Manual sobre Disciplina Positiva PDF

MANUAL SOBRE DISCIPLINA POSITIVA BASADO EN EL LIBRO DE Dr. Joan E. Durant, 1 Este Manual es una traducción y adaptación del “Positive Discipline: What it is and how to do it” de la autora Joan E. Durrant de Save the Children, elaborado dentro del Proyecto: Campaña por una Crianza Sin Violencia de la Asociación Chilena Pro Naciones Unidas, ACHNU. Adaptación y Traducción: Demian Larenas Liz Fuentes Margareta Selander Edición: María Eugenia de la Jara Diagramación: Jennifer Ramírez Diseño portada: Hybrido Multimedia, Alejandra Figueroa Impresión portada: Impresosdante Asociación Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU) Brown Norte 379 Ñuñoa- Santiago Fonofax: 223 4868-274 3150-341 4941 Freire 272-Concepción Fono: 41-2223489 [email protected] www.achnu.cl 2 INDICE 1. Presentación………………………………………………………… 3 2. Disciplina positiva : Qué es y cómo hacerlo ………………… 4 – 8 3. Capitulo 1……………………………………………………………..9– 15 Identificación de sus objetivos a largo plazo. 4. Capitulo 2……………………………………………………………..16 - 23 Proporcionar calidez y estructura. 5. Capitulo 3……………………………………………………………..24 - 45 Comprendiendo cómo piensan y sienten los niños 6. Capitulo 4……………………………………………………………..46 - 56 Solución de problemas. 7. Capitulo 5………………………………………………………….....57 – 81 Respondiendo con disciplina positiva. 8. Conclusión…………………………………………………….……..82 9. Autora…………………………………………………………………83 3 PRESENTACIÓN La adaptación y traducción del Manual: Disciplina Positiva - pautas de crianza para madres, padres y profesionales de la educación, elaborado por Save the Children, forma parte del Proyecto: Una campaña por una crianza sin violencia, que ACHNU viene desarrollando en Chile desde hace un par de años. La propuesta busca generar procesos de cambio en las formas de crianza de niños y niñas que eliminen el castigo físico y humillante en cualquiera de sus formas. En el marco de de la propuesta se han realizado actividades de capacitación, charlas, elaboración de materiales educativos, entre otras acciones para técnicas de párvulos y apoderados, y a su vez un trabajo dirigido específicamente a decisores de políticas públicas y legisladores. La Asociación Chilena pro Naciones Unidas (ACHNU) mantiene un vínculo constante con Save the Children, por lo cual, este manual se enmarca en el ánimo internacional y nacional de trabajar para garantizar el respeto a los derechos de niños y niñas, y a reforzar nuestra responsabilidad como sociedad en el rol de garantes de estos derechos. Esperamos que este manual se transforme en una herramienta útil para madres, padres y profesionales de la educación que les permita realizar un proceso de reflexión sobre formas de crianza no violentas. Margareta Selander Directora del Proyecto: Una campaña por una crianza sin violencia ACHNU Santiago de Chile Noviembre de 2008 4 Disciplina positiva QUÉ ES Y CÓMO HACERLO Por Joan E. Durrant, Ph.D. Ser padres es un viaje alegre, a veces frustrante y agotador, pero también regocijante. El desafío es enorme: tomar de la mano a un ser humano que comienza a vivir y dirigirlo hacia su edad adulta. En el proceso habrá que enseñarle todo lo que necesita saber para ser feliz y vivir la vida correctamente. Hay épocas en que para todos los padres este desafío resulta abrumador. A veces, no sabemos qué hacer. Otras, nada de lo que hacemos parece correcto. Y, además, están todas las demás tensiones en nuestras vidas, lo que resulta difícil de superar. La mayoría de nosotros aprende a ser padres haciendo camino al andar. Tenemos poca información sobre el desarrollo del niño(a), así que confiamos en nuestros instintos o en nuestra propia experiencia de la niñez. Pero muchas veces nuestros instintos son reacciones emocionales, no pensadas adecuadamente. Incluso, a veces son negativas o violentas. Consecuentemente, muchos padres piensan que la disciplina consiste en reprender y castigar físicamente. Otros se sienten mal por no controlar sus emociones. Y también existen aquéllos que se sienten simplemente desamparados. Pero hay otro camino llamado “Disciplina Positiva”. Disciplina significa realmente "enseñar". La enseñanza se basa en fijar las metas para aprender, planear un acercamiento eficaz y encontrar las soluciones que funcionan de verdad. La Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño garantiza su protección contra todas las formas de violencia, incluyendo el castigo físico. También reconoce la dignidad de los niños(as) y el respeto a sus derechos. La "disciplina positiva" es no-violenta y es respetuosa del niño como aprendiz. Es una aproximación a la enseñanza para ayudarlos a tener éxito, les da la información, y los apoya en su crecimiento. “Los niños tienen derecho a la protección contra toda forma de violencia” Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño Artículo 19 El presente manual se basa en resultados de décadas de investigación, lo que nos ha enseñado mucho sobre cómo se desarrollan los niños y sobre la paternidad eficaz. 5 La disciplina positiva es: No-violenta. Enfocada a obtener soluciones. Respetuosa y de acuerdo a principios de desarrollo infantil. La disciplina positiva proporciona una base de referencia para los padres. Es un sistema de principios que pueden aplicarse en una amplia gama de situaciones. Es más, es un sistema de principios que pueden orientar todas las interacciones con los hijos, no sólo en los grandes desafíos. La Convención sobre las Derechos del Niño reconoce que los padres y madres tienen derecho a ser asistidos para llevar a cabo su importante rol. Lo que intenta este manual es proporcionar información y ayudar a los padres a aprender cómo disciplinar a sus niños(as) sin violencia. “Los padres tienen derecho a ser apoyados en la educación de sus hijos” Convención sobre los Derechos del Niño Artículos 18 y 19 La disciplina positiva reúne: Lo que sabemos sobre el desarrollo sano de los niños(as). Los resultados de la investigación sobre ser padres y madres de manera eficaz. Los principios del derecho infantil. 6 Para quién es este manual Está destinado a padres y madres de niños y niñas de todas las edades. Trata los problemas comunes que se presentan desde el nacimiento hasta los 9 años. La información que contiene puede ser provechosa para cualquier familia. Este manual también va dirigido a los futuros padres y madres. Puede ser muy útil pensar en la paternidad y maternidad responsable antes de que lleguen los hijos. Cuando estamos bien informados y preparados para los desafíos, tenemos más probabilidades de manejarlos con éxito. Este manual también fue pensado para aquellos que apoyan a los padres y madres, tales como educadores de padres, guías de círculos de padres, y para los orientadores familiares. Puede ser utilizado individualmente, o en grupos para generar la discusión y fomentar la solución de problemas. Algunos niños(as) presentan desafíos particulares que no son típicos de su edad. Estos incluyen el autismo, el déficit atencional, malformaciones fetales relativas al espectro del abuso de alcohol, retrasos en el desarrollo, y daño cerebral. Si el comportamiento de su hijo amerita una atención especial, debe buscar ayuda y consejo lo antes posible. En tanto que la información en este manual puede ser provechosa para cualquier familia, es aconsejable que los padres y madres de niños(as) con condiciones especiales busquen ayuda adicional de profesionales especializados. La disciplina positiva NO es: Ser padres y madres permisivos. Dejar que su niño(a) haga lo que él desea. No tener reglas, límites o expectativas. La disciplina positiva no consiste en reacciones de corto plazo o castigos alternativos a dar unas palmadas o golpear. La disciplina positiva ES: Encontrar soluciones a largo plazo que desarrollen la autodisciplina de los hijos(a). Comunicar a sus hijos con claridad sus expectativas, reglas y límites. Construir una relación mutuamente respetuosa con ellos(as). Enseñarles habilidades que les serán útiles para toda la vida. Aumentar la capacidad y la auto-confianza de sus hijos para manejar desafíos vitales. Enseñarles cortesía, no-violencia, empatía, amor propio, derechos humanos y respeto a los otros. Cómo está organizado este manual Este manual está organizado como una secuencia de pasos. Cada uno se funda en el paso anterior. Por eso se recomienda leer todo el manual y hacer los ejercicios según vayan apareciendo. 