼت ‪.‬‬ ‫اﻻﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺎت‪ƒ :‬ﻌﺰ‪Q‬ﺰ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻋ‪ XW‬ﻣﺴﺘﻮى اﻷﻓﺮاد وا‪ld‬ﺘﻤﻌﺎت‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺜﻘﻴﻒ واﻟﺘﻮﻋﻴﺔ‪ ،‬و‪Ž‬ﺮاﻣﺞ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌ‪1‬ﺎرات‪ ،‬و‪Ž‬ﻨﺎء اﻟﺪﻋﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎ= اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ إ‪ X€‬أد‪š‬ﻰ ﺣﺪ ‪.‬‬ ‫اﻻﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺎت‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻔﺤﺺ اﳌﺒﻜﺮ‪ ،‬واﻟﺘﺪﺧﻼت اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻘﺼ‪ h‬ة‪ ،‬واﻹرﺷﺎد اﻟﻨﻔ‪.r‚á‬ﻣﺜﺎل‪ :‬ﺑﺮاﻣﺞ اﻟﻜﺸﻒ اﳌﺒﻜﺮ ﻋﻦ اﻻﻛﺘﺌﺎب وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ اﻟﻨﻔ‪. r‚á‬‬ ‫ج‪ -‬اﻟﻮﻗﺎﯾـﺔ ﻣـﻦ اﳌﺴـﺘﻮى اﻟﺜﺎﻟـﺚ‪:‬‬ ‫و…ـﻲ ا‪1lu‬ـﻮد اﻟﺘﺄ…ﻴﻠﻴﺔ اﻟﺘـﻲ ﻳﻘﻮم ‪DC‬ـﺎ اﻷﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن أو اﳌ‪1‬ﺘﻤ‪h‬ن ﺑﻤﺴ ـﺎﻋﺪة اﻷﻓ ـﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ™ﻌﺎﻧﻮن ﻣﻦ ﻣﺸ‪µ‬ﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻓـﻲ اﻟﺘﻐﻠـﺐ ﻋﻠ‪Db‬ﺎ وﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗـﺪرا‪DV‬ﻢ اﻟﺬاﺗﻴﺔ ورﻓﻊ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮى أدا‪Dâ‬ﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎ= اﻟﻌﻤﻴﻞ ذاﺗﮫ أو ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺄﺳﺮة اﻟﻌﻤﻴﻞ أو ﻣﺤﻴﻄ‪h‬ن ﺑﮫ وﻟ‪1‬ﻢ ﺗﺄﺛ‪=> h‬‬ ‫‪š‬ﺴﻖ اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ‪.-‬ا‪76‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ ‪:‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﺮف ﺑﺄ‪DÒ‬ﺎ اﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺎت اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﺎرﺳ‪1‬ﺎ اﻻﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن ﻟﻴﺘﻌﺮﻓﻮا ﻋ‪ XW‬اﻷﺳﺒﺎب ا‪nd‬ﺘﻤﻠﺔ اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺆدي إ‪ X€‬ﺣﺪوث ﻣﺸﻜﻼت‬ ‫وﻣﻮاﺟ‪D`1‬ﺎ ﻗﺒﻞ ﻇ‪1‬ﻮر…ﺎ و‪Q‬ﻤﻨﻊ ﻇ‪1‬ﻮر…ﺎ >= اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ‪:‬‬ ‫‪ -١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﺸﻜﻼت‪:‬‬ ‫و‪ =t‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو‪ => X€‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ‪ -‬اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗ‪µ‬ﻮن ﻣﻌﻘﺪة ﻓﺎ‪eu‬ﻄﻮة اﻷو‪ X€‬اﻟ‪ rq‬ﻳﺠﺐ ان ﻳ‪Ã‬ﺒﻌ‪1‬ﺎ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ‪ =t‬ﺗﺤﺪﻳﺪ و‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن ﻗﻀﺎﻳﺎ وﻣﺤﺎوﻟﺔ إﺛﺎرة ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺑﺤﻴﺚ‬ ‫ﺗ‪µ‬ﻮن ﻛﻤﺮﺷﺪ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‪:‬‬ ‫‪-٢‬‬ ‫‪ =t‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺪا ﻓ‪Db‬ﺎ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﺑﺠﻤﻊ ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠ‪1‬ﺎ ‪-‬ﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋ‪ XW‬إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‪ rq‬أﺛﺎر…ﺎ >= اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو‪. X€‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‪:‬‬ ‫‪-٣‬‬ ‫ﻳﺒﺪأ >= …ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم >= ﺑﻨﺎء اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺮد أو اﻻﻓﺮاد اﻟﻠﺬﻳﻦ ﺗﻨﺼﺐ ﻋﻠ‪Db‬ﻢ اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﻟﻮاﻗﻌﺔ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻟﻠﻤﺸ‪Z‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪:‬‬ ‫‪-٤‬‬ ‫‪ =t‬ﻣﺮﺣﻠﺔ …ﺎﻣﺔ >= اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ و‪ =t‬ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺎرزة اﳌ¬‪n‬ﻮﻇﺔ وﺗﺮﻛﻴ‪DÖ‬ﺎ >= ﺷ‪µ‬ﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ƒ‬ﺸﺘﻤﻞ ع اﻻ‪Õ‬ﻌﺎد ا‪nu‬ﻴﻮ‪Q‬ﺔ‬ ‫ﻣﺜﻞ ) ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ –أداء ا‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ – دواﻓﻊ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ – اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒ‪Î‬ﺌﺔ – ‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن اﳌﻮارد اﳌﺘﺎﺣﺔ (‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ „‪.‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪A‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ…†‪:‬‬ ‫‪-٥‬‬ ‫‪ƒ -١‬ﻌﻴ‪h‬ن اﻟﺘﺪﺧﻼت اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﺧﺘﺒﺎرات اﳌﺴﺎرات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬و „‪.‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪A‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ…†‪:‬‬ ‫) اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﳌﺒﺘﻜﺮة ‪ -‬ﺟﻤﻊ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻻﺧﺮ‪Q‬ﻦ ‪ƒ -‬ﻌﻴ‪h‬ن ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﻮة واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ – ‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻻ…ﺪاف – اﻹﺟﺮاءات ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ا‪eu‬ﻄﺔ اﻟ‪ rq‬ﺗﻢ اﻋﺪاد…ﺎ –‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻌﺎرﺿﺔ ﻟ¬‪e‬ﻄﺔ (‬ ‫‪ -٧‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻮ‪D‬ﻢ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ‪:‬‬ ‫>= …ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﺑﺘﻘﻮ‪Q‬ﻢ اﻟﺘﻘﺪم >= اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﮫ‬  ‫‪ -٨‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘ ﺒﻊ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﳌﺮﺗﺪة‪:‬‬ ‫™ﻌﺪ اﻟﺘ‪Ã‬ﺒﻊ …ﻮ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻷﺧ‪ h‬ة ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ا‪ed‬ﻄﻂ و‪Q‬ﺪور اﻟﺘ‪Ã‬ﺒﻊ ﺣﻮل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ إذا ‪-‬ﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻗﺪ ﻧ‪næ‬ﺖ ﺣﻘﺎ او ﻣﺎزاﻟﺖ اﳌ‪Ã‬ﺸ‪µ‬ﻠﺔ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٩‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ا ‪S‬ﺎء اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ‪:‬‬ ‫>= …ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗ‪µ‬ﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﻗﺪ اﻧ`‪D‬ﺖ وﺗ‪µ‬ﻮن اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻻ…ﺪاف ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ ﳌﺪى ‪-‬ﺎف و‪Q‬ﻘﺮر ﻓ‪Db‬ﺎ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﻣﻊ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪Õ‬ﻌﺪم ﺟﺪوى اﺳﺘﻤﺮار‬ ‫وﻣﻮاﺻﻠﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪.rÜ‬‬ ‫اﻻدواراﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟ‪7L‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ‬ ‫‪.-‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ‪ :‬ﻳﺒﺬل اﻻﺧﺼﺎ‪+‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ’‪.‬ﺟ‪F‬ﻮدا ﻣﻀﺎﻋﻔﺔ ‪“6‬ﻤﺎﻳﺔ أﻃﻔﺎل ‪I‬ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت و‪D‬ﺠﻨ™‪S‬ﻢ اﻟﻮﻗﻮع ﻓ‪SR‬ﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ‪-:‬‬ ‫‪ -١‬اﻛ‪Ã‬ﺸﺎف ا‪nu‬ﺎﻻت اﳌﻌﺮﺿﺔ ﻟﻠﻤﺸﻜﻼت ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻔﺎﻋﻠﮫ ﻣﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ >= اﳌﺪرﺳﺔ ﻋﻦ ﻃﺮ‪Q‬ﻖ اﻻ‪š‬ﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬اﺷ¿ اك اﻻﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= ا‪š‬ﺸﻄ`‪D‬ﻢ ﻣﻤﺎ ﻳﺠﻌﻠ‪1‬ﻢ ﻳﺘﻘﺮ‪Ž‬ﻮن ﻣﻨﮫ و ﺗ‪µ‬ﻮن اﻟﻌﻼﻗﺔ ﻗﻮ‪Q‬ﺔ ‪-‬ﻲ ﻳﺘﺤﺪﺛﻮ ﻣﻌﮫ دو ﺧﻮف أو ‪lè‬ﻞ ‪.‬‬ ‫ن‬ ‫ن‬ ‫‪.-‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ‪:‬‬ ‫‪ -١‬رﻋﺎﻳﺔ اﻟﻈﺮوف اﻟ‪nÛ‬ﻴﺔ ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ وﺧﺎﺻﺔ >= …ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﺮ ‪DC‬ﺎ ﺑﺘﻐ‪ h‬ات ﺑﺪﻧﻴﺔ ﻋﺪﻳﺪة وﺗﻮﻓ‪ h‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻟ‪nÛ‬ﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺘﺎج إ‪ X€‬ارﺷﺎد وﺗﻮﺟﻴﮫ ﺻ‪ => =é‬اﻟﻨﻮا‪=ê‬‬ ‫ا‪”lu‬ﺴﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٢‬رﻋﺎﻳﺔ ﻇﺮوﻓﮫ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺑﺮﺳﻢ ﺳﻴﺎﺳﺔ ﻣﻮﺣﺪة ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﳌﺪرﺳﺔ واﻟﺒ‪Î‬ﺖ ﺑ‪Ã‬ﺒﺼ‪ h‬اﻻﺑﺎء واﻻﻣ‪1‬ﺎت ﺑﻤﺘﺎﻋﺐ وﻣﺸﻜﻼت اﻻﺑﻨﺎء >= …ﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٣‬اﺷﺮاﻛ‪1‬ﻢ >= ﺟﻤﺎﻋﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ اﻟ‪ rq‬ﺗﻤﺎرس اﻻ‪š‬ﺸﻄﺔ ا‪nu‬ﺮة اﻟ‪ƒ rq‬ﺸﺒﻊ اﺣﺘﻴﺎﺟﺎ‪DV‬ﻢ إ‪ X€‬ﺗ‪µ‬ﻮ‪Q‬ﻦ اﻟﻌﻼﻗﺎت ا‪lu‬ﻤﺎﻋﻴﺔ واﻻﻧﻀﻤﺎم ﻟ¬‪l‬ﻤﺎﻋﺎت اﻟ‪™ rq‬ﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﺴﻌﺎدة ﺑﻮﻻ‪Dâ‬ﻢ ﻟ‪1‬ﺎ‬ ‫واﻧﺘﻤﺎ‪Dâ‬ﻢ إﻟ‪Db‬ﺎ و‪Ž‬ﺬﻟﻚ ™ﺸﻌﺮون ﺑﻜﻴﺎ‪DÒ‬ﻢ اﻻﺟﺘﻤﺎ= وﻗﺖ اﻟﻔﺮاغ ‪Õ‬ﺸ‪µ‬ﻞ ﺟﻴﺪ ‪.‬‬ ‫‪™ -٤‬ﻌﺪ اﻻﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮي ﺑﺎﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ ا‪ld‬ﺘﻤﻌﻴﺔ ﻛﻤﻌﺴﻜﺮات اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻤﺎ ﻳﺆدي ﻟـ ارﺗﺒﺎط اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﺠﺘﻤﻌﮫ ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬اﻟﺴﻤﺎح ﻟ‪1‬ﻢ ﺑﺎﻻﻧﻀﻤﺎم ‪lu‬ﻤﺎﻋﺎت اﻟﺮﻓﺎق واﻷﺻﺪﻗﺎء ﻣﻊ إﺷﺮاك اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ و ﻣﻦ ﺧﻼﻟ‪1‬ﺎ ﻳﺘﻌﻮدون ﻋ‪ XW‬ﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫أﻧﻮاع اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟ‪7L‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.-‬ا‪0/‬ﺎل اﳌﺪر‪: 543‬‬ ‫‪.١‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟ‪F‬ﻮ اﻳﺎت ﻛﺜ‪ h‬ﻣﻦ اﻟﻨﺎس ﻳﺠﺪون اﻟﺴﻌﺎدة واﻟﺮﺿﺎ ﻋﻦ ﻃﺮ‪Q‬ﻖ ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟ‪1‬ﻮاﻳﺎت ﻛ‪1‬ﻮاﻳﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﻄﻮا‪Õ‬ﻊ او اﻻﺷﻐﺎل اﻟﻴﺪو‪Q‬ﺔ أو اﻟﺰراﻋﺔ ﺣﻴﺚ إﻧﮫ …ﺬﻩ اﻟ‪1‬ﻮاﻳﺎت ‪ƒ‬ﻌﻄﻲ‬ ‫ﺷﻌﻮر ﻟﻠﻔﺮد ﺑـ اﻧﮫ ﻣﺒﺪع وﻣﺒﺘﻜﺮ ‪.‬‬ ‫‪.٢‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أ…ﻤﻴﺔ >= ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﺘﻌﺎون واﻻﻧﺪﻣﺎج واﻟﺘﻌﺎ™ﺶ واﻟﺘﻔﺎﻋﻞ اﻹﻳﺠﺎ‪î‬ﻲ ﺑ‪h‬ن اﻟﻨﺎس‪.‬‬ ‫‪.٣‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟ›“ﺔ ا‪06‬ﺴﻤﻴﺔ ا‪nd‬ﺎﻓﻈﺔ ﻋ‪ XW‬اﻟ‪nÛ‬ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪ƒ‬ﺴﺎﻋﺪ ﻋ‪ XW‬ﻣﻘﺎوﻣﺔ اﻟﻔﺮد ﻟـﺸ‪ Óq‬أﻧﻮاع اﻟﻀﻐﻮط‬ ‫‪.٤‬ﺗﻘﻮ‪D‬ﺔ اﻟﻮازع اﻟﺪﻳ ‪ 5‬ﺗﻘﻮ‪Q‬ﺔ اﻟﻮازع اﻟﺪﻳ‪ rÉ‬ﻟﺪى اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ أﻓﻀﻞ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت ا‪nu‬ﻴﺎﺗﻴﺔ وﻻﺑﺪ أن ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮ‪Q‬ﺔ اﻟﻮازع اﻟﺪﻳ‪Õ rÉ‬ﺸ‪µ‬ﻞ ﻣ”ﺴﻖ وﻣﻨﻈﻢ ﻋﻦ ﻃﺮ‪Q‬ﻖ‬ ‫ﻧﺪوات وﻣﺤﺎﺿﺮات ‪.‬‬ ‫‪.٥‬اﻟﺘﺪر‪D‬ﺐ ﻋ…† ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﺪﻳ‪g‬ﻴﺔ واﻟﻌﺒﺎدات …ﺬا اﻷﺳﻠﻮب ‪Dï‬ﺘﻢ ﺑﺘﺪر‪Q‬ﺐ وﺗﻘﻮ‪Q‬ﺔ اﻷﺑﻨﺎء ﻋ‪ XW‬ﻣﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻘﻴﻢ اﻟﻨ‪Þ‬ﻴﻠﺔ واﻟﻌﺒﺎدات اﻟﺪﻳ”ﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪.٦‬ا‪“/‬ﺎﺿﺮات واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ا‪06‬ﻤﺎﻋﻴﺔ ™ﻌﺘﻤﺪ …ﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻋ‪ XW‬اﳌﻨ½¾ اﳌﻌﺮ>= و…ﻮ أﺳﻠﻮب ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻻرﺷﺎد ا‪lu‬ﻤﺎ= اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻻﻋﺘﻤﺎد أن ﻳ‪µ‬ﻮن اﻻﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= اﻻﺳﺘﻔﺎدة واﻧ‪Ã‬ﺸﺎر اﳌﻌﻠﻮﻣﺔ ﺑ‪h‬ن ﻋﺪد ﻛﺒ‪ h‬ﻣﻦ‬ ‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻊ ﺗﻮﻓ‪ h‬اﻟﻮﻗﺖ وا‪1lu‬ﺪ واﳌﺎل ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬ﻟﻌﺐ اﻟﺪور ™ﻌﺘ~ ﻟﻌﺐ اﻟﺪور ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟ‪1‬ﺎﻣﺔ >= ا‪eu‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ و اﻟ‪ƒ rq‬ﺴﺘﺨﺪم >= اﻷ…ﺪاف اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ و اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ و اﻹﻧﻤﺎﺋﻴﺔ ﺣﻴﺚ ™ﻌﺘ~ أﺳﻠﻮب وﻗﺎ‪8‬ﻲ ﳌﻦ ﻟﻢ ﻳﻘﻊ >=‬ ‫اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ ‪Õ‬ﻌﺪ ‪.‬‬  ‫ﻣﻘﻮﻣﺎت ﻧﺠﺎح اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ‪.-‬ا‪0/‬ﺎل اﳌﺪر‪543‬‬ ‫ﻳﺠﺐ ﻋ‪ XW‬اﻻﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= اﻛ‪Ã‬ﺸﺎف اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ -٤‬أن ﻳﺪرس ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻣﺮاﺣﻞ اﻟﻨﻤﻮ وﺳﻤﺎ‪DV‬ﻢ وﻣﺸﻜﻼ‪DV‬ﻢ ا‪nd‬ﺘﻤﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -٥‬أن ﻳ‪µ‬ﻮن ﻋ‪ XW‬ﻋﻠﻢ وﻣﻌﺮﻓﺔ ﺑﺎﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ وﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣ‪1‬ﺎ‪.