Instructivo de Proyectos Escolares (Ecuador) PDF

Actualización del instructivo de Proyectos Escolares Proyectos Escolares Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir  PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Lenín Moreno Garcés MINISTRO DE EDUCACI...

Actualización del instructivo de Proyectos Escolares Proyectos Escolares Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir  PRESIDENTE DE LA REPÚBLICA Lenín Moreno Garcés MINISTRO DE EDUCACIÓN Milton Luna Viceministro de Educación Alfredo Edmundo Astorga Viceministro de Gestión Educativa Francisco Ramiro Cevallos Directora Nacional de Mejoramiento Pedagógico Laura Barba Miranda Equipo Técnico Paola Estrada Chimbo, Diana Narváez Díaz Diseño y Diagramación Adolfo Vasco Cruz © Ministerio de Educación del Ecuador, 2018 Av. Amazonas N34-451 y Atahualpa Quito, Ecuador www.educacion.gob.ec La reproducción parcial o total de esta publicación, en cualquier forma y por cualquier medio mecánico o electrónico, está permitida siempre y cuando sea autorizada por los editores y se cite correctamente la fuente. DISTRIBUCIÓN GRATUITA - PROHIBIDA SU VENTA Promovemos la conciencia ambiental en la comunidad educativa. ADVERTENCIA Un objetivo manifiesto del Ministerio de Educación es combatir el sexismo y la discriminación de género en la sociedad ecuatoriana y promover, a través del sistema educativo, la equidad entre mujeres y hombres. Para alcanzar este objetivo, promovemos el uso de un lenguaje que no reproduzca esquemas sexistas, y de conformidad con esta práctica preferimos emplear en nuestros documentos oficiales palabras neutras, tales como las personas (en lugar de los hombres) o el profesorado (en lugar de los profesores), etc. Sólo en los casos en que tales expresiones no existan, se usará la forma masculina como genérica para hacer referencia tanto a las personas del sexo femenino como masculino. Esta práctica comunicativa, que es recomendada por la Real Academia Española en su Diccionario Panhispánico de Dudas, obedece a dos razones: (a) en español es posible , y (b) es preferible aplicar para así evitar el abultamiento gráfico y la consiguiente ilegibilidad que ocurriría en el caso de utilizar expresiones como las y los, os/as y otras fórmulas que buscan visibilizar la presencia de ambos sexos.  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir CONTENIDO 1. PRESENTACIÓN 5 1.1 LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE 7 2. OBJETIVOS 12 2.1. OBJETIVO GENERAL 12 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 12 3. LINEAMIENTOS GENERALES 14 3.1 CAMPO DE ACCIÓN CIENTÍFICO 15 3.2 ESTRUCTURA DEL PROYECTO ESCOLAR 16 3.3 ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES: 18 3.3.1 Estudiantes 18 3.3.2 Facilitadores 18 3.3.3 Directivos 20 3.3.4 Dirección distrital 20 4. IMPLEMENTACIÓN 21 4.1 PASO UNO: Socialización al personal docente 23 4.2 PASO DOS: Socialización y promoción del campo de acción científico de los proyectos escolares con los estudiantes y representantes Legales 25 4.2.1 Socialización de proyectos escolares con estudiantes 25 4.2.2 Socialización a los representantes legales de los estudiantes 26 4.3 PASO TRES: Definición y conformación de proyectos escolares 28 4.4 PASO CUATRO: Elaboración y presentación del plan de cada proyecto escolar 29 4.5 PASO CINCO: Ejecución del proyecto escolar 32 5. DESARROLLO Y EJECUCIÓN DEL PROYECTO 34 5.1 DIAGNÓSTICO INICIAL Y MOTIVACIÓN 34 5.2 PLANIFICACIÓN DE ROLES Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DURANTE EL AÑO ESCOLAR 36 5.3 PRODUCTO FINAL 38 5.4 FERIAS INTERNAS 38 6. EVALUACIÓN 39 6.1 ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES 41 6.2 CLASE DE EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO ESCOLAR 42 7. ANEXOS 48 ANEXO 1. Exposición oral 49 ANEXO 2. Rúbrica de evaluación de la exposición oral del proyecto escolar 52 ANEXO 3. Formulario de evaluación 54 ANEXO 4. Cómo redactar un Poyecto Escolar 57 ANEXO 5. Registro de proyectos escolares 60 8. BIBLIOGRAFÍA 61 3 1 PRESENTACIÓN Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir 1. PRESENTACIÓN Históricamente, la educación escolarizada ha estado enfocada únicamente en el desarrollo de las habilidades cognitivas del ser humano. Actualmente, el desafío de la educación es abarcar la integralidad de la persona, es decir, al ser humano en sus diferentes dimensiones o múltiples inteligencias, como las define el psicólogo investigador Gardner (1999). En este sentido, es importante brindar las herramientas y los espacios para facilitar el aprendizaje de habilidades sociales, para generar relaciones armónicas entre los estudiantes, que a su vez complementen las aptitudes y destrezas adquiridas a lo largo de su vida escolar, aplicándolas a sus necesidades y tomando en cuenta la interdisciplinariedad que los tiempos actuales demandan. A nivel internacional ya se aplican estrategias que responden a la necesidad de desarrollar las habilidades sociales al igual que las habilidades cognitivas, como por ejemplo la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2012) destaca experiencias en las que el trabajo organizado en proyectos permite integrar la teoría y la práctica; potenciar las habilidades intelectuales y superar la capacidad de memorización; promover la responsabilidad personal y de equipo al establecer metas propias; así como fomentar el pensamiento autocrítico y evaluativo. El trabajo en grupos permite lograr aprendizajes significativos, el desarrollo de habilidades cognitivas como el razonamiento, la observación, el análisis y el juicio crítico, entre otras, al tiempo que se promueve la socialización, se mejora la autoestima y la aceptación de las comunidades en las que se trabaja (Glinz, 2005). Según investigaciones realizadas por el Banco Interamericano de Desarrollo en el 2012, se detecta una brecha entre las habilidades que los jóvenes latinoamericanos adquieren en la institución educativa y aquellas que demandan las empresas. Uno de los resultados del análisis es que las habilidades cognitivas y aquellas de carácter socioemocional están poco correlacionadas entre sí (Bassi y Busso, 2012), esto demuestra que la escuela no entrega las herramientas necesarias para uno de los ámbitos de la vida, que es el laboral. Las habilidades cognitivas pueden traducirse en éxitos académicos. Así como las habilidades socioemocionales estimulan el aprendizaje y pueden reforzar el desarrollo de las habilidades cognitivas. De esta forma, la interacción que se produce entre ambos componentes permite el desarrollo de los estudiantes dentro de una educación y formación integral centrada en valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. 5 PROYECTOS ESCOLARES Desde esta perspectiva, el Ministerio de Educación ha resuelto aplicar metodologías diferentes dentro de la jornada regular centradas en el estudiante, promoviendo la investigación y la integración de los intereses individuales en los procesos académicos. De este modo, la participación de los estudiantes pueda ocupar el mayor escenario posible y no circunscribirse a la convencionalidad de las clases magistrales, promoviendo la innovación, el emprendimiento y la interdisciplinariedad. Los Proyectos Escolares se enmarcan en el campo de acción científico y deberán estar encaminados a obtener como resultado un producto interdisciplinario relacionado con los intereses de los estudiantes, que evidencie los conocimientos y destrezas obtenidas a lo largo del año lectivo, y transversalmente fomente valores, colaboración, emprendimiento y creatividad. Las áreas que servirán como eje para la formulación de estos proyectos son Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. Los Proyectos Escolares se enmarcarán dentro de un campo de acción científico. El presente documento define los lineamientos y orientaciones para la implementación de los proyectos, tomando en cuenta los intereses particulares de los estudiantes y motivándolos a construirlos. Finaliza en un producto trabajado a lo largo del año, el mismo que podrá presentarse en las ferias y socializaciones a nivel distrital, zonal, nacional e internacional, fomentando su aplicación más allá del aula de clase. A partir del año lectivo 2018-2019 régimen Sierra-Amazonía y 2019-2020 régimen Costa, se eliminan los campos de acción vida práctica, artístico-culturales y deportivos. 