كل التفكير PDF

‫التفكير الناقد‬ ‫المحاضرة األولى‬ ‫د‪.‬محمد مخيمر‬  ‫نتناول ف هذا الفصل‪-:‬‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫التفكي‪ ،‬مهارات‬ ‫ر‬ ‫‪.1‬تعريف‬ ‫الفصل الثان‪:‬‬ ‫التفكي‬...

‫التفكير الناقد‬ ‫المحاضرة األولى‬ ‫د‪.‬محمد مخيمر‬  ‫نتناول ف هذا الفصل‪-:‬‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫التفكي‪ ،‬مهارات‬ ‫ر‬ ‫‪.1‬تعريف‬ ‫الفصل الثان‪:‬‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫‪.2‬خصائص‬ ‫التفكي وأنواعه‬ ‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫‪.3‬أنواع‬ ‫ومهاراته‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪.4‬مفهوم‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪.5‬مهارات‬  ‫التفكي أشبه ما يكون‬ ‫ر‬ ‫ألن‬ ‫ويشبه الباحث ستيورات‬ ‫طبيع ال غن عنه‬ ‫ي‬ ‫بنشاط‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫مكلي ‪1991‬‬ ‫ر‬ ‫لإلنسان ف حياته اليومية‬ ‫بعملية التنفس لإلنسان‪،‬‬ ‫الحاجة إىل التفك ري‬ ‫إحنا بنفكر ليه؟‬ ‫فكما أن التنفس عملية‬ ‫الزمة لحياة اإلنسان فإن‬ ‫التفكي الزم لحياة‬ ‫ر‬ ‫اإلنسان‬ ‫نحتاج التفك ري‬ ‫من أجل‪:‬‬  ‫تفكي؟‬ ‫يعن إيه ر‬ ‫ي‬ ‫لمثي يتم‬ ‫الن يقوم بها الدماغ عندما يتعرض ر‬ ‫غي المرئية ي‬ ‫التفكي هو سلسلة من النشاطات العقلية ر‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫ً‬ ‫خية‬ ‫استقباله عن طريق واحدة أو أكي من الحواس الخمس بحثا عن معن يف الموقف أو ال ر‬ ‫وهو سلوك هادف وتطوري يتشكل من تداخل العوامل الشخصية والعمليات المعرفية والمعرفة‬ ‫ ‬ ‫الخاصة بالموضوع‬ ‫للخية من أجل الوصول إىل الهدف الذي قد يكون الفهم أو اتخاذ القرار أو‬ ‫وهو استكشاف متبص ر‬ ‫ ‬ ‫شء ما‬ ‫التخطيط وحل المشكالت أو حكم عىل ي‬  ‫التفكي هو أعىل أشكال‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫النشاط العقىل لدى اإلنسان‪،‬‬ ‫وهو عملية ينظم بها العقل‬ ‫خياته بطريقة جديدة كحل‬ ‫ر‬ ‫لمشكلة معينة أو إدراك عالقة‬ ‫جديدة ربي أمرين أو عدة‬ ‫أمور ‪".‬‬  ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫التفكي ومهارات‬ ‫ر‬ ‫العالقة ربي‬ ‫التفكي"‬ ‫ر‬ ‫التفكي و مهارات‬ ‫ر‬ ‫مفهوم‪" :‬‬ ‫ي‬ ‫ الزم نفرق ربي‬ ‫التفكي عملية كلية نقوم عن طريقها بمعالجة عقلية للمدخالت الحسية والمعلومات‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫وه عملية فردية ذاتية‬ ‫ر‬ ‫غي مفهومة ي‬‫وه عملية ر‬‫المسيجعة لتكوين األفكار ي‬ ‫فه عملية محددة نمارسها ونستخدمها عن قصد يف معالجة البيانات‬ ‫التفكي ي‬ ‫ر‬ ‫ أما مهارات‬ ‫يمكن أن تتحسن بالتدريب والممارسة والتعلم‪.‬‬ ‫التفكي عمل مهارى وليس فطرى‬ ‫ر‬ ‫⚫ مهارات‬ ‫التفكي عملية عقلية فردية ذاتية‬ ‫ر‬ ‫⚫ بينما‬ ‫بالتفكي العميق‬ ‫ر‬ ‫يتميون‬ ‫ و ر‬ ‫الخية و التجارب و البحث أشارت إىل أن األفراد الذين ر‬ ‫يمتلكون مهارات معينة يمكن تعليمها و تعلمها واكتسابها و قياس نتائجها‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫خصائص‬  ‫التفكي األساسية‬ ‫ر‬ ‫مهارات‬ ‫وتعن باألعمال اليومية الروتينية ر‬ ‫الن يقوم بها الفرد‪ ،‬ويستخدم فيها العمليات‬ ‫العقلية بشكل محدود‪،‬اكتساب المعرفة وتذكرها‪ ،‬المالحظة‪ ،‬المقارنة‪،‬‬ ‫التصنيف‪.‬‬ ‫كي العليا‪.‬‬ ‫ويعد إتقان هذه المهارات ضوري قبل االنتقال إىل مستويات التف ر‬ ‫التفكي المركبة‬ ‫ر‬ ‫مهارات‬ ‫تتطلب االستخدام الواسع والمعقد للعمليات العقلية‪ ،‬ويحدث ذلك عندما‬ ‫بتفسي وتحليل المعلومات ومعالجتها لإلجابة عن سؤال أو حل‬ ‫ر‬ ‫يقوم الفرد‬ ‫التفكي الدنيا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫مشكلة ال يمكن حلها من خالل االستخدام العادي لمهارات‬ ‫معايي ومحكات متعددة‬ ‫ر‬ ‫وتتطلب إصدار أحكام أو إعطاء رأي واستخدام‬ ‫للوصول إىل النتيجة‪.‬‬  ‫التفكي المطلوب ف األمثلة اآلتية؟‬ ‫ر‬ ‫ مثال ‪ :‬ما مستوى‬ ‫ ‪. 1‬عندما يسأل الفرد عن اسمه أو رقمه‬ ‫ً‬ ‫ ‪ِ.2‬‬ ‫أعط تصورا للعالم بدون كهرباء أو أجهزة الكمبيوتر‬ ‫تعتي من المهارات األساسية‬ ‫والن ر‬‫ المثال األول يحتاج إىل مهارة الحفظ والتذكر ر‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫ المثال الثان فإنه بال شك أكي صعوبة ويستدع القيام بنشاط عقىل أكي تعقيدا‪.