‬‬ ‫‪ -٦‬ا‪nu‬ﺼﻮل ﻋ‪ XW‬ﺗﺪر‪Q‬ﺒﺎت ﻣﺘﻘﺪﻣﺔ >= اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ وﻣﺴﺘﻮ‪Q‬ﺎت وﺳﺒﻞ ﺗﺤﻘﻴﻘ‪1‬ﺎ ‪.‬‬ ‫‪ -٧‬اﻻ…ﺘﻤﺎم ﺑﺘﻮﻓ‪- h‬ﺎﻓﺔ اﳌﻮارد اﻟ‪Þ‬ﺸﺮ‪Q‬ﺔ واﳌﺎدﻳﺔ اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ أن ™ﺴ‪Ã‬ﺜﻤﺮ…ﺎ >= اﻟﻘﻴﺎم ﺑﺪورﻩ اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ‪.‬‬ ‫‪ -٨‬اﻻﻃﻼع ﻋ‪ XW‬اﻟﺘﺠﺎرب اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ واﻹﻗﻠﻴﻤﻴﺔ >= اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ وا‪nu‬ﻤﺎﻳﺔ ﻣﻦ ا‪eu‬ﻄﺮ وﺳﺒﻞ اﻟﻌﻤﻞ ﻣﻊ اﳌﻌﺮﺿ‪h‬ن ﻟ¬‪e‬ﻄﺮ ‪.‬‬ ‫ا‪0/‬ﺎل اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪.-‬رﻋﺎﻳﺔ اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫‪A‬ﻌﺮ‪D‬ﻔﺎت اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪:‬‬ ‫اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ وا‪1lu‬ﻮد اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﺎرﺳ‪1‬ﺎ اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= ﻣﺠﺎل اﻟﺸﺒﺎب ﻋ‪ƒ :XW‬ﻌﺰ‪Q‬ﺰ اﻟﻮ= ﻣﺸﻜﻼت ﻣﺜﻞ اﻹدﻣﺎن وا‪lu‬ﺮ‪Q‬ﻤﺔ واﻻﻧﺤﺮاف‪.‬‬ ‫أ‪I‬ﺪاف اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪:‬‬ ‫ﻣﻨﻊ ﺣﺪوث اﳌﺸﻜﻼت‪Dï :‬ﺪف إ‪ X€‬ﺗﻘﻠﻴﻞ اﺣﺘﻤﺎﻟﻴﺔ وﻗﻮع اﻷﻓﺮاد أو ا‪lu‬ﻤﺎﻋﺎت >= ﻣﺸﻜﻼت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻣﺜﻞ ا‪lu‬ﺮ‪Q‬ﻤﺔ‪ ،‬واﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻹدﻣﺎن‪ ،‬واﻟﻔﻘﺮ‪ ،‬وﻏ‪… h‬ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.١‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﺰ‪Q‬ﺰ اﻟﺮﻓﺎ…ﻴﺔ‪™ :‬ﺴ‪ Xã‬إ‪ X€‬ﺗﺤﺴ‪h‬ن ﺟﻮدة ﺣﻴﺎة اﻷﻓﺮاد وا‪ld‬ﺘﻤﻌﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل‪ƒ :‬ﻌﺰ‪Q‬ﺰ اﻟ‪nÛ‬ﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ وا‪lu‬ﺴﺪﻳﺔ‪ ،‬وﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌ‪1‬ﺎرات ا‪nu‬ﻴﺎﺗﻴﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓ‪ h‬ﻓﺮص اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ﺗﻤﻜ‪h‬ن اﻷﻓﺮاد وا‪ld‬ﺘﻤﻌﺎت‪Dï :‬ﺪف إ‪ X€‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻷﻓﺮاد وا‪ld‬ﺘﻤﻌﺎت ﻋ‪ XW‬ﺗﻄﻮ‪Q‬ﺮ ﻗﺪرا‪DV‬ﻢ ﻋ‪ XW‬ﻣﻮاﺟ‪1‬ﺔ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺄﻧﻔﺴ‪1‬ﻢ‪ ،‬و‪Ž‬ﻨﺎء ﻣﺠﺘﻤﻌﺎت أﻛ‪nó Ú‬ﺔ‬ ‫‪.٣‬‬ ‫وﻣﺮوﻧﺔ ‪.‬‬ ‫ﺗﻮﻓ‪ h‬اﻟﺘ‪µ‬ﺎﻟﻴﻒ‪ :‬ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻨﻊ ﺣﺪوث اﳌﺸﻜﻼت اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو ا‪nu‬ﺪ ﻣﻦ آﺛﺎر…ﺎ‪™ ،‬ﺴﺎ…ﻢ >= ﺗﻮﻓ‪ h‬اﻟﺘ‪µ‬ﺎﻟﻴﻒ اﳌﺎﻟﻴﺔ واﻟ‪Þ‬ﺸﺮ‪Q‬ﺔ اﻟ‪ rq‬ﺗ¿ ﺗﺐ ﻋ‪ XW‬اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ …ﺬﻩ اﳌﺸﻜﻼت ‪Õ‬ﻌﺪ‬ ‫‪.٤‬‬ ‫وﻗﻮﻋ‪1‬ﺎ ‪.‬‬ ‫أ‪I‬ﺪاف اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪.-‬ﻣﺠﺎل اﻟﺸﺒﺎب ‪:‬‬ ‫ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ ا‪ed‬ﺎﻃﺮ‪™ :‬ﺴ‪ Xã‬اﳌﺪﺧﻞ إ‪ X€‬ﺣﻤﺎﻳﺔ اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ اﻻﻧﺨﺮاط >= ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﺧﻄﺮة ﻣﺜﻞ ‪ƒ‬ﻌﺎﻃﻲ ا‪ed‬ﺪرات‪ ،‬واﻟﺘﺪﺧ‪h‬ن‪ ،‬واﻟﻌﻨﻒ‪ ،‬وا‪lu‬ﺮ‪Q‬ﻤﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﺰ‪Q‬ﺰ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب‪Dï :‬ﺪف إ‪ X€‬ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺸﺒﺎب ﻋ‪ XW‬ﺗﻄﻮ‪Q‬ﺮ ﻣ‪1‬ﺎرا‪DV‬ﻢ وﻗﺪرا‪DV‬ﻢ‪ ،‬واﻛ‪Ã‬ﺸﺎف ﻣﻮا…‪DÖ‬ﻢ‪ ،‬وﺗﺤﻘﻴﻖ إﻣ‪µ‬ﺎﻧﺎ‪DV‬ﻢ اﻟ‪µ‬ﺎﻣﻠﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻮﻓ‪ h‬ﺑ‪Î‬ﺌﺔ داﻋﻤﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب‪™ :‬ﺴ‪ Xã‬اﳌﺪﺧﻞ إ‪ X€‬ﺗﻮﻓ‪ h‬ﺑ‪Î‬ﺌﺔ آﻣﻨﺔ واﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب‪ ،‬ﺣﻴﺚ ™ﺸﻌﺮون ﺑﺎﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﺪﻋﻢ‪ ،‬و‪Q‬ﺘﻤﻜﻨﻮن ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ >= ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ‪DV‬ﻢ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻤﻜ‪h‬ن اﻟﺸﺒﺎب ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ‪nó‬ﻴﺔ‪Dï :‬ﺪف اﳌﺪﺧﻞ إ‪ X€‬ﺗﺰو‪Q‬ﺪ اﻟﺸﺒﺎب ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌ‪1‬ﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻻﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ‪nó‬ﻴﺔ وﻣﺴﺆوﻟﺔ ‪Õ‬ﺸﺄن ﺣﻴﺎ‪DV‬ﻢ وﻣﺴﺘﻘﺒﻠ‪1‬ﻢ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‪I‬ﻤﻴﺔ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪.-‬ﻣﺠﺎل اﻟﺸﺒﺎب‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺣﺎﺳﻤﺔ ‪ :‬ﻓ¿ ة اﻟﺸﺒﺎب ‪ =t‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻧﺘﻘﺎﻟﻴﺔ ﻣ‪1‬ﻤﺔ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﺗ‪Ã‬ﺸ‪µ‬ﻞ ﻓ‪Db‬ﺎ اﻟ‪eÇ‬ﺼﻴﺔ وﺗﺘﺤﺪد ﻓ‪Db‬ﺎ اﳌﺴﺎرات اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺎت وﻣﺨﺎﻃﺮ ‪:‬ﻳﻮاﺟﮫ اﻟﺸﺒﺎب اﻟﻌﺪﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺤﺪﻳﺎت وا‪ed‬ﺎﻃﺮ‪ ،‬ﻣﺜﻞ اﻟﻀﻐﻮط اﻷ‪-‬ﺎدﻳﻤﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺸﺎ‪-‬ﻞ اﻷﺳﺮ‪Q‬ﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻌﺮض ﻟﻠﻌﻨﻒ‪ ،‬واﻹﻏﺮاءات اﻟﺴﻠﺒﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ٔ‬ ‫اﻻﺳ ﺜﻤﺎر‪.-‬اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ‪ :‬اﻟﺸﺒﺎب …ﻢ ﻗﺎدة اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ وﺻﻨﺎع اﻟﺘﻐﻴ‪. h‬اﻻﺳ‪Ã‬ﺜﻤﺎر >= ‪D`nó‬ﻢ ورﻓﺎ…ﻴ`‪D‬ﻢ و‪ƒ‬ﻌﻠﻴﻤ‪1‬ﻢ وﺗﻤﻜﻴ‪D‰‬ﻢ …ﻮ اﺳ‪Ã‬ﺜﻤﺎر >= ﻣﺴﺘﻘﺒﻞ ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ﺑﺎﻛﻤﻠﮫ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬  ‫اﺳ‪ ¥¤‬اﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ‪:‬‬ ‫اﻹﻗﻨﺎع‬ ‫‪.٤‬‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ‬ ‫‪.١‬‬ ‫إﻋﺎدة اﻟﺘ”ﺸﺌﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬ ‫‪.٥‬‬ ‫ﺗﺪﻋﻴﻢ اﳌﻌﺮﻓﺔ‬ ‫‪.٢‬‬ ‫ﺗﺤﺴ‪h‬ن اﻻﺗﺼﺎل‬ ‫‪.٦‬‬ ‫‪ƒ‬ﻐ‪ h‬اﻻﺗﺠﺎ…ﺎت‬ ‫‪.٣‬‬ ‫اﺳ‪ ¥¤‬اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ ‪:‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﺮ‪Q‬ﻔ‪1‬ﺎ ‪ƒ :‬ﻌﺘﻤﺪ …ﺬﻩ اﻻﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺔ ﻋ‪ XW‬ﺗﺼﻤﻴﻢ ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺨﺼﺼﺔ ﺗ‪Ã‬ﻨﺎول اﻻﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ا‪ed‬ﺘﻠﻔﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب‪ ،‬و‪ƒ‬ﺴﺎﻋﺪ…ﻢ ﻋ‪ XW‬ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣ‪1‬ﺎرا‪DV‬ﻢ وﻣﻌﺎرﻓ‪1‬ﻢ ﺑﻄﺮ‪Q‬ﻘﺔ وﻗﺎﺋﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ‪1‬ﺎ‪ :‬ﻳﺘﻢ إدﺧﺎل اﻟ~ اﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ >= ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻟﻠﺸﺒﺎب‪ ،‬ﺳﻮاء >= اﳌﺪارس‪ ،‬ا‪lu‬ﺎﻣﻌﺎت‪ ،‬اﻟﻨﻮادي‪ ،‬أو ﺣ‪ => Óq‬ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ا‪™ُ.