7 Según se vayan desarrollando las habilidades de disciplina positiva, no debe olvidarse que todos –padres, madres y niños(as) por igual- somos principiantes. Todos lo intentamos, fallamos, intentamos otra vez, y finalmente tenemos éxito. El ser padres y madres no es un destino, sino un viaje. Comencemos pensando en las herramientas que necesitaremos para hacer que el viaje sea exitoso. La disciplina positiva es un enfoque de la crianza de los hijos(as). Es una manera de pensar. Se basa en cuatro principios de la crianza eficaz, centrándose en la identificar objetivos de largo plazo, entregar calidez, proporcionar estructura, comprender cómo piensan y sienten los niños(as), y solucionar de conflictos. LOS PILARES DE LA DISCIPLINA POSITIVA Solucionar Problemas Comprender cómo los niños piensan y sienten Proporcionar calidez Proporcionar estructura 8 Identificar metas a largo plazo Cada uno de los primeros cuatro capítulos de este manual se centran en uno de estos principios. El capítulo 1 explica la diferencia entre metas de corto y largo plazo. Usted reflexionará sobre sus propias metas en el desarrollo de su hijo(a). El capítulo 2 explica la importancia de proporcionar a los hijos calidez y estructura. Usted pensará cómo lo hace ahora y de qué manera puede hacerlo mejor. El capítulo 3 lleva al padre y a la madre a través de las diferentes etapas del desarrollo de su hijo(a). Proporciona información acerca de cómo piensan y sienten los niños a diferentes edades y por qué se comportan como lo hacen. El capítulo 4 muestra ejemplos de comportamientos infantiles típicos, a diferentes edades. Usted tendrá que practicar en la resolución de problemas para averiguar por qué su hijo(a) se comporta de determinada manera. En el capítulo 5, usted revisará toda esta información en su conjunto. Evaluará la eficacia de las diferentes respuestas a los comportamientos descritos en el capítulo 4. Practicará el enfoque de la disciplina positiva y comprenderá mejor por qué es tan eficaz. Es recomendable poner en práctica sus habilidades gradualmente. Es importante entender todos los principios del la disciplina positiva antes de actuar. A medida que interactúe con su hijo(a), empiece a pensar en sus objetivos de largo plazo, en las formas en que usted le puede proporcionar calidez y estructura, y por qué su niño(a) podría comportarse como lo hace. Poco a poco, su manera de pensar comenzará a cambiar. Luego, con algo de práctica, sus habilidades mejorarán. Los elementos básicos de una disciplina positiva no sólo son importantes durante los primeros años de vida de su hijo(a). Son esenciales a lo largo de todo su desarrollo. Incluso cuando su hijo(a) tenga unos 20 años, será capaz de utilizar estos principios para ayudarlo a tomar decisiones, resolver problemas y encontrar soluciones constructivas para éstos. 9 CAPITULO 1 IDENTIFICACION DE SUS OBJETIVOS A LARGO PLAZO Criar a un niño(a) desde el nacimiento hasta la edad adulta es una de las cosas más importantes que vamos a hacer en la vida. Pero muchos de nosotros comenzamos este viaje sin pensar a dónde queremos llegar. En este capítulo, usted pensará acerca de sus objetivos en la crianza de sus hijos(as). Esos objetivos serán la base sobre la cual usted construirá sus habilidades de disciplina positiva. Identificar metas a largo plazo 10 Imagine la siguiente situación: Es una típica mañana en su casa. Su hijo(a) se está preparando para partir a la escuela y se hace tarde. ¿Qué quiere usted que él realice? En otras palabras, ¿cuáles son sus objetivos de crianza para esta mañana? Ejercicio – Ser padres 1 Haga una lista de cinco cosas que usted espera que su hijo(a) haga antes de que salga de casa esta mañana. 1____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 11 Ahora vamos a pensar en el tipo de objetivos que usted puso en la lista. ¿Incluyó metas para su hijo(a) tales como? Vestirse con prontitud Desayunar rápido Obedecerle Hacer lo que usted dice de inmediato Todos los anteriores son objetivos a corto plazo. Los objetivos de corto plazo son aquellos que los padres y madres quieren que sus hijos(as) logren inmediatamente. Por ejemplo, puede que usted desee que su hijo(a): Se ponga sus zapatos ahora mismo Entre en la casa de inmediato Deje de golpear a su hermana en el acto Para los papás y mamás, los días están llenos de intentos por satisfacer necesidades a corto plazo. Esta es la realidad de ser padres y madres. De hecho, muchas veces perdemos de vista las verdaderas metas que deseamos alcanzar. Imagínese lo siguiente: Su hijo(a) ya es adulto. Está a punto de cumplir 20 años. Cierre los ojos e imagine cómo se verá él a esa edad. ¿Qué clase de persona espera que su hijo(a) sea a esa edad? ¿Qué tipo de relación espera tener con su hijo(a) a esa edad? 12 Ejercicio - Objetivos de ser padres 2 Haga una lista de 5 características que usted espera que su hijo(a) tenga a la edad de 20 años. 1____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 13 Ahora vamos a pensar en el tipo de objetivos que figuran en la lista. ¿Ha incluido?: Que consiga resolver problemas de buena manera Una adecuada comunicación Que tenga una buena relación con usted Que lo cuide cuando sea viejo Que sea empático(a) y respetuoso(a) con los demás Que distinga entre el bien y el mal Que asuma responsabilidades Que sea una persona honesta e íntegra Que sea leal con la familia y los amigos Que sea fiel con su pareja Que sea confiable Que tenga motivación para dominar los retos difíciles Que tenga la capacidad de pensar independientemente Los objetivos a largo plazo son los que los padres y madres quieren para sus hijos(as) cuando sean adultos. Por ejemplo, usted desearía que su hijo(a) llegara a ser: Amable y cooperador Reflexivo(a) y cortés Hábil para tomar buenas decisiones Honesto(a) y digno(a) de confianza No violento Preocupado de usted Padre o madre cariñoso(a) 14 Los objetivos a largo plazo llevan mucho tiempo de alcanzar, por lo general, muchos años. Pero eso es el corazón mismo de ser padres y madres. Los objetivos a largo plazo son los que los padres y madres quieren alcanzar cuando sus hijos(as) sean mayores. Una de las cosas más difíciles de la crianza de los hijos(as) es conciliar nuestros objetivos a largo plazo con los de corto plazo - porque a menudo ambos entran en conflicto. Volvamos al ejemplo de su hijo(a) que se está preparando para ir a la escuela. Es tarde y él (ella) debe desayunar, vestirse, cepillarse los dientes y salir de la casa a tiempo. Todo lo que usted desea en ese momento es conseguir que su hijo(a) llegue a la escuela a tiempo. Usted está tenso. El (ella) hace las cosas lentamente y se deja distraer por otras cosas. Usted se siente frustrado. Podría gritarle, o incluso golpearlo - para así lograr que se mueva más rápido. En este momento a usted sólo le interesa su meta a corto plazo: conseguir que su hijo salga de la casa de inmediato. Pero ¿qué ocurre con sus metas a largo plazo? Cuando le grita para hacerlo reaccionar, ¿está usted pensando en su meta sobre que él o ella aprenda a ser cortés? Cuando lo golpea, ¿le está enseñando la forma adecuada de resolver los problemas? El modo en que actuamos en situaciones de corto plazo es un modelo para nuestros niños(as). Es entonces cuando aprenden cómo enfrentar el estrés, según cómo lo hacen sus padres. Si gritamos y golpeamos cuando estamos estresados, esto es lo que van a aprender a hacer en la misma situación. Los padres y madres suelen reaccionar frente a frustraciones de corto plazo de modo que bloquean los objetivos de largo plazo. Los gritos y golpes sólo enseñarán a sus hijos(as) lo contrario que usted desea que aprendan en el largo plazo. Cada vez que usted reaccione de esa manera, se pierde la oportunidad de mostrar a sus niños(as) la mejor manera de hacer las cosas. ¿Cómo satisfacer tanto sus objetivos a corto plazo como los de largo plazo? Una de las claves para la eficacia de la disciplina es ver los retos de corto plazo como oportunidades de trabajar en sus objetivos a largo plazo. Cuando usted se sienta frustrado, esta es una señal de que usted tiene la oportunidad de enseñarle a su niño(a) algo importante, algo mucho más importante que el que se ponga los zapatos rápidamente. 15 Usted tiene la oportunidad de enseñar a su niño(a) cómo: Manejar el estrés Comunicarse respetuosamente Manejar los conflictos sin agresión física Considerar los sentimientos de otras personas Lograr su objetivo sin hacer daño a otros física, o emocionalmente Cada vez que se sienta frustrado, usted tiene la oportunidad de ser un modelo de conducta para su hijo(a). Al controlarse bien, le muestra cómo hacer frente a su propia frustración. ¿Cómo es esto posible? Es posible a través de la práctica de la disciplina positiva. 16 CAPITULO 2 PROPORCIONAR CALIDEZ Y ESTRUCTURA Sus objetivos a largo plazo son la base sobre la cual usted construirá sus habilidades de disciplina positiva. Desarrollar esas habilidades requiere dos herramientas: calidez y estructura. En este capítulo, usted aprenderá lo que es calidez y estructura y por qué son importantes. Usted pensará cómo puede proporcionar calidez y estructura a su hijo(a) de la forma que lo(a) llevará hacia sus objetivos a largo plazo. Proporcionar calidez Proporcionar estructura Identificar metas a largo plazo 17 ¿Qué significa proporcionar calidez? Seguridad emocional Amor incondicional Afecto demostrado física y verbalmente Respeto por el nivel de desarrollo del niño(a) Sensibilidad a las necesidades del niño(a) Empatía con los sentimientos del niño(a) En un ambiente familiar cálido, los niños quieren complacer a sus padres. La calidez alienta a cumplir las metas de corto plazo y enseña los valores de largo plazo. Estas son algunas formas en que los padres y madres dan calidez a sus hijos(as): Divirtiéndose con ellos Diciéndoles "te quiero" Demostrándoles que confían en ellos Mostrándoles que son amados, aunque hagan algo mal Reconociendo sus esfuerzos y éxitos Leyéndoles historias Diciéndoles que creen en ellos Abrazándolos Estimulándolos cuando enfrenten retos difíciles Reconfortándolos cuando estén heridos o tengan miedo Riéndose con ellos Escuchándolos Viendo las cosas desde sus puntos de vista Jugando con ellos Alabándolos 18 Para entender por qué La calidez es una parte tan importante de la disciplina, imagine que usted está comenzando a aprender un nuevo idioma. 