HPGD2303 Penilaian Pendidikan PDF

Machine Translated by Google HPGD2303 Penilaian Pendidikan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google HPGD2303...

Machine Translated by Google HPGD2303 Penilaian Pendidikan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google HPGD2303 PENDIDIKAN PENILAIAN Prof Dr John Arul Phillips Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Edisi keempat 2021 (CS) Edisi ketiga 2020 Edisi kedua 2017 Edisi pertama 2011 Dibangunkan oleh Pusat Reka Bentuk dan Teknologi Pengajaran, OUM. Hak Cipta © Open University Malaysia (OUM), HPGD2303 Hak cipta terpelihara. Tiada bahagian daripada karya ini boleh diterbitkan semula dalam apa jua bentuk atau dengan apa cara sekalipun tanpa kebenaran bertulis daripada Presiden Open University Malaysia (OUM). www.oum.edu.my Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Isi kandungan Panduan Kursus ixÿxix Panduan Tugasan Kursus xxiaxxv Topik 1 Peranan Pentaksiran dalam Pengajaran dan Pembelajaran 1 1.1 Ujian, Pengukuran, Penilaian dan Penilaian 1.2 Mengapa Kita 2 Menilai? 5 1.3 Prinsip Umum Penilaian 1.4 Jenis-jenis 10 Penilaian 1.4.1 Penilaian Formatif vs Sumatif 11 1.4.2 Ujian Rujukan Norma vs Rujukan Kriteria 1.5 Trend 11 Semasa dalam Ringkasan Pentaksiran Terma Utama 15 17 19 19 Topik 2 Asas untuk Pentaksiran: Apa yang Perlu Ditaksir 2.1 Apa 20 yang Perlu Dinilai 2.2 Tiga Jenis Hasil Pembelajaran 21 2.3 Menilai Hasil Pembelajaran Kognitif 2.4 Menilai 22 Hasil Afektif 2.5 Menilai Hasil Pembelajaran Psikomotor 24 Ringkasan Istilah Utama 30 35 40 41 Topik 3 Merancang Ujian Bilik Darjah 3.1 Tujuan 42 Ujian Bilik Darjah 3.2 Merancang Ujian Bilik 43 Darjah 3.2.1 Menentukan Tujuannya 3.2.2 44 Menentukan Objektif Pembelajaran 44 3.2.3 Membangunkan Spesifikasi Ujian 3.2.4 Memilih 45 Jenis Item Terbaik 3.2.5 Menyediakan Rubrik atau 45 Skema Pemarkahan 3.2.6 Menyediakan Item Ujian 49 3.3 Menilai Ringkasan Ujian Guru Sendiri Terma Utama 50 51 52 53 54 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google iv ÿ ISI KANDUNGAN Topik 4 Membina Item Ujian Objektif 4.1 Apakah itu Ujian 55 Objektif? 56 4.2 Soalan Jawapan Pendek 4.3 57 Soalan Betul-Salah 60 4.3.1 Had Soalan Betul-Salah 61 4.3.2 Cadangan Pembinaan Soalan Betul-Salah 62 4.4 Soalan Padanan 64 4.4.1 Kelebihan Soalan Padanan65 4. Soalan Padanan 4.4.3 Cadangan Menulis Soalan Padanan Yang Baik 66 67 4.5 Soalan Aneka pilihan 4.5.1 Bahagian 68 Soalan Aneka pilihan 4.5.2 Pembinaan Soalan Aneka 69 pilihan 4.5.3 Kelebihan dan Had MCQ 4.5.4 Membina MCQ 70 untuk Mengukur Pemikiran Aras Tinggi (HOT) 75 77 Ringkasan 81 Syarat Utama 82 Topik 5 Membina Soalan Esei 5.1 Apakah Soalan 83 Esei? 84 5.2 Jenis-jenis Karangan 85 5.3 Mengapakah Soalan Esei Digunakan? 86 5.4 Memutuskan Sama ada Menggunakan Esei Atau Soalan Objektif 5.5 87 Batasan Soalan Esei 5.6 Beberapa Kesalahpahaman tentang Soalan Esei 5.7 88 Beberapa Garis Panduan Membina Soalan Esei 5.8 Kata Kerja Menghuraikan 89 Pelbagai Jenis Tugasan Mental 5.9 Menanda Soalan Utama Esei 91 98 103 108 109 Topik 6 Pentaksiran Tulen 110 6.1 Apakah itu Penilaian Tulen? 111 6.1.1 Jenis-jenis Pentaksiran Tulen 6.1.2 Ciri-ciri 112 Pentaksiran Tulen 113 6.2 Bagaimana untuk Mencipta Penilaian Tulen? 115 6.2.1 Kelebihan Pentaksiran Tulen 6.2.2 Kritikan Terhadap 116 Pentaksiran Tulen 6.3 Perbezaan antara Pentaksiran 117 Tradisional dan Pentaksiran Tulen 118 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google ISI KANDUNGAN ÿ v 6.4 Alat Penilaian 6.4.1 Rubrik 121 Pemarkahan 6.4.2 Skala 122 Penilaian 6.4.3 Ringkasan 124 Senarai Semak Terma Utama 126 127 127 Topik 7 Penilaian Projek dan Portfolio 7.1 Penilaian Projek 128 7.1.1 Menilai Pelajar dengan Projek 7.1.2 129 Merekabentuk Projek Berkesan 7.1.3 Kemungkinan 132 Masalah dengan Kerja Projek 7.1.4 Kerja Kumpulan 135 dalam Projek 7.1.5 Menilai Kerja Projek 7.1.6 Proses 138 Penilaian dalam Projek 7.2 Penilaian Portfolio 139 140 145 149 7.2.1 Apakah itu Penilaian Portfolio? 