6  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir 1.1 LA METODOLOGÍA DE APRENDIZAJE Los Proyectos Escolares son espacios de aprendizaje interactivos que buscan desarrollar tanto las habilidades cognitivas, como las socioemocionales, es decir, contribuir al desarrollo integral del estudiante como lo establece la Constitución en el Art. 27, y la Ley Orgánica de Educación Intercultural (LOEI) en el Art. 2; literal x; y en el Art. 7; literal b. El aprendizaje basado en proyectos (ABP) El trabajo por proyectos sitúa a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje, gracias a un planeamiento mucho más motivador en el que entran en juego el intercambio de ideas, la creatividad y la colaboración. 1 Punto de 2 Formación de 3 Definición del Transversalidad 4 Organización partida equipos producto final y planificación colaborativos (con TICS) Tema principal. Asignación Pregunta inicial. Producto a desarrollar. de roles. ¿Qué sabemos? ¿Qué hay que saber Definición de (detección de ideas previas) (objetivos de aprendizaje) tareas y tiempos. Intercambio de ideas 9 Respuesta 10 Aprendizaje colectiva a la Evaluación y significativo pregunta inicial autoevaluación Reflexión sobre la experiencia. Uso de sistemas de mensajería 5 Búsqueda instantánea. y recopilación de información Colaboración Revisión de los objetivos. Recuperación de los 8 Presentación 7 Taller / Producción 6 Análisis y síntesis Creatividad conocimientos previos. del proyecto Aplicación de los nuevos Puesta en común, Introducción de Preparar la conocimientos. compartir información. nuevos conceptos. Puesta en práctica Contraste de ideas, debate. presentación. Búsqueda de de las competencias básicas. Resolución de problemas. Defensa pública. información. Desarrollo y ejecución del producto final. Revisión con expertos Toma de decisiones. Tomado de: www.aulaplaneta.com (Abril 2015) 7 PROYECTOS ESCOLARES El modelo de aprendizaje basado en proyectos, compromete activamente a los estudiantes, porque valora las experiencias de primera mano y fomenta el aprender haciendo (Katz, L.G., & Chard, 1989) de una manera flexible, lúdica, con múltiples oportunidades, tareas y estrategias, en el cual se promueven diferentes estilos de aprendizaje para que los estudiantes tengan mayores probabilidades de realización personal. Beneficios: - Aumenta la motivación. - Hace la conexión entre el aprendizaje en la IE y su aplicación en la vida cotidiana. - Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento. - Aumenta las habilidades sociales y de comunicación. Permite a los estudiantes comprender las conexiones entre diferentes disciplinas de manera dinámica. - Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad. - Aumenta el autoestima y fomenta valores como curiosidad, compromiso y la cooperación. - Permite que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este. - Posibilita una forma práctica para aprender a usar la tecnología. - Prepara a los estudiantes para la vida laboral. 8  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir La aplicación de la metodología descrita en el presente documento, implica la determinación de lineamientos de trabajo, la participación de todos los estudiantes y el aprovechamiento del talento humano contemplado dentro del propio sistema nacional de educación, en fomento del desarrollo integral de los estudiantes. A continuación se describe el conjunto de habilidades que la metodología de aprendizaje basada en proyectos desarrolla o fomenta, promoviendo una formación integral: Conjunto de habilidades para el aprendizaje por proyectos Investigación: Trabajo en equipo: reunión de construcción información del equipo Habilidades Entendimiento tecnológicas: entre culturas: herramientas pensamiento de la red global Aprendizaje Soluciones de basado en Liderazgo: problemas: Proyectos toma de riegos, pensamiento toma de decisión lógico Habilidades de vida: Comunicación: construcción Habilidades compartir de relaciones de organización: manejo de tiempo manejo del proyecto Fuente: Hutchings, K. y Standley, Gráfico 1: habilidades desarrolladas o M., (2000). Global Project-Based, Learning potenciadas por la aplicación de la with Technology, Oregon: Visions metodología basada en proyectos. Technology in Education. 9 PROYECTOS ESCOLARES La metodología de aprendizaje se aplica a todas las edades, pero el rol del docente difiere en función de los subniveles de Educación General Básica (EGB). - EGB preparatoria y elemental.- En este subnivel, el docente es un facilitador que dirige las actividades, escucha, enseña y trabaja los contenidos a investigar con sus estudiantes. El problema o situación y producto son propuestos en un 90% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB media.- En este subnivel, el docente es un moderador que debe buscar que sus estudiantes se familiaricen con la elaboración de proyectos y forma parte de la toma de decisiones. El problema o situación y producto son propuestos en un 50% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. - EGB superior.- En este subnivel, se da mayor autonomía y toma de decisión al estudiante, y el docente es un observador que orienta, apoya y acompaña el proceso de creación y aprendizaje. El problema o situación y producto son propuestos en un 10% por el docente basado en los intereses de los estudiantes. Las diversas actividades que se realicen en los proyectos, gracias a su metodología, contribuirán al desarrollo cognitivo puesto que permitirán al estudiante relacionar los conocimientos adquiridos en clase sobre diferentes materias, interpretarlos y llevarlos a la práctica. A su vez, mientras fortalecen su conocimiento cognitivo, las actividades conducirán al estudiante a mejorar sus habilidades sociales como el trabajo en equipo, el cumplimiento de metas para un grupo, y el manejo de sus emociones. 10 2 OBJETIVOS Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir PROYECTOS ESCOLARES 2.1. OBJETIVO GENERAL Fortalecer el desarrollo integral de niñas, niños y adolescentes, a través de espacios interdisciplinarios denominados Proyectos Escolares, para potencializar sus habilidades emocionales, sociales y cognitivas. 2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Aplicar la metodología del aprendizaje basado en proyectos en Educación General Básica. - Priorizar los intereses de los estudiantes a través de un espacio con mayor libertad de expresión y acción, que fortalezca su responsabilidad y su participación. - Generar un espacio para aplicar los conocimientos aprendidos en todas las materias de manera activa, en el que la enseñanza y el aprendizaje tengan como eje al estudiante. 12 3 LINEAMIENTOS GENERALES Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir PROYECTOS ESCOLARES Los Proyectos Escolares deben generar un espacio de aprendizaje interactivo, donde se trabaje en equipo sobre una temática de interés común que dé como resultado un producto concreto. Para su buen desenvolvimiento, se deben considerar los siguientes lineamientos generales: Los estudiantes de primero a décimo grado de Educación General Básica (EGB) de las instituciones educativas fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país, son los protagonistas de los Proyectos Escolares. Con Acuerdo Ministerial N°. 