معايير تصميم القصة التفاعلية 2022 PDF

‫«المعايير التربوية والفنية لتصميم وانتاج القصة‬ ‫التفاعلية األلكترونية بمادة اللغة االنجليزية‬ ‫لتالميذ المرحلة االبتدائية»‬ ‫إعداد‬ ‫إسراء محمدمحي الدين منصور‬ ‫معلمة لغة إنجليزية وطالبة بمرحلة الماجستير بكلية التربية جامعة...

‫«المعايير التربوية والفنية لتصميم وانتاج القصة‬ ‫التفاعلية األلكترونية بمادة اللغة االنجليزية‬ ‫لتالميذ المرحلة االبتدائية»‬ ‫إعداد‬ ‫إسراء محمدمحي الدين منصور‬ ‫معلمة لغة إنجليزية وطالبة بمرحلة الماجستير بكلية التربية جامعة حلوان‬ ‫استكماالً لمتطلبات الحصول على درجة الماجستير فى التربية‬ ‫تخصص تكنولوجيا التعليم‬ ‫إشراف‬ ‫أ‪.‬د‪ /‬خالد مصطفي محمد مالك د‪ /‬نيفني محمد عبد اهلل الجباس‬ ‫مدرس تكنولوجيا التعليم‬ ‫أستاذ تكنولوجيا التعليم‬ ‫كلية تربية – جامعة حلوان‬ ‫كلية تربية – جامعة حلوان‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫مستخلص البحث‬ ‫يهدف البحث الحالي إلى تحديد المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وإنتاج‬ ‫القصة التفاعليةفي مادة اللغة اإلنجليزيةلطالب الصف الخامس االبتدائي منسن‬ ‫‪11 9-‬سنه‪.‬اعتمد البحث عليإستخدام المنهج التحليلي الذى يسعى الى استكشاف‬ ‫ووصف األدبيات والدراسات السابقةموضوع البحث‪ ،‬ومن ثم التحقق منها‪ ،‬وذلك‬ ‫إلعداد النموذج المقترحلتصميم وإنتاج القصة االلكترونية لتالميذ الصف الخامس‬ ‫االبتدائي‪.‬وتمثلت أداة البحث في بناء استطالع رأي الخبراء في قائمة مبدئية بالمعايير‬ ‫التربوية والفنية للقصة التفاعلية‪.‬وأسفرت نتائج البحث عنقائمة نهائية بالمعايير التربوية‬ ‫والفنية للقصة التفاعلية اإللكترونية في اللغة اإلنجليزية بها عدد (‪ )12‬معيار رئيسي‬ ‫معايير موزعة على مجالين‪ ،‬وعدد (‪ )108‬معيار فرعي او مؤشر منهم (‪ )58‬مؤشر‬ ‫تربوي‪ ،‬و(‪ )50‬مؤشر فني‪.‬‬ ‫تالميذ‬ ‫ ‬ ‫معايير القصة التفاعلية‬ ‫الكلمات المفتاحية‪ :‬القصة التفاعلية‬ ‫الصف الخامس االبتدائي‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪58‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ Research introduction: The current research aims to determine the educational and tech- nical standards necessary for the design and production of the inter- active story in the English language for fifth grade students from the age of 9-11 years. The research relied on the use of the analytical method that seeks to explore and describe the literature and pre- vious studies the subject of the research, and then verify them, in order to prepare the proposed model for designing and producing the electronic story for fifth grade students. The research tool was to build an expert opinion poll on an initial list of educational and artis- tic criteria for the interactive story. The results of the search resulted in a final list of educational and technical standards for the electronic interactive story in the English language, with (12) main standards, standards distributed over two fields, and (108) sub-criteria or indi- cators, including (58) educational indicators, and (50) technical indi- cators. Key Words: Interactive story -Interactive Story Standards Fifth grade students. 59 2‫ ج‬2022 ‫عدد يونيو‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫مقدمة‬ ‫تعد تكنولوجيا الوسائط المترابطة التفاعلية من أقوى الوسائل التي تساعد المعلم‬ ‫على البحث عن المعلومات‪ ،‬ونقل األفكار ومن ثم ترتيبها‪ ،‬وعرضها للمتعلم وزمالئه‬ ‫في حجرة الدراسة‪ ،‬حيث أنها تساعد المتعلم على التحكم في سير واتجاه العملية‬ ‫التعليمية‪ ،‬وفق دراساته وحاجاته الخاصة‪.‬‬ ‫حيث أن التفاعل يجعل التعلم متمركزا حول المتعلم حيث مما يجعله مسئوال عن‬ ‫تعلمه فيجعله يتعلم وفقا لخطوه الذاتي‪.‬وفي توظيف التكنولوجيا والتعلم التفاعلي يأتي‬ ‫المتعلمون باستجابات نشطة‪ ،‬ويزداد ذكاؤهم المعرفي‪ ،‬فالتفاعل يجعل عملية التعلم‬ ‫عملية نشطة للصف بالمشاركة‪ ،‬وليست مجرد عملية استماع فقط‪.‬‬ ‫وهناك عديد من الدراسات التي اثبتت أهمية التفاعل‪ ،‬ومنها دراسة (فايز الظفيري‪،‬‬ ‫شافعي المحبوب‪.)194 ،2005 ،‬وهي دراسة شبه تجريبية هدفت إلى معرفة أثر التدريس‬ ‫باستخدام الوسائل المترابطة التفاعلية علي اكتساب المعرفة واالحتفاظ بها لدي التالميذ‬ ‫عينة البحث بدولة الكويت‪.‬وأجريت الدراسة علي عينة قوامها ‪ 198‬تلميذا من تالميذ‬ ‫الصف الخامس االبتدائي‪ ،‬وتم تقسيم عينة الدراسة الي مجموعتين‪ :‬األولي ضابطة‬ ‫والثانية تجريبية‪ ،‬باستخدام أسلوب تحليل التباين الثنائي‪.‬وتوصلت نتائج الدراسة الي‬ ‫تفوق تالميذ المجموعة التجريبية الذين تلقوا تدريسهم باستخدام الوسائط التكنولوجية‬ ‫التفاعلية في القدرة علي اكساب المعلومات واالحتفاظ بها أكثر من الطالب الذين‬ ‫تلقوا تعليمهم باستخدام الوسائل التعليمة المعتادة‪ ،‬وأثبتت الدراسة أيضا أن الوسائل‬ ‫التفاعلية أفضل أسلوب تدريسي في اكساب المعرفة واالحتفاظ بها وفي تقديم المفاهيم‬ ‫والمعلومات وفي زيادة الحافز‪.‬‬ ‫ولهذا تشير دراسة (أنهار ربيع‪ )114 ،2008،‬إلى أهمية التفاعل بين بعض تصميمات‬ ‫برامج الكمبيوتر متعددة الوسائط وأسلوب التعلم والسعة العقلية لتنمية واكتساب‬ ‫مستويات التعلم‪.‬‬ ‫‪61‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫وأكدت دراسة (تامر متولي‪ )54 ،2007،‬على أهمية االستفادة من المستحدثات‬ ‫التكنولوجية والتي أصبحت محور االهتمام من قبل الكثيرين‪ ،‬وذلك ألهميتها وطرق‬ ‫االستفادة منها في العملية التعليمية مثل‪ :‬أثر الواقع االفتراضي وعروض الفيديو كأحد‬ ‫أدوات التعليم اإللكتروني على السعة العقلية لدى طالب تكنولوجيا التعليم‪.‬‬ ‫ويشير التفاعل إلى الفعل ورد الفعل بين المتعلم والمحتوى التفاعلي الذي يتم عرضه‬ ‫عليه من خالل الكمبيوتر‪ ،‬وهذا يتضمن بدوره قدرة المتعلم على التحكم في عناصر‬ ‫الوسائط المتعددة الرقمية (الصور‪ ،‬الفيديو‪ ،‬النصوص‪ ،‬الرسوم‪ ،‬الصوت) ومن ثم‬ ‫ال إيجابي ًا‪ ،‬وأيض ًا التحكم فيما يتم عرضه في البيئة التفاعلية من حيث‬ ‫التفاعل معها تفاع ً‬ ‫تسلسل وتتابع المادة المعروضة‪ ،‬وزمن العرض المناسب (نادر سعيد‪.)246 ،2009 ،‬‬ ‫تعدالمعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية بأنهاالبنيةاألساسيةالتي يجب أن يلتزم بها‬ ‫المصمم التعليمي وذلك حتى ينطلق التلميذ ويتفاعل مع القصة المنتجة‪.