150 7.2.2 Rasional untuk Penilaian Portfolio 7.2.3 Jenis 150 Portfolio 7.2.4 Cara Membangunkan Portfolio 7.2.5 151 Kelebihan dan Kelemahan Penilaian Portfolio 7.2.6 152 Bagaimana dan Bila Portfolio Perlu Ditaksir? 153 155 Terma Utama 158 Ringkasan 159 Topik 8 Kebolehpercayaan dan Kesahan Ujian 8.1 160 Apakah itu Kebolehpercayaan? 160 8.2 Pekali Kebolehpercayaan 8.3 Kaedah 162 untuk Menganggar Kebolehpercayaan Ujian 8.4 Kebolehpercayaan 165 Antara Penilai dan Intra Penilai 8.5 Jenis Kesahan 8.6 Faktor yang 169 Mempengaruhi Kebolehpercayaan dan Kesahan 8.7 Hubungan 171 antara Kebolehpercayaan dan Ringkasan Kesahan Terma Utama 175 176 178 179 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google vi ÿ ISI KANDUNGAN Topik 9 Menilai Ujian Bilik Darjah dan Analisis Item 180 9.1 Apakah Analisis Item? 181 9.2 Langkah-langkah dalam 181 Analisis Item 9.3 Indeks Kesukaran 183 9.4 Indeks Diskriminasi 9.5 Aplikasi 185 Analisis Item pada Soalan jenis Esei 9.6 Hubungan antara Indeks 188 Kesukaran dan Diskriminasi 191 Indeks 9.7 Analisis Pengganggu 9.8 193 Pendekatan Praktikal untuk Analisis Item 9.9 194 Kegunaan Analisis Item kepada Guru 9.10 Awas dalam 196 Mentafsir Keputusan Analisis Item 9.11 Bank Item 9.12 Perisian 198 Psikometrik Ringkasan Terma Utama 199 200 201 202 Topik 10 Analisis dan Tafsiran Skor Ujian 10.1 Mengapa Kami 203 Menggunakan Statistik? 204 10.2 Menghuraikan Markah Ujian 206 10.3 Markah Piawai 10.4 Terma 214 Utama Ringkasan Keluk Biasa 218 219 220 Rujukan 221 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Isi kandungan Selamat datang ke HPGD2303 x Apa yang Anda Akan Dapatkan daripada Kursus ini? x Penerangan Kursus Matlamat Kursus Hasil Kursus Bagaimana Anda boleh Mendapat Manfaat Terbaik daripada Kursus ini? xii Panduan Susunan Teks Sinopsis Kursus Pakej Pembelajaran Bagaimana Anda Akan Dinilai? xv Apakah Sokongan yang Anda Akan Dapatkan dalam Mempelajari Kursus ini? xv Seminar myINSPIRE Sumber Perpustakaan Fasilitator Perbincangan Dalam Talian Bagaimana Anda harus Belajar untuk Kursus ini? xvi Komitmen Masa untuk Mengkaji Cadangan Strategi Kajian Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google x ÿ PANDUAN KURSUS SELAMAT DATANG KE HPGD2303 EDUCATIONAL PENILAIAN Selamat datang ke HPGD2303 Penilaian Pendidikan, yang merupakan salah satu kursus yang diperlukan untuk program Diploma Perguruan Lepasan Ijazah. Kursus ini menganggap tiada pengetahuan sebelumnya tentang penilaian pendidikan tetapi anda digalakkan untuk memanfaatkan pengalaman anda sebagai guru, pengajar, pensyarah atau jurulatih dan mengaitkannya dengan prinsip penilaian yang dibincangkan. Kursus ini bernilai 3 jam kredit dan harus dilindungi selama 8 hingga 15 minggu. APA YANG ANDA AKAN DAPAT DARI KURSUS INI? Penerangan Kursus Kursus ini membincangkan perbezaan antara ujian, pengukuran dan penilaian atau penilaian. Tumpuan diberikan kepada peranan penilaian dan diikuti dengan perbincangan tentang „apa yang perlu dinilai‰, yang membentuk asas penilaian. Berkenaan dengan „apa‰, penekanan adalah pada hasil kognitif, hasil afektif dan hasil psikomotor. Topik seterusnya merangkumi aspek cara menilai dengan penekanan kepada kemahiran berfikir aras tinggi. Selain ujian objektif dan esei biasa, teknik penilaian autentik lain seperti projek dan portfolio dibentangkan. Turut dibincangkan ialah teknik untuk menentukan keberkesanan pelbagai pendekatan penilaian yang memberi tumpuan kepada kebolehpercayaan, kesahan dan analisis item. Akhir sekali, pelbagai prosedur statistik asas dibentangkan dalam analisis keputusan penilaian dan tafsirannya. Matlamat Kursus Matlamat utama kursus ini adalah untuk menyediakan pelajar asas mengenai prinsip dan teori ujian dan penilaian pendidikan serta aplikasinya di dalam bilik darjah. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN KURSUS ÿ xi Hasil Pembelajaran Kursus Pada akhir kursus ini, anda sepatutnya dapat melakukan perkara berikut: 1. Mengaplikasikan prinsip yang berbeza dalam pembangunan teknik penilaian untuk persekitaran bilik darjah. 2. Rancang dan bina ujian bilik darjah yang berbeza untuk tujuan yang berbeza. 3. Melaksanakan ujian bilik darjah menggunakan statistik untuk menganalisis dan mentafsir penilaian keputusan. JADUAL PENGAJIAN Ia adalah amalan OUM standard bahawa pelajar mengumpul 40 jam belajar untuk setiap jam kredit. Oleh itu, untuk kursus 3 jam kredit, anda dijangka menghabiskan 120 jam belajar. Rajah 1 menunjukkan masa pembelajaran pelajar (SLT). Rajah 1: Masa Pembelajaran Murid Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xii ÿ PANDUAN KURSUS BAGAIMANAKAH ANDA BOLEH MENDAPATKAN YANG TERBAIK DARI KURSUS INI? Pakej Pembelajaran Dalam Pakej Pembelajaran ini anda dibekalkan dengan tiga jenis bahan kursus: 1. Panduan Kursus yang sedang anda baca; 2. Kandungan Kursus (terdiri daripada 10 topik); 3. Panduan Penilaian Kursus (yang menerangkan tugasan yang perlu dihantar dan peperiksaan yang anda perlu duduki); dan 4. Platform Kursus Dalam Talian iaitu Perbincangan Dalam Talian myINSPIRE. Sila pastikan anda mempunyai semua bahan ini dan url yang betul. Sinopsis Kursus Untuk membolehkan anda mencapai empat hasil kursus, kandungan kursus telah dibahagikan kepada 10 topik. Hasil pembelajaran khusus dinyatakan pada permulaan setiap topik yang menunjukkan perkara yang anda sepatutnya dapat capai selepas menyelesaikan setiap topik. Topik Tajuk Minggu 1. Peranan Pentaksiran dalam Pengajaran dan Pembelajaran 1 2. Asas untuk Penilaian: Apa yang Perlu Dinilai 2ÿ3 3. Merancang Ujian Bilik Darjah 3 4. Membina Item Ujian Objektif 4ÿ5 5. Membina Ujian Esei 6ÿ7 6. Penilaian Tulen 8 7. Penilaian Projek dan Portfolio 8ÿ9 8. Kebolehpercayaan dan Kesahan Ujian 10 9. Menilai Ujian Bilik Darjah dan Analisis Item 11 10. Analisis dan Interpretasi Skor Pentaksiran 12 Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN KURSUS ÿ xiii Topik 1 membincangkan perbezaan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian, peranan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran dan beberapa prinsip umum penilaian. Turut diterokai ialah perbezaan antara penilaian formatif dan sumatif serta perbezaan antara ujian rujukan kriteria dan norma. Topik ini diakhiri dengan perbincangan ringkas tentang trend semasa dalam penilaian. Topik 2 membincangkan tingkah laku yang akan diuji memfokuskan pada hasil pembelajaran kognitif, afektif dan psikomotor serta sebab mengapa penilaian dua hasil yang terakhir diabaikan. Topik 3 menyediakan beberapa garis panduan berguna untuk membantu guru merancang penilaian yang sah, boleh dipercayai dan berguna. Perbincangan termasuk menentukan perkara yang hendak diukur dan meminimumkan ketidakrelevanan pengukuran. Topik ini juga akan membimbing guru untuk merangka strategi untuk mengukur domain dengan baik. Contoh Jadual Spesifikasi, jadual 2 hala dibentangkan. Topik 4 membincangkan reka bentuk dan pembangunan ujian objektif dalam penilaian pelbagai jenis tingkah laku dengan penekanan kepada batasan dan kelebihan menggunakan alat penilaian jenis ini. Topik 5 mengkaji peranan ujian esei dalam menilai pelbagai jenis hasil pembelajaran serta batasan dan kekuatannya, dan prosedur yang terlibat dalam reka bentuk soalan esei yang baik. Topik 6 memperkenalkan satu bentuk penilaian di mana pelajar ditugaskan untuk melaksanakan tugas dunia sebenar yang menunjukkan aplikasi bermakna pengetahuan