‬‬ ‫فكي العليا ؟‬ ‫التفكي األساسية ضورية لالنتقال إىل مستويات الت ر‬ ‫ر‬ ‫هل إجادة مهارات‬ ‫التفكي األساسية أمر ضوري قبل أن يصبح‬ ‫ر‬ ‫ يتفق الباحثون عىل أن إجادة مهارات‬ ‫التفكي المركب بصورة فعالة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫االنتقال ممكنا لمواجهه مستويات‬ ‫ إذ كيف يمكن لشخص ال يعرف شيئا عن طبيعة جهاز الكمبيوتر واستعماالته أن‬ ‫ً‬ ‫يقدم تصورا لعالم يخلو من أجهزة الكمبيوتر ؟‬  ‫هل تتطور مهارات التفك ري‬ ‫ذاتيا مع النضج؟‬ ‫ر‬ ‫لالفياض بأن مهارات‬ ‫ال يوجد سند قوي‬ ‫ ‬ ‫التفكي العليا سوف تنطلق بصورة آلية عىل‬ ‫ر‬ ‫أساس النضج أو التطور الطبيع‪.‬‬ ‫التفكي من حيث الفاعلية‬ ‫ر‬ ‫تصنيف‬  ‫التفكي الذي تتبع فيه أساليب ومنهجية سليمة بشكل معقول‪،‬‬ ‫ر‬ ‫التفكي الفعال ‪ :‬وهو‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫وتستخدم فيه أفضل المعلومات المتوافرة من حيث دقتها وكفايتها‪.‬‬ ‫التفكي الذي ال يتبع منهجية دقيقة‪ ،‬ويبن عىل مغالطات باطلة‪،‬‬ ‫ر‬ ‫غي الفعال ‪ :‬هو‬‫التفكي ر‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫غي متصلة بالموضوع ‪.‬‬ ‫وحجج ر‬ ‫غي الفعال‪:‬‬ ‫بالتفكي ر‬ ‫ر‬ ‫ ومن السلوكيات المرتبطة‬ ‫ إساءة استخدام اللغة‬ ‫الجماع بغرض إجهاض فكرة أو رأي‬ ‫ي‬ ‫الشخص أو‬ ‫ي‬ ‫ اللجوء إىل التهجم‬ ‫ ‬ ‫التضليل وإساءة استخدام الدعابة لتوجيه النقاش بعيدا عن الموضوع الرئيس‬ ‫ وضع فرضيات مخالفة للواقع‪ ،‬أو التبسيط الزائد لمشكالت معقدة‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫ه أنواع‬ ‫ما ي‬  ‫ليه ركزنا عىل األنواع دي؟‬ ‫غيها يعود إىل‪:‬‬ ‫التفكي دون ر‬ ‫ر‬ ‫وسبب االقتصار عىل هذه األنواع من‬ ‫ ‬ ‫التفكي تعد من أكي األنواع أهمية يف العملية اليبوية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫إن هذه األنواع من‬ ‫ ‬ ‫الن دلت األبحاث اليبوية والنفسية‬ ‫التفكي ي‬ ‫ر‬ ‫المسؤولي عن المناهج الدراسية نحو أبرز أنماط‬ ‫ر‬ ‫توجيه أنظار‬ ‫ ‬ ‫عىل أهميتها للفرد والمجتمع‪.‬‬ ‫التفكي ذات مهارات وخطوات واضحة ومحددة‪.‬‬ ‫ر‬ ‫إن هذه األنواع من‬ ‫ ‬ ‫التفكي ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫إن من الصعوبة بمكان اإللمام بجميع أنواع‬ ‫ ‬ ‫التفكي ‪.‬‬ ‫ر‬ ‫إن هناك ترابطا ربي هذه األنواع من‬ ‫ ‬  ‫والتفكي اإلبداع‬ ‫ر‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫المقارنة ربي‬ ‫والتفكي الناقد لسبب بسيط ‪ ،‬هو أنه من‬ ‫ر‬ ‫اإلبداع‬ ‫ي‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫التميي ربي‬ ‫ر‬ ‫غي الممكن‬ ‫ربما كان من ر‬ ‫ ‬ ‫تفكي مركبة أخرى ‪.‬ولكن نواتج‬‫تفكي مركبة دون دعم من عملية ر‬ ‫الصعب أن ينشغل الدماغ بعملية ر‬ ‫تفكيا إبداعيا أو تفك ريا ناقدا‪.‬‬ ‫التفكي تتنوع تبعا لنوع المهمة ‪ ،‬وما إذا كانت تتطلب ر‬ ‫ر‬ ‫عقىل مركب وهادف توجهه رغبة قوية يف البحث عن حلول أو التوصل‬ ‫ي‬ ‫التفكي اإلبداع‪ :‬نشاط‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫إىل نواتج أصيلة لم تكن معروفة سابقا"‪.‬‬ ‫غي مألوفة‪ ،‬ثم تطوير هذا النظر ليتحول إىل فكرة‪ ،‬ثم‬ ‫أو هو النظر للمألوف بطريقة أو من زاوية ر‬ ‫ ‬ ‫إىل تصميم ثم إىل إبداع قابل للتطبيق واالستعمال‬ ‫التفكي الناقد ‪ :‬إخضاع فكرة ما للتحقق والتقص والتحليل والتمحيص وجمع األدلة بموضوعية‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫لمعايي علمية ومنطقية‪.‬‬ ‫ر‬ ‫والتأكد من صدقها وثباتها‪ ،‬وإصدار حكم لها وفقا‬  ‫تقارن؟‬ ‫ر‬ ‫وتفكي‬ ‫ر‬ ‫تفكي تباعدي‬ ‫ر‬ ‫ولكن ما معن‬ ‫ ‬ ‫التفكي التباعدي ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ويتمي‬ ‫ر‬ ‫بأكي عدد ممكن من األفكار وذلك من خالل القدرة عىل تفحص المشكلة من زوايا متعددة ومختلفة‪.‬‬ ‫ ي‬ ‫وه القدرة عىل اإلتيان ر‬ ‫بتوليد العديد من األفكار المتنوعة والجديدة‪.‬‬ ‫مثال‪ :‬ما ه استخدامات إطارات السيارات القديمة؟