‬‬ ‫مشكلة البحث‬ ‫اهتم عديد من الباحثين بدراسة القصةالتفاعلية باعتبارها فن ًا من فنون ادب االطفال‬ ‫مصمم ًا لتنمية االتجاه االيجابى نحو القراءة للمتعلمين المبتدئين وتحتوى على المؤثرات‬ ‫الصوتية التى تجعل منها قصصا ناطقه للحروف وتسمح تلك القصص لتفريد البيئه‬ ‫القرائية حيث اعطاء الحرية للمتعلم فى امكانية تسليط الضوء على كلمة معينة لالستماع‬ ‫إليهاأو حرف معين لالستماع إلى النطق الصحيح له واالستماع إلى جمله معينه والوقوف‬ ‫على كلمه معينه للوصول إلى تعريفها‪.‬بهذا تكون لتلك القصص امكانية القراءة اآللية‬ ‫للمحتوى ليحاكيها المتعلم بعد ذالك وقد اتجهت المؤسسات التربوية فى كثير من الدول‬ ‫العربيه فى انتاج قصص االطفال التفاعلية المبرمجه على اسطوانات مدمجه تتميز بالرقة‬ ‫والصوت واأللوان من خالل الرسوم المتحركة والقت هذه النوعية من القصص رواجا‬ ‫بالمدارس االبتدائية حيث اقبال االطفال على مشاهدتها واإلنصات إليها بشغف ومن ثم‬ ‫استيعابهم مضامينها التربوية ‪.Corcoran, C. A., & Davis, A. D., 2005,.464‬كما‬ ‫ان التعليم التفاعل يكسر جمودالتلقين وينمي قدرات المتعلمين‪(.‬محمدجابر‪.)2016 ،‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪62‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫حيث تقدم القصة التفاعلية مثيرات ومحفزات سمعية وبصرية تعين المتلقي على‬ ‫تبسيط المعرفة وتعزيز عملية التعليم‪ ،‬فهي تشجع المتعلمين على استخدام طرق متعددة‬ ‫للتعليم باستخدام وسائل تكنولوجيا التعليم المختلفة (‪Suciati, S., Widiaty, I.,‬‬ ‫‪.)Kuswardhana, D., & Achdiani, Y.2021,35‬‬ ‫ولقد أكدت عديد من الدراسات مثل دراسة‪ ،.Ganesh, S.2021‬ودراسة(‪Maloney,‬‬ ‫‪ ،.)E.2022‬ودراسة (‪ )kazazoğlu, s., & bilir, s.2021‬على أهمية االستراتيجيات‬ ‫التعليمية واألساليب المختلفة التي تسهم في فهم األسس العلمية لتنظيم البناء المعرفي‬ ‫داخل عقل المتعلم‪.‬‬ ‫وكماتتضح أهمية المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وانتاج القصة التفاعلية في‬ ‫ضمان إنتاج قصص تفاعلية إلكترونية تناسب التالميذ الموجهة إليهم وذلك عند اإللتزام‬ ‫بالمعايير عند تحديدها بدقة‬ ‫لذا انبثقت مشكلة الدراسة الحالية من خالل مالحظات الباحثة أثناء عملها‪ -‬مدرس ًة‬ ‫بالتعليم االبتدائي‪ -‬وجود بعض أوجه القصور فى افتقاد المؤسسة التعليمية لمعايير‬ ‫تربوية وفنية يلتزم بها المصمم التعليمي والمعلم إلنتاج قصص تفاعلية إلكترونية لتعليم‬ ‫اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫وانبعثت مشكله البحث الحالي من عده منطلقات وهي‪:‬‬ ‫‪- -‬احساس الباحثة بمشكلة البحث حيث انها معلمة في احدي المدارس الخاصة والتي‬ ‫يكون فيها اهتمام واضح بجانبي التعليم وهما الطالب والمعلم من الناحيه اللغويه‬ ‫والناحيه التكنولوجية وكيفيه التعامل مع المستحدثات التكنولوجية الحديثة وأجهزة‬ ‫الكمبيوتر‪ ،‬كما تُدعم نظام السبورات الذكية (‪.)smart boards‬إال أن هذا األمر غير‬ ‫متوافر في التعليم العام‪ ،‬ووجدت الباحثة وجود حاجه ماسة لتوظيف نمط القصص‬ ‫التفاعلية لزيادة الفهم واالستيعاب القرائي للتالميذ‪.‬‬ ‫‪- -‬رؤيه الباحثة ومعاصرتها لمشكله المرحله االولي من الثانويه العامه لعام ‪ 2019‬وبداية‬ ‫استخدام التابلت في االمتحانات وكيف أصبحت عائقا بدالً من أن تكون مساندا في‬ ‫العملية التعليمية وذلك نظرا الفتقار تلك الشريحة من بعض الطالب في التعامل مع‬ ‫ذلك النوع من التقنية الحديثة‪.‬‬ ‫‪63‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫‪- -‬رغبه الباحثة في المعرفة اكثر عن معايير القصة التفاعلية وطرق تنمية المعايير التربوية‬ ‫والفنية للقصة التفاعلية والوقوف علي اساليب تطوير القصة التفاعلية وجعلها اساس‬ ‫دائم وسائد فى كل المدارس الخاصة والحكومية‪.‬‬ ‫تساؤالت البحث‬ ‫تتحدد مشكلة الدراسة فى اإلجابة على السؤال الرئيسي التالي‪:‬‬ ‫ما هي أهم المعايير التربوية والفنية لتصميم وانتاج القصة التفاعلية بمادة اللغة‬ ‫االنجليزية لتالميذ المرحلة االبتدائية؟‬ ‫ويتفرع من هذا السؤال الرئيسي عدد من التساؤالت الفرعية التالية‪:‬‬ ‫‪1.1‬ما االطار المفاهيمي والفلسفي لمفهوم القصة التفاعلية وما خصائصها؟‬ ‫‪2.2‬ما هي المعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية االلكترونية في اللغة اإلنجليزية؟‬ ‫أهداف البحث‪:‬‬ ‫تهدف الدراسة الحاليةالي تحقيق االهداف التاليه‪-:‬‬ ‫‪- -‬تحديد معايير تربوية وفنية النتاج وتصميم القصة التفاعلية الرقمية‪.‬‬ ‫أهميه البحث‪:‬‬ ‫تكمن أهمية الدراسة الحالية في تحديد معايير انتاج القصة التفاعلية بمادة اللغة‬ ‫االنجليزية لتالميذ المرحلة االبتدائية حيث ان اإللتزام بهذه المعايير في انتاج القصة‬ ‫التفاعلية يضمن رفع مستوى التالميذ في مادة اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫وبناء ًا عليه تتضح اهمية البحث الحالي فيما يلي‪:‬‬ ‫أ ‪.‬األهمية النظرية‬ ‫‪- -‬علي الرغم من ان هناك العديد من الدراسات التي تناولت القصص التفاعلية الرقمية‬ ‫بصفة عامة ولكن اليوجد تخصيص دراسة لمعايير انتاج القصة التفاعلية بمادة اللغة‬ ‫االنجليزية لتالميذ المرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪64‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫‪- -‬توجيه انظار معلمي المراحل التعليمية المختلفة والمصممين التعليميين إلى وجود‬ ‫معايير مناسبة لطبيعة المواد الدراسية بكل مرحلة تعليمية‪.‬‬ ‫ب ‪.‬األهمية التطبيقية‬ ‫‪- -‬تأتي هذه الدراسه في توقيت تقوم فيه وزاره التربية والتعليم بتكثيف جهودها لتطوير‬ ‫وتجويد مخرجات التعليم في مصر وذلك بعد إعداد الخطة اإلستراتيجية لتطوير‬ ‫التعليم في مصر‪.‬‬ ‫مصطلحات البحث‪:‬‬ ‫‪1.1‬القصة التفاعلية‪ :‬قصة تعتمد على المشاركه االيجابية للطفل في أحدائها حيث تُتيح‬ ‫له حرية اختيار مسار القصة من خالل اختيار مسار معين من عده مسارات وتوجيهها‬ ‫بشكل غير مباشر إلى المسار الصحيح لتنمية القدرات الذهنيه لدية وتنمية السلوكيات‬ ‫اإليجابية له وبناء معارف واتجاهات تربويه مفيده له (هدی شریف‪)118 ،2008 ،‬‬ ‫‪2.2‬المعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية‪:‬هي "مجموعة من األسس والمواصفات‬ ‫الالزمة لتصميم وإنتاج المواد التعليمية االلكترونية لمرحلة رياض األطفال ويشتمل‬ ‫كل معيار علي مجموعة مؤشرات ويتحقق كل مؤشر بتحقق محكاته"‪.‬وهي "عبارات‬ ‫تصف سلوكا معينا يؤديه المصمم التعليمي ويقيس من خالله مقدار تقدمه في تحقيق‬ ‫معيار ما‪( ".