dan kemahiran penting. Guru akan dapat memahami bagaimanakah Pentaksiran Autentik serupa atau berbeza dengan Pentaksiran Tradisional. Penekanan juga diberikan kepada rubrik pemarkahan. Topik 7 membincangkan secara terperinci dua contoh penilaian autentik iaitu penilaian portfolio dan projek. Garis panduan kepada penyertaan portfolio dan kerja projek dan kriteria penilaian dibincangkan secara terperinci. Topik 8 memberi tumpuan kepada konsep asas kebolehpercayaan dan kesahan ujian. Topik ini juga termasuk kaedah untuk menganggarkan kebolehpercayaan sesuatu ujian dan faktor untuk meningkatkan kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xiv ÿ PANDUAN KURSUS Topik 9 mengkaji konsep analisis item dan prosedur yang berbeza untuk mewujudkan keberkesanan ujian objektif dan jenis esei yang memfokuskan kepada kesukaran item dan diskriminasi item. Topik diakhiri dengan penerangan ringkas tentang bank item. Topik 10 memberi tumpuan kepada analisis dan tafsiran data yang dikumpul oleh ujian. Untuk analisis kuantitatif data, pelbagai prosedur statistik digunakan. Beberapa prosedur statistik yang digunakan dalam tafsiran dan analisis keputusan penilaian ialah ukuran kecenderungan memusat dan pekali korelasi. Panduan Susunan Teks Sebelum anda melalui modul ini, adalah penting untuk anda perhatikan susunan teks. Memahami susunan teks akan membantu anda mengatur pengajian kursus ini dengan cara yang lebih objektif dan berkesan. Secara amnya, susunan teks bagi setiap topik adalah seperti berikut: Hasil Pembelajaran: Bahagian ini merujuk kepada perkara yang perlu anda capai selepas anda menyelesaikan topik sepenuhnya. Semasa anda meneliti setiap topik, anda harus kerap merujuk kepada hasil pembelajaran ini. Dengan melakukan ini, anda boleh terus mengukur pemahaman anda tentang topik tersebut. Semakan Kendiri: Komponen modul ini disisipkan di lokasi strategik sepanjang modul. Ia boleh disisipkan selepas satu subtopik atau beberapa subtopik. Ia biasanya datang dalam bentuk soalan. Apabila anda menjumpai komponen ini, cuba renungkan apa yang telah anda pelajari setakat ini. Dengan cuba menjawab soalan, anda seharusnya dapat mengukur sejauh mana anda telah memahami subtopik. Selalunya, jawapan kepada soalan boleh didapati terus daripada modul itu sendiri. Aktiviti: Seperti Semak Kendiri, komponen Aktiviti juga diletakkan di pelbagai lokasi atau persimpangan sepanjang modul. Komponen ini mungkin memerlukan anda menyelesaikan soalan, meneroka kajian kes pendek atau menjalankan pemerhatian atau penyelidikan. Ia mungkin memerlukan anda menilai senario tertentu. Apabila anda menjumpai Aktiviti, anda harus cuba merenung apa yang telah anda kumpulkan daripada modul dan gunakannya dalam situasi sebenar. Anda harus, pada masa yang sama, melibatkan diri anda dalam pemikiran aras tinggi di mana anda mungkin diperlukan untuk menganalisis, mensintesis dan menilai dan bukannya hanya perlu mengingat dan mentakrifkan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN KURSUS ÿ xv Ringkasan: Anda akan menemui komponen ini pada akhir setiap topik. Komponen ini membantu anda meringkas keseluruhan topik. Dengan melalui ringkasan, anda seharusnya dapat mengukur tahap pengekalan pengetahuan anda. Sekiranya anda mendapati perkara dalam ringkasan yang anda tidak faham sepenuhnya, adalah idea yang baik untuk anda menyemak semula butiran dalam modul. Istilah Utama: Komponen ini boleh didapati pada akhir setiap topik. Anda harus melalui komponen ini untuk mengingatkan diri anda tentang istilah atau jargon penting yang digunakan sepanjang modul. Sekiranya anda menemui istilah di sini yang tidak dapat anda jelaskan, anda harus mencari istilah dalam modul. Rujukan: Bahagian Rujukan ialah tempat senarai buku teks, jurnal, artikel, kandungan elektronik