1. ¿Va usted a aprender mejor si su maestro?: A) Le dice lo que está haciendo bien, o B) Le dice sólo lo que está haciendo mal 2. ¿Va a aprender mejor si se siente?: A) Seguro con el profesor, o B) Con miedo de que el /ella le golpee si se equivoca 3. ¿Va a aprender mejor si piensa?: A) Que su profesor le apoyará no importando la cantidad de errores que cometa, o B) Que el profesor se enojará y lo expulsará de la sala cuando usted cometa errores 4. ¿Usted querrá agradar a un maestro que?: A) Es amable y comprensivo, o B) Le grita, lo incomoda y lo critica 5. ¿Deseará usted aprender otros idiomas si su maestro?: A) Le dice lo capaz que es, o B) Le dice que es un tonto? 6. ¿Querrá usted decirle a su maestro que está teniendo problemas, si espera?: A) Que lo va a escuchar y ayudar, o B) Que se enfade y lo castigue 19 Ejercicio – dando calidez Haga una lista de cinco maneras que usted le proporciona calidez a su hijo(a). 1____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál de estas formas le da a su hijo(a) una sensación de seguridad emocional? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál le provoca un sentimiento de amor incondicional? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál le muestra afecto verbal y físico? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál le demuestra respeto a su nivel de desarrollo infantil? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál le muestra sensibilidad ante sus necesidades? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál le muestra empatía con sus sentimientos? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 20 Proporcionando Estructura ¿Qué es la estructura? Directrices claras de comportamiento Expectativas señaladas con toda precisión Razones claramente explicadas Apoyo para ayudar al niño(a) a tener éxito Fomento a que el niño(a) desarrolle un pensamiento independiente Negociación La estructura ayuda a su hijo(a) a aprender lo que es importante. Le ayuda a comprender sus errores y a hacer lo posible por enmendarlos Le da la información que necesita para tener éxito la próxima vez Le entrega herramientas para resolver los problemas cuando usted no esté presente Le muestra cómo arreglar los desacuerdos con otras personas de manera constructiva, no violenta Las siguientes son algunas formas en que los padres proporcionan estructura a sus hijos(as): Preparándolos para situaciones difíciles diciéndoles lo que pueden esperar y cómo pueden hacerles frente Explicándoles por qué existen reglas que se deben cumplir Discutiendo las normas con ellos y escuchando sus puntos de vista Ayudándolos a encontrar la manera de corregir sus errores de manera que aprendan Siendo justos y flexibles Controlando la ira Explicándoles su punto de vista como padres y madres y escuchándolos cuando hablen desde su punto de vista 21 Enseñándoles acerca de las consecuencias de sus acciones sobre otras personas Dándoles la información que necesitan para tomar buenas decisiones Hablando a menudo con ellos. Evitando las amenazas de golpes, de privarlos de amor, asustarlos con monstruos, u otras cosas temibles Actuando como un modelo positivo y un guía Ejercicio - ¿Por qué es importante dar estructura? Para entender por qué dar estructura es parte importante de la disciplina, imagine de nuevo que está empezando a aprender un nuevo idioma. 1. ¿Aprenderá mejor si su maestro?: A) Muestra cómo deletrear palabras nuevas y le enseña las reglas de ortografía B) Espera que usted encuentre la manera de deletrear palabras nuevas y le castiga cuando comete errores 2. ¿Va a querer saber más si su maestro?: A) Reconoce y agradece sus esfuerzos, aún si son imperfectos, o B) Le amenaza con castigo si se equivoca 3. ¿Aprenderá mejor si su maestro?: A) Le da la información que necesita para tener éxito en una prueba, o B) No le da la información que necesita y luego se enoja cuando no la aprueba 4. ¿Va a querer agradar a un maestro que?: A) Discute sus errores con usted y le muestra cómo mejorar la próxima vez, o B) Le cachetea cuando comete errores 5. ¿Va a querer aprender más idiomas si su maestro?: A) Le da consejos, le asesora y lo estimula para intentarlo, o B) Le dice que usted nunca podrá aprender 6. ¿Querrá decirle a su maestro que está teniendo problemas si espera?: 22 A) Que él va a tratar de entender por qué está teniendo dificultades y ayudarle a encontrar un nuevo enfoque, o B) Que se enfade y le castigue. Ejercicio - Proporcionar estructura Haga una lista de cinco maneras en que usted proporciona estructura a su hijo(a). 1____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 3____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 4____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 5____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál de ellas le da a su hijo(a) directrices claras de conducta? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál establece claramente sus expectativas? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál explica su razonamiento? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál le a ayuda a tener éxito? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 23 ¿Cuál alienta en su hijo(a) el pensamiento independiente? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ¿Cuál involucra el concepto de negociación? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ La disciplina positiva combina la calidez y la estructura a lo largo de todo el desarrollo del niño(a), desde la infancia hasta la edad adulta. Se trata de una forma de pensar que ayuda a los padres a satisfacer sus objetivos a corto y largo plazo. Es una forma de enseñar a los niños(as) cómo: Resolver problemas Pensar por sí mismos Llevarse bien con los demás Resolver los conflictos en forma no violenta Hacer las cosas correctamente cuando usted no está presente La disciplina positiva se basa en la idea de que los niños(as) nacen sin saber lo que esperamos de ellos. Los niños aprenden instintivamente. Y lo hacen mejor cuando tienen el apoyo y la información necesarios. Niños(as) de diferentes edades necesitan distintos tipos de apoyo e información. Calidez = Apoyo Estructura = Información El siguiente capítulo describe cómo se desarrollan los niños(as). Esto le ayudará a pensar acerca de los tipos de normas y afectos que se necesitan en las diferentes etapas de desarrollo. 24 CAPITULO 3 COMPRENDIENDO CÓMO PIENSAN Y SIENTEN LOS NIÑOS(AS) El tercer elemento básico de la disciplina es comprender cómo piensan y sienten los niños. Cuando vemos el mundo a través de los ojos de un pequeño(a) de 1 año de edad, de 5, o uno de 13 años, podemos comenzar a entender su comportamiento y ser profesores mucho más eficaces. En este capítulo, usted aprenderá cómo alcanzar sus objetivos de crianza mediante el suministro de calidez y estructura que procedan según la etapa de desarrollo de su hijo(a). Comprender cómo los niños piensan y sienten Proporcionar calidez Proporcionar estructura Identificar metas a largo plazo 25 0 a 6 meses Los recién nacidos son totalmente nuevos para el mundo. No pueden entender el sentido de las cosas. Se asustan fácilmente. Necesitan sentir que están seguros y protegidos. Es muy importante en esta etapa que los padres y madres proporcionen al niño(a) mucho afecto. Dar estructura no es necesario en esta etapa. Los bebés no comprenden las normas ni las explicaciones. Sólo necesitan que sus necesidades sean satisfechas. Los bebés no saben expresarse con palabras. Lloran para hacernos saber cuando necesitan algo. Y pueden aprender rápidamente si confían en nosotros para escuchar y responder. Lo más importante que los padres y madres pueden hacer en esta etapa es responder a un bebé y tratar de averiguar lo que él necesita Una de las cosas que los bebés necesitan es ser acariciados, llevados en brazos y mecidos. Dar cariño a su hijo(a) en esta etapa de su vida es muy importante en su relación. Si se siente seguro con usted, no va a tener miedo de aprender cosas nuevas cuando llegue el momento. El cariño físico también es importante para el desarrollo del cerebro de la criatura. Mecerla y llevarla en brazos son como alimentos porque construyen conexiones entre las células cerebrales. Los bebés no entienden sus propios sentimientos. Asimismo, tampoco entienden cómo se siente usted. Cuando lloran, no están tratando de que usted se enoje. ¡Ni siquiera saben qué significa "enojarse"! ¡Ni siquiera saben por qué lloran! A veces, su propio llanto puede asustarlos. Recuerde que el llanto es normal, incluso si continúa aún cuando usted intenta reconfortar a su bebé. Y es normal que el llanto dure mucho tiempo, especialmente hacia el atardecer. En esta etapa, lo más importante que los padres y madres pueden hacer es demostrar a su bebé que está seguro. Cuando él se siente seguro con usted, desarrollará un fuerte apego hacia usted. Este apego, o vínculo, será la base de la relación con su hijo para los próximos años. Durante esta etapa, los bebés aprenden a utilizar sus músculos, a tomar objetos y a masticar. Les encanta agarrar las cosas y metérselas a la boca. Agarrar y masticar objetos desarrolla los músculos de su bebé. Agarrando es que aprenden a usar sus manos y dedos. Masticando es cómo ejercitará los músculos necesarios para comer alimentos sólidos y para hablar. 