‬ ‫ ‬ ‫فيوس مثل كوفيد ‪19‬‬ ‫ما ه طرق التعلم المتاحة ف ظل ر‬ ‫ ‬ ‫التقارن ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫ ‬ ‫التفكي‬ ‫ر‬ ‫شء‬ ‫كي يف ي‬ ‫ ي‬ ‫وه القدرة عىل اختيار الوضع أو الفكرة أو الحل األمثل وفق الشوط والمستويات المحددة سلفا‪.‬تركز مهارات التف ر‬ ‫معي‪ ،‬أو مشكلة او قضية بعينها‬ ‫ر‬ ‫مثال‪ :‬ما ه أسباب الثقب ف إطار السيارة ؟‬ ‫ ‬ ‫ما ه أسباب تدن مستوى الطالب ؟‬ ‫ ‬ ‫التفكي اإلبداع لديك والذي يدفعك إىل إيجاد العديد من األفكار المتنوعة‬ ‫ر‬ ‫يثي‬ ‫الحظ‪ :‬ف المثال األول السؤال المطروح ر‬ ‫ ‬ ‫والمبتكرة‪.‬أما المثال الثان ر‬ ‫فيثي مشكلة أو قضية معينة الختيار الوضع األمثل لها‬  ‫إىل اللقاء‬ [email protected]  ‫التفكير الناقد‬ ‫المحاضرة الثانية‬ ‫د‪.‬محمد مخيمر‬  ‫مفهوم التفكير الناقد ومهارات التفكير الناقد‬ ‫النقد بصفة عامة هو ببساطة القدرة على التمييز والتقييم او اصدار االحكام‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ويعبر جون ديوي عن التفكير الناقد بإنه‬ ‫(التمهل فى اعطاء االحكام وتعليقها لحين التحقق من االمر)‬ ‫إصدار أحكام ذاتية بناء على مهارات األستقراء واألستنتاج والميل الذهنى إلى التساؤل والبحث عن المعرفة واألدلة‬ ‫ ‬ ‫ التفكير الناقد هو فحص وتقييم الحلول المعروضة‬ ‫ التفكير الناقد هو حل المشكالت او التحقق من الشيء وتقييمه باالستناد الى معايير متفق عليها مسبقا‬ ‫مثال‪ :‬ما هي اسباب الثقب فى اطار السيارة ؟ ما هى أسباب تدنى مستوى الطالب ؟‬ ‫ ‬ ‫التفكير الناقد هو التفكير الذي يتطلب استخدام المستويات المعرفية العليا و هي التحليل والتركيب والتقويم‪.‬‬ ‫ التفكير الناقد هو‪ :‬المحاولة المستمرة الختبار الحقائق ومعرفة االراء في ضوء االدلة التي تسندها بدل من القفز إلى النتائج‪ ،‬ويتضمن بالتالي معرفة طرق‬ ‫البحث المنطقي التي تساعد في تحديد قيمة مختلف االدلة والوصول إلى نتائج سليمة واختبار صحة النتائج وتقويم المناقشات بطريقة موضوعية‬  ‫القواسم المشتركة بين التعريفات‬ ‫التفكيرالناقد ليس مرادفا التخاذ القرار او حل المشكلة‪ ،‬وليس مجرد تذكر او استدعاء لبعض المعلومات‪ ،‬كما أنه ليس‬ ‫)‪(1‬‬ ‫مرهونا باتباع استراتيجية منظمة لمعالجة الموقف‬ ‫التفكير الناقد ليس استراتيجية كما هو االمر بالنسبة لحل المشكلة او اتخاذ القرار‪ ،‬ألنه ال يتكون م ن سلس لة العملي ات‬ ‫)‪(2‬‬ ‫واالساليب التي يمكن استخدامها في معالجة موقف م ا بص ورة متتابع ة‪ ،‬ولكن ه عب ارة ع ن مجموع ة م ن العملي ات او‬ ‫المهارات الخاصة التي يمكن أن تستخدم بصورة منفردة او مجتمعة دون التزام بأي ترتيب‪.‬‬ ‫التفكير الناقد يستلزم اصدار حكم من جانب الفرد الذي يمارسه‪.‬‬ ‫)‪(3‬‬ ‫)‪ (4‬التفكير الناقد يحتاج الى مهارة في استخدام قواعد المنطق واالستدالل المنظمة لالمور‪.‬‬ ‫)‪ (5‬التفكير الناقد ينطوي على مجموعة من مهارات التفكير التي يمكن تعلمها والتدرب عليها واجادتها‪.‬‬  ‫هل يرتبط التفكير الناقد بمرحلة عمرية معينة؟‬ ‫ال يرتبط التفكير الناقد بسن او مرحلة عمرية معينة فكل فرد قادر على القيام به وفق مستوى قدراته‬ ‫ ‬ ‫العقلية و الحسية و التصورية و المجردة‪.‬فهو ليس فطري أي أنه ال يوجد بالفطرة عند اإلنسان ‪،‬‬ ‫فمهاراته متعلمة و تحتاج إلى تدريب‬  ‫مهارات التفكير الناقد‬ ‫أن لهذا النوع من التفكير عدة مهارات فرعية تشكل بمجموعها التفكير الناقد بصورته الكاملة‪.‬و نظرا الى‬ ‫ ‬ ‫تعدد االتجاهات النظرية فى دراسة التفكير الناقد وتعريفه تعددت تصنيفات المهارات‪:‬‬ ‫تصنيف باير ‪ Beyer‬لمهارات التفكير الناقد‪ 10(.‬مهارات)‬ ‫ ‬ ‫تصنيف إنس ‪ Ennis‬لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تصنيف اودل ودانيالز لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تصنيف واطسون وجليسر لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تصنيف دلفي لمهارات التفكير الناقد‬ ‫ ‬ ‫تصنيف اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تصنيف باير ‪ BEYER‬لمهارات التفكير الناقد‪ 10(.‬مهارات)‬ ‫ ‬ ‫التمييز بين الحقائق التي يمكن اثباتها او التحقق من صحتها وبين االدعاءات او المزاعم الذاتية او القيمية‪.‬‬ ‫ التمييز بين المعلومات واالدعاءات واالسباب ذات العالقة بالموضوع وتلك التي تقحم على الموضوع وال ترتبط به ‪.