atau sumber yang relevan dan berguna boleh ditemui. Senarai itu boleh muncul di beberapa lokasi seperti dalam Panduan Kursus (di bahagian Rujukan), pada akhir setiap topik atau di belakang modul. Anda digalakkan untuk membaca atau merujuk kepada sumber yang dicadangkan untuk mendapatkan maklumat tambahan yang diperlukan dan untuk meningkatkan pemahaman keseluruhan kursus anda. BAGAIMANA ANDA AKAN DINILAI? Kaedah Penilaian Sila rujuk myINSPIRE. APA SOKONGAN YANG ANDA AKAN DAPAT DALAM MEMPELAJARI KURSUS INI? Seminar Terdapat 15 jam seminar atau interaksi bersemuka yang menyokong kursus. Ini terdiri daripada empat hingga lima sesi seminar selama 3 jam setiap satu. Anda akan dimaklumkan tentang tarikh, masa dan lokasi seminar ini bersama-sama dengan nama dan nombor telefon tutor anda sebaik sahaja anda ditugaskan ke kumpulan tutorial. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xvi ÿ PANDUAN KURSUS Perbincangan Dalam Talian MyINSPIRE Selain sesi tutorial bersemuka, anda mendapat sokongan perbincangan dalam talian. Anda harus berinteraksi dengan pelajar lain dan fasilitator anda menggunakan myINSPIRE. Penyertaan dan sumbangan anda kepada perbincangan dalam talian akan meningkatkan pemahaman anda tentang kandungan kursus, membimbing anda dalam tugasan serta persediaan untuk peperiksaan. Fasilitator Fasilitator anda akan menandakan tugasan anda dan membantu anda semasa kursus. Jangan teragak-agak untuk berbincang semasa sesi tutorial atau dalam talian jika: ÿ Anda tidak memahami mana-mana bahagian kandungan kursus atau yang diberikan bacaan; ÿ Anda menghadapi kesukaran dengan ujian kendiri dan aktiviti; atau ÿ Anda mempunyai soalan atau masalah dengan tugasan. Sumber Perpustakaan Perpustakaan Digital mempunyai banyak koleksi buku dan jurnal yang boleh anda akses menggunakan ID pelajar anda. BAGAIMANAKAH ANDA PERLU BELAJAR UNTUK KURSUS INI? 1. Komitmen Masa untuk Belajar Anda harus merancang untuk menghabiskan kira-kira enam hingga lapan jam setiap topik membaca nota, melaksanakan ujian kendiri dan aktiviti serta merujuk kepada bacaan yang dicadangkan. Anda juga mesti menjadualkan masa anda untuk mengambil bahagian dalam perbincangan dalam talian. Selalunya lebih mudah untuk anda mengagihkan jam dalam beberapa hari daripada menghabiskan satu hari penuh setiap minggu untuk belajar anda. Sesetengah topik mungkin memerlukan lebih banyak kerja daripada yang lain, oleh itu, adalah dicadangkan, secara purata, anda menghabiskan kira-kira tiga hari bagi setiap topik. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN KURSUS ÿ xvii 2. Cadangan Strategi Kajian Berikut adalah cadangan strategi untuk bekerja melalui kursus. Jika anda menghadapi sebarang masalah, bincangkannya dengan fasilitator anda sama ada dalam talian atau semasa sesi seminar. Ingat, fasilitator ada untuk membantu anda. (a) Langkah yang paling penting ialah membaca kandungan Panduan Kursus ini dengan teliti. (b) Susun jadual belajar. Perhatikan masa yang anda dijangka luangkan untuk setiap topik dan tarikh penyerahan tugasan serta tarikh seminar dan peperiksaan. Ini dinyatakan dalam Panduan Penilaian Kursus anda. Catatkan semua maklumat ini di satu tempat seperti diari anda atau kalendar dinding. Catat tarikh anda sendiri untuk mengerjakan setiap topik. Anda mempunyai sedikit fleksibiliti kerana terdapat 10 topik yang tersebar dalam tempoh 14 minggu. (c) Sebaik sahaja anda telah mencipta jadual belajar anda sendiri, berusaha sedaya upaya untuk „berpegang padanya‰. Sebab utama pelajar tidak dapat mengatasi adalah kerana mereka ketinggalan dalam kerja kursus mereka. (d) Untuk mula membaca topik: ÿ Ingat bahawa dalam pembelajaran jarak jauh, banyak masa anda akan dibelanjakan untuk MEMBACA kandungan kursus. Kaji senarai topik yang diberikan pada permulaan setiap topik dan periksa hubungan topik dengan topik lain. ÿ Baca hasil pembelajaran topik tersebut (apa yang diharapkan daripada anda). Adakah anda sudah mengetahui beberapa perkara penting dalam topik tersebut? Apakah perkara yang anda tidak tahu? ÿ Baca pengenalan (untuk melihat bagaimana ia berhubung dengan yang sebelumnya topik). ÿ Bekerja melalui topik (kandungan topik disusun untuk sediakan urutan untuk anda ikuti). Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xviii ÿ PANDUAN KURSUS ÿ Semasa anda menyelesaikan topik, anda akan diarahkan untuk melakukan ujian kendiri pada selang masa yang sesuai sepanjang topik. Ini akan membolehkan anda mengetahui sama ada anda memahami perkara yang baru anda baca. ÿ Kerjakan aktiviti yang dinyatakan (untuk melihat sama ada anda boleh menggunakan konsep yang dipelajari dalam situasi dunia sebenar). (f) Apabila anda telah menyelesaikan topik tersebut, semak semula hasil pembelajaran untuk mengesahkan bahawa anda telah mencapainya dan mampu melakukan apa yang diperlukan. (g) Jika anda yakin, anda boleh meneruskan ke topik seterusnya. Teruskan topik demi topik melalui kursus dan cuba mempercepatkan kajian anda supaya anda mengikut jadual yang dirancang. (h) Selepas menyelesaikan semua topik, semak semula kursus dan sediakan diri anda untuk peperiksaan akhir. Semak bahawa anda telah mencapai semua topikÊ hasil pembelajaran dan objektif kursus (disenaraikan dalam Panduan Kursus ini). MAKLUMAN AKHIR Sekali lagi, selamat datang ke kursus. Untuk memaksimumkan keuntungan anda daripada kursus ini, anda harus cuba pada setiap masa untuk mengaitkan perkara yang anda pelajari dengan dunia sebenar. Lihatlah persekitaran dalam organisasi anda dan tanya diri anda sama ada idea yang dibincangkan terpakai. Kebanyakan idea, konsep dan prinsip yang anda pelajari dalam kursus ini mempunyai aplikasi praktikal. Adalah penting untuk menyedari bahawa kebanyakan perkara yang kita lakukan dalam pendidikan dan latihan mestilah berdasarkan asas teori yang kukuh. Kandungan kursus ini hanya membincangkan prinsip asas dan konsep pentaksiran dalam pendidikan. Anda dinasihatkan untuk melangkaui kursus dan teruskan dengan banyak belajar sendiri untuk meningkatkan lagi pengetahuan anda tentang pendidikan penilaian. Kami berharap anda berjaya dengan kursus ini dan berharap anda akan mendapati ia menarik, berguna dan relevan dalam pembangunan anda sebagai seorang profesional. Kami berharap anda akan menikmati pengalaman anda dengan OUM dan kami ingin mengakhiri dengan pepatah oleh Confucius ÿ „Pendidikan tanpa berfikir adalah hilang tenaga‰. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN TUGASAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Isi kandungan pengenalan xxii Penulisan Akademik xxii (a) Plagiarisme (b) Mendokumentasikan Sumber (i) Apakah Plagiarisme? (ii) Bagaimanakah Saya Boleh Mengelakkan Plagiarisme? Petikan Langsung Petikan Tidak Langsung Petikan pihak ketiga (c) Rujukan Artikel Jurnal Jurnal Dalam Talian Laman web Buku Artikel dalam Buku Akhbar Bercetak Butiran tentang Tugasan xxvi Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xxii ÿ PANDUAN TUGASAN KURSUS PENGENALAN Panduan ini menerangkan asas di mana anda akan dinilai dalam kursus ini pada semester tersebut. Ia mengandungi butiran tugasan yang ditanda fasilitator, peperiksaan akhir dan penyertaan yang diperlukan untuk kursus. Satu elemen dalam strategi penilaian kursus ialah semua pelajar dan fasilitator harus diberikan maklumat yang sama tentang bagaimana pelajar akan dinilai. Oleh itu, panduan ini juga mengandungi kriteria pemarkahan yang akan digunakan oleh fasilitator dalam menilai kerja anda. Sila baca keseluruhan panduan. Ia perlu dibaca pada permulaan kursus. PENULISAN AKADEMIK (a) Plagiarisme (i) Apakah Plagiarisme? Sebarang tugasan bertulis (esei, projek, ujian bawa pulang dan lain-lain) yang diserahkan oleh pelajar tidak boleh menipu berkenaan dengan kebolehan, pengetahuan atau jumlah kerja yang disumbangkan oleh pelajar. Terdapat banyak cara peraturan ini boleh dilanggar. Antaranya ialah: Parafrasa Hujah pengarang yang beralasan rapat diparafrasa tetapi pelajar tidak mengakui berbuat demikian. (Jelas sekali, semua pengetahuan kita diperolehi dari suatu tempat tetapi hujah terperinci daripada sumber yang boleh dikenal pasti dengan jelas mesti diakui.) Plagiarisme Bahagian besar kertas hanya disalin daripada sumber lain dan bahagian yang secara terang-terangan disalin tidak diiktiraf sebagai petikan. Lain-lain Ini selalunya termasuk esei yang ditulis oleh pelajar lain atau dijual oleh organisasi sumber yang tidak bertanggungjawab. Petikan daripada kertas tersebut adalah sah jika tanda petikan digunakan dan sumbernya disebut. Kerja oleh Mengambil kredit dengan sengaja atau tidak sengaja untuk karya yang dihasilkan orang lain oleh orang lain tanpa memberikan pengakuan yang sewajarnya. Kerja-kerja ini termasuk gambar, carta, graf, lukisan, statistik, klip video, klip audio, pertukaran lisan seperti temu bual atau kuliah, persembahan di televisyen dan teks yang dicetak di Web. Penduaan Pelajar menghantar esei yang sama untuk dua atau lebih kursus. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN TUGASAN KURSUS ÿ xxiii (ii) Bagaimanakah Saya Boleh Mengelakkan Plagiarisme? Masukkan tanda petikan untuk „salin dan tampal‰ klausa, frasa, ayat dan perenggan, dan nyatakan sumber asal; Menghuraikan klausa, frasa, ayat atau perenggan dengan perkataan anda sendiri dan sebutkan sumber anda; Patuhi format gaya APA (American Psychological Association), yang mana berkenaan, apabila memetik sumber dan semasa menulis bibliografi atau halaman rujukan; Cuba untuk menulis secara bebas tanpa terlalu bergantung kepada maklumat daripada karya asal orang lain; dan Didik diri anda tentang perkara yang boleh dianggap sebagai pengetahuan umum (tidak perlu hak cipta), domain awam (hak cipta telah tamat tempoh atau tidak dilindungi di bawah undang-undang hak cipta) atau hak cipta (dilindungi secara sah). (b) Mendokumentasikan Sumber Setiap kali anda memetik, menghuraikan, meringkaskan atau merujuk kepada karya orang lain, anda dikehendaki memetik dokumentasi sumber asalnya. Ditawarkan di sini adalah beberapa bentuk bahan yang paling biasa disebut. Petikan Langsung Sekadar mempunyai kemahiran berfikir bukanlah jaminan bahawa kanak-kanak akan menggunakannya. Untuk membolehkan kemahiran tersebut menjadi sebahagian daripada tingkah laku seharian, mereka mesti dipupuk dalam persekitaran yang menghargai dan mengekalkan mereka. „Sama seperti kemahiran muzik kanak-kanak berkemungkinan besar terbiar dalam persekitaran yang tidak menggalakkan muzik, kemahiran berfikir pelajar cenderung merosot dalam budaya yang tidak menggalakkan pemikiran‰ (Tishman, Perkins & Jay, 1995, hlm. 5). Petikan Tidak Langsung Menurut Wurman (1988), penyakit baru yang Abad ke-21 akan menjadi kebimbangan maklumat, yang telah telah ditakrifkan sebagai jurang yang semakin melebar antara apa yang difahami dan apa yang difikirkan patut faham. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xxiv ÿ PANDUAN TUGASAN KURSUS (c) Rujukan Semua sumber yang anda sebutkan dalam kertas kerja anda hendaklah Rujukan disenaraikan dalam bahagian di penghujung kertas anda. Berikut ialah cara anda harus menyenaraikan rujukan anda: Artikel Jurnal DuFour, R. (2002). Pengetua berpusatkan pembelajaran: Kepimpinan Pendidikan, 59 (8). 