‬أميرة عبد الفتاح ابراهيم‪.)350 ،2016 ،‬‬ ‫إجراءات البحث‪:‬‬ ‫‪1.1‬دراسة األدبيات التربوية والتي تتناول محور اإلطار النظري وهي‪ :‬القصة التفاعلية‪،‬‬ ‫ومعايير انتاج القصص التفاعلية والمرحلة االبتدائية لخصائص طالب الصف‬ ‫الخامس االبتدائي‪.‬‬ ‫‪2.2‬خصائص طالب الصف الخامس االبتدائي‪.‬‬ ‫‪3.3‬بناء قائمة معايير مقترحة لتصميم وإنتاج القصة التفاعلية للمرحلة االبتدائية‪.‬‬ ‫‪4.4‬عرض قائمة معايير تصميم وإنتاج القصة التفاعلية للمرحلة االبتدائيةعلي مجموعة‬ ‫من الخبراء والمحكمين لضبطها ووضعها في صورتها النهائية‪.‬‬ ‫‪65‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫‪5.5‬تقييم بعض القصص التفاعلية في ضوء المعايير المقترحة‪.‬‬ ‫‪6.6‬استخالص نموذج معايير تصميم وإنتاج القصة التفاعليةلطالب الصف الخامس‬ ‫االبتدائي‪.‬‬ ‫‪7.7‬وضع النموذج المقترح في ضوء القائمة النهائية‪.‬‬ ‫‪8.8‬وضع مجموعة من التوصيات والبحوث المستقبلية المقترحة‪.‬‬ ‫االطار النظري‬ ‫المحور األول‪ :‬القصة التفاعلية‪:‬‬ ‫مفهوم القصة التفاعلية‪:‬‬ ‫تتعدد مسميات القصةالتفاعلية حيث يطلق عليها القصةالتفاعلية‪ ،‬القصةالتداولية‪،‬‬ ‫القصةالرقمية‪ ،‬القصةالمقطعية‪ ،‬القصةالترابطية‪ ،‬ومصطلحالتفاعليةهواألفضل لتسمية‬ ‫هذا النوع من القصص‪ ،‬اما مصطلح التداولية الذي أطلق عليها فإنه ال صلة له بمصطلح‬ ‫التداولية في الجنس االدبي وقد ينطبق على النص وليس على آلية االشتغال فهو يلتقي‬ ‫مع التداولية (موسي حسين القريشي‪.)2017،‬‬ ‫ويعرفها حسين عبد الباسط (‪ )2014‬هي عملية تصميم وتطوير فيلم قصير يجمع‬ ‫بين سيناريو وقصة‪ ،‬ويضيف سعيد موسى (‪ )134 ،2015‬بأنها‪ :‬قصة تتضمن جميع‬ ‫عناصر القصة التقليدية لكنها تتميز بتوظيف الوسائط المتعددة والمشاركة اإليجابية‬ ‫للطفل‪ ،‬حيث تتيح له حرية اختيار مسار القصة من بين عدة مسارات مختلفة‪ ،‬وتحدث‬ ‫نوع من التفاعل بين الطفل وبين أحداث القصة ذاتها‪ ،‬لتنمية القدرات الذهنية والمهارات‬ ‫االجتماعية لديه‪ ،‬وتشجيعه على االكتشاف وحب االستطالع‪.‬‬ ‫ويعرفها (رمضان سالم‪ ،‬رضا أحمد‪ )13 ،2019 ،‬بأنها‪ :‬القصة التي تمت برمجتها‬ ‫إلكتروني ًا من خالل استخدام التقنيات المتعلقة بالصوت والصورة والرسوم الكرتونية‬ ‫المتحركة‪ ،‬بحيث تتالئم مع خصائص وسمات وقدرات األطفال‪ ،‬وتساعد في تنمية‬ ‫مهارات الحوار لديهم‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪66‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫وتعرفها الباحثة اجرائيا بأنها‪ :‬شكل من أشكال الترفيه الرقمي في شكل فيديو‬ ‫يتضمن عدد من الوسائط المتعددة داخل بنية سردية تحتوى على عناصر تفاعلية ومزيج‬ ‫من النصوص والرسوم المتحركة واألصوات والصور لتشجيع االستخدام اإلبداعي‬ ‫للتكنولوجيا في التعليم المرتبطة بمادة اللغة االنجليزية‪.‬‬ ‫البناء الفني للقصة‪:‬‬ ‫الفكرة الرئيسية‪ :‬يذكر (أحمد نجيب‪ )75 ،1991 ،‬أن الفكرة الرئيسية هي التي تجري‬ ‫أحداث القصة في إطارها ويعد حسن اختيارها الخطوة األولي في طريق وضع قصة ناجحة‪.‬‬ ‫البناء والحبكة واألحداث‪ :‬يذكر (طلعت الهابط‪ )125 ،2004 ,‬أن البناء هو مجموعة‬ ‫من الوقائع الجزئية والتي ترتبط ببعضها البعض في نظام خاص حتى تكون في مجموعها‬ ‫اإلطار القصصي‪ ،‬أما الحبكة فهي تمثل النقطة التي تتشابكعندها أحداث القصة والتي‬ ‫تجعل المستمع في شوق لمعرفة الحل‪.‬كما يشير (مفتاح دياب‪ )112 ،2004 ،‬إلي أن‬ ‫مراحل بناء القصة وحبكتها هي المقدمة وهي تمهيد بسيط وقصير لفكرة القصة‪ ،‬والعقدة‬ ‫هي مرحلة الصراع وتعقد األحداث والحل فيها تكتشف األمور ويتضح ويصل فيها‬ ‫إلي حل العقدة ونهاية القصة ويجب مراعاة البساطة في حبكة القصة المقدمة لألطفال‬ ‫ويجب أال تحتوي علي أحداث متشابكة‪.‬‬ ‫الشخصيات‪ :‬يذكر (سمير عبد الوهاب‪ )29 ،2001 ،‬أن الشخصيات هي عنصر مهم‬ ‫في البناء الفني للقصة‪ ،‬فتعمل علي إبراز الفكرة التي وضعت القصة من أجلها‪ ,‬فالطفل‬ ‫إذا عرف الشخصيات بدقة عرف أدوارها وتعاطف معها‪.‬‬ ‫السرد والحوار والوصف‪ :‬يشير (مفتاح دياب‪ )116 ،2004 ،‬أن السرد هو نقل‬ ‫األحداث والمواقف في صورتها الواقعية إلي صورة لغوية‪.‬بينما الحوار هو‪ :‬األحاديث‬ ‫المختلفة التي تتبادلها شخصيات القصة وهو عامل مهم في نجاح القصة‪ ،‬فهو عنصر‬ ‫أساسي من عناصر البناء الفني للقصة‪ ،‬فهو يساعد في تحقيق المشاركة الوجدانية بين‬ ‫القاص والمستمع‪.‬أما الوصف فهو الذي يزيد األحداث المتخيلة وضوحا‪ ,‬ويوضح‬ ‫للطفل الصورة كأنه يراها رأي العين‪.‬‬ ‫‪67‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫البيئة الزمنية والمكانية‪ :‬يري (علي الحديدي‪ )180-181 ،1990،‬أنها عبارة عن‬ ‫مجموع القوي والعوامل الثابتة والطارئة التي تحيط بالفرد وتؤثر فيه حيث يعتبر عنصري‬ ‫الزمان والمكان من مقومات العمل القصصي‪ ،‬فزمن وبيئة القصة تؤثر في شخصيات‬ ‫وأحداث القصة‪ ،‬فمن الضروري تحديد الزمن والمكانالتي يتم فيهما أحداث القصة‪.‬‬ ‫اللغة واألسلوب‪ :‬يشير (محمد حالوة‪ )115 ،2004 ،‬إلي أن اللغة هنا تشير إلي‬ ‫األلفاظ التي تستخدم في القصة المقدمة للطفل‪ ,‬ففهم اللغة مرتبط بالنمو اإلدراكي‬ ‫للطفل فيجب عند عرض القصة علي الطفل أن يستخدم محصول لغوي سليم مالئم‬ ‫لألطفال ومستواهم‪.‬‬ ‫بينما األسلوب هو طريقة كتابة القصة والتي من خاللها ينقل الكاتب فكرة القصة‬ ‫وحبكتها إلي صورة لغوية سليمة والكاتب الجيد هو الذي يكون أسلوبه في الكتابة هو‬ ‫األسلوب المناسب للحبكة والموافق للموضوع واألفكار والشخصيات‪ ،‬وبناء ًا عليه تعد‬ ‫القصة مجاال مهما في مجاالت أدب الطفل ولذلك كان البد من تطورها حتى تتالءم‬ ‫مع المستحدثات التكنولوجية الجديدة‪ ،‬ونتيجة لذلك ظهر مفهوم القصة االلكترونية‬ ‫(أميرةعبدالفتاح إبراهيم‪.)2016 ،‬‬ ‫المحور الثاني‪ :‬معايير انتاج القصة التفاعلية‬ ‫المعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية‬ ‫عرفت الهيئة القومية لضمان الجودة واالعتماد المعيار بأنه‪« :‬موجهات أو خطوط‬ ‫مرشدة مصاغة في عبارات متفق عليها من قبل مجموعة من الخبراء المتخصصين تعبر‬ ‫عن المستوي النوعي الذي يجب أن تكون عليه جميع مكونات العملية التعليمية من‬ ‫قيادة وتوكيد جودة ومشاركة مجتمعية وطالب ومعلمين ومناهج ومناخ تربوي ومواد‬ ‫بشرية وغيرها»‪.‬‬ ‫كما عرفت المؤشر بأنه‪“ :‬عبارات إجرائية أكثر تحديدا تصف األداء المطلوب من‬ ‫المؤسسة لتحقيق المعيار”‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪68‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫وتعرف المعايير بأنها‪”:‬مجموعة من األسس والمواصفات الالزمة لتصميم وإنتاج‬ ‫المواد التعليمية االلكترونية لمرحلة رياض األطفال ويشتمل كل معيار علي مجموعة‬ ‫مؤشرات ويتحقق كل مؤشر بتحقق محكاته”‪.