‬‬ ‫ تحديد مصداقية مصدر المعلومات‪.‬‬ ‫تحديد الدقة الحقيقية للخبر او الرواية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التعرف على االدعاءات او البراهين والحجج الغامضة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التعرف على االفتراضات غير الظاهرة او المتضمنة في النص‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تحري التحيز او التحامل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التعرف على المغالطات المنطقية‪.‬‬ ‫ ‬ ‫التعرف على اوجه التناقض أو عدم االتساق في فى نسار عملية االستدالل من المقدمات أو الوقائع الوقائع‪.‬‬ ‫ ‬ ‫تحديد درجة قوة البرهان او االدعاء‪.‬‬ ‫ ‬  ‫ تصنيف إنس ‪ Ennis‬لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪.1‬تعريف المشكلة وتوضيحها بدقة‪.2.‬استدالل المعلومات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫‪.3‬حل المشكلة واستخالص استنتاجات معقولة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫ تصنيف اودل ودانيالز لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪. 2‬مهارات التفكير االستنباطى‬ ‫‪. 1‬مهارات التفكير االستقرائى‬ ‫ ‬ ‫‪. 3‬مهارات التفكير التقييمى‬ ‫ ‬  ‫ تصنيف واطسون وجليسر لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪. 3‬مهارة تقويم الحجج‬ ‫‪.2‬مهارة التفسير‬ ‫‪. 1‬مهارة التنبؤ باالفتراضات‬ ‫ ‬ ‫‪. 5‬مهارة تقويم االستنتاجات‬ ‫‪. 4‬مهارة األستنباط‬ ‫ ‬ ‫ تصنيف دلفي لمهارات التفكير الناقد‬ ‫‪. 6‬تنظيم الذات‬ ‫‪. 1‬التفسير ‪.2‬التحليل ‪.3‬التقويم ‪.4‬االستدالل ‪.5‬الشرح‬ ‫ ‬ ‫ تصنيف اختبار كاليفورنيا لمهارات التفكير الناقد‪.‬‬ ‫‪. 2‬التقويم ‪. 3‬االستنتاج ‪.4.‬االستدالل االستنباطى ‪. 5‬األستدالل األستقرائى‬ ‫‪.1‬التحليل‬ ‫ ‬  ‫هل ترى أن النشاطات التالية تتضمن تفكيرا ناقدا؟‬ ‫ ‬ ‫‪.1‬إنك تقرأ رواية للتسلية‪.‬‬ ‫ يعتمد ذلك على رغبتك في حل المشكالت أو تركك األمور تأخذ مجراها دون تدخلك‪.‬‬ ‫ ‪.2‬إنك تحل مسألة رياضيات عادية تعلمت حلها جيدا علي نحو منهجي‪ ،‬وتتطلب منك تعليل كل‬ ‫خطوة تخطوها في سبيل الحل‪.‬‬ ‫إن كنت تعلل أمرا ما وصوال إلى استنتاج معين‪ ،‬وإن كانت هذه العملية ميكانيكية وال تحتاج إلى‬ ‫ ‬ ‫كثير من المحاكمة والتفسير‪ ،‬فإن ذلك يتطلب القليل من التفكير الناقد‪.‬‬  ‫ ‬ ‫‪.‬العب سلة محترف يلعب مباراة مهمة‪.‬‬ ‫ يعتمد ذلك على "حل المشكالت" الذي يقوم به و مدى محاولته فهم ما يقوم به خصومه من أجل خداعهم‪ ،‬وقد يتطلب‬ ‫ذلك كثيرا من التفكير الناقد‪.‬‬ ‫لقد اتممت امتحانات الشهادة الثانوية وأنت اآلن بصدد اختيار مجال دراستك الجامعية‬ ‫ ‬ ‫إذا افترضنا أنك ال تتخذ قرارات سريعة وإنما تستقصي البدائل وتجمع المعلومات التي تحتاج إليها للحكم على البديل الذي‬ ‫يناسبك أكثر‪ ،‬فإن ذلك قد يتطلب كثيرا من التفكير الناقد ‪.‬‬ ‫‪.5‬حاولت تحميل برنامج جديداعلي جهاز الكومبيوتر ولم تفلح‪ ،‬فلجأت التفكير الناقد إلى تعليمات حل المشاكل‬ ‫ ‬ ‫إذا كان عليك أن تكتشف حل مشكالت من خالل الدليل الموجود لديك والتقصي والفحص‪ ،‬فقد يتطلب ذلك كثيرا من‬ ‫التفكير الناقد‪ ،‬أما إذا كنت تتبع التعليمات اتباعا أعمى فليس ثمة تفكير ناقد هنا‪.‬‬  CONTACT DETAILS [email protected]  ‫مقرر التفكيرالناقد‬ ‫المحاضرة الخامسة‬ ‫إعداد‬ ‫دكتور محمد مخيمر‬  ‫الفصل الخامس‪:‬‬ ‫التفكي األخرى وسمات ذوي التفك ري الناقد‬ ‫ر‬ ‫التفكي الناقد بأنماط‬ ‫ر‬ ‫عالقة‬ ‫نتناول يف هذا الفصل ‪:‬‬ ‫التفكي الناقد اجرائيا‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ (1‬التعرف عىل‬ ‫بالتفكي االبتكاري‪.‬‬ ‫ر‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪ (2‬عالقة‬ ‫التفكي الناقد واالبتكاري‬ ‫المشيكة لذوي‬‫ر‬ ‫‪ (3‬الصفات‬ ‫ر‬ ‫بالتفكي الناقد‪.