26 Cuando su bebé agarra sus joyas y la coloca en su boca, no es que sea "malo". Sólo actúa por instinto. El bebé está utilizando el único método que conoce para aprender qué son esos objetos. Y de esa manera está ejercitando músculos muy importantes. Tan pronto como los bebés son capaces de poner las cosas en la boca, la tarea de un padre y madre es asegurarse de que no haya nada cerca que pueda dañarlos. Si los bebés se meten objetos pequeños en la boca, se pueden asfixiar. En caso de que se metan productos químicos o suciedad, pueden enfermarse. Es muy importante eliminar cualquier cosa que pueda perjudicar al bebé si se la lleva a la boca. Recuerde que los bebés de esta edad no entienden de peligro. La mejor solución es garantizar que el medio ambiente sea seguro. Más tarde, cuando su lenguaje y comprensión se desarrollen, podrá empezar a enseñar a su hijo(a) acerca del peligro. 6 a 12 meses A esta edad, por lo general los bebés sonríen más y lloran menos. Cuando lloran, tal vez sea porque tienen miedo cuando usted desaparece. Un bebé de esta edad se dará cuenta de que ha salido de la habitación, pero no entiende que usted volverá. Esto puede ser muy aterrador para un bebé. Puede sentirse completamente desvalido. Una de sus tareas más importantes durante esta etapa es construir la confianza de su hijo(a) en usted. El necesita saber que usted siempre está cerca. Los bebés de esta edad también pueden llorar porque le están saliendo dientes. La dentición puede causar mucho dolor, pero el bebé aún no puede decir que le duele. Otra razón para llorar en esta etapa es la enfermedad. Sin lenguaje, su bebé no puede decirle cuándo se siente enfermo. Los hijos(as) tan pequeños no saben cómo decir que tienen fiebre, dolor de cabeza, de estómago, de garganta, o que sienten náuseas. Sólo pueden llorar. Otra de las razones por las que los bebés lloran, es porque sus cerebros se hacen cada vez más "organizados". Es normal que los bebés lloren a la misma hora cada noche. Esta es una señal de que sus cuerpos y cerebros están desarrollando un ritmo. Llorar es parte de este proceso. Pero su bebé no entiende lo que le está sucediendo. Le ayuda saber que usted está cerca en el momento en que se siente superado por los sentimientos que acompañan al llanto. 27 Los niños tienen derecho a atención y orientación adecuadas a sus capacidades de desarrollo Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño Artículo 5 Una de las cosas más emocionantes que ocurre en esta etapa es que los bebés comienzan a hablar. Al principio, balbucean. Luego harán sonidos como "ba", "da" o "ma". Los niños(as) aprenden los sonidos de su lengua materna cuando sus padres y madres responden a sus balbuceos. Cuando su bebé diga "ba", le puede responder con "ba ba ba". Cuando usted responde balbuceando, él aprende que "ba" es un sonido importante y le sirve para su aprendizaje el repetirlo. De a poco ese sonido llegará a ser una palabra. También aprende que cuando habla, es escuchado(a) y se le responde. Responder a los balbuceos de su hijo es uno de los pilares más importantes de su relación, pues fomenta la comunicación. En esta fase inicial, puede ayudar a su niño(a) a aprender a expresar sentimientos. También puede demostrar que usted está dispuesto a escuchar lo que tiene que decir y que va a respetar sus intentos por comunicarse con usted. 1 a 2 años ¡Esta es una época de cambios asombrosos! Durante esta etapa, su hijo(a) comenzará a caminar y sufrirá una "explosión de lenguaje" El caminar lo cambia todo. Ahora su niño(a) puede ir donde él quiere. Puede alcanzar cosas que antes no pudo. El bebé está muy emocionado con su nueva independencia. Le encanta explorar cada esquina, tocarlo todo, saborear todo. Esta exploración es el viaje de descubrimientos de su hijo(a). Es la forma en que aprende acerca de este fascinante mundo. Todos los niños(as) necesitan explorar, tocar y saborear. Es absolutamente necesario para su desarrollo cerebral. Cuando explora, su hijo(a) es un científico. Va a hacer experimentos para saber qué objetos hacen ruido, cuales se caen, cuáles flotan. Estos experimentos le enseñan acerca de los objetos en su mundo. Por ejemplo, dejará caer un juguete una y otra y otra vez. No lo hace por molestarlo(a). Lo que hace es tratar de comprender lo que es "caer". 28 El meterá las manos en su alimento para descubrir su textura. Se meterá juguetes en la boca para descubrir su sabor. Escupirá su comida para saber cómo se siente. Ninguno de estos comportamientos es "malo". Es tarea de su hijo(a) en esta etapa descubrir su mundo. El(a) es un explorador(a). Es tarea de los padres y madres asegurarse de que el mundo es seguro para la exploración. Si su niño(a) puede hacerla con seguridad, va a aprender mucho con gran rapidez. También aprenderá que su mundo es un lugar seguro. Con todos esos experimentos, su niño(a) conocerá una impresionante cantidad de nuevas palabras y muy rápidamente. Va a querer saber el nombre de todo lo que ve. Esta es una oportunidad maravillosa para dar a los hijos(as) un rico vocabulario e infundirles el amor por las palabras. Es importante: Hablar con él(ella) Leerle Escucharle Responder a sus preguntas Durante esta fase, su tarea es fomentar la independencia de su hijo(a). El necesita saber que usted va a respetar la necesidad de independencia y que apoyará su fuerte deseo de aprender. La necesidad de independencia de su niño(a) podría dar lugar a algunos conflictos con usted. En esta etapa, los niños(as) empiezan a decir "¡no!". Cuando un niño(a) dice, "¡no!", no significa que está siendo desobediente o desafiante, sino que está tratando de decirle cómo se siente. Aunque los niños(as) conocen los nombres de muchos objetos, aún no saben el nombre de los sentimientos. Es muy difícil para ellos explicar sus sentimientos. Cuando un niño(a) dice "¡no!" Podría estar tratando de decir: "No me gusta eso" "No quiero dejarlo" "Yo quiero eso" "Yo quiero elegir mi propia ropa" "Estoy frustrado(a)" 29 Tampoco saben cómo se sienten las otras personas. Si no pueden hablar de sus propios sentimientos, por cierto que tampoco pueden nombrar los de los otros. Cuando estás cansado y necesitas paz y tranquilidad, tu hijo(a) no es capaz de entender lo que necesitas. Si hace ruidos, no es que sea “malo”. Es que no entiende cómo tú te sientes. Cuando estás apurado y tu hijo(a) no se viste rápidamente, no es por que esté tratando de que llegues atrasado. Es porque no entiende por qué tiene que salir ahora, justo cuando está dibujando su obra maestra. Cuando está lloviendo y quieres que tu niño(a) se ponga su impermeable y el dice "¡no!", no es porque te desafíe. Es porque no entiende aún lo que se siente cuando se tiene la ropa mojada, o porque quiere elegir por sí mismo qué ponerse. Los pequeños(as) sufren muchas frustraciones en esta etapa. Quieren ser independientes, pero no podemos permitirles siempre que hagan lo que ellos quieran. No sólo dicen mucho "¡no!", sino que también escuchan muchos “¡no!". Los niños(as) se sienten frustrados muchas veces a lo largo del día, porque los adultos les dicen "¡no!" muy a menudo. Estamos tratando de mantenerlos seguros y de enseñarles normas importantes. Pero ellos no entienden nuestras intenciones. Sólo sienten la frustración de oír siempre "¡no!" Como resultado, los niños(as) pequeños hacen rabietas. La frustración se acumula en ellos y no saben cómo expresarla. Su lenguaje no está lo suficientemente desarrollado para manifestar sus sentimientos. Así es que a veces se dejan abrumar por la tristeza, el desánimo y la frustración. Y expresan esos sentimientos a través de las lágrimas, gritos, o arrojándose al suelo. Muchos padres reconocen esta experiencia. A veces nos sentimos frustrados al no entender la intención de nuestros niños(as) cuando dicen "¡no!", y también hacemos una rabieta. En esta situación, podemos enseñar a nuestros hijos cosas importantes, tales como la forma de manejar la frustración y expresar los sentimientos de manera constructiva. Esta primera enseñanza de solución constructiva de conflictos es otro elemento importante en el desarrollo de su niño(a). Se fortalecerá su relación y aprenderán habilidades que les durarán toda la vida. 30 2 a 3 años Durante esta etapa, los padres y madres verán cambios en el comportamiento de su hijo(a) que podrían preocuparles, pero en realidad se trata de signos de su creciente comprensión del mundo que los rodea. Comúnmente, estos cambios adoptan la forma de temores. Hay niños(as) que tienen miedo de la oscuridad. O quizás comiencen a temer a los animales, a nuevos sonidos, o a sombras. O también su hijo(a) se puede echar a llorar desconsoladamente cuando usted se marcha. A menudo, los padres y madres se preocupan por