020-A16, se establece Proyectos Escolares, cuya carga horaria era de dos horas semanales para los subniveles de Educación General Básica Elemental y Media, y tres horas para Superior. Con Acuerdo Ministerial N°. 089-A, del 18 de septiembre del 2018, se realizan reformas al Acuerdo Ministerial N°. 020-A16. Entre ellas, la disminución de una hora sobre la carga horaria de Proyectos Escolares, de tal modo que sea, una hora semanal para los subniveles de Educación General Básica, Elemental y Media, y dos horas para Superior. Las instituciones educativas pluridocentes, semipresenciales y a distancia, aplicarán los Proyectos Escolares determinado en la malla curricular para Educación General Básica (EGB), tanto para el régimen Costa como para el régimen Sierra-Amazonía en todas las instituciones fiscales, fiscomisionales, municipales y particulares del país. Las instituciones educativas unidocentes, de inclusión, pueden aplicar la metodología descrita y estructurar la carga horaria de acuerdo a sus grupos, malla o lineamientos. Para la Educación General Básica Intercultural Bilingüe (EGBIB), mediante Acuerdo Ministerial Nro. 0161-A, del 06 de octubre del 2015, se establece el reemplazo de la asignatura de “Optativa” por “Proyectos Escolares”, dentro de la malla curricular. Las áreas de interés de los estudiantes se organizan dentro del campo científico, por lo tanto, los proyectos deben ser conformados tomando en cuenta las prioridades de fortalecimiento académico y de habilidades sociales, emocionales y cognitivas de los estudiantes que, basadas en las necesidades personales, nacionales e internacionales, respondan a herramientas de comunicación, emprendimiento e investigación, ya que los resultados de los proyectos se enlazan y participan en las ferias escolares a nivel distrital, zonal y nacional. En las Instituciones Educativas del Sistema de Educación Intercultural Bilingüe, también se debe considerar la pertinencia cultural y lingüística de la nacionalidad y/o pueblo que integra (n) la comunidad educativa. 14  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir 3.1 CAMPO DE ACCIÓN CIENTÍFICO A continuación se describe las incidencias del campo de acción y se presentan, a manera de ejemplos, los diferentes proyectos que se pueden desarrollar y los cuales deben ser contextualizados a la realidad de los estudiantes y sus posibilidades. Campo de acción científico Promueve productos que incentiven el uso de las Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, y generen interés en buscar soluciones o experiencia científica en situaciones cotidianas. A continuación, ejemplos de productos: Robótica Programación informática realizada por los niños. Experiencias y experimentos con fenómenos físicos y químicos. Saberes ancestrales. Ecología. Influencia de los medios de comunicación y redes sociales. Un recorrido por la historia. 15 PROYECTOS ESCOLARES 3.2 ESTRUCTURA DEL PROYECTO ESCOLAR Todos los proyectos, deben ser interdisciplinarios. A continuación se presenta un organizador gráfico que resume la interacción de las diferentes áreas académicas, los intereses de los estudiantes y los valores a fomentar para la consecución de un producto final. El producto debe El proyecto debe tener en cuenta estos fomentar: componentes: Ciencias Pertinencia: reconocer el entorno social, educativo y cultural al que se corresponden, para plantear Naturales propuestas que respondan a estas necesidades, expectativas y sus intereses. Cie ciale s Ex ncia So tas nc s Colaboración: aprender a través de la ac ias e interacción, en un espacio de conjunción de Ci Producto del ideas, acuerdos, resolución de problemas y propuestas; en torno a un interés común, proyecto que les permite formar su personalidad. interdisciplinario Te ca ació Ed Ar ltur ción ica ap duc Emprendimiento: fortalecer la creatividad, cn da ac ica y la ión o uc tíst al l Fís iniciativa y capacidad de ver su entorno de otra Cu uca olo s a n i e manera, para generar propuestas diferentes, en gía Ed servicio de los demás. s Lengua y Sostenibilidad: debe contemplar condiciones Literatura sociales, de recursos y ecológicas, para que continúe o Idiomas siendo funcional en el transcurso del tiempo. Gráfico 2: organizador gráfico que resume el producto del proyecto escolar, de carácter interdisciplinario, donde la temática y el producto se ven beneficiados por los conocimientos y destrezas de las áreas académicas. 16  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir continuación permite la síntesis y comprensión global del proceso. En esta reforzado a través de sus intereses, logrando un aprendizaje integral, Propiedades de las plantas tes de ien as Contenidos del área Ca loba red did Ciencias Naturales g len l, c ing , me Co ienc tam lim ac ea C los des nte ias Ex l ár tas ien a nid So ias de da to os cia nc os nti Cie tenid de les Ca lá n rea Solución: Co protector solar a du ult rea Co de sábila ísic Te ció l y Us ño y dis o E n C el á nte gías cació cn la ed ca ura nF o d bú e o nid a ica ció s d lo e p sq os plica íst ca ido e rog ued as de Art Edu nten u a og nv l á as ram a d Co y l el e rea o d as e la n Contenidos del área od dig inf Lengua y Literatura eñ ita orm o Lengua Extranjera Dis les pa ación ra el Escritura correcta de las propiedades y uso del producto 17 PROYECTOS ESCOLARES 3.3 ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS ESCOLARES: 3.3.1 Estudiantes Las actividades de los Proyectos Escolares se desarrollarán entre estudiantes de diferentes años, tomando en cuenta su desarrollo cognitivo y motriz. La organización de los grupos debe ser por edades, lo que facilita su organización e integración. Grupos por edades: Preparatoria: estudiantes de 1º EGB y 2º EGB Básica elemental: estudiantes de 3º EGB y 4º EGB Básica Media: estudiantes de 5ºEGB a 7º EGB Básica Superior: estudiantes de 8º EGB a 10º EGB Todos los estudiantes deben participar de un Proyecto Escolar dentro de la institución, para ello se debe considerar que: 1. El número de estudiantes por Proyecto Escolar no debe superar a la clase más numerosa en la institución educativa, y debe permitir la participación activa de todos los miembros del equipo. 2. El número mínimo de estudiantes en un grupo debe ser de 10, siempre que esta cantidad permita cubrir todas las necesidades del proyecto. 3. En el caso de instituciones educativas unidocentes, pluridoncentes, interculturales bilingües u otras instituciones de excepción, los equipos para proyectos se podrán conformar de acuerdo a la realidad institucional. 3.3.2 Facilitadores Todas las personas que se desempeñen como facilitadores deberán tener conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas al campo científico, 18  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir desarrollo de Proyectos Escolares y demostrar experiencia en trabajo con niñas, niños y adolescentes. Actuarán como facilitadores: 1. Docentes y personal administrativo de la institución educativa. 2. Servidores de instituciones públicas con las cuales el Ministerio de Educación haya establecido convenios. 