‬‬ ‫ر‬ ‫‪ (4‬اسلوب حل المشكلة وعالقتة‬ ‫المتغيات‬ ‫ر‬ ‫التفكي الناقد وعالقتة ببعض‬ ‫ر‬ ‫‪(5‬‬ ‫م)‬‫االجتماع وعالقتة بالتخصص االكادي ي‬ ‫ي‬ ‫(البيئة والنوع‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪ )6‬المكونات العاملية للقدرة عىل‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪ )7‬ابعاد‬ ‫اسيتجيات معرفية قدرات‬ ‫اسياتيجيات وجدانية ‪ -‬ر‬ ‫( ر‬ ‫اسياتيجيات معرفية مهارات صغري)‬ ‫كيي ‪ -‬ر‬ ‫ر‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪ )8‬سمات ذوي‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫‪ )9‬مقمومات‬  ‫التفكير الناقد‬ ‫⚫ تعريف وجيه ابراهيم ‪" 1966‬عملية تقوم عىل تقىص الدقة ف مالحظة الوقائع‬ ‫الت تتصل بالموضوعات محل المناقشة‪ ،‬وتقويمها والتقيد بإطار العالقة‬ ‫ر‬ ‫الت تنتم إليه هذه الوقائع وإستخالص النتائج بطريقة منطقية‬ ‫الصحيح ر‬ ‫ٌ‬ ‫تأثي‬ ‫ر‬ ‫كال‬ ‫الذاتية‬ ‫العوامل‬ ‫عن‬ ‫عدها‬ ‫وب‬ ‫سليمة‪ ،‬ومراعاة موضوعية العملية كلها‬ ‫بالنواىح أو األفكار السابقة أو اآلراء التقليدية"‪.‬‬ ‫⚫ تعريف واطسون "المحاولة المستمرة إلختبار الحقائق أو اآلراء ف ضوء األدلة‬ ‫ً‬ ‫ر‬ ‫الت تستند اليها بدال من القفز إىل النتائج‪ ،‬ويتضمن بالتاىل معرفة طرق البحث‬ ‫ي‬ ‫ر‬ ‫ر‬ ‫المنطق الت تساعد ف تحديد قيمة األدلة والوصول إىل نتائج سليمة وإختبار‬ ‫صحة النتائج وتقويم المناقشات بطريقة موضوعية خالصة"‬ ‫⚫ تعريف آدل ودانيال ( ‪" ) 1991‬حل المشكالت أو التحقق من ى‬ ‫الشء وتقييمه‬ ‫معايي متفق عليها مسبقا"‬ ‫ر‬ ‫باالستناد إىل‬  ‫التعريف اإلجرائى للتفكير الناقد ‪:‬‬ ‫التفكي الناقد بأنه‬ ‫ر‬ ‫⚫ مما سبق يمكن تعريف‬ ‫نشاط عقىل هادف يقوم عىل مهارات معرفية خاصة باإلستدالل والذى‬ ‫التفسي وإخضاع المعلومات والبيانات‬ ‫ى‬ ‫يؤدى بدوره إىل نتائج جيدة فى‬ ‫لعملية الفر ىز والتحليل وإدراك مىا فى المعلومات من حقائق بطريقة‬ ‫موضوعية وإصدا ىر أحكام متمية عىل هذه المعلومات متمثلة فى التقييم‬ ‫ل عن الدقة فى فحص الوقائع وإدراك إطا ىر العلقة الصحيح دون‬ ‫فض ى‬ ‫تأثي بالنواىح العاطفية واآلراء التقليدية الشائعة‪".‬‬ ‫تطرف فى الرأى أ ىو ى‬ ‫التفكي الناق ىد تنبع فى االساس من انه‬ ‫ى‬ ‫⚫ يرى إبراهيم وجيه ‪ 1966‬أن أهمية‬ ‫التفكي الهدامة مثل‪ :‬االنقياد للعواطف‬ ‫ى‬ ‫الكثي من العوامل وعادات‬ ‫ى‬ ‫يقف ض ىد‬ ‫غي ذلك‪.‬‬ ‫والوالء ‪ ،‬التطرف ف الرأى أو التعصب إىل ر‬ ‫⚫ والطريقة السليمة إلزالة هذه العوامل ىه تنمية القدرة عىل التفك ى‬ ‫ي الناق ىد‬ ‫المقارن الذى يتمثل فى موضوعية البحث وإبعاده عن كل مىا له صلة بالعوامل‬ ‫الذاتية وتقييم الوقائع والمناقشة المبنية عىل المنطق وأصول البحث الصحيح‪.‬‬  ‫والتفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫التفكي االبتكاري‬ ‫ر‬ ‫غي مألوفة ا ىو‬ ‫التفكي االبداعى ه ىو النظرة للظاهرة ا ىو للمالوف بطريقة ى‬ ‫ى‬ ‫⚫‬ ‫التفكي خارج الصند ىوق) التخيل‪.‬‬ ‫ى‬ ‫النظ ىر للشى بطريقة مختلفة وجديدة (‬ ‫إلبداع أ ىو ض ىد‬ ‫التفكي ا ى‬ ‫ى‬ ‫ال يقف ض ىد التخيل الذى يصاحب‬ ‫التفكي الناق ىد ى‬ ‫ى‬ ‫⚫‬ ‫ر‬ ‫اإلخياع أ ىو‬ ‫التفكي اإلبداع فى أوجه النشاط المختلفة‪ ،‬سواء‬ ‫ى‬ ‫إنطلقات‬ ‫التصميم أ ىو وضع النظريات ‪....‬الخ‪.‬‬ ‫التفكي اإلبداع من لحظة إىل أخرى أن ينظ ىر‬ ‫ى‬ ‫⚫ بل يحتاج الفرىد فى مواقف‬ ‫ف ضوء أعماله السابقة‪،‬‬ ‫إىل عمله نظرة ناقدة‪ ،‬وإىل أن يقيم هذىا العمل ى‬ ‫أ ىو عىل ضوء أعمال اآلخرين فيعدل منه أ ىو يضيف إليه إضافات أخرى‬ ‫التفكي‬ ‫ى‬ ‫جديدة‪ ،‬وه ىو فى هذه الحالة إنمىا يستخدم تفكيه الناق ىد بجانب‬ ‫اإلبداع‬ ‫⚫ وكلمىا كانت نظره الفرىد إىل إنتاجه نظرة موضوعية بعيدة عن التحي‪ ،‬وكلمىا‬ ‫بادل أعمال اآلخرين نفس النظرة‪ ،‬وقارن عمله بعملهم وقيم عمله وعمل‬ ‫اآلخرين فى ضوء مستويات معينة عادلة وكلمىا حاول أن يصل بعمله إىل‬ ‫التفكي الناق ىد السليم‪.‬‬ ‫ى‬ ‫المستوى االعىلى كلمىا قرب تفكيه من متطلبات‬ ‫وتؤكد معظم الدراسات والبحوث السابقة‬ ‫والتفكي اإلبتكارى ر ى‬ ‫الت تشيى‬ ‫ى‬ ‫التفكي الناق ىد‬ ‫ى‬ ‫⚫ أن هناك علقة إيجابية بيى‬ ‫تفكي الناقد‪.‬‬ ‫ى‬ ‫التفكي اإلبتكارى تسهم فى نم ىو مهارات ال‬ ‫ى‬ ‫إىل أن نم ىو مهارات‬ ‫⚫ ويتضح مما سبق أن هناك إرتباطا ربي القدرة عىل التفك ري الناقد‬ ‫والتفكي اإلبتكارى‪ ،‬حيث‪:‬‬‫ر‬ ‫التفكي اإلبتكارى تولي ىد وإنتاج العدي ىد من األفكا ىر الفريدة‪،‬‬ ‫ى‬ ‫‪ -‬يتضمن‬ ‫وغي الشائعة‬ ‫والوحيدة ى‬ ‫التفكي الناق ىد يتضمن مهارات مثال التصنيف‪ ،‬التحليل‪ ،‬بهدف‬ ‫ى‬ ‫‪ -‬فى حيى‬ ‫كي اإلبتكارى‬ ‫إدخال تحسينات عىل األفكار المبتكرة‪ ،‬وبالتاىلى فانه التف ى‬ ‫التفكي الناقد‪.