estos cambios. Piensan que sus niños(as) están actuando inmaduramente. Pero en realidad, son signos de que están madurando. A medida que su niño(a) entienda más lo que es el peligro, aprenderá a temer ser herido. A medida que crece y usa su imaginación para pensar en cosas que no puede ver, es cuando comienza el temor a monstruos y fantasmas. Este puede ser un momento muy atemorizante para él(ella). Todavía no tiene suficiente experiencia para saber la diferencia entre ficción y realidad. Cree que lo que ve realmente existe. De pronto, podría mostrar miedo a máscaras, a dibujos en los libros, o a juguetes con aspecto monstruoso. Esto ocurre porque ha aprendido sobre el peligro, pero todavía no sabe que algunas cosas no son reales. En la mente de su hijo(a), todo está vivo. Si usted se coloca una máscara de miedo, el piensa que usted se ha convertido esa criatura. Si él imagina que hay un monstruo debajo de su cama, lo va a dar por cierto. Su hijo(a) también puede tener miedo de que usted lo deje solo. Esto es porque él ya entiende acerca del peligro, pero todavía no se da cuenta que usted siempre volverá. Puede sentirse muy asustado cuando se lo deja solo, o con gente que no conoce muy bien. En esta etapa, su niño(a) necesita mucho apoyo y sensación de seguridad. Saber que usted entiende y respeta sus sentimientos y que le garantiza su seguridad. Otro signo de desarrollo a esta edad es una repentina timidez. Incluso niños que fueron muy desenvueltos cuando más pequeños, en esta etapa pueden actuar de manera muy diferente. De repente, su hijo(a) se mostrará muy tímido ante extraños. Este es un signo de su creciente comprensión de las relaciones humanas. Este nuevo comportamiento no es grosería o un rechazo. Es una respuesta inteligente a la situación. Su hijo(a) ya entiende el peligro y sabe la diferencia entre extraños y las personas conocidas. Su cautela frente a desconocidos demuestra que comprende más y más acerca de su mundo. Otro hecho que a menudo preocupa a los padres y madres es la súbita negativa a ser tomados en brazos por sus amigos o parientes. 31 Cuando esto sucede, no es que su niño(a) sea grosero. Es que está queriendo tener control sobre su propio cuerpo. Quiere decidir por sí mismo quién lo puede tocar. Este es un avance muy importante. Para enseñarles a los niños(as) la seguridad y privacidad de su cuerpo necesitamos respetar su derecho de controlar sus propios cuerpos. Recuerde que su hijo(a) todavía no entiende lo que otras personas sienten. Cuando llora porque usted se va, no entiende la razón por qué usted tiene que salir de casa. Cuando no quiere hablar con un extraño, no entiende que esa persona está tratando de ser amable. Su hijo(a) está recién empezando a comprender sus propios sentimientos. Pasará un buen tiempo antes de que pueda entender los sentimientos de los demás. La tarea más importante para los padres y madres en esta etapa es de respetar los sentimientos de sus hijos(as). Enseñamos a los niños(as) a respetar a los demás, respetando los sentimientos de ellos. Cuando ellos(as) tienen confianza en que sus padres y madres respetan sus sentimientos, confían más en ellos porque se sienten seguros. Respetar los sentimientos de un hijo(a) significa: Ayudarle a traducir sus sentimientos a palabras Decirle que usted también a veces se siente de esa manera No avergonzarlo No castigarlo por tener miedo 3 a 5 años Este es un momento emocionante ¡Su hijo(a) quiere saber todo! Su mente se ha desarrollado enormemente para esta edad. Ahora percibe que es capaz de aprender cualquier cosa. Cuando ve algo nuevo, quiere saber cómo se llama, para qué es, cómo funciona, la razón de por qué se mueve… ¡En esta etapa los niños(as) hacen muchas preguntas! Algunos padres y madres se cansan de tratar de responder a todas las preguntas de sus hijos(as). Y a veces, ¡ni saben la respuesta! Pero pueden crear una base sólida para el aprendizaje de sus hijos, respondiendo las preguntas infantiles con respeto. 32 Si respetamos la curiosidad de los niños(as), ellos podrán conocer el placer de aprender. Este sentimiento perdurará en ellos cuando entren a la escuela. Los padres que tratan de responder las preguntas de sus hijos(as) o de ayudarles a que ellos mismos encuentren las respuestas, están enseñando a sus hijos(as) muchas cosas: Está bien no saberlo todo Sus ideas importan Hay muchas maneras de encontrar información La búsqueda de respuestas y la solución de problemas son algo divertido Los niños(as) que aprenden estas cosas van a tener más confianza en sí mismos cuando enfrenten retos. Aprenderán a tener paciencia y a que es bueno querer aprender. A veces, los niños(as) quieren aprender acerca de cosas que son peligrosas. Por ejemplo, a encender una vela. O qué sucederá si saltan de un árbol de gran altura. O lo que ocurrirá si dejar caer su plato favorito. Debido a que a los niños(as) no se les puede permitir hacer cosas peligrosas, en esa etapa comenzarán a aprender acerca de reglas. Mientras más comprendan las razones de las reglas, más probablemente es que las respeten. Recuerde que su hijo(a) quiere saber "por qué": ¿Por qué los pájaros vuelan? ¿Por qué los peces nadan? ¿Y por qué no me dejan encender las velas? Cuando su niño(a) le pregunta "¿por qué?", no es que lo esté desafiando. Es que realmente quiere saber la respuesta. Los niños tienen derecho a buscar información Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño Artículo 13 En esta etapa, a los niños(as) también les gustan los juegos imaginarios. Pretenden ser toda tipo de cosas, incluso adultos. A veces se extravían en sus propios juegos, porque les resultan muy reales. Jugar es el "trabajo" de su hijo(a). Es la forma en que practica lo que otros sienten. Se pone a sí mismo en situaciones de otras personas y ve las cosas a través de los ojos de ellas. El juego es muy importante para el desarrollo de la empatía de los niños(as). Jugar también es importante para el desarrollo cerebral de un niño(a). A través del juego aprenden a resolver problemas, a inventar cosas nuevas, a hacer experimentos, y descubren cómo funcionan las cosas. 33 Los niños tienen derecho a jugar Convención de la ONU sobre los Derechos del Niño Artículo 13 Los niños(as) necesitan tiempo para jugar. Se trata de otro elemento básico en su desarrollo. Si tienen tiempo para desarrollar su imaginación, serán más creativos para resolver problemas. Si pueden desarmar cosas y armarlas de nuevo, se darán cuenta de que pueden resolver otras situaciones. Si pueden dibujar y cantar, adquirirán más confianza en sí mismos para expresarse a través del arte. Si tienen la oportunidad de elaborar argumentos, serán mejores en la solución de conflictos. Otra característica de esta etapa es el deseo de los niños(as) de ayudar. Querrán barrer el piso, preparar bocadillos, lavar la ropa, pintar la casa, construir cosas. Ayudar es para ellos “la práctica profesional”. Aprenden habilidades importantes para la vida mirando y ayudando. Cuando los niños(as) ayudan, cometen muchos errores. Tienen muy poca experiencia, por lo que no harán las cosas como nos gustaría a nosotros que las hicieran. Pero esta es la forma en que aprenden. Así como a nosotros tampoco nos salen bien las cosas a la primera vez, los niños(as) también necesitan la oportunidad de cometer errores para así aprender. Cuando alentamos a los niños(as) a que nos ayuden, les estamos dando la oportunidad de aprender. Y cuando les dejamos practicar, les estamos demostrando respeto por sus aptitudes y sus capacidades. Este mensaje tiene un gran impacto en los niños(as). Si ellos se ven a sí mismos como capaces, tendrán más confianza para aprender cosas nuevas. Una tarea importante para los padres y madres en esta etapa es fomentar en sus hijos(as) la confianza en su propia capacidad de esta manera: Responder a sus preguntas, o ayudarles a encontrar las respuestas Asegurarse de que tienen tiempo para jugar Alentarlos a ayudar La confianza de un niño(a) en su propia capacidad de aprendizaje es la base de todo futuro aprendizaje. 34 El niño(a) se enfrentará a muchos retos en los próximos años. Si comienza este viaje creyendo que es capaz, es mucho más probable que pueda superar esos retos. 5 a 9 años Esta etapa marca un importante punto de inflexión en la vida del niño(a) y de los padres y madres. Durante este período comienza la escuela. Cuando un niño entra al colegio, su mundo cambia. Debe aprender rápidamente a: Resolver por su cuenta, sin sus padres Llevarse bien con muchos niños desconocidos Satisfacer las expectativas de muchos adultos que no conoce Seguir nuevos horarios y rutinas La primera experiencia escolar de los niños(as) puede afectar sus sentimientos hacia el colegio y su futuro aprendizaje. Aunque todos comienzan la escuela a la misma edad, no están todos simultáneamente listos para ello. Los niños(as) pueden tener muy diferentes temperamentos que afecten la manera en que respondan a la escuela. El temperamento de un niño es innato. No puede ser cambiado. Es una gran parte de lo que su hijo(a) es. No hay temperamentos "buenos" ni "malos", sólo diferentes. Nuestros temperamentos son lo que nos hacen únicos. Cada temperamento tiene sus propias virtudes. Veamos algunas dimensiones importantes del temperamento. 