3. Un profesional específicamente contratado para desarrollar los proyectos bajo el proceso de gestión distrital. Actuarán como apoyo de los facilitadores: Estudiantes universitarios que han concluido o están por concluir sus estudios profesionales y que realizan pasantías previas a la obtención de su título, en relación al acuerdo de vinculación a la comunidad. Voluntarios de organismos no gubernamentales, validados por el MinEduc. Madres y padres de familia o representantes legales de los estudiantes que deseen potenciar sus habilidades y compartirlas en la institución educativa. Ex alumnos comprometidos que deseen vincularse con los proyectos institucionales. Ex docentes retirados o jubilados. Personal de instituciones que tengan como finalidad favorecer las actividades educativas, previo acuerdo con la institución educativa y el distrito. En el caso de las instituciones Interculturales Bilingües, podrán apoyar actores comunitarios como sabios, yachaks (taitas, mamas) y guardianes de los saberes, conocimientos y prácticas ancestrales. El personal de apoyo trabajará con los estudiantes en compañía de un facilitador; las autoridades de la institución solicitarán al Distrito la autorización para la permanencia de estas personas y buscará las estrategias para garantizar el trabajo serio y el cumplimiento de los acuerdos. 19 PROYECTOS ESCOLARES 3.3.3 Directivos Los directivos organizarán los horarios y designarán el personal responsable de los proyectos en la institución educativa, para lo que se determina: De ser posible, asignar las dos horas seguidas para Proyectos Escolares. En el caso de Instituciones Interculturales Bilingües se asignarán dos horas seguidas para los Proyectos Escolares. Organizar los horarios para que los diferentes años de EGB puedan trabajar de manera colaborativa. Velar por el correcto cumplimiento de la metodología y la armonía en la organización de aulas. Coordinar los horarios de los facilitadores contratados, que presten sus servicios en varias instituciones, para su rotación, si fuese el caso. Gestionar con las entidades gubernamentales y no gubernamentales el apoyo del talento humano para la implementación de proyectos. 3.3.4 Dirección distrital - Coordinar y organizar la Feria Distrital de Proyectos Escolares. - Seleccionar, inscribir e impulsar los proyectos que representarán a la institución en las ferias zonales y nacionales. 20 4 IMPLEMENTACIÓN Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir PROYECTOS ESCOLARES La i m p l ementa c ión de los Proyectos Escolares en las instituciones edu c ativas cumplen con cinco pasos operativos, que deben ser monitoreados por el facilitador con la finalidad de participar en las ferias institucionales, distritales y zonales correspondientes. Pasos Tiempo de ejecución 1. Socialización con el personal Semanas previas al inicio del docente. año escolar. 2. Socialización con estudiantes y Primera semana luego del representantes legales. inicio del año escolar. 3. Definición y conformación de Una semana al concluir la grupos por proyecto escolar. socialización. 4. Elaboración y presentación del Tres semanas. plan de proyecto escolar. 5. Desarrollo y ejecución de Año lectivo. producto del proyecto escolar. 6. Evaluación del proyecto escolar. Año lectivo. Gráfico 3: pasos para la implementación de proyectos. 22  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir 4.1 PASO UNO: Socialización al personal docente Objetivos operativos: Sensibilizar al personal docente sobre la importancia de implementar Proyectos Escolares como espacios que aportan a la formación integral de los estudiantes, y dependiendo del entorno aprovechar este espacio para fortalecer las culturas de los pueblos y nacionalidades del país, sus saberes y prácticas, con la perspectiva de fomentar relaciones interculturales. Identificar el potencial de talento humano con el que cuenta la institución para implementar los Proyectos Escolares. Fortalecer la metodología del aprendizaje basado en proyectos en los docentes y comunidad educativa. Organizar los procesos de inicio de Proyectos Escolares. Modalidad: Taller de sensibilización, identificación y organización de Proyectos Escolares a nivel de todo el personal de la institución. Tiempo: Semanas previas al inicio del año escolar. Responsables: - Autoridades de la institución educativa. - Docentes de la institución. Participantes: - Personal administrativo. - Personal de servicio. - Miembros de la comunidad local. Acciones: Las autoridades de las instituciones educativas se encargarán de: 23 PROYECTOS ESCOLARES Socializar sobre la importancia de la aplicación de los Proyectos Escolares en el plantel para la formación integral de los estudiantes, las orientaciones para su implementación y la malla curricular vigente. Aplicar herramientas de selección de docentes idóneos para cada Proyecto Escolar, su área de interés y correcta detección de las habilidades y potencial existentes en la institución. Levantar la información sobre la capacidad institucional en infraestructura, espacios físicos, materiales para responder a los intereses planteados por los estudiantes y los posibles facilitadores. Organizar el distributivo de personal docente, en el que se asiganarán las horas respectivas al nivel de UGB para Proyectos Escolares de las 30 horas pedagógicas. En Instituciones Interculturales Bilingües, organizar el distributivo de personal docente en el que asignará 2 horas para Proyectos Escolares de las 30 horas pedagógicas. Comunicar oficialmente a padres, madres y representantes legales de los estudiantes sobre el inicio de Proyectos Escolares y la aplicación de la malla curricular. Los docentes y tutores de la institución educativa se encargarán de la planificación de las estrategias metodológicas para la socialización, promoción e identificación de la temática que se trabajará en el campo de accióncientífico de los Proyectos Escolares a los estudiantes de cada paralelo. 24  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir 4.2 PASO DOS: Socialización y promoción del campo de acción científico de los Proyectos Escolares con los estudiantes y representantes legales 4.2.1 Socialización de Proyectos Escolares con estudiantes Objetivos operativos: Socializar la importancia de los Proyectos Escolares para la formación integral de los estudiantes y la aplicación del enfoque interdisciplinario. Promocionar las áreas de interés y el alcance de los posibles proyectos. Identificar las habilidades e intereses que poseen los estudiantes en relación a los Proyectos Escolares. En las instituciones Interculturales Bilingües incentivar el desarrollo de Proyectos Escolares que permitan transmitir y rescatar saberes, conocimientos y prácticas de los pueblos y nacionalidades, de tal forma que se promueva y use la lengua de las nacionalidades. Modalidad: - Taller de socialización de la implementación de Proyectos Escolares para estudiantes. Tiempo: Inicio del año lectivo. Responsables: - Tutores y docentes de aula. Participantes: - Estudiantes. 25 PROYECTOS ESCOLARES Acciones: Los tutores y docentes de aula realizarán las siguientes acciones, tomando en cuenta las estrategias metodológicas acordes a la edad: Identificar problemáticas que sean de interés a los estudiantes. Explicar la importancia de aplicar el conocimiento de forma concreta y práctica. Reflexionar e intercambiar ideas sobre los beneficios y naturaleza de los Proyectos Escolares, por parte de los estudiantes. Durante la jornada de promoción se debe tomar en cuenta las siguientes acciones: Invitación a personajes destacados de la localidad, para compartir experiencias de interdisciplinariedad, proyectos y emprendimiento. Los docentes tutores se encargarán del levantamiento de información, su clasificación y asignación de estudiantes de acuerdo a sus intereses de proyectos a desarrollar durante el año lectivo. 4.2.2 Socialización a los representantes legales de los estudiantes Objetivo operativo: Sensibilizar a los representantes legales de los estudiantes sobre la importancia de implementar Proyectos Escolares como espacios que aportan a la formación integral de los mismos. Modalidad: Reunión de representantes legales convocada por las autoridades. 