=Wnd‬ﺸﺮك اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= ﺑﺮاﻣﺞ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﺘﺪر‪Q‬ﺐ اﳌ‪ ،rÜ‬اﻟﻮرش اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ ،‬اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟﺮ‪Q‬ﺎﺿﻴﺔ‪ ،‬وﻏ‪… h‬ﺎ ‪.‬‬ ‫أ…ﺪاﻓ‪1‬ﺎ‪:‬‬ ‫‪ -‬ﺗﻘﺪﻳﻢ ﺣﻠﻮل وﻗﺎﺋﻴﺔ ﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﺸﺒﺎب >= ﻣﻮاﺟ‪1‬ﺔ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل إﻋﺪاد…ﻢ ﺑﻄﺮ‪Q‬ﻘﺔ ﺷﺎﻣﻠﺔ‪.‬‬ ‫‪ƒ -‬ﺴﺎﻋﺪ >= اﻛ‪Ã‬ﺴﺎب اﻟﺸﺒﺎب ﻣ‪1‬ﺎرات ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ ﺗﻢ ّﻛ‪D‰‬ﻢ ﻣﻦ اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﻣﺴ‪Ã‬ﻨ‪ h‬ة وﺗﺤﻤﻞ اﳌﺴﺆوﻟﻴﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬اﺳ‪ ¥¤‬اﺗﻴﺠﻴﺔ ‪A‬ﻐﻴ¦‪¥‬اﻻﺗﺠﺎ‪I‬ﺎت ‪:‬‬ ‫ً‬ ‫‪ƒ‬ﻌﺮ‪Q‬ﻔ‪1‬ﺎ‪ƒ :‬ﻌﺪﻳﻞ أو ﺗﻄﻮ‪Q‬ﺮ اﻷﻓ‪µ‬ﺎر واﳌﻮاﻗﻒ اﻟ‪ rq‬ﻳﺘ‪Þ‬ﻨﺎ…ﺎ اﻟﺸﺒﺎب ‪Õ‬ﺸﺄن ﻣﻮاﺿﻴﻊ أو ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬ﺧﺼﻮﺻﺎ إذا ‪-‬ﺎﻧﺖ …ﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻒ ﺳﻠﺒﻴﺔ أو ﺿﺎرة ‪.‬‬ ‫ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘ‪1‬ﺎ‪™ُ :‬ﺴﺘﺨﺪم اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= ﻣﻌﺘﻘﺪا‪DV‬ﻢ أو ﺳﻠﻮﻛﻴﺎ‪DV‬ﻢ‪.‬ﻳﻤﻜﻦ‬ ‫أن ﺗ‪µ‬ﻮن …ﺬﻩ اﳌﻮاﻗﻒ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮاﻗﻒ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺧﺎﻃﺌﺔ‪ ،‬ﻋﺎدات ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬أو ﻣﻮاﻗﻒ ﻏ‪ h‬ﺑﻨﺎءة ‪.‬‬ ‫أ…ﺪاﻓ‪1‬ﺎ‪ƒ :‬ﻌﺪﻳﻞ ﺗﺼﻮرات اﻟﺸﺒﺎب ا‪eu‬ﺎﻃﺌﺔ واﺳ‪Ã‬ﺒﺪاﻟ‪1‬ﺎ ﺑﺄﺧﺮى اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ‪.‬ﻣﺜﻞ‪lǃ :‬ﻴﻊ اﻟ‪Ã‬ﺴﺎﻣﺢ‪ ،‬اﻻﻧﻔﺘﺎح اﻟﻔﻜﺮي‪ ،‬واﻟﻌﻤﻞ ا‪lu‬ﻤﺎ= ﻣﻮاﻗﻒ ﻣ‪1‬ﻨﻴﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﺪاﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟ¬‪e‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺗﺼ¬‪ º‬ﻟﻠﺘﻌﻤﻴﻢ >= اﳌﻮاﻗﻒ اﳌ‪Ã‬ﺸﺎ‪DC‬ﺔ‪ ،‬و‪Q‬ﻤﻜﻦ اﻋﺘﺒﺎر اﻟﻨﻤﻮذج ﻧﻈﺮ‪Q‬ﺔ ﻣﻤﺎرﺳﺔ ﻧﻮﻋﻴﺔ ‪.‬‬  ‫ﻳﺘﻌﻤﺪ ‪.-‬ﻣﻨﻈﻮرﻩ ﻟﻠﻨﻤﻮذج اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ﻟﻠﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮاﳌﺸ‪¥¤‬ﻛﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ ﻟ‪7L‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎ’‪.‬وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻛﻤﺎ ﻳ…‪:.‬‬ ‫إن اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ …ﻮ ﻣﺤﺎوﻟﺔ ﺗﻔﺎدي أو ﺗﺠﻨﺐ اﳌﺸﻜﻼت ﻗﺒﻞ ﻇ‪1‬ﻮر…ﺎ‪.‬‬ ‫وﻣﻦ …ﺬا ا‪lu‬ﺎﻧﺐ ﻓﺈن اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ‪ƒ‬ﺴﺘﺨﺪم ﻣﻘﺎﻳ‪Î‬ﺲ اﻟ‪nÛ‬ﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ ‪nu‬ﻤﺎﻳﺔ اﻟ‪nÛ‬ﺔ >= ا‪ld‬ﺘﻤﻊ‪ ،‬وﺗﺼﻨﻒ اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟﻀﺮور‪Q‬ﺔ ﻟﺘﻌﺰ‪Q‬ﺰ ‪nó‬ﺔ ا‪ld‬ﺘﻤﻊ إ‪ƒ X€‬ﻌﺰ‪Q‬ﺰ اﻟ‪nÛ‬ﺔ‪ ،‬وﺣﻤﺎﻳﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻧﻮع ﺧﺎص‪ ،‬وﻣﻦ ﻣﻤﺎرﺳﺎت اﻟ‪nÛ‬ﺔ‪ :‬ﻣﻨﻊ ا‪nu‬ﻮادث وﺧﺎﺻﺔ >= اﳌ‪ðú‬ل ﻟﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦ‪ ،‬وﺧﺪﻣﺎت اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻟﻠﻮﻗﺎﻳﺔ >= ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ا‪ =Wnd‬ﻣﺜﻞ ﺗﻮﻓ‪ h‬اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ا‪eu‬ﺪﻣﺎت اﳌﺘﺎﺣﺔ‬ ‫واﻟ~ اﻣﺞ اﻟ‪nÛ‬ﻴﺔ وﻣﻨﻊ ا‪lu‬ﺮ‪Q‬ﻤﺔ‪ ،‬وﺗﻮﻓ‪ h‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﻧﺘﻘﺎل وﺧﺎﺻﺔ ﻟﻜﺒﺎر اﻟﺴﻦ واﻹﺳ‪µ‬ﺎن ‪.‬‬ ‫أ‪I‬ﻢ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮاﳌﺸ‪¥¤‬ﻛﺔ ﻟﻠﻨﻤﺎذج اﻟﻮﻗﺎﺋﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟ‪7L‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪.-‬أي ﻣﺠﺎل ﻣﻦ ﻣﺠﺎﻻت ا‪76‬ﺪﻣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ‪:‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ XW‬اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ >= ﻣﺠﺎل ﻣﻌ‪h‬ن ﺗﻘﺪﻳﺮ ا‪lûu‬ﻢ اﳌﺘﻮﻗﻊ ﻟﺘﻠﻚ اﳌﺸﻜﻼت واﻷﺳﺒﺎب اﻟ‪ rq‬ﺗﺆدى إ‪ X€‬ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ ﻋ‪ XW‬ﻣﺘﺼﻞ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﻮارد اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣ‪1‬ﺎ >= ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺿﻤﺎن ﺗﺄﻳﻴﺪ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم >= ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ وﺗﻮﻋﻴﺔ ﻓﺌﺎت اﻟﺴ‪µ‬ﺎن اﳌﻌﺮﺿ‪h‬ن ‪eu‬ﻄﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻼت ﺑﺄ‪Õ‬ﻌﺎد اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫رﺳﻢ ﺧﻄﺔ وﻗﺎﺋﻴﺔ ﻣﻦ ﺣﺪوث اﳌﺸﻜﻼت ﺗﻘﻮم ﻋ‪ XW‬أﺳﺎس اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﳌﺘﻮﻗﻊ ‪lûu‬ﻢ ﺗﻠﻚ اﳌﺸﻜﻼت >= ﺣﺎﻟﺔ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ ﻋ‪ XW‬ﻣﺘﺼﻞ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ ﻋ‪ XW‬ﻣﺘﺼﻞ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ و‪±‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ‪ XW‬اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات‪ ،‬وأدوار اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= ﻣﻨﻊ وﻗﻮع اﳌﺸﻜﻼت أو اﻟﻘﻀﺎء ﻋﻠ‪Db‬ﺎ >= ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘ‪Ã‬ﺒﻊ و‪±‬ﺸﻤﻞ اﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻻﺳ¿ ﺟﺎﻋﻴﺔ أي اﳌﺮﺗﺪة ﻋﻦ اﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻨﺎس ﻣﻦ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷ‪k‬ﺴﺎق ‪:‬‬ ‫‪k..١‬ﺴﻖ ﻣﺤﺪث اﻟﺘﻐﻴ¦‪¥‬‬ ‫اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ا‪nd‬ﺪث اﻷﺳﺎ‪ r‚ü‬ﻟﻠﺘﻐﻴ‪ h‬واﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ …ﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ اﳌﺆﺳﺴﺔ أو اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻟ‪™ rq‬ﻌﻤﻞ ‪DC‬ﺎ ﻣﻤﺜﻠﻮن >= اﳌﺪراء وأﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺴﺌﻮﻟﻮن أﺧﺮون وأﺧﺼﺎﺋﻴﻮن اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﻮن آﺧﺮون‪،‬‬ ‫وأي ﻣ‪ rÜ‬آﺧﺮ ﻣﺜﻞ اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻟﻨﻔ‪ ،r‚á‬ﳌﺴﺎﻋﺪة أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻋ‪ XW‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪو‪D¥‬ﺎ ﻟ‪1‬ﻢ‪ ،‬أو اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ‪ ،‬و‪ƒ‬ﺴ‪1‬ﻴﻞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ ا‪ed‬ﻄﻂ ‪.