1. El nivel de actividad Algunos niños(as) son muy activos, quieren correr, saltar y trepar la mayor parte del tiempo. Casi nunca están quietos, ni siquiera durante la comida. Parecen estar siempre en movimiento. Otros prefieren las actividades tranquilas, como buscar cosas en libros, o jugar con puzzles durante largos períodos de tiempo. Existe otro grupo cuyo nivel de actividad es más o menos intermedio. 2. Regularidad Algunos niños(as) tienen ritmos previsibles. Tienen hambre a intervalos regulares y se despiertan, se van a dormir, y van al baño a la misma hora siempre. 35 Otros, tienen ritmos cambiantes. Pueden tener hambre a mediodía un día y no tener hambre a la misma hora el siguiente. Podrían despertar muy temprano el lunes, pero dormirse tarde el martes. Otros niños(as) tienen ritmos que se encuentran en algún lugar intermedio. 3. Respuesta a las nuevas situaciones Algunos niños(as) enfrentan bien las nuevas situaciones. Sonríen a los extraños, se juntan con nuevos grupos de niños, hacen nuevos amigos con facilidad, están dispuestos a probar alimentos nuevos, y disfrutan de nuevos lugares. Otros, repelen situaciones nuevas. Se alejan de extraños, tardan mucho tiempo en unirse a los nuevos grupos, escupen los nuevos alimentos, y dudan, o evitan ir a lugares desconocidos. Un tercer grupo responde a nuevas situaciones de forma intermedia. 4. Adaptabilidad Algunos niños(as) se adaptan rápidamente a nuevas rutinas, lugares, personas y alimentos. Les puede tomar un día o dos para ajustarse a la nueva rutina, vivir en una nueva casa o incorporarse a otra escuela. Otros, se ajustan lentamente. Podría llevarles meses adoptar amigos en un nuevo barrio, o sentirse cómodos en una nueva escuela, o seguir un nuevo calendario. La adaptabilidad de otros niños(as) se sitúa en algún punto intermedio. 5. Distractibilidad Algunos niños(as) se distraen fácilmente. Pasan de una cosa a la próxima, en función de lo que suceda, vean u oigan. Les toma mucho tiempo finalizar las tareas, porque su atención es constantemente requerida en diferentes direcciones. Pero cuando están tristes, decepcionados, es fácil trasladar su atención a otra cosa y así mejorar su estado de ánimo. Otros niños(as) no se distraen fácilmente. Ellos permanecerán sentados, leerán o dibujarán por largos períodos. Y cuando tienen hambre o están tristes, es muy difícil hacerlos cambiar de estado de ánimo. La distracción de otros niños(as) se sitúa en algún punto intermedio. 6. Persistencia Algunos niños(as) son muy persistentes, se meten en una tarea difícil hasta que la concluyen. Tienen un objetivo en mente y continuarán hasta que conseguir lo que se proponen. No se rinden ante el fracaso. Pero no es nada fácil convencerlos de dejar de hacer las cosas que se han propuesto. 36 Otros, son menos persistentes. Si se caen, dejarán de escalar. Si no tienen éxito en la solución de un rompecabezas, rápidamente perderán interés. Y es relativamente fácil convencerlos de que dejen de hacer cosas que no queremos que hagan. La persistencia de otros niños se sitúa en algún punto intermedio. 7. Intensidad Algunos niños(as) tienen respuestas muy intensas a eventos o situaciones. Si tienen dificultad con un rompecabezas, gritarán y arrojarán los pedazos. Muestran ira y tristeza fuertes, pero también demuestran la felicidad intensamente. Lloran desconsoladamente cuando están tristes y ríen a carcajadas cuando son felices. Usted siempre sabrá cómo se sienten estos niños(as). Otros, tienen reacciones moderadas. Cuando están tristes por dentro, lloran silenciosamente. Cuando están felices, sonríen en silencio. Es difícil para un adulto saber cómo se sienten estos niños(as). La intensidad de otros niños(as) se sitúa en algún punto intermedio. 37 Ejercicio: El temperamento de su niño(a) 1 Califica a tu hijo(a) en cada una de las 7 dimensiones de temperamento. 1. El nivel de actividad Bajo Alto 1__ 2__ 3__ 4__ 2. Regularidad Bajo Alto 1__ 2__ 3__ 4__ 3. Respuesta a nuevas situaciones Rechazo Enfoque 1__ 2__ 3__ 4__ 4. Adaptabilidad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ 5. Distracción Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ 6. Persistencia Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ 7. Intensidad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ 38 Ejercicio - Temperamento de su niño(a) 2 Las formas en que el temperamento de mi hijo(a) es una virtud: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Las formas en que el temperamento de mi hijo(a) es una desventaja: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ El temperamento tiene una poderosa influencia en la disposición para la escuela. Algunos niños(as) encontrarán el nuevo entorno interesante y emocionante, se adaptarán rápidamente a las nuevas rutinas, y disfrutarán de los nuevos amigos. Otros encontrarán el ambiente estresante, les tomará mucho tiempo adaptarse a las nuevas rutinas, y tendrán dificultades para hacer amigos. Es importante que los padres reconozcan el temperamento de sus hijos(as) y respeten su individualidad. No es posible convertir un niño(a) activo en uno inactivo, o hacer que uno poco persistente se convierta en uno muy persistente. Pero podemos identificar las fortalezas de cada niño(a) y construir sobre esas fortalezas. Podemos también identificar los problemas particulares de cada niño y crear un entorno que permita a cada niño(a) prosperar. No solamente el temperamento de un niño(a) afecta el comportamiento de padres y madres. También el temperamento de ellos incide en el comportamiento de su hijo(a). Las relaciones entre padres e hijos se ven afectadas por la combinación entre el temperamento del niño y el temperamento del padre. Piense en un padre o madre que no sean muy activos. Les gusta permanecer en casa, leer en silencio y escuchar música suave. Ahora piense en lo que podría suceder si este padre tiene un hijo con un alto nivel de actividad. ¿Qué pasaría si a ese niño(a) se le mantiene dentro de casa y se espera que esté sentado tranquilamente? Si este padre o madre reconoce que su hijo(a) tiene un mayor nivel de actividad que el suyo, será capaz de ajustar sus expectativas y encontrar la forma de satisfacer las necesidades de actividad de su hijo(a). Si no se da cuenta de que el comportamiento de su hijo(a) se debe a su temperamento, puede llegar a pensar que es "malo". Es muy importante que los padres y madres reflexionen sobre su propio temperamento y consideren qué tan bien coinciden con el de sus hijos(as). Teniendo esto en cuenta, nos puede ayudar a comprender las razones de muchos conflictos de familia. 39 Ejercicio: Su temperamento 1 Califíquese a usted mismo(a) en cada una de las siete dimensiones de temperamento. 1. El nivel de actividad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ (Prefiero actividades tranquilas) (Prefiero estar físicamente activo/a) 2. Regularidad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ (Me da hambre (Siempre tengo o me canso a hambre o me diferentes canso a la horas) misma hora) 3. Respuesta a las nuevas situaciones Rechazo Aproximación 1_ 2_ 3_ 4_ (Me siento (Me gusta incómodo en conocer nuevos situaciones lugares y gente nuevas o con nueva) gente nueva) 4. Adaptabilidad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ (Me cuesta (Me adapto adaptarme a rápido a nuevas nuevas rutina) situaciones) 40 5. Distractibilidad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ (Puedo (Me distraigo Concentrarme fácilmente) en una cosa por largo tiempo) 6. Persistencia Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ (Pierdo interés (Me concentro fácilmente y en algo hasta cambio a otras terminarlo) cosas) 7. Intensidad Bajo Alto 1_ 2_ 3_ 4_ (No muestro mis (Cuando estoy emociones, otra triste, enojado o gente no sabe feliz, los otros lo que pienso) se dan cuenta) Piense de qué manera su temperamento es una fortaleza. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Ahora piense en qué forma su temperamento no es una fortaleza. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 41 Ejercicio: la combinación de temperamentos Utilice un lápiz azul y marque con una cruz la puntuación que le dio a su hijo(a). A continuación, conecte esas cruces con una línea. Nivel de actividad 1. 2. 3. 4. Regularidad 1. 2. 3. 4. Respuesta ante nuevas situaciones 1. 2. 3. 4. Adaptabilidad 1. 2. 3. 4. Distractibilidad 1. 2. 3. 4. Persistencia 1. 2. 3. 4. Intensidad 1. 2. 3. 4. Utilice un lápiz rojo marque con una cruz a la puntuación que se dio a usted mismo. A continuación, conecte esas cruces con una línea. Nivel de actividad 1. 2. 3. 4. Regularidad 1. 2. 3. 4. Respuesta ante nuevas situaciones 1. 2. 3. 4. Adaptabilidad 1. 2. 3. 4. Distractibilidad 1. 2. 3. 4. Persistencia 1. 2. 3. 4. Intensidad 1. 2. 3. 4. 