‬وهي “عبارات تصف سلوكا معينا يؤديه‬ ‫المصمم التعليمي ويقيس من خالله مقدار تقدمه في تحقيق معيار ما‪( ”.‬أميرة عبد الفتاح‬ ‫ابراهيم‪.)350 ،2016 ،‬‬ ‫أهمية معاييرتصميم وانتاج القصة التفاعلية‪:‬‬ ‫حدد كال من (مصطفي جودت‪(،)20 ،1999 ،‬عبد الحكيم أحمد‪ )2000،36 ،‬أهمية‬ ‫المعايير في اآلتي‪:‬‬ ‫‪- -‬تستبعد المعايير االختالف وتدعم التوافقية‪.‬‬ ‫‪- -‬تحقيق مستوي من الجودة يقبله المستفيد‪.‬‬ ‫‪- -‬سهولة الرقابة والتقويم‪.‬‬ ‫‪- -‬تحقيق الموضوعية في الحكم علي جودة األشياء‪.‬‬ ‫‪- -‬تساعد في وصف متطلبات األشياء بموضوعية وشمولية لضمان نجاح استخدامها‪.‬‬ ‫خصائص المعايير‪:‬‬ ‫تتمثل خصائص المعايير فيما يلي (وزارة التربية والتعليم‪:)12:13 ،2003 ،‬‬ ‫‪- -‬الشمولية‪ :‬بمعني أن تشمل المعايير كل الشروط والمواصفات التربوية والتكنولوجية‬ ‫الخاصة بتصميم البرامج وتطويرها‪.‬‬ ‫‪- -‬الدقة‪ :‬بمعنى أن تصاغ بشكل دقيق ومحدد ليسهل قياس تحقيقها‪.‬‬ ‫‪- -‬المرونة‪ :‬بمعنى أن تكون قابلة للتكيف مع متطلبات البرامج المستمرة ويمكن تطبيقها‬ ‫في مجاالت مختلفة‪.‬‬ ‫‪- -‬الموضوعية‪ :‬بمعنى أن تصاغ بشكل موضوعي غير متحيز لجانب علي حساب‬ ‫الجوانب األخرى‪.‬‬ ‫‪69‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫‪- -‬االستمرارية والحداثة‪ :‬ويقصد بها أن تكون مسايرة لالتجاهات العالمية الحديثة في‬ ‫جميع المجاالت ويمكن تطبيقها لفترات زمنية محددة وتحدث كل فترة زمنية‪.‬‬ ‫‪- -‬القابلية للقياس‪ :‬بمعني أن تشتمل علي محكات محددة لكل معيار أو أداء بحيث‬ ‫يمكن قياسه‪.‬‬ ‫‪- -‬الوضوح‪ :‬بمعني أن تصاغ بأسلوب واضح ومفهوم غير قابل للتفسير بأكثر من معني‪.‬‬ ‫‪- -‬البساطة‪ :‬يقصد بها أن يشتمل كل معيار علي أداء واحد ومحدد‪.‬‬ ‫وهناك عديد من الدراسات العربية واألجنبية التي تناولت القصة اإللكترونية بشكل‬ ‫عام وأشارت إلى عدة معايير من المهم اإللتزام بها عند إنتاج القصة التفاعلية الرقمية في‬ ‫مختلف المراحل التعليمية ومن أمثلة هذه الدراسات‪ :‬دراسة كل من (محمد موسي‪،‬‬ ‫وفاء سالمة‪ )2004 ،‬ودراسة (فهيم مصطفي‪ )2004،‬ودراسة (فهيم مصطفي‪)2008 ،‬‬ ‫ودراسة (وفاء عبد السالم‪(.)2011,‬مهدي وآخرون‪.)2016،‬‬ ‫التي توصلت الي مجموعة من المعايير وهي علي النحو التالي‪:‬‬ ‫‪- -‬توصيف محتوى القصة الرقمية بشكل واضح‪.‬‬ ‫‪- -‬تحديد أهداف سلوكية واضحة في محتوى القصة الرقمية‪.‬‬ ‫‪- -‬أن يكون محتوى القصة الرقمية ُمشتق ًا من األهداف ويتصف بالتكامل والتتابع‪.‬‬ ‫‪- -‬وجود أنشطة تتناسب مع األهداف التعليمية في محتوى القصة الرقمية‪.‬‬ ‫‪- -‬مراعاة البنية السليمة للقصة عند تصميم القصة الرقمية‪.‬‬ ‫‪- -‬أن تتبع القصة الرقمية نموذج ًا تصميم ًا مناسب ًا‪.‬‬ ‫‪- -‬أن تحتوي القصة الرقمية علىنصوص مكتوبة بشكل مناسب‪.‬‬ ‫‪- -‬أن تحتوي القصة الرقمية على صور متحركة وثابتة وأن تضاف بشكل مناسب‪.‬‬ ‫‪- -‬أن توظف مشاهد الفيديو في القصة الرقمية بشكل سليم وواضح‪.‬‬ ‫‪- -‬أن تتضمن القصة الرقمية أصوات ًا‪ ،‬يتم توظيفها بشكل مناسب‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪70‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫‪- -‬أن يكون التصميم الفني للقصة الرقمية مناسب ًا للعرض‪.‬‬ ‫‪- -‬أن يكون سيناريو القصة الرقمية المتبع واضح ًا‪.‬‬ ‫ل من (علي‪( ،)65 ،2000 ،‬شحاتة‪( ،)97 ،2007 ،‬عمر‪،)٣٠٥ ،٢٠١٠ ،‬‬ ‫واتفق ك ٍ‬ ‫(رضوان‪ )٥٢ -٥١ ،٢٠١١ ،‬و(الطويل‪ )٤٦ ،٢٠١١ ،‬على أنالقصةالجيدةالفعالةالبدوأن‬ ‫يتوافرفيها مجموعةمن المعاييروهى كمايلي‪:‬‬ ‫‪- -‬أن تكون مرتبط ًة بموضوع الدرس‪.‬‬ ‫ُحقق أهداف الدرس‪.‬‬ ‫‪- -‬أن ت ّ‬ ‫‪- -‬أن تكون مناسبة للمستوى العمري والعقلي للتلميذ‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫وجذاب‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫سلس وممت ٍع‬ ‫‪- -‬أن تُعرض بلغة صحيحة‪ ،‬وبأسلوب‬ ‫ُحقق إيجابيةالمتعلم بمشاركته بتمثيل بعض مواقف القصة‪ ،‬أواإلجابةعن‬ ‫‪- -‬أن ت ّ‬ ‫األسئلةالتي تتبادلهاالشخصيات‪.‬‬ ‫‪- -‬أ ن تكون مناسب ًة للزمن المخصص للدرس‪.‬‬ ‫‪- -‬أن تكون مناسب ًةلقيم المجتمع وعاداته‪ ،‬ومرتبط ًة باألخالق اإلسالمية‪.‬‬ ‫‪- -‬أن يستخدم المعلم الوسائل التعليميةالمناسبة أثناءعرض القصة‪.‬‬ ‫وأيض ًا تناولت العديد من الدراسات األجنبية معايير تصميم القصة االلكترونية‪،‬‬ ‫مثل دراسة (‪)De,Jong,Bus, 2003‬والتي أشار فيها إلي معايير تصميم القصة‬ ‫االلكترونية وهي‪:‬‬ ‫ تصميم واجهة التفاعل‪ :Interface Design‬فهي التي تسمح للمتعلم بحرية االختيار‬ ‫والتحكم‪ ,‬ويكون بها‪:‬‬ ‫ عنوان القصة‪ :‬ويكون في أول شاشة بالقصة‪ ،‬ويكون معبرا عنها‪.‬‬ ‫ التصميم التعليمي‪ :Learning Design‬ويشتمل علي كل من (المحتوي التعليمي‬ ‫للقصة‪ ،‬والهدف من تصميم القصة‪ ،‬التغذية الراجعة)‪.‬‬ ‫‪71‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫وكذلك دراسة (‪ )Downes, 2003‬والتي تناولت بعض معايير تصميم القصة‬ ‫االلكترونية وهي‪:‬‬ ‫ أهداف القصة‪ :‬أن يكون للقصة هدف رئيسي تسعي لتحقيقه‪ ,‬كما يمكن أن يكون لها‬ ‫أهداف فرعية أيضا‪.‬‬ ‫ المحتوي التعليمي‪ :‬ويجب أن يكون شيق‪ ,‬وجذاب‪،‬وممتع ومسلي للطفل‪ ,‬كما‬ ‫يجب أن يكون مناسبا لعمر الطفل‪ ,‬كما يجب أيضا أن يكون هناك تسلسل منطقي في‬ ‫عرض المحتوي علي الطفل‪.‬‬ ‫ األلوان‪ :‬أن تكون األلوان جذابة وزاهية وواضحة للطفل‪ ,‬أن تكون من بيئة الطفل‬ ‫حتى يتعرف عليها بسهولة‪.‬‬ ‫وأشارت دراسة كل من (‪ )Sgours, Nikitas, 2000‬ودراسة (‪fred charies,steve.‬‬ ‫‪)mead and marc cavazz, 2002‬إلي معايير إنتاج القصة االلكترونية كما يلي‪:‬‬ ‫ شخصيات القصة االلكترونية‪ :‬وهي العناصر التي تبني القصة االلكترونية‪.‬وهي التي‬ ‫تؤثر في أحداث القصة‪.‬كما تتغير الشخصيات كي تتفاعل مع الشخصيات األخرى‪.‬‬ ‫ أسلوب التفاعل داخل القصة االلكترونية‪ :‬وهو التعبير بصورة واضحة عن الفكرة‬ ‫التي تدور حولها القصة‪ ،‬ويتم التفاعل داخل القصة االلكترونية من خالل عناصر‬ ‫الشاشات‪.‬‬ ‫ زمن القصة االلكترونية‪ :‬يعد الزمن عامل مهم عند إنتاج القصة االلكترونية حيث أن‬ ‫إطالة مدة القصة تجعل الطفل يمل منها‪ ,‬كما أن قصر المدة يجعل الطفل يعزف عن‬ ‫االستماع للقصة‪.‬‬ ‫ القيم‪ :‬البد أن تحتوي القصة علي مجموعة من القيم تسعي إلي إكسابها لألطفال‪.