26  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir Tiempo: Inicio del año lectivo. Responsables: - A u t o r i d a d e s d e l a I n s t i t u c i ó n E d uc - Tutores de grado. Participantes: - Representantes legales de los estudiantes. Acciones: Las autoridades y tutores de grado, deberán considerar: Socializar sobre la importancia de la aplicación de los Proyectos Escolares en la institución educativa para la formación integral de los estudiantes. Explicar que los proyectos serán implementados con la metodología adecuada y de manera interdisciplinaria. Intercambiar experiencias en este tipo de actividades, y detectar las habilidades y el potencial existente entre los representantes legales, para apoyar como talento humano voluntario en el desarrollo de los Proyectos Escolares. Elaborar una base de datos en la que conste el nombre del representante legal que desea participar como facilitador voluntario para la ejecución del proyecto. 27 PROYECTOS ESCOLARES 4.3 PASO TRES: Definición y conformación de Proyectos Escolares Objetivo operativo: Definir los Proyectos Escolares. Organizar el grupo de trabajo entre facilitador y estudiantes que desarrollarán el proyecto. Modalidad: - Reunión entre miembros de cada grupo para definir los nombres del Proyecto Escolar y posibles productos. Tiempo: Una semana. Responsables: - Autoridades de la institución educativa. - Facilitadores. Participantes: - Estudiantes. Acciones: Inmediatamente después de contar con la información acerca de los intereses de los estudiantes, entregada por los tutores, se considerará lo siguiente: Sistematizar la información recolectada por los docentes tutores. Definir los facilitadores encargados de los Proyectos Escolares. 28  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir Realizar el análisis comparativo entre los intereses de los estudiantes, las habilidades de los docentes y la capacidad física institucional determinadas en el paso 1. Las autoridades deben: - Validar los Proyectos Escolares. - Solicitar que se exhiban las nóminas de los integrantes de cada Proyecto Escolar, en las que se encontrará el nombre del facilitador y el lugar donde se desarrollará. - Distribuir los Proyectos Escolares de acuerdo al lugar asignado y el facilitador responsable, quien contará con una nómina para constatar la asistencia de los estudiantes. - Dar por iniciados los Proyectos Escolares. 4.4 PASO CUATRO: Elaboración y presentación del plan de cada Proyecto Escolar Elaborar un Proyecto Escolar orientado hacia una educación propositiva, participativa e interdisciplinaria, centrada en los estudiantes y sus intereses, que estimule el emprendimiento y que aplique la metodología de aprendizaje basado en proyectos, con la finalidad de obtener un producto concreto que evidencie los aprendizajes y el desarrollo de las habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Tiempo: - Para la elaboración del plan de Proyecto Escolar, 2 semanas. - Para la validación de la propuesta del o los productos, 1 semana. Modalidad: - Espacio de discusión colaborativa para establecer la situación o problema que el proyecto atenderá o solventará, y el producto que se deseen construir. 29 PROYECTOS ESCOLARES Responsables: - Facilitadores. Participantes: - Estudiantes. Acciones: El facilitador debe impulsar cada Proyecto Escolar para que cumpla con las siguientes características: Los Proyectos Escolares deben centrarse en los estudiantes y ser dirigidos por ellos, tomando en cuenta su edad y nivel de responsabilidad; deben estar claramente definidos con un inicio, desarrollo y final. El producto de un Proyecto Escolar debe ser significativo y concreto para los estudiantes. Debe ser directamente observable en su entorno y basarse en problemas cotidianos con investigación apropiada y sensible a la cultura local. Deben evidenciarse las conexiones entre lo académico y la vida, brindando oportunidades de retroalimentación y evaluación por parte de expertos. El Proyecto Escolar debe propiciar la reflexión y la auto evaluación del estudiante, así como una evaluación o valoración auténtica del trabajo y esfuerzo de las evidencias recopiladas en los portafolios. Se debe motivar a los miembros del Proyecto Escolar para vivir la experiencia de manera comprometida, con el fin de desarrollar su formación integral. 30  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir Se debe propiciar una exploración de intereses y expectativas de los estudiantes con relación al Proyecto Escolar, a través de diversas técnicas, por ejemplo: lluvia de ideas, representaciones gráficas, dramatizaciones, dinámicas, entre otras. El organizador gráfico que se presente debe ser llenado con las temáticas que los estudiantes consideran que influencian de manera teórica o práctica a su producto; considerando los aspectos que deben ser tomados en cuenta a lo largo del Proyecto Escolar, es importante programar en un organizador gráfico los procesos y componentes para una comprensión integral. Es importante plantear al grupo las siguientes interrogantes que ayudan a definir la pertinencia y alcance del Proyecto Escolar (producto final), evidenciando la interdisciplinariedad: ¿Responde el proyecto a los intereses o demanda real del estudiante? ¿Se priorizó (a base de las demandas hechas por los estudiantes) las propuestas para escoger el tema del proyecto? ¿Responde el proyecto a los años de escolaridad del estudiante? ¿Es factible la realización del proyecto? ¿Es un proyecto innovador? ¿Articula varias disciplinas (interdisciplinariedad) durante su ejecución? ¿Qué producto entregará el proyecto? ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en el estudiante? ¿Qué efectos tendrá la ejecución del proyecto en la comunidad educativa? ¿Qué cualidades o valores tendrá el proyecto? Las autoridades, luego de la revisión de los proyectos, deben incluir las actividades propuestas en el cronograma general de la institución y gestionar en las direcciones distritales correspondientes los materiales, recursos financieros y talento humano necesario. 31 PROYECTOS ESCOLARES 4.5 PASO CINCO: Ejecución del Proyecto Escolar Objetivo operativo: Ejecutar las actividades propuestas en el Proyecto Escolar. Tiempo: Desde la conformación de Proyectos Escolares hasta concluir el año lectivo. Modalidad: Trabajo colaborativo en los Proyectos Escolares durante la jornada escolar. Responsables: - Facilitadores. Participantes: - Estudiantes. Acciones: El facilitador realizará la constatación de los recursos para la implementación del Proyecto Escolar. Se debe priorizar el uso de recursos del entorno. Los estudiantes y facilitadores ejecutarán las acciones propuestas en el proyecto. Se debe garantizar el trabajo de investigación, el trabajo en equipo y la evaluación (en relación a la colaboración). 32 5 Desarrollo y ejecución del proyecto Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir PROYECTOS ESCOLARES En este capítulo se profundizará la metodología y la ejecución del proyecto a lo largo del año. Para el desarrollo del Proyecto Escolar, una vez establecido el plan a manera de organizador gráfico, se deben tomar en cuenta las herramientas y momentos que se desarrollan durante el año lectivo. 