42 Diferencias entre nuestros temperamentos Mi hijo(a) y yo nos diferenciamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta diferencia podría producir conflictos cuando: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo nos diferenciamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta diferencia podría producir conflictos cuando: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo nos diferenciamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta diferencia podría producir conflictos cuando: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo nos diferenciamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta diferencia podría producir conflictos cuando: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo nos diferenciamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta diferencia podría producir conflictos cuando: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 43 Similitudes entre nuestros temperamentos Mi hijo(a) y yo coincidimos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta similitud podría hacer que nos entendamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo coincidimos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta similitud podría hacer que nos entendamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo coincidimos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta similitud podría hacer que nos entendamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo coincidimos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta similitud podría hacer que nos entendamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo coincidimos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta similitud podría hacer que nos entendamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Mi hijo(a) y yo coincidimos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Esta similitud podría hacer que nos entendamos en: _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 44 La interacción entre el temperamento suyo y el de su hijo(a) puede tener un poderoso efecto sobre su relación. Al reconocer el papel del temperamento en el comportamiento de su hijo(a) y del suyo propio, se empiezan a entender las razones detrás de muchos de los conflictos que surgen. También se puede entender por qué golpear y dar gritos no ayuda. Su hijo(a) es una persona, tal como lo es usted. Su temperamento no puede ser modificado ni tampoco el suyo. Cuando ambos no coinciden, se deben buscar formas de solucionar la diferencia, sin disputas ni peleas. Usted puede encontrar la manera de respetar las diferencias y trabajarlas para que funcione la relación. Durante los primeros años escolares, las relaciones sociales de los niños(as) se hacen cada vez más importantes. Su progresivo interés en la amistad es un signo de su creciente independencia. El mundo de su hijo(a) está en expansión. Está aprendiendo más sobre cómo piensan los otros, lo que creen, y cómo se comportan. A veces, los padres sienten que pueden estar perdiendo el control de sus niños(as) en esta etapa. Se preocupan sobre todo de las nuevas influencias a que ellos están expuestos. Pero esta es una parte importante y necesaria de su desarrollo. Durante esta etapa aprenderán mucho sobre otras personas. Y aún más, sobre sí mismos. En esta etapa los niños(as) se ven enfrentados a situaciones complicadas por primera vez. Tiene que resolver dilemas como: Solucionar conflictos con otros niños Comunicarse con otros, aunque les desagrade Defenderse solos Defender a otros Enfrentarse a chicos agresivos, matones, “bullies” Ser leales, aún cuando sea difícil Ser gentiles, aún cuando otros no lo sean Todas las habilidades y la confianza que su hijo(a) haya adquirido en las etapas anteriores, serán una fuerte base para enfrentar estos nuevos desafíos. Los niños(as) que se ven a sí mismos como considerados y capaces, es más probable que tomen buenas decisiones. Los hijos(as) que se consideran comprendidos y aceptados por sus padres y madres, es más probable que se dirijan a ellos en busca de consejo y ayuda. Los niños(as) que han visto a sus padres y madres manejar situaciones de conflicto, rabia y stress sin agresión ni violencia, es más probable que resuelvan sus propios conflictos de buena manera. Los niños(as) que aprendieron de sus padres y madres cómo escuchar, comunicarse y tratar a otros con respeto, tratarán a sus iguales y a sus profesores de la misma forma. 45 Todo lo que hiciste en los años preparatorios para establecer una relación fuerte y de confianza con tu hijo(a), le dará la fortaleza para enfrentar situaciones difíciles. Para un niño(a), entender todas las piezas complicadas de una relación es un gran desafío. Es un completo novato en la materia. Seguramente va a cometer faltas, porque no entiende todo lo que los adultos entendemos. Pero según vaya intentando, fracasando y teniendo éxito, aprenderá muchísimo acerca de los otros y de sí mismo. Su empatía por los otros se acrecentará. Y la comprensión de sus propias creencias y valores crecerá más y más. La tarea más importante de los padres y madres en esta etapa es de apoyar y guiar a sus hijos. Ellos(as) nos ven espontáneamente como sus modelos y guías. Tenemos que ser las personas que queremos que nuestros hijos lleguen a ser. Como sus primeros y más importantes profesores, podemos demostrarles, mediante nuestro propio comportamiento, a: Respetar los derechos ajenos Mostrarse amables Ayudar a otros Comprender cuando han herido a otro Corregir sus propias faltas Pedir disculpas de verdad Ser leales Comportarse con integridad Esta etapa es importantísima porque es el puente entre la infancia y la adolescencia. Podemos construir sobre los fundamentos que hemos creado en los años previos. Y podemos preestablecer la etapa de la toma independiente de decisiones del adolescente. 46 CAPITULO 4 SOLUCIÓN DE PROBLEMAS El cuarto bloque de construcción es la solución de conflictos. En el capítulo anterior, aprendimos que se pueden conseguir las metas de largo plazo dando el afecto y enseñando las normas que correspondan a la etapa en que se encuentra nuestro hijo(a). En este capítulo vamos a tratar algunas situaciones desafiantes que pueden surgir con niños de diferentes edades. Padres y madres van a poder aplicar lo que han aprendido sobre desarrollo infantil con el objeto de identificar qué puede estar causando un determinado comportamiento en un hijo(a). El siguiente ejercicio le ayudará a desarrollar una respuesta efectiva. LOS PILARES DE LA DISCIPLINA POSITIVA Solucionar problemas Comprender cómo los niños piensan y sienten Proporcionar calidez Proporcionar estructura Identificar metas a largo plazo 47 0 a 6 meses El mayor desafío para los padres y madres de bebés es enfrentar el llanto. Imagine lo siguiente... Su guagua de diez semanas ha estado llorando por varios minutos. Piense en lo que ha leído en el capítulo 3 sobre esta etapa de desarrollo. Ahora haga una lista de todos los motivos por los que su bebé puede estar llorando. _____________________________________________________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Incluyó en la lista razones tales como?: Hambre Sed Dolor Demasiado calor Demasiado frío Pañal mojado Enfermedad Miedo Necesidad de ser abrazado Si lo ha hecho, ¡felicitaciones! Ha aplicado su conocimiento de etapas de desarrollo para averiguar por qué llora un bebé. Ahora imagine... Es el momento del atardecer y su bebé ha estado llorando 30 minutos. Ha intentado: Alimentarlo Chequeado que nada lo esté pellizcando o apretando Quitarle frazadas y sábanas Agregarle sábanas y cobertor Tomar su temperatura Tomarlo en brazos tratando de calmarlo Masajear su la espalda …Y su guagua aún está llorando Piense de nuevo en lo que leyó en el capítulo 3 sobre esta etapa de desarrollo. Ahora trate de listar todos los posibles motivos por los que su bebé sigue llorando: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 48 ¿Ha incluido motivos tales como? : Dolor desconocido Enfermedad que no puede diagnosticar Gases digestivos Patrones normales de llanto Si lo ha hecho, ¡felicitaciones! Ha aplicado su conocimiento de etapas de desarrollo para averiguar por qué su bebé continúa llorando. Recuerde que los bebés nunca lloran para molestarlo. Ellos no entienden que usted tiene sentimientos. Lloran sólo porque tienen que hacerlo. 6 a 12 meses En esta etapa el mayor desafío es conseguir suficiente sueño. Las guaguas suelen llorar de noche y esto causa interrupciones del sueño, lo puede ser muy agotador para los padres. Imagine... Su bebé de seis meses todavía despierta a las 4 de la madrugada todas las noches. Está muy cansado y quiere que su hijo duerma de corrido. Piense en lo que ha leído en el capítulo 3 sobre esta etapa de desarrollo. Ahora haga una lista de todos los motivos por los que su bebé continúa despertando en medio de la noche. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido cosas tales como?: Hambre o sed Dolor dental Demasiado frío o calor Pañal mojado Enfermedad Miedo a que usted haya desaparecido Organización cerebral Necesidad de cariño Necesidad de que lo tomen en brazos Si es así, es que ha aplicado sus conocimientos sobre esta etapa de su bebé para saber por qué despierta. Recuerde que los bebés no despiertan para molestarle, o porque están mal criados. Es imposible malcriar a un bebé con demasiados cuidados o cariño. Las guaguas son como las plantas. Necesitan mucho cariño y atención para crecer sanas. 