‬‬ ‫كما تشير دراسة (‪ )Clark Mayar, 2008‬إلي بعض معايير إنتاج القصة االلكترونية وهي‪:‬‬ ‫ سهولة االستخدام‪ :‬يجب أن تكون القصة االلكترونية سهلة االستخدام من قبل‬ ‫الطفل‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪72‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫ بيئة القصة االلكترونية‪ :‬تشابه بيئة القصة االلكترونية مع بيئة الطفل‪.‬‬ ‫ النشرااللكتروني‪ :‬إمكانية نشر القصة االلكترونية علي صفحات االنترنت‪.‬‬ ‫ التكلفة‪ :‬قلة التكلفة االقتصادية للقصة االلكترونية‪.‬‬ ‫المحور الثالث‪ :‬خصائص النمو اللغوي لتالميذ المرحلة االبتدائية‬ ‫تعتبر مرحلة التعليم اإلبتدائي من أهم المراحل فى حياة الفرد‪ ،‬فهي مرحلة التفتح فى‬ ‫حياة الطفل‪ ،‬وبداية خروجه من التمركز حول ذاته إلى االنفتاح‪ ،‬وإذا كان النمو يتمثل فى‬ ‫عملية ارتقاء الكائن الحي من النواحى الجسمية والعقلية فإنه من األهمية أن تقوم عملية‬ ‫التربية على أساس خصائص المرحلة التى تتم فيها التربية‪ ،‬وال شك أن التعليم يعتمد‬ ‫اعتماد ًا كلي ًا على النمو؛ بمعنى أنه ال يتم تعليم دون تقدم فى عملية النمو (رائدة خليل‬ ‫سالم‪.)95 ،2008 ،‬‬ ‫األو ّلى‬ ‫و ُيعرف عبدالغني عبود (‪ )99 ،1994‬التعليم االبتدائي بأنه‪ :‬هو مرحلة التعليم ُ‬ ‫والتدرب على طرق التفكير السليم وتؤمن له الحد األدنى من‬ ‫ُ‬ ‫التى تك ُفل للطفل َ‬ ‫التم ُرن‬ ‫المعارف والمهارات والخبرات التى تسمح له بالتهيؤ للحياة وممارسة دوره كمواطن‬ ‫داخل إطار التعليم النظامي فى إطار التربية المستديمة‪.‬‬ ‫والمرحلة االبتدائية‪ :‬هي عبارة عن المرحلة األولى التي يدخل إليها الطلبة من أجل‬ ‫عملية التعلم‪ ،‬وتعتبر مرحلة إجبارية وإلزامية من مراحل التعليم‪ ،‬بحيث يتوجب على‬ ‫جميع التالميذ ومن مختلف الطبقات االقتصادية واالجتماعية االلتحاق بها‪ ،‬وتضم عدة‬ ‫صفوف من خمس إلى ست صفوف‪ ،‬بناء على سياسة ونظام الدولة‪ ،‬وتعد من المراحل‬ ‫األساسية والمهمة من حياة الطالب‪.‬‬ ‫ونظر ًا لطبيعة النمو لهذه المرحلة من الطفولة والتي تكون فيها قدرة الطفل على‬ ‫التركيز واالنتباه محدودة من حيث المدى والمدة فهو اليستطيع ان يركز انتباهه في شئ‬ ‫واحد لمدة طويلة وهذا ال توفره الطرق السائدة في تقديم المفاهيم العلمية‪ ،‬وطبيعة هذه‬ ‫المفاهيم العلمية والتي تستوجب ممارسة الطفل لها حتى يستطيع اكتسابها‪ ،‬وقد أدى‬ ‫‪73‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫هذا الى قصور في تحقيق االهداف المرجوة منها مما أدى الى ضعف اكتساب المفاهيم‬ ‫العلمية لتالميذ المرحلة االبتدائية وهو ما أكدته الدراسات السابقة حيث أشارت الى‬ ‫اهمية تبسيط ما يمارسه الطفل من خبرات ومهارات في هذه المرحلة وذلك بعدة طرق‬ ‫كان من بينها القصص التفاعلية واالنشطة التعليمية الرقمية‪ ،‬ولكن واقع العملية التعليمية‬ ‫يفتقر إلى هذه التكنولوجيات‪(.‬محمد عبد العطي محمد‪.)109 ،2013 ،‬‬ ‫خصائص تالميذ المرحلة االبتدائية‪:‬‬ ‫الطفل هو محور العملية التعليمية‪ ،‬وعلى التربية أن تنطلق في استراتيجياتها من واقعه‪،‬‬ ‫وأن تستجيب لخصائص نموه واحتياجاته في كل مرحلة من مراحل هذا النمو‪.‬لذلك فإن‬ ‫خصائص النمو مهمة ألننا ال نستطيع التعامل مع المرحلة التي نقوم بتربيتها إال بالتعرف‬ ‫على خصائص النمو في هذه المرحلة التي نتعامل معها‪.‬وفي هذه المرحلة يتم التركيز‬ ‫على إتقان المهارات األساسية الالزمة للقراءة والكتابة والحساب‪(.‬الزعبي‪ ،2001،‬ص‬ ‫‪.)١٥٩‬‬ ‫كما يتميز الطفل في هذه المرحلة االبتدائية بالبساطة وعدم التكلف‪ ،‬حيث يقل‬ ‫اهتمامه بجاذبيته وهندامه ومظهره على عكس المراهقين والبالغين‪(.‬منصور‪ 1410 ،‬هـ‪،‬‬ ‫ص ‪.)368‬‬ ‫ومن خالل األدبيات والدراسات التي تناولت خصائص النمو للطفل في المرحلة‬ ‫االبتدائية في أنواعه المختلفة تصنفها الدراسة كما يلي‪(:‬اليحيى‪ ١٤٢٤ ،‬هـ‪ ،‬ص ص ‪64‬‬ ‫‪(،)۷۷‬الزعبي‪ 2001،‬م‪ ،‬ص ص‪(،)160-174‬عامر‪ 1983،‬م‪.)87-114 ،‬‬ ‫أوالً‪ :‬النمو الجسمي‪ :‬يكون معدل النمو متباطئ ولكنه مستمر بانتظام‪ ،‬وتعتبر هذه‬ ‫المرحلة يميل فيها الطفل إلى الحركة والنشاط والقدرة على التحمل‪ ،‬حيث يتعلم‬ ‫المهارات الجسدية الالزمة لأللعاب العادية‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬النمو الحسي والحركي‪ :‬يكون لديهم طاقة زائدة كبيرة‪ ،‬ونشاط زائد‪ ،‬حيث‬ ‫تنمو في تلك المرحلة المهارة المطلوبة في الكتابة والقراءة والرسم‪ ،‬ويالحظ أن كتابته‬ ‫تبدو كبيرة‪.‬وفي منتصف تلك المرحلة تختفي الحركات الزائدة حتى يستطيع مسك‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪74‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫القلم جيد ًا‪ ،‬والتمكن من القراءة والتعبير عن األشياء والتذكر عن طريق الفهم‪ ،‬فإدراكه‬ ‫للكليات يتمشى مع القدرات التي وجها الله له فيتعلم اللغة والحساب‪ ،‬ويستطيع ربط‬ ‫األشياء ببعضها‪.‬‬ ‫ثانياً‪ :‬النمو االنفعالي‪ :‬يالحظ التدرج في النمو في هذه المرحلة نحو الثبات‬ ‫واالستقرار االنفعالي‪ ،‬حيث يتعلم األطفال كيف يشبعون حاجاتهم بطريقة بناءة بعيدة‬ ‫عن نوبات الغضب‪ ،‬حيث تزداد قدرة الطفل على ضبط النفس والمشاعر وكبتها‪ ،‬وفي‬ ‫نهاية هذه المرحلة يحاول التخلص من عادات الطفولة ويشعر بأنه كبر‪.‬‬ ‫رابعاً‪ :‬النمو االجتماعي‪ :‬في هذه المرحلة يحدث نمو اجتماعي سريع حيث ينتقل‬ ‫الطفل من كائن متمركز حول ذاته أناني دائم الصراع إلى كائن متعاون وعضو متوافق في‬ ‫جماعة اجتماعية تتألف من أقران في نفس سنه‪ ،‬ولعل اللعب يكون جماعي ًا‪،‬وبالتدريج‬ ‫يكون الطفل أصدقاءه ويتعلم بعض العادات عن طريق اللعب‪ ،‬وتكثر جماعة الرفاق‬ ‫في نهاية هذه المرحلة‪ ،‬ويكون تفاعل الطفل االجتماعي مع اآلخرين على أشده يتخلله‬ ‫التعاون والتنافس والوالء والتماسك‪ ،‬حيث يتعلم احترام القوانين والقواعد االجتماعية‬ ‫وتطبيقها‪.‬‬ ‫خامساً‪ :‬النمو العقلي والمعرفي‪ :‬يستمر النمو العقلي بصفة عامة في نموه السريع‪،‬‬ ‫وفي نهاية هذه المرحلة يصل الطفل إلى حوالي نصف إمكانيات نمو ذكاءه بالمستقبل‪،‬‬ ‫وتتميز لديه القدرات الخاصة عن الذكاء والقدرة العقلية العامة‪.‬أما التذكر فإنه ينمو من‬ ‫التذكر اآللي إلى التذكر والفهم‪ ،‬والتفكير يكون في بداية تلك المرحلة‪ ،‬ويكون من نوع‬ ‫التفكير الحسي‪ ،‬ولكنه يستمر في النمو‪ ،‬حيث يظهر في نهاية تلك الفترة قدرة الطفل على‬ ‫التفكير المجرد الذي يقوم على استخدام المفاهيم والمدركات الكلية ويستطع التفكير‬ ‫بدرجة أفضل من ذي قبل‪ ،‬فيكون قادر ًا على التمييز بين الواقع والخيال‪.‬‬ ‫خصائص النمو العقلي‪:‬‬ ‫ نمو الذكاء‪:‬ينمو ذكاء الطفل نمو ًا مطرد ًا حتى سن ‪ 12‬ثم يعتريه لبعض االضطرابات‬ ‫مع أوائل المراهقة بين سن (‪ 11‬و‪ )13‬ثم يواصل نموه حتى سن (‪ 16‬و‪ )17‬وفي‬ ‫‪75‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫حاالت قليلة حتى العشرين‪.