5.1 DIAGNÓSTICO INICIAL Y MOTIVACIÓN Tabla de contenidos para realizar la exploración inicial de las necesidades y aplicaciones del Proyecto Escolar: Datos informativos ¿Quiénes somos? Problemática ¿Qué queremos solucionar? Objetivos ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? Importancia ¿Por qué lo hacemos? Valores y compromisos ¿Cómo vamos a actuar y participar? Producto intersiciplinario ¿ Con qué solucionaremos la problemática? Actividades ¿Qué vamos a hacer? Recursos ¿Con qué lo vamos a hacer? Responsables y aliados estratégicos ¿Con quiénes contamos? Resultados ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? Cronograma ¿Cuándo lo vamos a hacer? Bibliografía ¿En dónde obtenemos información? Desarrollo de las preguntas guías de la tabla de diagnóstico ¿Quiénes somos? La respuesta a esta pregunta se encuentra en los datos informativos, en los que debe constar: el nombre del proyecto, el nombre de la institución educativa y su ubicación (zona, distrito), el nombre del facilitador, el año lectivo, fecha de 34  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir inicio y término del proyecto, lema o logotipo, entre otros; y, en un documento adjunto, el listado de integrantes del proyecto con su edad, año escolar y paralelo. ¿Qué queremos solucionar? Los estudiantes deben plantearse un problema que perciban en su entorno, dentro o fuera de la comunidad educativa y definir la magnitud del mismo, a partir de ello elaboran una pregunta general de la investigación en el Proyecto Escolar que permitirá desarrollar el objetivo general y los específicos. ¿Para qué desarrollaremos este proyecto? Los estudiantes plasmarán sus aspiraciones con relación al proyecto, los objetivos y las metas que se proponen alcanzar, así como las habilidades que quieren desarrollar y potenciar; de esta manera serán conscientes de lo que poseen, carecen y pueden lograr a través del proyecto (uno o varios). ¿Por qué lo hacemos? Deben sustentar la razón o razones por las que han decidido plantear el Proyecto Escolar y qué les ha motivado a la realización del mismo. ¿Cómo vamos a actuar y participar? Los estudiantes plantearán acuerdos, valores, actitudes y criterios de comportamiento y convivencia con los que van a actuar durante el desarrollo de los Proyectos Escolares, con el fin de que se puedan construir buenas relaciones y un clima agradable. ¿Con qué solucionaremos la problemática? Los estudiantes deberán definir y describir el producto interdisciplinario que obtendrán como solución al problema planteado. ¿Qué vamos a hacer? En este apartado se debe proponer el conjunto de actividades que desarrollarán los estudiantes para alcanzar los objetivos planteados. Estas acciones deben ser creativas, innovadoras e inclusivas para propender al desarrollo de sus habilidades de emprendimiento y autogestión. ¿Con qué lo vamos a hacer? Se establecerán los materiales que se requieren para implementar el Proyecto Escolar, la infraestructura necesaria o los posibles lugares que se pueden adaptar para lograr los objetivos propuestos, y la cotización de los recursos que podrían ser adquiridos para el buen funcionamiento del proyecto. 35 PROYECTOS ESCOLARES ¿Con quiénes contamos? Al interno del proyecto se designarán las actividades y los roles que cumplirá cada integrante. Así mismo, es importante detectar aliados estratégicos de la localidad que deseen colaborar en la organización y desarrollo de las actividades propias de cada Proyecto Escolar, por ejemplo representantes legales, pasantes universitarios, especialistas, voluntarios, empresarios, entre otros. ¿Cómo nos daremos cuenta de los resultados alcanzados? Los estudiantes propondrán exposiciones y ferias que serán la oportunidad para evidenciar sus avances y logros, los mismos que constarán en el cronograma general de la institución educativa. ¿Cuándo lo vamos a hacer? Es importante organizar el tiempo en el que se van a ejecutar las diferentes actividades del proyecto. Para ello se debe establecer fechas en coordinación con otros Proyectos Escolares y el cronograma institucional; de esta manera se fomentará el compromiso, responsabilidad, perseverancia y seriedad del proceso con el que los estudiantes se están vinculando. ¿En dónde obtengo información? Para la realización de un Proyecto Escolar se debe investigar y contar con fuentes bibliográficas de consulta tales como: libros, textos de revistas, periódicos, artículos científicos, páginas web, entrevistas, entre otros, que permitan fortalecer los conocimientos para sustentar la propuesta y el diseño del proyecto. 5.2 PLANIFICACIÓN DE ROLES Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES DURANTE EL AÑO ESCOLAR El facilitador deberá definir los roles y actividades de cada uno de los miembros del equipo, tomando en cuenta sus intereses y habilidades. Se recomienda rotar los roles cada cierto tiempo, puede ser mensualmente o quimestralmente. Los estudiantes que conforman el proyecto escolar deben realizar un cronograma, desarrollado en tres fases; investigación, trabajos prácticos y evaluación: 36  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir Investigación: es el proceso en el que todos los estudiantes definen los temas de interés relacionados con una de las áreas de conocimiento que los llevará a completar su producto final. La invetigación se puede realizar en casa o en grupos de trabajo en la escuela. Se socializan los resultados y se definen los conceptos que se utilizarán para el siguiente paso. Trabajo práctico: con los conceptos e información definidos se pone en práctica lo investigado y el conocimiento previo, se elaboran prototipos, experimentos, entre otras formas concretas de avanzar en el producto final que se desea construir. Evaluación: la evaluación constante del trabajo es importante para avanzar en la construcción colaborativa del producto final. La evaluación se da grupalmente al retroalimentarse unos a otros sobre sus investigaciónes y trabajos prácticos, se da de manera individual, y finalmente se da del docente a los estudiantes sobre su desarrollo en el rol asignado y aportes al grupo. Ejemplo de planificación de fases de trabajo: Nombre del proyecto / producto: Quimestre: Mes: Fase Semana Semana Semana Semana 1 2 3 4 Fase 1: x x x x x Investigación Fase 2: x x x x x x x Trabajos prácticos Fase 3: x x x x x x Evaluación 37 PROYECTOS ESCOLARES 5.. PRODUCTO FINAL En la culminación del desarrollo del proyecto escolar, el producto generado a través de la investigación, trabajo grupal y evaluación establecidos dentro del cronograma, es la evidencia del trabajo realizado, dicho producto debe ser el resultado de la interdisciplinaridad que parte de sus conocimientos anteriores y la vinculación entre las áreas académicas que permiten una formación integral de los estudiantes. 5.. FERIAS INTERNAS Las ferias internas son un espacio que promueven la motivación y potencian la creatividad e innovación, donde los estudiantes comparten sus proyectos y se evidencia el trabajo colaborativo con carácter formativo–investigativo. De igual forma se expone el producto final, logrado en cada uno de los Proyectos Escolares. 38 6 EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir PROYECTOS ESCOLARES CONSIDERACIONES GENERALES Para lograr la participación activa de los estudiantes, el informe final con los resultados de la evaluación de los productos presentados por cada Proyecto Escolar, permitirá seleccionar aquellos que participarán en ferias concursos a nivel distrital zonal La evaluación de Proyectos Escolares no tiene ninguna incidencia en la promoción de los estudiantes y su naturaleza es la de ser un espacio donde se aplican los conocimientos, destrezas y habilidades socioemocionales desde una perspectiva integradora. Los aspectos que el facilitador debe considerar para la evaluación continua y final del desempeño de sus estudiantes con respecto a las habilidades cognitivas, emocionales y sociales son los siguientes (se pueden incrementar aspectos relacionados a su proyecto): Beneficios: Consecución de objetivos. Cumplimiento de actividades programadas. Creatividad e iniciativa. Capacidad de investigación. Capacidad para resolver problemas y conflictos. Desarrollo de habilidades sociales. Responsabilidad, autonomía y liderazgo. Integridad, honestidad, sinceridad. Curiosidad, análisis y síntesis. Una vez terminada la evaluación, el facilitador deberá compartir los resultados con el grupo y cada uno de los participantes expondrá sus impresiones y conclusiones del proceso. 