49 Ahora imagine lo siguiente.... Su guagua ha comenzado a emitir sonidos fuertes. De pronto va a chillar. Esto suele hacerlo en lugares públicos o en sitios donde la gente normalmente está quieta. Piense en lo que leyó en el capítulo 3 acerca de esta etapa de desarrollo. Ahora escriba todas las razones por las que su guagua está haciendo todo ese ruido: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos como estos? : Intento de imitar una conversación Le entretiene hacer ruidos fuertes Experimenta averiguando qué pasa si emite diferentes sonidos Prueba su lenguaje Balbuceo normal ¿El inicio del lenguaje tal vez? Si lo ha hecho, quiere decir que ha aplicado lo que sabe sobre por qué una guagua chilla a veces. Su guagua no está haciéndolo para avergonzarlo o molestarlo. Está demasiado excitada descubriendo el lenguaje. Le gusta experimentar y descubrir nuevos sonidos. Todos sus gritos –incluso los más fuertes– son un signo de desarrollo. 1 a 2 años En esta etapa los niños(as) ya caminan y les encanta explorar. El mayor desafío para los padres es mantener su integridad física. Imagine.... Su hijo(a) es muy enérgico. Camina rápido por la casa tocando todos los objetos, incluyendo tijeras y cuchillos. Le preocupa que se haga daño si continúa con esa práctica. Para resolver este problema, piense en lo que aprendió en el capítulo 3 acerca de esta etapa de desarrollo. Ahora trate de listar todos los motivos por los que su niño hace cosas peligrosas: _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 50 ¿Ha incluido motivos como?: Necesidad de tocar para aprender Un fuerte impulso por explorar Falta de experiencia con el peligro Ignorancia sobre cuales objetos son peligrosos Limitación del lenguaje que le permita comprender las advertencias Alegría de explorar y jugar con cosas nuevas Confianza en la seguridad de su ambiente Amor por aprender Si lo ha hecho, significa que ha aplicado lo que aprendió sobre esta etapa de desarrollo para saber por qué los párvulos hacen cosas peligrosas. Ahora imagina esta otra situación....... Durante sus viajes exploratorios su pequeño ve un florero sobre una mesa. Se trata de su florero favorito, hecho a mano. Es un tesoro familiar. El niño lo agarra y el objeto cae al suelo, rompiéndose en pedazos. Para saber cómo responder ante esta situación, recuerde lo que aprendió en el capítulo 3 sobre esta etapa de desarrollo. Enumere a continuación todos los motivos por los que su bebé ha roto su florero favorito. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos tales como?: Ignorancia sobre cuales objetos son frágiles Incapacidad de entender sus sentimientos por ese objeto No saber cómo sus actos tienen determinados efectos Necesidad de manipular para aprender Una gran curiosidad Lenguaje insuficiente para entender advertencias Excitación al ver objetos novedosos Mucha confianza en la seguridad de su ambiente Amor por aprender Si lo hizo, ha aplicado su conocimiento para saber por qué los niños(as) a veces rompen objetos valiosos. Recuerde que su hijo no manipula, juega, saborea cosas ni deja caer cosas para torturarlo. No tiene idea de qué objetos le pueden hacer daño, o cuáles son valiosos para ti, o cuales son frágiles. No sabe nada de dinero ni costos. Cuando un niño toca o rompe objetos, está aprendiendo lo que es el mundo. 51 Ahora imagine.... Es un día lluvioso y debe llevar a su hijo a una cita con el médico. El bus está pronto a llegar. Cuando trata de ponerle el abrigo, él, se niega. Dice ¡no! y arranca. Usted siente cómo se acumula su frustración. Tome un momento para pensar lo que dice el capítulo 3 sobre desarrollo infantil. Haga una lista de todos los motivos por los que su niño se niega a que lo abrigue. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos tales como?: Un gran sentido de independencia Ignorancia sobre el concepto de tiempo Incapacidad para entender por qué es importante que vaya abrigado Incapacidad para entender por qué es importante no perder el bus Incapacidad para entender por qué hay que ir ahora Porque lo han interrumpido en algo que es más importante para él El deseo de elegir su propia ropa Falta de experiencia sobre la lluvia, mojarse y pasar frío Aumento de su stress por verlo perder la paciencia Desagrado de sentir ese abrigo encima Negativa infantil normal Si lo ha hecho, usted entiende por qué los niños(as) a veces se niegan a hacer cosas que para padres y madres son lógicas o importantes. 2 a 3 años En esta etapa los niños normalmente desarrollan temores. Resulta estresante para los padres cuando ellos se echan a llorar si deben salir de la casa, o cuando se asustan con otra gente. Imagine..... Su hijo ha comenzado a rehusar irse a la cama por las noches. Llora desconsoladamente cuando lo deja en su habitación. Usted se está enojando por ese comportamiento. Piense en lo que aprendió en el capítulo 3 sobre esta etapa de desarrollo. Haga una lista con todas las razones que se le ocurran de por qué su pequeño(a) se niega a ir a la cama. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ 52 ¿Ha incluido motivos tales como?: Imaginación que lo hace ver monstruos Ignorancia sobre la diferencia entre imaginario y real Creencia de que las sombras son fantasmas, los ruidos son asaltantes, etc. Sensación de peligro cuando lo dejan solo en la oscuridad Incapacidad de entender que cuando usted se va, enseguida vuelve Incapacidad de expresar sus temores con palabras Estrés al ver que su enojo aumenta Si es así, ha aplicado lo que aprendió para saber por qué su hijo(a) se niega a ir a la cama por las noches. Ahora imagine... A su hijo(a) le encanta jugar a la pelota. Le gusta hacerla rebotar, arrojarla, etc. Un día está con él en una tienda y ve una gran pelota roja. Da un grito de alegría, la coge y escapa con ella. Usted no tiene suficiente dinero para comprar esa pelota. Lo alcanza y le ordena que devuelva la pelota de donde la sacó. En ese momento, a él(ella) le da una rabieta. Considere lo que sabe sobre esta etapa de desarrollo. Haga una lista de los motivos de la rabieta. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos tales como?: Desconocimiento de cómo operan la s tiendas y el dinero Incapacidad para entender por qué la pelota no es suya Incapacidad de expresar sus sentimientos con palabras Incapacidad para entender cómo se siente usted Un fuerte deseo de independencia Deseo de controlar su mundo Si lo ha hecho, es que ha aplicado su conocimiento sobre esta etapa de desarrollo para comprender por que su hijo(a) hace una rabieta. 3 a 5 años A esta edad los chicos son muy curiosos. Quieren saber cómo funciona todo y por qué. Les encanta experimentar con objetos. Imagine esto... Su niño abre un mueble, saca todos los objetos, los apila y estos se caen, dañándose algunos de ellos. Siente que la rabia le calienta la cabeza. 53 Tome un momento para pensar sobre esta etapa de desarrollo. Enumere las razones por las que su hijo(a) actuó así. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos tales como?: Deseo de saber cómo funcionan las cosas Pasión por experimentar con objetos para conocer sus características Deseo natural de aprender del mundo que lo rodea Ganas de jugar Tendencia a “perderse” en el juego Inexperiencia con objetos para saber cuáles se rompen Incapacidad para entender por qué es importante si destruye ciertos objetos Si lo ha hecho, ha aplicado bien lo que aprendió sobre esta etapa de desarrollo para entender por qué su hijo(a) se comporta así, destruyendo cosas. Ahora imagine esta otra situación...... Está alistándose para ir al trabajo. Su niño(a) está jugando tranquilamente. Cuando está listo, le dice que llegó la hora de partir, pero él no para de jugar. Le repite, pero no se detiene. Usted comienza a irritarse. Tome un poco de aire y considere lo que sabe acerca de esta etapa de desarrollo. Haga una lista de los motivos por qué el niño o la niña no responde a sus instrucciones. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos tales como?: Un fuerte impulso biológico a jugar Una gran concentración en su juego La importancia de este juego para él Deseo de completar lo que está haciendo Incapacidad para entender por qué hay que marcharse justo ahora Dificultad para ver la situación desde el punto de vista de su madre o padre La sensación desagradable de ser interrumpido en medio de su actividad favorita 54 Si lo ha hecho, quiere decir que aplicó su conocimiento para entender por qué su hijo(a) no para de jugar para acompañarle. Ahora imagine... Está preparando la comida y se siente cansado(a). Tiene todo planeado y ha ordenado los ingredientes para mezclarlos. Su hijo(a) le pregunta si le puede ayudar. Sabe que si se lo permite, todo va a demorar más y no tiene ganas de limpiar después. Así es que le dice al niño(a) que la deje sola. Pero él insiste y usted comienza a irritarse. Tome un instante y considere lo que sabe de esta etapa de desarrollo. Liste todos los motivos por los que su hijo(a) insiste tanto en ayudarlo(a). _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ ¿Ha incluido motivos tales como?: Un gran deseo de aprender nuevas habilidades Un impulso natural para dominar desafíos Gusto por manipular ingredientes nuevos Curiosidad por saber qué pasa cuando los ingredientes se mezclan y cocinan

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