‬وتؤثر هذه الفروق على‪:‬أ‪ -‬استعداد التالميذ للتعلم‪.‬‬ ‫ب‪ -‬تحصيلهم الدراسي‪.‬‬ ‫وصنف جارسند من جامعة هارفارد الذكاء عام ‪1987‬م في سبعة أوجه‪:‬الذكاء‬ ‫اللغوي‪.‬الذكاء القائم على المنطق والرياضيات‪.‬الذكاء المكاني‪.‬الذكاء الموسيقي‪.‬‬ ‫الذكاء الجسمي القائم على اإلحساس والحركة‪.‬الذكاء البينشخصي (االجتماعي)‪.‬‬ ‫الذكاء الشخصي‪.‬‬ ‫ نمو التفكير‪ :‬أشهر من تناول نمو التفكير هو بياجيه حيث وضع هذا النمو في أربع مراحل‪،‬‬ ‫المرحلة األولى‪:‬مرحلة الذكاء الحسحركي‪.‬المرحلة الثانية‪:‬مرحلة ما قبل العملية‪.‬‬ ‫المرحلة الثالثة‪ :‬مرحلة العمليات المادية‪.‬المرحلة الرابعة‪:‬مرحلة العمليات المجردة‪.‬‬ ‫وحدد لكل من تلك المراحأل‪ -‬السمات األساسية المميزة لها من حيث ‪.1‬الفترة‬ ‫الزمنية المحددة لها‪.2.‬القدرات العقلية واالنفعالية المالزمة لها‪.3.‬بين أبرز ما يميز‬ ‫الطفل الذي ينتمي لها وبخاصة من الناحية العقلية اإلدراكية‪.‬ب‪ -‬والبيئة وما يرتبط بهما‬ ‫من عامل الخبرة الشخصية‪.‬‬ ‫ حب االستطالع وخصوبة الخيال‪ ،‬ويساعد على؛ كثرة التساؤالت‪ ،‬والميل للقصص‬ ‫الخيالية‪.‬ويتضح دور المدرسة من خالل‪:‬‬ ‫‪- -‬تشجيع التلميذ على المشاركة في المشاط المسرحي والفني‪.‬‬ ‫‪- -‬تنظيم برامج كالمخترع الصغير داخل المدرسة لتنمية االبداع واالبتكار لدى‬ ‫التلميذ‪.‬‬ ‫‪- -‬عرض قصص العلماء والمخترعين‪.‬‬ ‫‪- -‬توفير بيئة مناسبة لالبتكار وتذليل الصعوبات‪.‬‬ ‫‪- -‬تقبل أسئلة التلميذ الكثيرة والرد بشكل صحيح ومقنع وعدم اظهار التبرد‪.‬‬ ‫ القدرة على فهم العالقات بين األشياء‪.‬ويساعد هذا على؛ تصنيف األشياء ووضعها‬ ‫في وقتها‪.‬وإجراء المقارنة المنطقية‪.‬وفهم التحويالت والتغيرات من حالة إلى أخرى‪.‬‬ ‫ويتضح دور المدرسة من خالل‪:‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪76‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫‪- -‬تدريبة على التفكير واكتشاف العالقات بين األشياء والتصنيف من خالل األنشطة‬ ‫الصفية والالصفية‪.‬‬ ‫‪- -‬عرض المزيد من المسائل العلمية حول مفهوم التحويالت والتغيرات من حالة‬ ‫إلى أخرى من خالل األفالم العلمية والتجارب المعملية‪.‬‬ ‫‪- -‬تدريبه على إجراء مقارنات منطقية منسقة في مجاالت مختلفة وخاصة في نهاية‬ ‫هذه المرحلة العمرية‪.‬‬ ‫ النمو السريع في اكتساب المعرفة‪.‬ويساعد هذا على؛ اكتساب المعلومات من جماعة‬ ‫الرفاق‪ ،‬ووسائل االعالم‪ ،‬والخبرات التي يمر بها‪ ،‬واألجهزة الذكية وااللكترونيات‪.‬‬ ‫ويتضح دور المدرسة من خالل‪:‬‬ ‫‪- -‬توفير أكبر قدر ممكن من وسائل التعليم الحديثة التي تشبع رغبة الطالب في‬ ‫استقاء المعلومات التي تناسب المرحلة العمرية‪.‬‬ ‫‪- -‬توفير الوقت الكافي للطالب للتعلم الحر عن طريق وسائل التعليم الحديثة‬ ‫المتوفرة في المدرسة‪.‬‬ ‫سادساً‪ :‬النمو اللغوي‪ :‬يالحظ على الطفل النمو اللغوي السريع الالفت لألنظار‪،‬‬ ‫حيث أن تعلمه للغته األصلية ال يعادله تعلم أي شيء آخر‪ ،‬وفي نهاية المرحلة يبدأ الطفل‬ ‫في استخدام الجمل القصيرة والدقيقة‪ ،‬والقدرة على التعبير‪ ،‬والتمكن من المناقشة‬ ‫والتركيز حول موضوع واحد‪ ،‬ويكون أكثر فاعلية في المناقشة الجماعية‪.‬‬ ‫خصائص النمو اللغوي‪:‬‬ ‫ زيادة المفردات وزيادة فهمها‪ ،‬مما يساعد في القدرة على الربط والتنسيق؛ ويتضح‬ ‫دور المدرسة من خالل‪:‬‬ ‫‪- -‬العناية باللغة العربية الفصحى والتدريب عليها‪.‬‬ ‫‪- -‬توفر مجموعة من القصص والكتب العلمية واالجتماعيةالشيقة في غرفة المصادر‬ ‫والتشجيع على قراءتها‪.‬‬ ‫‪77‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫‪- -‬توظيف المفردات الشائعة في بيئاتهم والتدرج في عرض الجديد من األلفاظ‪.‬‬ ‫‪- -‬وضع البرامج العالجية للتالميذ الذين لديهم صعوبة في نطق الكلمات أو فهمها‪.‬‬ ‫ نمو القدرة على التعبير اللغوي‪.‬مما يساعد في استخدام الجمل الصحيحة‪ ،‬والتعبير‬ ‫عن أنفسهم بطالقة وحرية‪.‬ويتضح دور المدرسة من خالل‪:‬‬ ‫‪- -‬تنويع النشاط اللغوي في الفصل وفي الكتب المقررة ومراعاة المشاركة الفردية‬ ‫والجماعية‪.‬‬ ‫‪- -‬تفعيل مسابقات اإللقاء داخل المدرسة‪.‬‬ ‫‪- -‬عدم مقاطعة التلميذ أثناء الحديث‪.‬‬ ‫‪- -‬توضيح له معاني الكلمات والمفردات المبهمة‪.‬‬ ‫‪- -‬عمل مسابقات في مجال فهم الكلمات ومعانيها ومترادفاتها‪.‬‬ ‫الدليل اإلجرائي لخصائص النمو في المرحلة االبتدائية وتطبيقاتها (‪.)2017‬‬ ‫خصائص طالب المرحلة االبتدائية في التدريس التربوي (أسماء شاكر‪:)2021 ،‬‬ ‫‪- -‬يجد الطالب الصغار األمان في اإليقاع والطقوس والتكرار‪.‬‬ ‫‪- -‬يتعلم الطالب الصغار من خالل اللعب‪.‬‬ ‫‪- -‬يريد الطالب الصغار االنتماء إلى مجتمع آمن وجميل وجيد‪.‬‬ ‫‪- -‬يستكشف الطالب الصغار العالم بذهول‪.‬‬ ‫‪- -‬الطالب الصغار يفهمون العالم أوال من خالل أجسادهم‪.‬‬ ‫‪- -‬يسعى الطالب الصغار إلى االستقالل واإلتقان‪.‬‬ ‫‪- -‬ينمو الطالب الصغار في العالم الطبيعي‪.‬‬ ‫‪- -‬يستخدم الطالب الصغار القصص لبناء المعنى‪.‬‬ ‫‪- -‬يعبر الطالب الصغار عن أنفسهم بطرق معقدة‪.‬‬ ‫وال شك أن األطفال في هذه المرحلة يمثلون ركيزة المجتمع في تقدمه وازدهاره‬ ‫وسبيله في مواجهة تحديات عصر سريع التقدم والتغير في مختلف مجاالت الحياة‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪78‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫وبهذا كان من الواجب علينا االهتمام بهم وتوفير الفرص لهم لالستكشاف واالستطالع‬ ‫والتعرف على أنفسهم والبيئة التى يعيشون فيها وتشجيعهم في السعى للحصول على‬ ‫المعلومات وحيث أن االستطالع لدى األطفال يمثل حاجة نمائية أصيلة عندهم فهو‬ ‫طريقتهم للتعليم‪ ،‬وأداة خبرتهم هي أيديهم في السبيل إلى االقتراب من كل شيء وتناوله‬ ‫(سلوي محمد عبد الباقي‪.)72 ،1992 ،‬‬ ‫ويعتبر العلم كفيلم متحرك ناطق أمام التلميذ‪ ،‬ولذلك يجب أن يراعى فيما يقدّ م‬ ‫للطفل أن يكون واقعي ًا يسهل ُّ‬ ‫تصوره‪.‬ومن هنا تتضح أهمية الوسائل السمعية والبصرية‪.‬‬ ‫وأهمية النماذج المجسمة التي تتيح للطفل فرصة اإلدراك البصري واللمسي‪،‬كما يجب‬ ‫رعاية النمو الحسي له‪.‬‬ ‫وتعد المرحلة اإلبتدائية هي المصدر الثاني التي استعانت به الباحثة في بناء قائمة‬ ‫معايير تصميم وإنتاج القصة االلكترونية‪ ،‬حيث تم تناول خصائص هذه المرحلة‬ ‫وخصائص طالب الصف الخامس اإلبتدائي وتبين حاجة أطفال هذه المرحلة إلي تلك‬ ‫القصص لما لها من تأثير إيجابي علي الطفل‪.