40  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir 6.1 ESCALA CUALITATIVA DE EVALUACIÓN DE PROYECTOS ESCOLARES Los Proyectos Escolares tienen una una evaluación que refleja de forma cualitativa el desempeño de los estudiantes durante la ejecución del proyecto escolar y en la presentación de los resultados. Debe aplicarse por cada parcial y al finalizar un quimestre (la evaluación quimestral no es promedio de las parciales). Se emplearán como insumos los resultados de los procesos de 1) autoevaluación, 2) coevaluación, 3) evaluación docente-estudiante. A continuación se presenta la escala con la que se debe evaluar los proyectos: La evaluación tiene un carácter cualitativo ESCALA CUALITATIVA INTERPRETACIÓN Demuestra destacado desempeño en cada EX Excelente fase del desarrollo del proyecto escolar lo que constituye un excelente aporte a su formación integral. Demuestra fiabilidad en el desempeño para cada fase del desarrollo del proyecto escolar MB Muy buena lo que constituye un aporte a su formación integral. Demuestra un desempeño aceptable, en B Buena cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que contribuye parcialmente a su formación integral. Demuestra dificultad en atender cada fase del desarrollo del proyecto escolar lo que R Regular contribuye escasamente a su formación integral. Gráfico 4: escala de evaluación cualitativa. 41 PROYECTOS ESCOLARES 6.2 CLASE DE EVALUACIÓN DENTRO DEL PROYECTO ESCOLAR a) Autoevaluación Proceso en el que los integrantes del Proyecto Escolar identifican sus logros, dificultades, niveles de participación y cumplimiento de todo lo planificado en el mismo. Este proceso se lo debe realizar durante cada parcial, debe ser constante durante la ejecución del Proyecto Escolar. En el portafolio de los estudiantes deberán constar los archivos de autoevaluación aplicados, los cuales se pueden realizar a través de documentos escritos o exposiciones orales. Para el diseño de instrumentos de evaluación se debe tener en cuenta el desarrollo de las habilidades cognitivas y sociomemocionales, descritas en los dos cuadros a continuación, de esta información se pueden diseñar listas de cotejo, fichas de observación, entre otras. b) Coevaluación La coevaluación permite reforzar el proceso de trabajo colaborativo y mide la relevancia que se le da al trabajo en equipo y desarrolla la opinión constructiva; los instrumentos que se diseñan y aplican deben ser archivados en el portafolio del proyecto. A continuación las habilidades que pueden ser coevaluadas: 42  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir CUADRO DE LAS HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES Son un conjunto de comportamientos, dominios o destrezas que se manifiestan cuando interactuamos y nos relacionamos con otras personas de manera efectiva y satisfactoria. Capacidad para alcanzar metas propuestas Reconocimiento de emociones, intereses Autoeficacia y habilidades Planificacion de tareas cognitivas Autocontrol, manejo de impulsos y conductas Autorregulación Manejo y expresión adecuada de emociones Automotivación, logro de metas personales Trabajo en equipo y colaboración Adaptabilidad Diálogo y participación Liderazgo Fuente: basado en el libro “Desconectados: habilidades, educación y empleo en América Latina”, de la División de Educación del BID. 43 PROYECTOS ESCOLARES CUADRO DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS El presente cuadro se basa en las habilidades cognitivas descritas en la Taxonomía de Bloom con un listado de verbos que ayudan a su aplicación concreta en un proceso de evaluación. Dimensión del Recordar Comprender Aplicar Analizar Evaluar Crear Conocimiento Hechos Listar Parafrasear Clasificar Resumir Ordenar Categorizar Conceptos Recordar Explicar Demostrar Contrastar Reseñar Modificar Hacer un Procesos Resumir Estimar Producir Defender Diseñar diagrama Procedimien- Dar un tos Reproducir ejemplo Relatar Identificar Criticar Planificar Principios Manifestar Modificar Solucionar Diferenciar Concluir Revisar Usar Metacogniti- adecuada- Interpretar Descubrir Inferir Predecir Actualizar vos mente Tomado de: The Flipped Classroom http://www.theflippedclassroom.es/ c) Evaluación docente-estudiante La evaluación que el docente aplicará para medir el desempeño del estudiante en el desarrollo del proyecto se basará en la observación de: las actividades que el estudiante realice, la relación con los demás miembros del proyecto, el aporte, la iniciativa y creatividad que demuestre. A continuación la rúbrica que el docente debe aplicar, tomando en cuenta los cuadros de habilidades cognitivas y socioemocionales. 44  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES HABILIDADES COGNITIVAS ACTIVIDADES R B MB EX Investigación No muestra interés Encuentra dificultad Investiga sobre Indaga y busca y análisis en indagar o en identificar las temáticas definidas fuente de investigar sobre fuentes de por el grupo. Sigue información procesos formales investigación y procesos formales y o alternativos que analizar las estructurados y alternativas a sus aporten para necesidades de solicitados. inquietudes y las alcanzar los información. del grupo. objetivos de su Demuestra proyecto escolar. capacidad para analizar y discriminar la información que será de utilidad en los procesos. Práctica y No relaciona Relaciona Transfiere con Transfiere con transferencia resultados de los resultados de los pensamiento lógico pensamiento lógico procesos de procesos de los resultados de y crítico los indagación o indagación o los procesos de resultados de los investigación con el investigación al indagación o procesos de desarrollo del desarrollo del investigación al indagación o proyecto escolar. proyecto escolar. desarrollo del investigación al proyecto escolar. desarrollo del proyecto escolar. Construcción de No aporta en las Espera que se de Sigue las Propone estrategias producto y actividades y instrucciones para actividades y y sigue las experimentación cronograma seguir las cronograma para actividades y establecido para la actividades y alcanzar el cronograma para consecución del cronograma producto deseado. alcanzar el producto. establecido para la producto deseado. consecución del producto. Interrelación de No consigue Interrelaciona con Interrelacionatemáti Interrelaciona lo conocimiento relacionar los dificultad el cas basadas en un aprendido en el conocimientos conocimiento y procesos presente y adquiridos con los temáticas de su estructurado y anteriores años con procesos y nivel de utilizando las el producto de productos del escolaridad. temáticas que el interés de su proyecto. Tiene facilitador o el proyecto. dificultad al grupo sugieren. Aporta con encontrar procesos conocimientos de comunes y su entorno y compartir experiencia conocimientos personal a los propios en beneficio objetivos del de los objetivos del proyecto escolar. proyecto escolar. 45 PROYECTOS ESCOLARES A continuación la rúbrica para evaluar la habilidades socioemocionales: RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO PARA EL TRABAJO DE PROYECTOS ESCOLARES HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES ACTIVIDADES R B MB EX Exposición y No comparte sus Comparte con Comparte sus Comparte de compartir de experiencias, dificultad sus conocimientos, manera solvente, aprendizajes conocimientos o experiencias, experiencias y espontánea, aprendizajes de conocimientos y aprendizajes de argumentada y manera abierta y aprendizajes. manera abierta sus organizada. Presente estructurada y conocimientos, dificultades para bajo un parámetro habilidades y hablar en público. definido, requiere aprendizajes con apoyo del grupo su grupo y para identificar personas sus fortalezas. externas. Coevaluación y No participa en Presenta Participa Participa autevaluación procesos de dificultades para grupalmente en activamente, con evaluación y evaluar y procesos de argumentos y de coevaluación de coevaluar los coevaluación y manera manera objetiva ni procesos y autoevaluación, constructiva en argumentada. actividades del con formatos procesos de grupo de manera definidos y coevaluación y objetiva. estructurados. autoevaluación, que permiten cumplir con los objetivos académicos y sociemocioales del proyecto escolar. Rúbrica para evaluar al inicio y al finalizar el proyecto, los estudiantes deben presentar un informe del producto final. 