‬ألن الفرىد إذىا نظ ىر إىل‬ ‫ى‬ ‫يجب أن يصاحبه قدرة الفرىد عىل‬ ‫غي متحية يزي ىد ذلك من‬ ‫أفكاره األصيلة والنادرة الشيوع نظرة ناقدة ى‬ ‫قوة هذه األفكا ىر وعمقها‬ ‫والتأثي‬ ‫ر‬ ‫التأثي‬ ‫ر‬ ‫والتفكي اإلبتكارى ىه عالقة‬‫ر‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫⚫ والعالقة ربي‬ ‫وذلك ألنه‪:‬‬ ‫تفكي إبتكارى ونتاج ذلك مجموعة من األفكار‪ ،‬فإن‬ ‫ى‬ ‫‪ -‬إذىا كانت العملية ىه‬ ‫معايي معينة ىو‬ ‫ى‬ ‫الحكم عىل هذه األفكا ىر وقبولهىا ا ىو رفض بعضهىا فى ضوء‬ ‫قواع ىد علمية منطقية وليس فى ضوء التأث ىر بالنواىح الذاتية أ ىو آراء اآلخرين‬ ‫التفكي الناقد‪.‬‬ ‫ى‬ ‫يأت من خلل‬‫الشائعة إنمىا ر ى‬ ‫فكي اإلبتكارى‪،‬‬ ‫الت ىه من مكونات الت ى‬ ‫‪ -‬والفرىد الذى يتسم تفكيه بالمرونة ر ى‬ ‫لتفكي الناق ىد‬ ‫ى‬ ‫أكي من حل يقوم بتطبيق قواع ىد ا‬ ‫والت تعتى اعطاء للمشكلة ى‬ ‫رى‬ ‫عىل هذه الحلول المرنة للمشكلة من إعطاء براهيى وأدلة وقواع ىد وحجج‪.‬‬ ‫⚫‬ ‫التفكي الناقد‬ ‫ر‬ ‫⚫ توجد العديد من السمات المشيكة ربي ذوي‬ ‫ر‬ ‫االبداع‪:‬‬ ‫ي‬ ‫والتفكي‬ ‫ر‬ ‫التفكي‬ ‫ى‬ ‫التفرد الخيال التنافس الحكم القياس (أى أن‬ ‫ى‬ ‫مثال)‬ ‫التفكي اإلبتكارى‬ ‫ى‬ ‫ال يناقض أ ىو يعارض‬ ‫الناق ىد ى‬  ‫ً ً‬ ‫التفكي الناق ىد مهمىا أيضىا بالنسبة لسلوك حل المشكلة‪:‬‬ ‫ى‬ ‫يعتي‬ ‫ى‬ ‫⚫‬ ‫‪ -‬فالفرىد عندمىا يتبع خطوات حل المشكلة نراه يخضع كل خطوة من هذه‬ ‫للتفكي الناق ىد بحيث يختا ىر أفضل الفروض والبدائل لحل‬ ‫ى‬ ‫الخطوات‬ ‫المشكلة وبالطبع يخضعهىا للنق ىد من خلل الفحص والتقصى واالتقييم قبل‬ ‫اصدا ىر االحكام‬  ‫التفكي الناقد وحل المشكالت‪:‬‬ ‫ر‬ ‫⚫ العالقة ربي‬ ‫التفكي الناقد‪ ،‬سلوك حل‬ ‫ى‬ ‫⚫ أثبتت الدراسات وجو ىد علقة إيجابية بيى‬ ‫وضورى لحل‬‫ى‬ ‫التفكي الناق ىد هام‬ ‫ى‬ ‫يعتي إستخدام أسلوب‬‫ى‬ ‫المشكلة‪.‬كمىا‬ ‫المشكلت األخلقية‪.‬‬ ‫ً‬ ‫⚫ عندمىا يواجه الفرد مشكلة ويضع فرضىا لحلها ىوينظ ىر إىل هذىا الفرض نظرة‬ ‫ً‬ ‫موضوعية ناقدة‪ ،‬وأيضىا يتوصل الفرىد إىل بديل ملئم لحل المشكلة فإنه‬ ‫ً‬ ‫ينظ ىر أيضىا إىل هذىا البديل الملئم نظرة موضوعية ناقدة‪.‬‬ ‫⚫ وقد تختلف هذه النظرة الناقدة إىل هذىا البديل إذىا تغيت ظر ىوف‬ ‫المشكلة وتداعياتها أى أننىا ق ىد نقابل نفس المشكلة ولكن فى زمان ومكان‬ ‫غي متحية‬ ‫مختلفيى ومعطيات مختلفة وننظ ىر إليهىا نظرة وموضوعية ى‬ ‫تبعىا ىالختلف المعطيات والظروف‪.‬‬ ‫مختلفة ً‬  ‫تدريب‬ ‫عاد رجل إلى بيته في المساء ليجد زجاج النافذة األمامية لمنزله مكسورا ً‬ ‫صغارا يلعبون الكرة أمام المنزل ‪ ،‬وسمع في‬ ‫ً‬ ‫وكان قد الحظ قبل خروجه‬ ‫األخبار وهو عائد من العمل عن دوي انفجار بالقرب من مسكنه‬ ‫استخدم التفكير الناقد في تحديد طريقة اختبار صحة كل فرض من الفروض‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‪ - 1‬األطفال الذين كانوا يلعبون الكرة كسروا زجاج النافذة‬ ‫‪ - 2‬المنزل تعرض لعملية سرقة‬ ‫‪ - 3‬االنفجار الذي حدث بالقرب من المنزل هشم زجاج النافذة‬  ‫⚫ يرتبط إدراك البيئة بديناميكية نظام البيئة ذي المكونات المتفاعلة‬ ‫الثلثة‪:‬‬ ‫ض طبيعية كاألنها ىر‬ ‫فييقية ‪ Physical‬وتتألف من عنا ى‬ ‫⚫ المكونات ال ر‬ ‫ض مشيدة‬ ‫والبحيات وأشعة الشمس‪ ،‬والحرارة والرطوبة ‪.....‬الخ‪ ،‬وعنا ى‬ ‫أ ىو منشأة كالمباتى واألرصفة والشوارع‬ ‫⚫ والمكونات االجتماعية وتشمل األفرا ىد وصفاتهم وسلوكهم والعلقات‬ ‫ا ىالجتماعية بينهم‬ ‫⚫ المكونات المؤسسية‬ ‫⚫ والمناخ البيتى ينشأ ويتطو ىر من تفاعل المكونات الثلثة بعضهىا مع‬ ‫بعض ومع اإلطا ىر اإلدراىك لها( يمثل حلقة االتصال المباشة بيى الفرىد‬ ‫والبيئة‪ ،‬فمن خلله يدرك الفرد البيئة)‪.‬‬ ‫وهذه المكونات البيئية ليست مستقلة عن بعضهىا بل ىه متفاوتة فيمىا بينهىا‬ ‫تأثي يحدث عىل أحدهمىا ينتقل إىل األخرى بدرجات متفاوتة‪.