‬‬ ‫المحور الرابع‪ :‬طبيعة مادة اللغة االنجليزية‬ ‫تعد اللغة اإلنجليزية لغة االتصال العالمية‪ ،‬نظر ًا النتشارها الواسع‪ ،‬وكثرة من يتحدث‬ ‫بها‪ ،‬وهي اللغة العالمية التي تنعقد بها المؤتمرات الدولية‪ ،‬وهي اللغة التي من خاللها يتم‬ ‫تدريس بعض العلوم‪ :‬مثل الطب‪ ،‬والهندسة‪ ،‬والتكنولوجيا الحديثة (محمد آل حسن‪،‬‬ ‫‪.)2012‬‬ ‫وتعد اللغة اإلنجليزية اللغة العالمية‪ ،‬بمعنى أنها إحدى متطلبات الحصول على‬ ‫المعرفـة الكونية‪ ،‬كما أنها األداة الرئيسية للتعبير عن الذات والمشاركة في مسيرة‬ ‫العولمة‪ ،‬واالستفادة من ‪ 17‬ثورة المعلومات‪ ،‬والبحث العلمي الذي يتقدم بخطى‬ ‫عمالقة خصوص ًا فـي المجـاالت الحديثـة (ماجد الردادي‪.)2008 ،‬‬ ‫وهكذا فإن اللغة اإلنجليزية هي اللغة العالمية التي تسهل اإلتصال والتعاون والتفاهم‬ ‫بـين أبناء األديان واألعراق والثقافات واللغات المختلفة‪ ،‬ومع ثورة المعلومات‪،‬‬ ‫‪79‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫واالنفجار المعرفي بدأت هذه اللغة تسود أكثر فأكثر ويتسع انتشارها ويزداد عدد الناطقين‬ ‫بها فهي ببساطة لغـة المعرفـة والعلم والثقافة في هذا العصر فعلى سبيل المثال إن غالبية‬ ‫المواقع اإلخبارية أو الثقافية أو العلمية‬ ‫كما أن نظريات اكتساب اللغة نابع من الشعور بأهمية اللغات في عـالم اليـوم‪ ،‬وهي‬ ‫ضرورة يفرضها األمر الواقع‪.‬وقد أخذت به معظم األمم المتقدمة منها والناميـة‪ ،‬وذلـك‬ ‫لمواكبة التطور‪ ،‬وتوسيع المدارك واالطالع على تجارب اآلخرين‪ ،‬وصدر بيان عـالمـي‬ ‫عـن األمم المتحدة عام ‪ 2001‬يبين أهمية تعلم اللغات في العالم (موسى حتاملة‪)2009 ،‬‬ ‫وقد بدأ تدريس اللغة اإلنجليزية في المدارس الحكومية في جمهورية مصر العربية من‬ ‫الصف األول االبتدائي ابتداء من العام الدراسي ‪ 2004 / 2003‬م بواقع ثالث حصص‬ ‫أسبوعية تزداد إلى أربع‪ ،‬اعتبار ًا من الصف الرابع االبتدائي‪.‬أما عن أسلوب التدريس فقد‬ ‫قررت وزارة التربيـة والتعليم المصرية التركيز على األسلوب التواصلي عن طريق التركيز‬ ‫على مهـارتي االستماع والتحدث‪.‬ومن أجل ضمان تحقيق ذلك قررت الوزارة االقتصار‬ ‫على االختبارات الشفوية فـي الصف األول االبتدائي (خالد الدامغ‪.)21 ،2010 ،‬‬ ‫وأورد معيض الحليس (‪ )2012‬لطريقة التدريس الخاصة باللغة اإلنجليزية ما عرفها الفارغ‬ ‫بأنها‪“ :‬خطة شاملة لتنظيم وعرض مادة اللغة اإلنجليزية‪ ،‬وتعتمد على اختيـار األسلوب‬ ‫المناسب لخصائص نمو الطالب‪ ،‬وهي ايض ًا طريقة إجرائيـة‪ :‬اعد في عمليـة التدريس“‪.‬‬ ‫هذا وقد أكد فواز عقل (‪ )2002‬إن اختيار المعلم لطريقة التدريس المناسبة لتدريس‬ ‫الموضوع لها اثر كبير في تحقيق االهداف التعليمية‪ ،‬وتختلف طرق التدريس باختالف‬ ‫المواضيع‪.‬في مـا يخص تعليم اللغه االنجليزية لقد اثبتت بعض الطرق جدواها ومنها‬ ‫على سبيل المثال‪ :‬طريقة لعب االدوار‪ ،‬الطريقة الحوارية‪ ،‬طريقة المواقف التعليمية‪،‬‬ ‫وطريقة المجموعات الصغيرة التي تجعل من المتعلم مركز عملية التعلم‪.‬ما أما في‬ ‫إطار البحوث التربوية في مجال تعليم اللغة اإلنجليزية فلقد أمكن رصد عدد مـن‬ ‫الدراسات التي شكلت طرق التدريس محورها األساسي‪.‬فعلى سبيل المثال توصلت‬ ‫دراسة المجالي (‪ )2000‬إلى فعالية التعلم التعاوني في تدريس اللغة اإلنجليزية‪ ،‬إذ أدى‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪80‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫استخدامه إلـى زيـادة تحصيل الطلبة مقارنة باستخدام أسلوب التدريس العادي‪ ،‬كما‬ ‫أشارت الدراسة إلى تقبل كل مـن المعلمين والطلبة الستخدامه‪.‬‬ ‫ومن أهم الوسائل التعليمية التي يمكن استخدامها في تدريس اللغة اإلنجليزية ما‬ ‫يأتي‪ :‬السبورة‪ ،‬التليفزيون التعليمي‪ ،‬السبورة الضوئية‪ ،‬األفالم التعليمية‪ ،‬لوحات العرض‬ ‫التعليميـة جهاز الفيديو‪ ،‬الملصقات‪ ،‬جهاز التسجيل واألشرطة الصوتية‪ ،‬البطاقات‬ ‫الومضية‪ ،‬معمل اللغة‪ ،‬األلعاب التعليمية‪ ،‬الحاسب اآللي‪ ،‬األشياء الحقيقية والعينـات‬ ‫والنمـاذج‪ ،‬البطاقـات التعليميـة (إيمان البخاري‪،‬نيازي هاشم ‪.)2008‬‬ ‫ويواجه معلم الغة اإلنجليزية العديد من المشكالت خـالل ممارسته المهنـة‪،‬‬ ‫وخاصة أن تعليم اللغة اإلنجليزية في الصفوف االساسية األولى هو نظـام جديد وطبق‬ ‫حديث ًا في مناطق السلطة الوطنية الفلسطينية‪ ،‬حيث أن معلم اللغة األنجليزية يخـرج‬ ‫إلى ميدان العمل بعد دراسة العديد من النظريات التربوية الحديثة ويحاول تطبيقها‬ ‫على أرض الواقع‪ ،‬إال أنه يصطدم بجملة من العقبات والـصعاب سـواء فـي الصف‬ ‫أو خارجـه مـع الطالب أو مع الزمالء أو مع اإلدارة التعليمية‪ ،‬وتلك المشكالت البد‬ ‫مـن المرور عليها ألنـه يتعامل مع طالب في مرحلة عمرية حرجة‪ ،‬مرحلـة بنـاء الثقـة‬ ‫وصــل الشخصـية والتأسيس لمراحل أخرى ويكون الطفل فيها قاب ً‬ ‫ال للتشكيل‪.‬‬ ‫(تمارا مشهور حلبي‪.)48 ،2015 ،‬‬ ‫ويزيد من المشكالت التي تواجه معلم اللغة اإلنجليزية جسامة المهام المنوطة به‬ ‫فـدوره ليس نقل المعلومات فحسب أو إنهاء المقرر المطلوب منه‪ ،‬بل هو راع لنمو‬ ‫الطالب‪ ،‬وضابط للصف‪ ،‬وقدوة حسنة للمتعلمين وناقل لعادات وتقاليد المجتمع‪،‬‬ ‫متعـاون مـع أسـرة المـدرسـة والمجتمع المحلي من أجل تحقيق األهداف المطلوبة‬ ‫منه وتلك المسؤوليات تحتاج إلى العديد من الـصفات التـي يجب توافرها في معلم‬ ‫اللغة اإلنجليزية سواء من الناحية الجسمية أو المهنية أو االجتماعيـة وأن يكون معلم ًا‬ ‫متابع ًا لطرائق التدريس الحديثة ومواكب ًا للتطور العلمي والمهنـي فـي المجـال التربوي‪.‬‬ ‫(تمارا مشهور حلبي‪.)48 ،2015 ،‬‬ ‫‪81‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫اجراءات البحث‪:‬‬ ‫حدود البحث‪:‬‬ ‫الحدود الموضوعية‪:‬المعايير التربوية والفنية الالزمة لتصميم وإنتاج القصة‬ ‫التفاعليةللغة االنجليزية ‪.‬‬ ‫الحدود البشرية‪ :‬تالميذ الصف الخامس االبتدائي من سن ‪ 11 9-‬سنه‪.‬وتقتصر‬ ‫المعايير المقترحة بالبحث علي معايير التصميم واإلنتاج‪.‬‬ ‫منهج البحث‪:‬‬ ‫استخدام المنهج الوصفي الذى يسعى الى استكشاف ووصف األدبيات والدراسات‬ ‫السابقة موضوع البحث‪ ،‬ومن ثم التحقق منها‪ ،‬وذلك بهدف التوصل الي المعايير التربوية‬ ‫والفنية للقصة التفاعلية في اللغة اإلنجليزية‪.‬‬ ‫أدوات البحث‪:‬‬ ‫‪1.1‬استطالع للرأي موجه للخبراء المتخصصين في تكنولوجيا التعليم في قائمة مبدئية‬ ‫للمعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية (إعداد‪ /‬الباحثة)‪.