46  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir RÚBRICA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO ESCOLAR PREVIO AL INICIO DEL MISMO Criterios a 4 puntos 3 puntos 2 puntos 1 puntos evaluar Objetivos y Los objetivos y Los objetivos y Los objetivos y Los objetivos y productos productos del productos del productos del productos del pertinentes y proyecto escolar proyecto escolar proyecto escolar proyecto escolar 1 relevantes demuestran ser demuestran ser demuestran ser no demuestran pertinentes y pertinentes pero poco pertinentes ser pertinentes y relevantes para poco relevantes a y relevantes a los relevantes a los los intereses de los intereses de intereses de intereses de los los estudiantes. los estudiantes. los estudiantes. estudiantes. Interdisciplinarie Describe Describe el La descripción del No describe el dad del proyecto claramente el diseño diseño diseño 2 escolar y uso de diseño interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario hexágono interdisciplinario e integral del e integral del e integral del e integral del proyecto escolar. proyecto escolar proyecto escolar. proyecto escolar. es confusa y/o forzada. Nivel de Incluye la Incluye la Incluye la Incluye la participación y participación de participación de participación de participación de descripción toda la docentes, los estudiantes y los estudiantes y comunidad estudiantes y de forma poco de forma poco 3 educativa de representantes de activa. activa. forma activa. la comunidad educativa de forma poco activa. Implementación Incluyen recursos Incluyen recursos Incluyen recursos Incluyen el uso de TIC Y TAC. TIC y TAC TIC y TAC TIC pertinentes al básico 4 (de acuerdo a innovadores y pertinentes al proyecto escolar. de recursos TIC. los recursos del pertinentes al proyecto escolar. entorno proyecto escolar. Promueve la La metodología La metodología La metodología La metodología investigación y promueve la promueve la promueve poco no promueve 5 emprendimiento investigación y investigación. la investigación. la investigación. desarrollo de la innovación. En la evaluación inicial, si los resultados son inferiores a 14 puntos, solicitará la respectiva reestructuración del proyecto. 47 7 ANEXOS Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir Anexo 1. Exposición oral En la exposición oral es importante recordar que para una buena presentación del Proyecto Escolar, ésta debe ser motivadora, convencer, crear cambios y generar un intercambio de ideas. Antes de la exposición oral Es común sentir nerviosismo, sin embargo un aspecto que puede ayudar a controlar la angustia de tener que hablar en público es conocer a fondo el tema sobre el que se va a hablar y prepararlo concienzudamente. Para la preparación de la exposición oral, es fundamental responder a las siguientes preguntas: - ¿Cuál es el objetivo mi la presentación? El objetivo general puede ser entretener, informar o persuadir mientras que el específico se refiere a lo que el expositor espera del público. - ¿A quién va dirigida la presentación? Es recomendable analizar la audiencia que escuchará, conocer cuáles son sus intereses, de tal forma que se establezca un terreno común para conseguir una comunicación más efectiva. - ¿Cómo se va a estructurar la información que se quiere presentar? La exposición debe contener, además de un título, una introducción que capte la atención del público y sirva de guía hacia el siguiente apartado: la parte central donde se desarrollan los contenidos principales del tema y finalmente, se exponen las conclusiones que resumirán el contenido del mensaje. Otro punto importante que debe ser considerado, es ensayar la comunicación, dedicando una atención especial al inicio y al final, ya que los primeros minutos sirven para captar el interés y atención del público, en cuanto al final, debe contener de manera clara y concisa las conclusiones del Proyecto Escolar presentado. 49 PROYECTOS ESCOLARES Durante la exposición oral: Además del contenido propio de la presentación, intervienen otros elementos que influyen de manera determinante en el ánimo de los oyentes, tales como: La voz Es necesario controlar el tono, el volumen, la velocidad y la pronunciación ya que estas cuatro de características de la voz que es necesario aprender a utilizar, de forma correcta durante una exposición oral; con una combinación correcta de estos elementos, se evitará la monotonía, el aburrimiento o el cansancio entre los que nos escuchan. La expresión facial El rostro y la mirada son los componentes más importantes del lenguaje no verbal. La mirada contiene una fuerza especial que puede condicionar a quien se siente observado y producirle, o no, reacciones asertivas. Por este motivo durante una exposición, la mayoría de las personas de un auditorio deben tener la sensación de que, en algún momento, el que habla se dirige especialmente a ellos. El lenguaje del cuerpo Es necesario aprender a incorporar en el discurso aquellos elementos gestuales que enriquecen y favorecen la comunicación con la audiencia. La postura del cuerpo debe ser relajada, evitando gestos y movimientos repetitivos o exagerados. Debe recordarse que los ademanes sirven para apoyar la comunicación verbal y pueden completar, enfatizar o contradecir lo que se expresa oralmente; por tanto, se debe evitar tener objetos en las manos o esconderlas ya que ello dificulta la expresión corporal adecuada que refuerza o acompaña el discurso. Los medios audiovisuales Algunos estudios realizados en la Warton University de Pennsylvania demuestran que se recuerda un 10% de lo que se lee, un 20% de lo que se escucha y un 50% de la información que se recibe por vía visual. Por tanto, es recomendable utilizar medios audiovisuales en cualquier exposición oral que se realice. Los más utilizados son: pizarra, rotafolio, papelógrafo, vídeo, diapositivas, etc. 50  Proyectos Escolares Dirección Nacional de Mejoramiento Pedagógico Subsecretaría para la Innovación Educativa y el Buen Vivir Este tipo de recursos como gráficos, dibujos o esquemas que se quieren mostrar se deben haber preparado de antemano, a continuación algunas recomendaciones para el diseño y elaboración: Contenido: es necesario seleccionar y simplificar la información que se quiere mostrar; se recomienda que el texto escrito no exceda de ocho líneas por seis palabras en cada línea ya que un exceso de información dificulta la lectura de la proyección. En caso de presentar una tabla, se debe limitar la información a cuatro columnas y a siete filas, como máximo. Tamaño y tipo de las letras: para presentaciones de diapositivas electrónicas (PowerPoint), es recomendable usar un tipo de letra sans serif: Helvética o Arial ya que al ser «menos decorativas» que otros tipos son fáciles de leer. En cuanto al tamaño dependerá de la dimensión del espacio donde se va a realizar la exposición. Es preferible utilizar letras minúsculas ya que se leen más fácilmente que las mayúsculas. Color: se debe utilizar con una finalidad funcional más que decorativa; por tanto debe aplicarse de forma lógica, reservando algunos colores para los títulos o subtítulos, manteniendo una uniformidad durante toda la presentación y