‬‬ ‫‪.٢‬أ‪k‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ‬ ‫ن‬ ‫و‪±‬ﺸﻤﻞ اﳌﻘﺪم ﻟ‪1‬ﻢ ا‪eu‬ﺪﻣﺎت ‪ ،‬واﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻌﺮﺿﻮ ﻟﻄﻠﺐ ﺗﻠﻘﻲ ا‪eu‬ﺪﻣﺎت و…ﻢ أﻓﺮاد وأزواج وأﺳﺮ وﺟﻤﺎﻋﺎت ﺻﻐ‪ h‬ة وﺷﺒ‪µ‬ﺎت اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وﺟ‪ h‬ات وﻣﺠﺘﻤﻌﺎت‬ ‫ٔ ً‬ ‫ﻣﺤﻠﻴﺔ وﻗﺪ ﺗﻤﺘﺪ اﻷ‪š‬ﺴﺎق إ‪ X€‬ﻣﺴﺘﻮ‪Q‬ﺎت أﻛ~ ‪ ،‬و‪Ž‬ﺎﻟﺘﺎ‪ =€‬ﻓ‪1‬ﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﻠﺒﻮن ﺧﺪﻣﺎت ﻣﺤﺪث اﻟﺘﻐﻴ‪ ، h‬و…ﻢ اﻳﻀﺎ اﳌﺘﻮﻗﻊ اﺳﺘﻔﺎد‪DV‬ﻢ ﻣﻦ ا‪eu‬ﺪﻣﺎت أو ﻣﺘﻮﻗﻊ ﺣﺼﻮﻟ‪1‬ﻢ ﻋ‪ XW‬ا‪eu‬ﺪﻣﺎت أو‬ ‫…ﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻤﻠ‪µ‬ﻮن اﻻﺗﻔﺎق ﻋ‪ XW‬اﻟﻌﻤﻞ أو اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﻣﻊ ﻣﺤﺪث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬أي اﳌﻔﻮﺿﻮن ﻟﻄﻠﺐ ﺗﻠﻘﻲ ا‪eu‬ﺪﻣﺎت‬ ‫‪k.٣‬ﺴﻖ اﻟ‪F‬ﺪف‬ ‫اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﻘﺮر اﺣﺘﻴﺎﺟ‪1‬ﻢ ﻟﻠﺘﻐﻴ‪ h‬ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻷ…ﺪاف اﻟ‪ rq‬ﻳﻀﻌ‪1‬ﺎ ﻣﺤﺪث‪ ،‬اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬أي اﻟ‪eÇ‬ﺺ أو اﻷ{‪e‬ﺎص ا‪nd‬ﺘﺎﺟﻮن ﻟﻠﺘﻐﻴ‪ h‬واﻟﺘﺄﺛ‪ h‬ﻋﻠ‪Db‬ﻢ ‪-‬ﻲ ﻳﻤﻜﻦ ﻣﺴﺎﻋﺪة أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺣﻴﺚ‬ ‫إن ﺟ‪1‬ﻮد اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﻣﻮﺟ‪1‬ﺔ ﻧﺤﻮ اﻷ{‪e‬ﺎص اﳌﺆﺛﺮ‪Q‬ﻦ >= أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﺑﺤﻴﺚ ﻳ‪µ‬ﻮن إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ => h‬أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟ‪Î‬ﺲ ﻟﮫ ﻣﻌ‪ rÉ‬ﺑﺪون اﻟﺘﻐﻴ‪… => h‬ﺆﻻء اﻟﺬﻳﻦ ™ﺸﻤﻠ‪1‬ﻢ ‪š‬ﺴﻖ اﻟ‪1‬ﺪف‪،‬‬ ‫وﻛﺜ‪ h‬ا ﻣﺎ ﻳﺤﺪث ‪ƒ‬ﺸﺎﺑﻚ ﺑ‪h‬ن ‪š‬ﺴﻖ اﻟ‪1‬ﺪف وأ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻣﻊ ذﻟﻚ أﺣﻴﺎﻧﺎ ﻣﺎ ﻳ‪µ‬ﻮن أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ و‪š‬ﺴﻖ اﻟ‪1‬ﺪف ﻣﺨﺘﻠﻔﺎن‪.‬‬ ‫‪k.٤‬ﺴﻖ اﻟﻔﻌﻞ‬ ‫و‪±‬ﺸﻤﻞ اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ ، h‬أي …ﺆﻻء اﻟﻨﺎس اﻟﺬﻳﻦ ™ﻌﻤﻞ ﻣﻌ‪1‬ﻢ وﻣﻦ ﺧﻼﻟ‪1‬ﻢ ﻹﻧﺠﺎز أ…ﺪاﻓﮫ ﻟﻠﺘﺄﺛ‪=> h‬‬ ‫‪š‬ﺴﻖ اﻟ‪1‬ﺪف ‪.‬‬ ‫ﻣﺮاﺣﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪:‬‬ ‫‪-‬ﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ‪ƒ‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ‪ XW‬ﺗﻜﺘﻴ‪µ‬ﺎت )وﺳﺎﺋﻞ( وأدوار ﻟﻠﻤﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻜﻨﻴﻜﻴﺎت )اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﻔﻨﻴﺔ( اﻟ‪™ rq‬ﺴﺘﺨﺪﻣ‪1‬ﺎ ‪:‬‬ ‫‪.١‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ واﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ أو ‪.-‬ﻣﺴ‪S³‬ﻠ‪F‬ﺎ ‪:‬‬ ‫‪ =t‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو‪ => X€‬ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬وﻏﺎﻟﺒﺎ ﺗ‪µ‬ﻮن ﻣﻌﻘﺪة‪ ،‬ﻓﺎ‪eu‬ﻄﻮة اﻷو‪ X€‬اﻟ‪ rq‬ﻳﺠﺐ أن ﻳﺘﺨﺬ…ﺎ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ‪ =t‬ﺗﺤﺪﻳﺪ و‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن ﻗﻀﺎﻳﺎ ﻋﺮ‪Q‬ﻀﺔ وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ أو >= ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ و‪Ô‬ﺛﺎرة‬ ‫ﺗﻠﻚ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪ ،‬ﺑﺤﻴﺚ ﺗ‪µ‬ﻮن ﻛﻤﺮﺷﺪ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪ ،‬و‪ =t‬ﺗﺠﻤﻴﻊ وﺗﻘﺪﻳﺮ ‪lý‬ﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ‪.‬‬ ‫‪.٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺟﻤﻊ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت واﳌﻌﻠﻮﻣﺎت‬ ‫>= ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺒﺪأ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﺑﺠﻤﻊ ﻋﻤﻴﻖ ﻟﻠﻤﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت وﺗﺤﻠﻴﻠ‪1‬ﺎ ‪-‬ﻲ ﻳﺤﺼﻞ ﻋ‪ XW‬إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟ‪ rq‬أﺛﺎر…ﺎ >= اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو‪ X€‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ﺗ‪µ‬ﻮن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻔﻴﺪة‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ا‪nu‬ﺼﻮل ﻋﻠ‪Db‬ﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ و‪Ž‬ﺎﻟ”ﺴﺒﺔ ﻟﻘﻀﺎﻳﺎ أﺧﺮى ﻣﺜﺎرة >= اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷو‪ X€‬ﻓﺎن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻔﻴﺪة ﻳﺘﻢ ﺟﻤﻌ‪1‬ﺎ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر أﺧﺮى ‪.‬‬  ‫‪.٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻرﺗﺒﺎط‬ ‫إن اﻻرﺗﺒﺎط …ﻮ ﻓ¿ ة اﻻﺳ`‪D‬ﻼل اﻟ‪ rq‬ﻳ‪ ÿþ‬ﻓ‪Db‬ﺎ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﻧﻔﺴﮫ ﻟﻠﻤﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ أو اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ‪ ،‬و‪Q‬ﺒﺪأ >= ﺑﻨﺎء اﻻﺗﺼﺎل واﻟﻌﻼﻗﺔ اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ ﻣﻊ اﻟﻔﺮد أو اﻷﻓﺮاد اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻨﺼﺐ‬ ‫ﻋﻠ‪Db‬ﻢ اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ أو اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ‪ ،‬وﺧﻼل ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻻرﺗﺒﺎط ﻳﺆدي اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم اﳌ‪1‬ﺎم اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪- ١‬ا‪DÒ‬ﻤﺎك ﻧﻔﺴﮫ >= اﳌﻮﻗﻒ اﳌﺘﻮﻗﻊ أو اﻟﺬي >= ﻣﺴ`‪D‬ﻠﮫ‪.‬‬ ‫‪- ۲‬ﺑﻨﺎء اﺗﺼﺎل ﻣﻊ اﻷﻓﺮاد واﻷزواج واﻷﺳﺮ‪ ،‬وا‪lu‬ﻤﺎﻋﺎت اﻟﺼﻐ‪ h‬ة وﺷﺒ‪µ‬ﺎت اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻊ اﳌﺆﺳﺴﺔ‪ ،‬وﻣﺠﺘﻤﻊ ا‪ hlu‬ة وا‪ld‬ﺘﻤﻊ ا‪ ،=Wnd‬وﻗﺪ ﻳﺼﻞ إ‪ X€‬آﺧﺮ‬ ‫ﻣﺘﺼﻞ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪ ٣‬ﻳﺒﺪأ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ أدوات اﻟﻘﻴﺎس اﻟ‪ rq‬ﺑﺪاﺧﻠ‪1‬ﺎ ﺳﻮف ™ﻌﻤﻞ ﻣﻊ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ‪.‬‬ ‫‪- ٤‬إﻳﺠﺎد ﺑﻨﺎء اﺳ`‪D‬ﻼ‪ =€‬ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪.٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮﻟﻠﻤﺸ‪Z‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ أو ‪.