‬‬ ‫وأى ى‬ ‫جزءىا من البيئة الكلية‪ ،‬وه ىو كأح ىد‬‫ً‬ ‫⚫ ونج ىد أن خية الفرىد وسلوكه يعدان‬ ‫مكونات هذه البيئة يؤث ىر بإستمرا ىر عىل مكوناتهىا األخرى ويتأث ىر بدوره‬ ‫بنمط هذه المكونات ر ى‬ ‫الت يصفهىا ويدركهىا عىل أنهىا بيئية‪.‬‬ ‫وف نفس الوقت أقل أ ىو‬‫ف الريف ى‬ ‫‪ -‬فق ىد نج ىد أن هناك قضايىا ذات أهمية ى‬ ‫ليست ذات أهمية بالنسبة لمجتمع الحضى‬ ‫ر‬ ‫ا‬ ‫فضل عن ذلك إذا اشيكت البيئتان فى نفس القضية فق ىد تج ىد معالجات‬ ‫ى‬ ‫مختلفة لهذه القضايىا وهذىا بالطبع يتوقف عىل نمط التفكيى فى كل من‬ ‫البيئتيى‪.‬‬  ‫ً‬ ‫أكي تفوقا فى القدرة عىل اإلستدالل‪،‬‬ ‫تشي بعض الدراسات اىلى إن الذكو ىر ى‬ ‫ى‬ ‫بينمىا تتفوق اإلناث عىل الذكور فى اإلستنباط وتقييم الحجج‪.‬‬ ‫نقصىا لدى أى من الذكو ىر أ ىو‬ ‫قصورىا أ ىو ً‬ ‫ً‬ ‫وهذه الفروق ليس معناهىا أن هناك‬ ‫اإلناث‪ ،‬بل ق ىد تعو ىد الفروق بيى الجنسيى إىل أسباب عدة فىه‪:‬‬ ‫اإلختبارات‬ ‫ى‬ ‫الت تتضمنها‬ ‫‪ -‬ق ىد ترجع لنوع القضايىا أ ىو الموضوعات ر ى‬ ‫اهتمامىا لدى جنس دون اآلخر‪.‬‬ ‫ً‬ ‫المستخدمة ر ى‬ ‫والت ق ىد تمثل‬ ‫‪ -‬الختلف بعض األساليب الشخصية والنفسية‪.‬‬ ‫‪ -‬الختلف ظروف تنشئتهم والمواقف اإلجتماعية ر ى‬ ‫الت مروىا بها ‪.‬‬ ‫الت تمس جنسه‬ ‫‪ -‬لتعصب أح ىد الجنسيى لبعض اآلراء والمعتقدات ر ى‬ ‫التى يواجههىا الطلب ذوي التخصص‬ ‫⚫ تختلف المشكلت ر‬ ‫األكاديمى العلمى عن طلب التخصص األدتى بصفة عامة‪.‬‬ ‫التفكي الناق ىد فى حل‬ ‫ى‬ ‫ومن ثم يظهرون القدرة عىل‬ ‫المشكلت‪.‬‬ ‫⚫ من هذه المشكلت مشكلة اختيا ىر الكلية أ ىو المعهد‪ ،‬مشكلة‬ ‫اختيا ىر التخصص األكاديمى أ ىو األقسام العلمية‪.‬‬  ‫معاييىاختيارىالكليةىأوىالقسمىالعلمى‬ ‫⚫ نظرة المحيطيى فى نطاق األشة والعائلة للكلية أ ىو التخصص‬ ‫األكاديمى‪.‬‬ ‫األكاديم (علمى – أدتى)‬ ‫ى‬ ‫⚫ نظرة المجتمع لهذىا التخصص‬ ‫باإلضافة للكلية‪.‬‬ ‫الت يوفرهىا هذىا التخصص األكاديمى‪.‬‬ ‫⚫ فرص العمل ر ى‬ ‫⚫ تقلي ىد األصدقاء فى اختيا ىر الكلية أ ىو القسم‪.‬‬ ‫معايي أخرى‬ ‫ى‬ ‫⚫‬  ‫⚫ إذىا قام الفرىد بتحليل قدراته وإمكانياته واستعداداته استطاع‬ ‫فهم معتى التخصص األكاديمى أ ىو الكلية أ ىو القسم من خلل‬ ‫فحص المحتوى الدراسى من خلل االستقصاء والمناقشات‬ ‫وجمع البيانات‪.‬‬ ‫⚫ بشط أن تكون هذه المناقشات والمعلومات مبنية عىل‬ ‫غي تقلي ىد أ ىو مسايرة الطلب أ ىو‬ ‫وقائع موضوعية فقط‪ ،‬من ى‬ ‫ال تناسب قدرات‬ ‫نظرة المجتمع بمىا ينتج عنه اختيارات ى‬ ‫الطلب‪.‬‬ ‫إىل اللقاء‬  ‫سمات ذوي التفكير الناقد‬ ‫محاضرات مقررالتفكير الناقد‬ ‫(الجزء الثاني من الفصل الخامس)‬  ‫سمات ذوى القدرة على التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ ولقد أوضح فاروق عثمان (‪ )1993‬فى دراسة بعنوان "التفكير الناقد وعالقته بتخفيض‬ ‫مستوى التعصب لدى عينة من طالب الجامعة‪ ،‬إن سمات ذوى التفكير الناقد هى‬ ‫التفكير الناقد نشاط إيجابى‬ ‫التفكير الناقد عملية وليس ناتج‬ ‫إختالف طرق التفكير الناقد تبعًا للسياق الذى يحدث من خالله‬ ‫استثارة التفكير الناقد عن طريق المثيرات البيئية‬ ‫التفكير الناقد مثير للعاطفة باإلضافة لكونه عقالنيًا‬ ‫‪2‬‬ ‫أهم سمات ذوى القدرة على التفكير الناقد‬ ‫‪ -1‬السعى لفهم الواقع ‪Truth - Seeking‬‬ ‫‪ -2‬سعة األفق ‪Open - Mindedness‬‬ ‫‪ -3‬التحليل‪:‬‬ ‫‪ -4‬التنظيم ‪.Sysematicity‬‬ ‫‪ -5‬الثقة بالنفس ‪.self - confidence‬‬ ‫‪ -6‬الفضولية ـ اإلستعالمية ‪Inquisiti Veness‬‬ ‫‪ -7‬النضج أو اإلدراك ‪.Maturity‬‬ ‫‪3‬‬  ‫الخصائص العامة للمفكرين الناقدين‬ ‫ضا أن أهم الخصائص العامة‬ ‫فضالً عن ذلك لقد توصل بيترفاسيون (‪ )1996‬فى دراسته أي ً‬ ‫ ‬ ‫للمفكرين الناقدين هى‪:‬‬ ‫الفضولية أو اإلستقاللية مع األخذ فى اإلعتبار ما يتعلق بالنتيجة (القضية ـ المسألة)‪.‬‬ ‫ ‬ ‫حب اإلطالع واإلهتمام بالشئون واألشياء على نحو مالئم‪.‬‬ ‫ ‬ ‫العقل المتسع وإمتالك القدرة على اإلستدالل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫المرونة فى التفكير مع األخذ فى اإلعتبار المتغيرات واآلراء والمعتقدات‪.‬‬ ‫ ‬ ‫القدرة على فهم آراء ومعتقدات اآلخرين‪.