‬‬ ‫أوال‪ :‬بناء استطالع للرأي بالمعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية‬ ‫‪- -‬تحديد الهدف من استطالع الرأي‪ :‬تحديد معايير ومؤشرات التربوية والفنية للقصة‬ ‫التفاعلية في اللغة اإلنجليزيةلطالب الصف الخامس االبتدائي‪.‬‬ ‫‪- -‬مصادر اشتقاق قائمة معايير تصميم القصة التفاعلية‪:‬‬ ‫تعددت مصادر اشتقاق قائمة معايير تصميم القصة التفاعلية لتالميذ المرحلة‬ ‫االبتدائيةوذلك من خالل مصدرين‪ :‬األول‪ /‬الدراسات واألدبيات التربوية العربية‬ ‫واألجنبية التي تناولت القصة التفاعليةالتعليمية ومعايير تصميمها مثل دراسة كل من‬ ‫(‪ )De,Jong,Bus, 2003‬ودراسة (‪ )Downes, 2003‬السابق عرضها‪ ،‬وكذلك المعايير‬ ‫التي وضعتها الرابطة الوطنية لتعليم األطفال بالواليات المتحدة األمريكية( ( ‪The Na‬‬ ‫‪.)tional Association for the Education Young Children: Naeyc,1997‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪82‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫المصدر الثاني‪/‬تالميذ المرحلة االبتدائية‪ :‬حيث استعانت به الباحثة عند تصميم‬ ‫قائمة معايير تصميم القصة التفاعليةلتالميذ المرحلة االبتدائية في صورته المبدئية‪،‬حيث‬ ‫قامت الباحثة بمراعاة كل من‪ :‬طبيعة المرحلة‪ ،‬وخصائص التلميذ عند تصميم القصة‬ ‫التفاعلية‪.‬وباالعتماد على بعض األدبيات ونتائج البحوث والمواقع التعليمية‪ ،‬ووجد أنه‬ ‫ال يتضمن المعايير ومؤشرات األداء التي تكفي لتصميم وانتاج القصة التفاعلية لطالب‬ ‫الصف الخامس االبتدائي‪ ،‬وقد توصلت الباحثة من خالل تحليل هذه المصادر إلي‬ ‫اشتقاق قائمة مبدئية بمعايير تصميم القصة التفاعليةلتالميذ المرحلة االبتدائية‪ ،‬وتشتمل‬ ‫هذه القائمة علي عدة مجاالت ويندرج تحت كل مجال مجموعة من المعايير‪ ،‬يمكن‬ ‫إيجازها في األتي‪:‬‬ ‫المجال األول‪ :‬التصميم التربوي للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)1‬األهداف التربوية للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)2‬عنوان القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)3‬محتوي القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)4‬البناء والحبكة بالقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)5‬شخصيات القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)6‬أسلوب القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫المجال الثاني‪ :‬التصميم الفني للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)1‬تصميم واجهة تفاعل القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)2‬تصميم نمط العرض الثابت للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)3‬تصميم نمط العرض التفاعلي للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)4‬الصورالمعروضة في الفيديو‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)5‬صوت التأثيرات في الفيديو‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)6‬النصوص المكتوبة في الفيديو‪.‬‬ ‫‪83‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬  ‫دراسات تربوية واجتماعية ‪ -‬مجلة دورية محكمة تصدر عن كلية التربية ‪ -‬جامعة حلوان‬ ‫وقد تم وضع المؤشرات المناسبة لكل معيار وفق المجاالت السابقة‪.‬‬ ‫تطبيق استطالع الرأي‪:‬‬ ‫تم عرض قائمة استطالع الرأي المكون من (‪ )12‬معيار على عدد من من الخبراء‬ ‫بإبداء آراءهم ومالحظتهم حول مناسبة المعايير لكل مجال وأيض ًا مناسبة المؤشرات‬ ‫لكل معيار وكذلك وضوح صياغتها اللغويه كما هو ُمب َّين في الجدول اآلتي‪:‬‬ ‫قائمة معايير تصميم وانتاج القصة التفاعلية‬ ‫المعايير التربوية والفنية للقصة التفاعلية بمادة اللغة اإلنجليزية لتالميذ المرحلة‬ ‫االبتدائية‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫العلمية‬ ‫ال دق ة‬ ‫أهمية المعايير‬ ‫للمعايير‬ ‫للمعايير‬ ‫المعـــــــــــــــــــــــــــايير‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫غير‬ ‫دقيقة‬ ‫دقيقة‬ ‫غير‬ ‫مهمة‬ ‫مهمة‬ ‫المجال األول‪ :‬التصميم التربوي للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)1‬األهداف التربوية للقصة التفاعلية‪.‬‬ ‫(المؤشرات)‬ ‫تغطي األهداف التعليمية كل جوانب التعلم‪.‬‬ ‫تكون األهداف التعليمية متسقة مع تدرج المحتوى‪.‬‬ ‫تصاغ األهداف التعليمية بشكل إجرائي سلوكي‪.‬‬ ‫ترتبط األهداف التعليمية بمحتوى المادة العلمية ارتباط ًا وثيق ًا‪.‬‬ ‫تكون األهداف التعليمية مالئمة لخصائص الفئة المستهدفة‪.‬‬ ‫تحقق األهداف التعليمية محورية التعلم المتمركز حول المتعلم‪.‬‬ ‫تكون األهداف التعليمية للمقرر قابلة للقياس‪.‬‬ ‫تتضمن القصص الرقمية قائمة بالنتاجات المراد تحقيها‪.‬‬ ‫النتاجات في القصة الرقمية مباشرة ومتنوعة‪.‬‬ ‫تسلسل األهداف القصة الرقمية من البسيط إلى المعقد‪.‬‬ ‫عدد يونيو ‪ 2022‬ج‪2‬‬ ‫المجلد الثامن والعشرين‬ ‫‪84‬‬  ‫زيلجنالا ةغللا ةدامب ةينورتكلألا ةيلعافتلا ةصقلا جاتناو ميمصتل ةينفلاو ةيوبرتلا ريياعملا‬ ‫اللغوية‬ ‫الصياغة‬ ‫العلمية‬ ‫ال دق ة‬ ‫أهمية المعايير‬ ‫للمعايير‬ ‫للمعايير‬ ‫المعـــــــــــــــــــــــــــايير‬ ‫غير‬ ‫صالحة‬ ‫صالحة‬ ‫غير‬ ‫دقيقة‬ ‫دقيقة‬ ‫غير‬ ‫مهمة‬ ‫مهمة‬ ‫ترسم القصة الرقمية األهداف رسما علميا صحيحا‪.‬‬ ‫تكون نتاجات القصة الرقمية قابلة للقياس‪.‬‬ ‫تتصل نتاجات القصة الرقمية بالقيم والمبادئ التربوية‪.‬‬ ‫تحقيق القصة الرقمية الغاية الموضوع ألجلها‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)2‬عنوان القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫(المؤشرات)‬ ‫تحديد الفكرة العامة المحورية للقصة التفاعلية في العنوان‪.‬‬ ‫ترتيب العنوان حسب أحداث القصة‪.‬‬ ‫كتابة العنوان بخط واضح مزخرف وملون وجذاب يعبر عن محتوى‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫سالمة اللغة والمفردات المكتوبة بالعنوان‪.‬‬ ‫تخصيص الكلمات المكتوبة بالعنوان بحركات تفاعلية‪.‬‬ ‫كتابة حجم الحروف في مستوى اإلدراك البصري للتلميذ‪.‬‬ ‫تحديد الفكرة العامة المحورية للقصة التفاعلية في العنوان‪.‬‬ ‫ترتيب العنوان حسب أحداث القصة‪.‬‬ ‫كتابة العنوان بخط واضح مزخرف وملون وجذاب يعبر عن محتوى‬ ‫القصة‪.‬‬ ‫سالمة اللغة والمفردات المكتوبة بالعنوان‪.‬‬ ‫تخصيص الكلمات المكتوبة بالعنوان بحركات تفاعلية‪.‬‬ ‫كتابة حجم الحروف في مستوى اإلدراك البصري للتلميذ‪.‬‬ ‫تحديد الفكرة العامة المحورية للقصة التفاعلية في العنوان‪.‬‬ ‫معيار (‪ :)3‬محتوي القصة التفاعلية‪.‬‬ ‫(المؤشرات)‬ ‫يرتبط المحتوى التعليمي باألهداف التعليمية المحددة‪.‬‬ ‫يتدرج المحتوى منطقي