-‬ﻣﺴ‪S³‬ﻠ‪F‬ﺎ ﻋ…† ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮ‪D‬ﺎت أ‪k‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪:‬‬ ‫ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟﻠﻤﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ أو اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ ﻋ‪ XW‬ﻣﺘﺼﻞ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻣﻦ وﺣﺪات ﺻﻐﺮى وﻣﺘﻮﺳﻄﺔ وﻛ~ ى‪.‬‬ ‫واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ …ﻮ ﻣﺮﺣﻠﺔ …ﺎﻣﺔ >= اﳌﻤﺎرﺳﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ و…ﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺟﻤﻊ وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺒﺎرزة اﳌ¬‪n‬ﻮﻇﺔ وﺗﺮﻛﻴ‪DÖ‬ﺎ >= ﺷ‪µ‬ﻞ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ‪ƒ‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ‪ XW‬اﻷ‪Õ‬ﻌﺎد ا‪nu‬ﻴﻮ‪Q‬ﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ‬ ‫ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪.١‬‬ ‫ن‬ ‫و‬ ‫أداء أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ واﻷ{‪e‬ﺎص اﻵﺧﺮ ن اﳌ‪1‬ﻤﻮ و‪±‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ‪ XW‬ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة‪ ،‬اﻟﻘﻴﻮد‪ ،‬وﻣﺼﺎدر ﻗﻮة اﻟ‪eÇ‬ﺼﻴﺔ‬ ‫‪.٢‬‬ ‫دواﻓﻊ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ﻟﻠﻌﻤﻞ ﻋ‪ XW‬اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‬ ‫‪.٣‬‬ ‫اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﻟﺒﻴ"ﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن اﳌﻮارد اﳌﺘﺎﺣﺔ ‪.‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪…:‬ﻮ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﮫ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﻻﻛ‪Ã‬ﺴﺎب اﻟﻔ‪1‬ﻢ ﻟﻠﻤﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬وﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﻋﻤﻠﮫ ﻹﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﻣﻦ أﺟﻞ اﻟﻮﻗﺎﻳﺔ ﻣﻦ وﺟﻮد اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ أو ﻋﺪم اﻧ‪Ã‬ﺸﺎر…ﺎ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻟ‪Î‬ﺲ‬ ‫…ﻮ اﻟ‪eÇÃ‬ﻴﺺ ﺑﺎﻟﻀﺒﻂ ﻷن اﻟ‪eÇÃ‬ﻴﺺ ﻳﺤﺪد ﻣﺎ …ﻮ ﺧﻄﺄ ﺑﺎﻟ”ﺴﺒﺔ ﻷ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ )اﻟﻔﺮد ‪ -‬اﻷﺳﺮة ‪-‬ا‪lu‬ﻤﺎﻋﺔ( ﻣﺜﻞ اﻻﺿﻄﺮاب أو اﳌﺮض‪ ،‬ﻷن اﻟ‪eÇÃ‬ﻴﺺ ﻟﮫ دﻻﻟﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ‪ ،‬أﻣﺎ‬ ‫ٔ ً‬ ‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﻻ ™ﺸﺘﻤﻞ ﻓﻘﻂ ﻋ‪ XW‬ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ …ﻮ ﺧﻄﺄ ﺑﺎﻟ”ﺴﺒﺔ ﻷ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬وﻟﻜﻦ اﻳﻀﺎ اﳌﻮارد وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﻮة واﻟﺪواﻓﻊ وﻣ‪µ‬ﻮﻧﺎت اﻷداء ‪.‬‬ ‫‪.٥‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪:‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن اﻟﺘﺪﺧﻼت اﳌ‪1‬ﻨﻴﺔ اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫اﺧﺘﻴﺎر اﳌﺴﺎرات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.٦‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺿﻤﺎن ﺗﺄﻳﻴﺪ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم ﻟﻠ«‪¥‬ﻧﺎﻣﺞ اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪:‬‬ ‫‪ƒ‬ﺸﺘﻤﻞ ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻋ‪ XW‬ﺿﻤﺎن ﺗﺄﻳﻴﺪ اﻟﺮأي اﻟﻌﺎم >= ا‪ld‬ﺘﻤﻊ ﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬اﻟﻮﻗﺎ‪8‬ﻲ ﻣﻦ ﻣﺸ‪µ‬ﻠﺔ ﻣﻌﻴﻨﺔ أو اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ‪ ،‬وﺗﻮﻋﻴﺔ ﻓﺌﺎت اﻟﺴ‪µ‬ﺎن اﳌﻌﺮﺿ‪h‬ن ﻟ¬‪e‬ﻄﺮ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ‬ ‫اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ ﺑﺄ‪Õ‬ﻌﺎد اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ اﻟﻀﻤﺎن ﻣﺴﺎﻧﺪ‪DV‬ﺎ ﻟﮫ و‪ƒ‬ﻌﺎو‪DÒ‬ﺎ ﻓﻴﮫ ‪.‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺴﺎرات إﺟﺮاءات ﻋﻤﻞ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ﻋ…† ﺟﻤﻴﻊ ﻣﺴﺘﻮ‪D‬ﺎت أ‪k‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪A:‬ﺸﺘﻤﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎٔ¶ﻲ ﻋ…† ﻋﺪة‬ ‫‪.٧‬‬ ‫ﺧﻄﻮات „‪:.‬‬ ‫اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﳌﺒﺘﻜﺮة‪ :‬ا‪eu‬ﻄﻮة اﻷو‪ => X€‬اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻔﻜﺮة اﳌﺒﺘﻜﺮة ﻟﺪى اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ‪.‬‬ ‫أ‪.‬‬ ‫ﺗﺪور ﺣﻮل ﺟﻤﻊ اﻟﺪﻋﻢ ﻣﻦ اﻵﺧﺮ‪Q‬ﻦ‪ ،‬وﺗﻔ¿ ض أن اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﻟﺪﻳﮫ ﻗﻮة ﻗﻠﻴﻠﺔ أو ﻻ ﺗﻮﺟﺪ ﻗﻮة ﺑﺪاﺧﻞ دور وﻇﻴﻔﺘﮫ ﻟﻴﺒﺪأ >= إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬‬ ‫ب‪.‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﻮة واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ ا‪eu‬ﻄﻮة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺪور ﺣﻮل اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﺼﺎدر اﻟﻘﻮة واﻷﺷﻴﺎء اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ اﳌﺘﺎﺣﺔ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ ، h‬و‪ƒ‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ‪ XW‬أي ﻣﻮارد‬ ‫ج‪.‬‬ ‫وﻓﻮاﺋﺪ ﻳﻤﻜﻦ أن ‪ƒ‬ﺴﺎﻋﺪ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﻟﻼﺿﻄﻼع ﺑ‪Ã‬ﻨﻔﻴﺬ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬اﳌﻘ¿ ح و‪Ô‬ﺗﻤﺎﻣﮫ‪.‬‬ ‫‪ƒ‬ﻌﻴ‪h‬ن اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷ…ﺪاف وﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻘ‪1‬ﺎ‪ ،‬و>= ﺗﻠﻚ ا‪eu‬ﻄﻮة ﻳﻤﻜﻦ ﻟﻠﻤﻤﺎرس اﻟﻌﺎم اﻟﺒﺪء >= ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻷ…ﺪاف اﻟﻀﺮور‪Q‬ﺔ وﺧﻄﻮات اﻟﻌﻤﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻐﺎﻳﺎت‬ ‫د‪.‬‬ ‫اﳌﻘ¿ ﺣﺔ ‪.‬‬ ‫اﻹﺟﺮاءات ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ا‪eu‬ﻄﺔ اﻟ‪ rq‬ﺗﻢ إﻋﺪاد…ﺎ وﺗﺘﻄﻠﺐ ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ‪ ،‬واﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻨﻔﻴﺬﻳﺔ …ﻢ اﻷداء اﻟﻔﻌ‪ =W‬ﻟ¬‪e‬ﻄﺔ ‪.‬‬ ‫ه‪.‬‬ ‫ً‬ ‫ﺗﺤﻴﻴﺪ اﳌﻌﺎرﺿﺔ ﻟ¬‪e‬ﻄﺔ‪ ،‬ﻓﻌﻤﻠﻴﺔ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﻟ‪Î‬ﺴﺖ داﺋﻤﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ ،‬ﻓﺒﻌﺾ اﻟﻨﺎس ﻗﺪ ™ﻐ‪ h‬وا أﻓ‪µ‬ﺎر…ﻢ‪ ،‬وﻗﺪ ﺗﻈ‪1‬ﺮ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﺟﺪﻳﺪة ﻣﺜﻞ ﻗﻄﻊ اﻟﺘﻤﻮ‪Q‬ﻞ ﻓﺠﺄة‪ ،‬ﻛﻤﺎ أن‬ ‫و‪.