‬‬ ‫ ‬ ‫البعد عن التحيز والفردية واإلهتمام بالفرد والمجتمع وأن تكون لديه ميول او نزعات‬ ‫ ‬ ‫مركزية إجتماعية‪.‬‬ ‫‪4‬‬  ‫تابع‪ /‬الخصائص العامة للمفكرين الناقدين‬ ‫ التدبر فى إتخاذ القرار (من حيث تعديل أو تغيير إتخاذ القرار)‪.‬‬ ‫ المثابرة من خالل الصعوبات التى تواجهه‪.‬‬ ‫ اإلجتهاد والسعى إلى المعلومة وثيقة الصلة بالموضوع‪.‬‬ ‫ الدقة وضبط الموضوع أو الظروف أثناء إنجازها‪.‬‬ ‫ الوضوح فى تعيين السؤال أو الشأن‪.‬‬ ‫ المحافظة على النظام فى العمل‪ ،‬األعمال الصعبة المعقدة‪.‬‬ ‫‪5‬‬  ‫سمات الشخص غير الناقد‬ ‫ال شأن له بقضية ما او تعقد مسألة ما‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يكره مناقشة المشكالت بدالً من إعطاء الحلول الجاهزة‪.‬‬ ‫ ‬ ‫إهمال وقت فحص األشياء‪.‬‬ ‫ ‬ ‫اإلقتناع من غير تفكير يكون أفضل‪.‬‬ ‫ ‬ ‫يؤمن أن إعتقاده أو ثقته أو إيمانه يكون حقًا كافيا وصادقا لحل المشكلة وهذا تحيز يتعارض‬ ‫ ‬ ‫مع حل المشكلة المتصلة بالموضوع‪.‬‬ ‫‪6‬‬  ‫خصائص الناقدين‬ ‫ ويذكر كارين هوفمان وآخرون (‪ Karen Huffman and others )1987‬أن أهم‬ ‫خصائص الناقدين هى‪:‬‬ ‫ضا يعرف الناقد‬ ‫ تكون لدى المفكر الناقد القدرة على الفهم الذاتى وعلى دراسة أكثر بإتجاهات اآلخرين‪ ،‬أي ً‬ ‫إتجاهاته ولماذا يكتسبها‪.‬‬ ‫ المفكر الناقد لديه القدرة على تعريف المصطلح أو مفهوم وينظر إلى مصطلحات مختلفة من زوايا مختلفة‬ ‫ويطلق العنان لفضوله العقلى‪.‬‬ ‫ المفكر الناقد لديه الشك الناقد ـ القدرة على الفحص أسفل السطح أو اإلرتفاع أعلى من مجرد مظاهر‬ ‫هو جوهر التفكير الناقد‪.‬‬ ‫بواسطة التفكير فى النتائج المنطقية والحدود المحتملة وهذا‬ ‫ المفكر الناقد يعمل فوق األنماط القديمة البسيطة للسلوك ويطبق معرفة جديدة فى مواقف جديدة‪ ،‬وتنمو‬ ‫بصيرته بسبب نقل فكره أو مفهوم من موقف آلخر‪.‬‬ ‫ من أهم خصائص أو سمات الناقد هى تمتعه بالقدرة على التفكير التأملى المعروف باسم التفكير المتواصل‪،‬‬ ‫وهو عبارة عن مراجعة وتحليل للعمليات العقلية للتفكير عن التفكير‪ ،‬والتفكير التأملى هو مكون هام للتفكير‬ ‫الناقد‪.‬‬ ‫‪7‬‬  ‫مقومات التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ ويحدد ليمبان (‪ Limpmain )1988‬الضوابط والمعايير والتى هى بمثابة مقومات يجب أن‬ ‫يقوم عليها التفكير الناقد عندما يمارس‪:‬‬ ‫‪ -1‬اإلتساق ‪Consistency‬‬ ‫‪ -2‬الترابط المنطقى ‪.Coherency‬‬ ‫‪ -3‬القابلية للتطبيق ‪Applicability‬‬ ‫‪ -4‬الكفاية ‪.Adequacy‬‬ ‫‪ -5‬قابلية اإلتصال ‪.Communicability‬‬ ‫‪8‬‬  ‫مقومات التفكير الناقد‪:‬‬ ‫ضا مارى ميلر (‪ Mary miller )1998‬مقومات يجب أن تتوافر لدى المفكر‬ ‫ولقد حدد أي ً‬ ‫الناقد وهى‪:‬‬ ‫ مجموعة مهارات لعملية توليد معلومات وإعتقادات‪.‬‬ ‫ القدرة على اإلبداع العقلى بمهاراته المختلفة‪.‬‬ ‫ اإلحتفاظ ببعض المعلومات فى الذاكرة ألنه يتضمن طرق خاصة فى معلومات قابلة للبحث‬ ‫والسعى‪.‬‬ ‫ التفكير الناقد يتضمن معرفتك ـ معتقداتك الشخصية‪ ،‬التميز‪ ،‬أداء متنوعة عن الحقائق‬ ‫والكشف عن هذه الحقائق فى الواقع على أسس منطقية ويزداد ذلك من خالل المعرفة‬ ‫والفهم‪.‬‬ ‫‪9‬‬  : )×( )(. -1. -2. -3 -4. ) ( -5. -6.  ‫حظ ألخرى إىل‪:‬‬ ‫ع‬ ‫فكي إلبد ي‬ ‫ر‬ ‫‪.1‬يح ج فرد يف و قف‬ ‫‪-‬‬ ‫ء‬ ‫‪-‬‬ ‫ع‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫ط‬ ‫‪-‬‬ ‫ق ‪:‬‬ ‫فكي ن قد قد ىل ح مشك‬‫ر‬ ‫ق ربي قد ىل‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ر‬ ‫ألكي هم دى‪:‬‬ ‫قض ي‬ ‫‪.3‬ت ري قض تحديد نس‬ ‫ق‬ ‫‪ -‬شء‬ ‫ض‬ ‫‪ -‬ت‬ ‫‪ -‬ض‬ ‫‪-‬‬ ‫ديم يجب ن يقو ب‪:‬‬ ‫ي‬ ‫فرد خصصه ألك‬ ‫‪.4‬ند خ‬ ‫ز ء‬ ‫‪-‬‬ ‫ش‬ ‫‪-‬‬ ‫ق‬ ‫‪ -‬شء‬ ‫ق‬ ‫‪-‬‬  ‫فكي ن قد‪:‬‬ ‫ر‬ ‫سم‬ ‫‪.5‬‬ ‫يس ج‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬ ‫ن ط‬ ‫‪-‬‬ ‫ق‬ ‫‪-‬‬ ‫ب‬ ‫فط‬ ‫‪-‬‬ ‫فكي‪:‬‬ ‫ر‬ ‫خص ئص‬ ‫يىل ال ي د‬ ‫‪.6‬ي م ي‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫ق‬ ‫‪ -‬شء‬ ‫ط ق‬ ‫‪-‬‬ ‫فكي ل ‪:‬‬ ‫ر‬ ‫مه‬ ‫يىل ي طلب س خد‬ ‫‪.7‬ي م ي‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫ق‬ ‫‪-‬‬ ‫بء‬ ‫أ‬ ‫‪-‬‬ ‫انتهى العرض‬ ‫مع تمنياتي لكم بالتوفيق والسداد‬ ‫‪13‬‬