‬‬ ‫اﺳﺘﻤﺮار اﻟﺘﺄﺛ‪ => h‬ﻣﺘﺨﺬي اﻟﻘﺮارات ﻳﻈﻞ …ﺎﻣﺎ ‪.‬و>= أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻳﻠﻌﺐ اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم أدواًرا ﻣﺘﻌﺪدة ﺣﺴﺐ ﻃﺒﻴﻌﺔ اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ‪ ،‬و‪±‬ﺴﺘﺨﺪم ﺗﻜﺘﻴ‪µ‬ﺎت‬  ‫أي وﺳﺎﺋﻞ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ إﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻣﺜﻞ وﺳﺎﺋﻞ اﻹﻗﻨﺎع وﺳﺎﺋﻞ اﻟﻀﻐﻂ‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ اﻻﺗﺼﺎل‪ ،‬وﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ ،‬وﻏ‪ h‬ذﻟﻚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ™ﺴﺘﺨﺪم ﺗﻜﻨﻴ‪µ‬ﺎت أي أﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﻓﻨﻴﺔ ﻣﻼﺋﻤﺔ ﻣﺜﻞ اﳌﻘﺎﺑﻼت ‪ -‬اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت ‪ -‬اﻟﻨﺪوات ‪-‬اﳌﻨﺎﻗﺸﺎت ا‪lu‬ﻤﺎﻋﻴﺔ‪ ،‬وﻏ‪ h‬ذﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪.٨‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻘﻮ‪D‬ﻢ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﮫ ‪:‬‬ ‫>= ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﻘﻮم اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﺑﺘﻘﻮ‪Q‬ﻢ اﻟﺘﻘﺪم >= اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬وﻓﺎﻋﻠﻴﺘﮫ‪ ،‬و>= ‪-‬ﻞ أﻃﻮار ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﺗﻮﺟﺪ ﺣﺎﺟﺔ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻟﺘﻘﻮ‪Q‬ﻢ اﻟﺘﻘﺪم ﻧﺤﻮ اﻟﻐﺎﻳﺔ اﻟ‪D‰‬ﺎﺋﻴﺔ‬ ‫ﻟﻠﻤﻤﺎرس اﻟﻌﺎم‪ ،‬و>= ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺎ إذا ‪-‬ﺎﻧﺖ اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷ…ﺪاف ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ ‪Õ‬ﺸ‪µ‬ﻞ ‪-‬ﺎف و‪Q‬ﺪور اﻟﺘﻘﻮ‪Q‬ﻢ اﻟ‪D‰‬ﺎ‪8‬ﻲ ﺣﻮل أﻛ‪ Ú‬ﻣﻦ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ اﻟﺬي ﻇ‪1‬ﺮ ﺧﻼل اﳌﺘﺎ‪Õ‬ﻌﺔ ﻷﻧﮫ‬ ‫ﻳﺤﺪد ﻗﻴﻤﺔ اﻟﻔﺎﺋﺪة ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴ‪. h‬‬ ‫‪.٩‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘ ﺒﻊ واﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻻﺳ‪¥¤‬ﺟﺎﻋﻴﺔ أو اﳌﺮﺗﺪة ‪:‬‬ ‫‪Õ‬ﻌﺪ اﻟﺘ‪Ã‬ﺒﻊ …ﻮ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﻗﺒﻞ اﻷﺧ‪ h‬ة ﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ا‪ed‬ﻄﻂ‪ ،‬و‪Q‬ﺪور اﻟﺘ‪Ã‬ﺒﻊ ﺣﻮل ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ إذا ‪-‬ﺎﻧﺖ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻗﺪ ﻧ‪næ‬ﺖ ﺣﻘﺎ‪ ،‬أو اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ ﻣﺎ زاﻟﺖ ﻣﺘﻮﻗﻌﺔ أو أن اﳌﺸ‪µ‬ﻠﺔ‬ ‫اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ ﻗﺪ ازدادت اﻧ‪Ã‬ﺸﺎرا‪ ،‬و>= أوﻗﺎت ﻛﺜ‪ h‬ة ﺗ‪µ‬ﻮن ﺗﻠﻚ ا‪eu‬ﻄﻮة ‪ =t‬اﺻﻌﺐ ﺧﻄﻮة >= ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘ‪Ã‬ﺒﻊ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﳌﻄﻠﻮ‪Ž‬ﺔ ﻟﻠﺘ‪Ã‬ﺒﻊ ﻣﻦ اﻟﺼﻌﻮ‪Ž‬ﺔ ا‪nu‬ﺼﻮل ﻋﻠ‪Db‬ﺎ‪ ،‬وﻣﻊ‬ ‫ٔ‬ ‫ذﻟﻚ ﻓﺈن ﺟ‪1‬ﻮد اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﻳﺠﺐ أن ﺗ‪Ã‬ﺴﻊ‪ ،‬و‪Q‬ﻤﻜﻦ ﻟﻠﺘ‪Ã‬ﺒﻊ أن ﻳﺤﺪد ﻣﺎ إذا ‪-‬ﺎﻧﺖ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟ‪µ‬ﻠﻴﺔ اﻧ‪Ã‬ﺘﺠﺖ أﺧ‪ h‬ا ‪ƒ‬ﻐﻴ‪ h‬ات ﻓﻌﺎﻟﺔ‪ ،‬أو ان اﳌﺸﻜﻼت اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ أو اﻟ‪ => rq‬ﻣﺴ`‪D‬ﻠ‪1‬ﺎ ﻗﺪ ﻃﻔﺖ ﻋ‪XW‬‬ ‫اﻟﺴﻄﺢ ﻣﺮة أﺧﺮى و‪ƒ‬ﺴﺘﺤﻖ ﻟﻔﺖ اﻻﻧ‪Ã‬ﺒﺎﻩ إﻟ‪Db‬ﺎ ﻣﻦ ﺟﺪﻳﺪ و…ﺬا …ﻮ ﻣﺎ ™ﺴ¼‪ Ó‬ﺑﺎﻟﺘﻐﺬﻳﺔ اﻻﺳ¿ ﺟﺎﻋﻴﺔ أو اﳌﺮﺗﺪة ‪.‬‬ ‫‪.١٠‬ﻣﺮﺣﻠﺔ إ ‪S‬ﺎء اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ 5w‬اﻟﻮﻗﺎ‪+‬ﻲ ‪:‬‬ ‫>= ﺗﻠﻚ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﺗ‪µ‬ﻮن ﻋﻤﻠﻴﺔ إﺣﺪاث اﻟﺘﻐﻴ‪ h‬ﺑ‪Þ‬ﺴﺎﻃﺔ ﻗﺪ اﻧ`‪D‬ﺖ وﺗ‪µ‬ﻮن اﻟﻐﺎﻳﺎت واﻷ…ﺪاف ﻗﺪ ﺗﺤﻘﻘﺖ وأن اﳌﻤﺎرس اﻟﻌﺎم ﻳﻘﺮر ﻣﻊ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ ‪Õ‬ﻌﺪم ﺟﺪوى اﺳﺘﻤﺮار وﻣﻮاﺻﻠﺔ‬ ‫اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻋ‪ XW‬أن ﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﺗﺪر‪Q‬ﺠﻴﺎ ﺗﺨﻔﻴﻔﺎ ﻟﺼﺪﻣﺔ اﻹ‪DÒ‬ﺎء اﳌﻔﺎ‪ #²‬ﺑﺎﻟ”ﺴﺒﺔ ﻷ‪š‬ﺴﺎق اﻟﻌﻤﻴﻞ‪ ،‬ﻷﻧﮫ إذا ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ >= ‪DÒ‬ﺎﻳﺔ اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑ‪h‬ن اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ= ﺗﻨﻔﻴﺬ أ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ا‪eu‬ﺪﻣﺎت اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪﻣ‪1‬ﺎ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ‬ ‫‪-‬‬ ‫أﺟﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ‪.‬‬ ‫ﻣﻘﺎﺑﻠﺔ ﻣﻊ اﳌﺒﺤﻮﺛ‪h‬ن ودراﺳﺔ ﻣﺪى رﻏﺒ`‪D‬ﻢ >= اﻟ½‪l‬ﺮة وﻣﺪى أﺣﺎﻃ`‪D‬ﻢ ﺑﺎ‪ed‬ﺎﻃﺮ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟ½‪l‬ﺮة ﻏ‪ h‬اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ واﻟﺪواﻓﻊ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺬﻟﻚ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪.٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪:‬‬ ‫ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺒﻴﺎﻧﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل إﺟﺮاء ﻣﻘﺎﺑﻼت ﻣﻊ ﻓﺮ‪Q‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺮﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب وﻣﻌﺮﻓﺔ ﻣﺎ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪﻣﮫ اﳌﺆﺳﺴﺔ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ واﳌﻌﻮﻗﺎت اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ أن‬ ‫‪-‬‬ ‫ﺗﻘﻒ ﺣﺎﺋﻼ أﻣﺎم ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ وﻋﻦ اﻟ‪eÇ‬ﺼﻴﺎت واﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣ‪D‰‬ﺎ >= ﺗﺤﻘﻴﻖ أ…ﺪاف اﻟﺪراﺳﺔ‪.‬‬ ‫ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﺘﻌﺎﻗﺪ ﺑ‪h‬ن اﻟﺒﺎﺣﺚ واﳌﺒﺤﻮﺛ‪h‬ن وﻓﺮ‪Q‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺣﻮل ا‪eu‬ﻄﻮات اﳌﺴﺘﻘﺒﻠﻴﺔ ﻟﻠﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻣًﻌﺎ ﻹﺣﺎﻃﺔ ﺑﺎﻷ…ﺪاف واﻟﻮﻗﺖ اﻟﻼزم ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ واﳌ‪1‬ﺎم‬ ‫‪-‬‬ ‫اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠ‪Db‬ﺎ ‪.‬‬ ‫‪.٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ‪:‬‬ ‫إﻋﺪاد ﺧﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﻣﻊ ﻓﺮ‪Q‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﻤﺮﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب وﻣﻊ ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ واﻟ‪ƒ rq‬ﺸﺘﻤﻞ ﻋ‪ XW‬أ‪š‬ﺸﻄﺔ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬واﻟ‪1‬ﺪف ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام ‪-‬ﻞ ‪š‬ﺸﺎط واﻻﺳ¿ اﺗﻴﺠﻴﺎت‬ ‫‪-‬‬ ‫واﻟﺘﻜﺘﻴ‪µ‬ﺎت واﻷدوار اﳌﺘﺒﺎدﻟﺔ ﺑ‪h‬ن اﻟﺒﺎﺣﺚ وأ‪š‬ﺴﺎق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ >= ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪.rÜ‬‬ ‫ﺑﺤﺚ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﺑﻤﺎ ﻳﺘﻀﻤﻨﮫ ﻣﻦ أ‪š‬ﺸﻄﺔ ﻣﻊ ﻓﺮ‪Q‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺣ‪ Óq‬ﻻ ﻳﺤﺪث ‪ƒ‬ﻌﺎرض ﺑ‪h‬ن اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ ا‪ed‬ﺘﻠﻔﺔ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋ‪ XW‬ﺿﺮورة اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ ﻓﺮ‪Q‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻳﺪ اﻟﻌﻮن ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪. rÜ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ‪:‬‬ ‫‪.٤‬‬ ‫و‪ƒ‬ﻌ‪ rÉ‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺎ ﺗﻢ ﺗﺨﻄﻴﻄﮫ ﻋ‪ XW‬أرض اﻟﻮاﻗﻊ وﻗﻴﺎم ‪-‬ﻞ ‪š‬ﺴﻖ ﻣﻦ أ‪š‬ﺴﺎق اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ واﳌﺸﺎرﻛﺔ >= ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬ﺑﺎﳌ‪1‬ﺎم واﳌﺴﺆوﻟﻴﺎت اﳌﻮ‪-‬ﻠﺔ إﻟﻴﮫ وﺗﻨﻔﻴﺬ…ﺎ وﻓﻖ اﳌ‪µ‬ﺎن‬ ‫واﻟﺰﻣﺎن اﳌﺘﻔﻖ ﻋﻠﻴﮫ ﺳﻮاء ‪-‬ﺎن ذﻟﻚ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺈدارة ﻣﺮﻛﺰ اﻟﺸﺒﺎب أو ﻓﺮ‪Q‬ﻖ اﻟﻌﻤﻞ ﺑﺎﳌﺆﺳﺴﺔ أو اﳌﺆﺳﺴﺎت ا‪ld‬ﺘﻤﻌﻴﺔ اﻟ‪ rq‬ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣ‪D‰‬ﺎ أو اﻷﻋﻀﺎء ﻋﻴﻨﺔ اﻟﺪراﺳﺔ ‪.‬‬  ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮ‪D‬ﻢ ‪:‬‬ ‫‪.٥‬‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻋﺎﺋﺪ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ rÜ‬و…ﻞ اﻟ~ ﻧﺎﻣﺞ ﺣﻘﻖ اﻟ‪1‬ﺪف ﻣﻨﮫ أم ﻻ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻘﺎر‪Q‬ﺮ واﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت وﻣﺮاﺟﻌﺔ اﻟ‪lÅ‬ﻼت اﻟ‪ rq‬ﺗﻢ إﻋﺪاد…ﺎ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪. rÜ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي وذﻟﻚ ﺑﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﻘﻴﺎس ﺗﻨﻤﻴﺔ و= ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪. rÜ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺘﺎ‪¹‬ﻌﺔ ‪:‬‬ ‫‪.٧‬‬ ‫إﺟﺮاء اﻟﻘﻴﺎس اﻟﺒﻌﺪي وﺣﺴﺎب دﻻﻻت اﻟﻔﺮوق ﺑ‪h‬ن اﻟﻘﻴﺎﺳ‪h‬ن اﻟﻘﺒ‪ =W‬واﻟﺒﻌﺪي ﻟﻠﻮﻗﻮف ﻋ‪ XW‬ﻣﺪى ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪ => rÜ‬ﺗﺤﻘﻴﻖ أ…ﺪاﻓﮫ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺘﻌﺮف ﻋ‪ XW‬اﻟﺘﻐ‪ h‬ات اﻟ‪ rq‬ﺣﺪﺛﺖ ﻧ‪Ã‬ﻴﺠﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ أ‪š‬ﺸﻄﺔ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﺪﺧﻞ اﳌ‪. rÜ‬‬ ‫‪-‬‬ ‫أﺳﺎﻟﻴﺐ اﳌﺪﺧﻞ اﻟﻮﻗﺎ‪/‬ﻲ‪:‬‬ ‫أ…ﺪاﻓ‪1‬ﺎ‬ ‫اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺗﺰو‪Q‬ﺪ…ﻢ ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌ‪1‬ﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ƒ‬ﺴﺘﺨﺪم >= اﻟﺪﻋﻮة واﻟﺘﺜﻘﻴﻒ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع أو ﻣﺸ‪µ‬ﻠﺔ‬ ‫…ﺬﻩ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬ ‫ﻣﻌﻴﻨﺔ ‪DV‬ﻢ اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬ ‫‪lǃ‬ﻴﻌ‪1‬ﻢ ﻋ‪ XW‬اﳌﺸﺎرﻛﺔ اﻟﻔﻌﺎﻟﺔ >= ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﻨﺪوات‬ ‫ا‪ld‬ﺘﻤﻌﻴﺔ ‪.‬‬ ‫ﻳﺘﻢ ﻓ‪Db‬ﺎ دﻋﻮة ﻣﺘﺨﺼﺼ‪h‬ن ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﻮﺿﻮع وﺗﺒﺎدل‬ ‫ز‪Q‬ﺎدة و= ز‪Q‬ﺎدة وﻋ‪Db‬ﻢ‬ ‫واﻟ‪nÛ‬ﻴﺔ واﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ‪.‬‬ ‫وﺗﺜﻘﻴﻔ‪1‬ﻢ ﺣﻮل اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ‪.‬‬ ‫ﺗﺰو‪Q‬ﺪ…ﻢ ﺑﺎﻟﺘﻄﻮ‪Q‬ﺮ ﻣ‪1‬ﺎرا‪DV‬ﻢ >= اﻟﺘﻔﻜ‪ h‬اﻟﻨﻘﺪي‬ ‫‪-‬‬ ‫واﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات اﳌﺴ‪Ã‬ﻨ‪ h‬ة ‪Õ‬ﺸﺄن …ﺬﻩ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﺤﻔ‪…ðh‬ﻢ ﻋ‪ XW‬ﺗﺒ‪ rÉ‬ﺳﻠﻮﻛﻴﺎت اﻳﺠﺎﺑﻴﺔ و‪nó‬ﻴﺔ‪،‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ƒ‬ﺴﺘﺨﺪم >= ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺸﺒﺎب ﻋ‪ XW‬اﻛ‪Ã‬ﺴﺎب ﺧ~ ات‬ ‫وﺗﺠﻨﺐ اﻟﺴﻠﻮﻛﻴﺎت ا‪eu‬ﻄﺮة ‪.‬‬ ‫ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﺣﻮل ﻣﺸ‪µ‬ﻠﺔ أو ﻇﺎ…ﺮة ﻣﻌﻴﻨﺔ‪ ،‬وﺗﺰو‪Q‬ﺪ…ﻢ ﺑﻔ‪1‬ﻢ‬ ‫ﺗﻤﻜﻴ‪D‰‬ﻢ ﻣﻦ اﳌﺸﺎرﻛﺔ ﺑﻔﺎﻋﻠﻴﺔ >= ﻣﺠﺘﻤﻌﺎ‪DV‬ﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫أﺳﺎ‪ r‚ü‬ﻟﻠﺒ‪Î‬ﺌﺔ واﳌﺸﻜﻼت اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ‪DC‬ﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ا‪nd‬ﻠﻴﺔ‪ ،‬واﳌﺴﺎ…ﻤﺔ >= اﺣﺪاث ‪ƒ‬ﻐﻴ‪ h‬اﻳﺠﺎ‪î‬ﻲ ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﳌ‪1‬ﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ …ﺬﻩ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻣﻦ ﺧﻼل ﺣﻤﻼت إﻋﻼﻣﻴﺔ‪ ،‬ورش ﻋﻤﻞ‪ ،‬ﻣﺤﺎﺿﺮات‪،‬‬ ‫اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ ‪.‬‬ ‫وﻏ‪… h‬ﺎ ﻣﻦ اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ ‪.‬‬ ‫‪lǃ‬ﻴﻌ‪1‬ﻢ ﻋ‪ XW‬اﺗﺨﺎذ ﻗﺮارات ﺳﻠﻴﻤﺔ وﻣﺴﺆوﻟﺔ ‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ƒ‬ﺴ‪1‬ﻴﻞ اﻟﺘﻮاﺻﻞ واﻟﺘ”ﺴﻴﻖ ﺑ‪h‬ن ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻃﺮاف‬ ‫‪-‬‬ ‫‪ƒ‬ﺴﺘﺨﺪم ﻣﻊ أﻋﻀﺎء ﻣﺠﻠﺲ اﻹدارة واﻻﺧﺼﺎﺋﻴ‪h‬ن‬ ‫اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺨﺪﻣﺔ اﻟﺸﺒﺎب ‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴ‪h‬ن وﻣﺸﺮ>= اﻷ‪š‬ﺸﻄﺔ >= اﳌﺆﺳﺴﺎت اﻟ‪ rq‬ﺗﺨﺪم‬ ‫ﺗﺤﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻼت اﻟ‪ƒ rq‬ﻌﻮق اﻟﻌﻤﻞ واﻳﺠﺎد ﺣﻠﻮل‬ ‫‪-‬‬ ‫اﻟﺸﺒﺎب‪.‬‬ ‫اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت‬ ‫ﻟ‪1‬ﺎ‪.‬‬ ‫ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ~ اﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ واﻗ¿ اح اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻳﻤﻜﻦ ﻣﻦ ﺧﻼﻟ‪1‬ﺎ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺸﻜﻼت اﻟ‪ƒ rq‬ﻌﻮق اﻟﻌﻤﻞ‪،‬‬ ‫اﻟﻼزﻣﺔ ‪.‬‬ ‫وﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟ~ اﻣﺞ اﻟﻘﺎﺋﻤﺔ‪ ،‬وﺗﺒﺎدل اﻷﻓ‪µ‬ﺎر وا‪ ~eu‬ات ‪.‬‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﳌﺒﺎﺷﺮ ﻣﻊ اﻟﺸﺒﺎب وﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﺪﻋﻢ‬ ‫‪-‬‬ ‫واﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟ‪1‬ﻢ ‪.‬‬ ‫ﺑﻨﺎء ﻋﻼﻗﺎت ﺟﻴﺪة ﻣﻊ ا‪1lu‬ﺎت اﳌﻌﻨﻴﺔ ﺑﺨﺪﻣﺔ‬ ‫‪-‬‬ ‫ﻟﻘﺎء ﺑ‪h‬ن اﻷﺧﺼﺎ‪8‬ﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