12ÿ15. Jurnal Dalam Talian Evnine, SJ (2001). Kesejagatan logik: Mengenai hubungan antara rasional dan keupayaan logik [Versi elektronik]. Ingat 110 , , 335ÿ367. Laman sesawang Perkhidmatan Taman Negara. (2003, 11 Februari). Bersejarah Negara Tempat Lahir Abraham Lincoln Tapak. Diperoleh pada 13 Februari 2003, daripada http:// www.nps.gov/abli/ Buku Naisbitt, J., & Aburdence, M. (1989). Aliran Mega 2000. London, England: Pan Books. Artikel dalam a Nickerson, R. (1987). Mengapa mengajar berfikir? Di JB Buku Baron & RJ Sternberg (Eds.). Mengajar berfikir kemahiran: Teori dan pr berlakon. New York, NY: WH Freeman dan Syarikat. 27ÿ37. Dicetak Holden, S. (1998, 16 Mei). Frank Sinatra meninggal dunia pada usia 82 tahun: surat khabar Penggaya pop yang tiada The New York Times , tandingan. ms A1, A22ÿA23. BUTIRAN TENTANG TUGASAN Tugasan Bertanda Fasilitator (FMA) Anda akan dapat menyiapkan tugasan daripada maklumat dan bahan yang terkandung dalam cadangan bacaan dan kandungan kursus anda. Walau bagaimanapun, adalah wajar dalam semua pendidikan peringkat siswazah untuk menunjukkan bahawa anda telah membaca dan menyelidik lebih meluas daripada minimum yang diperlukan. Menggunakan rujukan lain akan memberi anda perspektif yang lebih luas dan mungkin memberikan pemahaman yang lebih mendalam tentang subjek tersebut. Apabila anda telah menyelesaikan tugasan, serahkannya bersama-sama dengan borang FMA kepada fasilitator anda. Pastikan tugasan anda sampai kepada fasilitator pada atau sebelum tarikh akhir. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google PANDUAN TUGASAN KURSUS ÿ xxv Kriteria Umum untuk Penilaian FMA Secara umum, fasilitator anda akan mengharapkan anda menulis dengan jelas, menggunakan ejaan yang betul (sila gunakan penyemak ejaan anda) dan tatabahasa. Fasilitator anda akan mencari perkara berikut: Anda telah berfikir secara kritis tentang isu yang dibangkitkan dalam kursus; Anda telah mempertimbangkan dan menghargai pelbagai sudut pandangan termasuk mereka dalam kursus; Anda memberikan pandangan dan pendapat anda sendiri; Anda menyatakan hujah-hujah anda dengan jelas dengan bukti-bukti sokongan dan wajar rujukan sumber; dan Anda telah mengambil daripada pengalaman anda sendiri. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google xxvi ÿ PANDUAN TUGASAN KURSUS Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google Topik ÿ Peranan Penilaian dalam 1 Pengajaran dan Pembelajaran HASIL PEMBELAJARAN Pada akhir topik ini, anda seharusnya dapat: 1. Bezakan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian; 2. Menjelaskan peranan pentaksiran dalam pengajaran dan pembelajaran; 3. Menerangkan prinsip umum pentaksiran; 4. Bezakan antara penilaian formatif dan sumatif; dan 5. Wajarkan apabila ujian rujukan norma dan rujukan kriteria diterima pakai. ÿ PENGENALAN Topik ini membincangkan perbezaan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian, peranan penilaian dalam pengajaran dan pembelajaran, dan beberapa prinsip umum penilaian. Turut diterokai ialah perbezaan antara penilaian formatif dan sumatif serta perbezaan antara ujian rujukan kriteria dan norma. Topik ini diakhiri dengan perbincangan ringkas mengenai trend semasa dalam penilaian. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 2 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bolehkah anda membezakan antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian (lihat Rajah 1.1)? Rajah 1.1: Bolehkah anda membezakan antara ujian, pengukuran, dan penilaian dan penilaian? 1.1 UJIAN, PENGUKURAN, PENILAIAN DAN PENILAIAN Tidak hairanlah ramai orang keliru dengan perbezaan asas antara ujian, pengukuran, penilaian dan penilaian kerana ia digunakan dalam pendidikan. Penjelasan berikut tentang konsep ini akan membantu menjelaskan kekeliruan. (a) Ujian Kebanyakan orang biasa dengan ujian kerana kita semua, pada satu ketika dalam hidup kita, telah mengambil beberapa bentuk ujian. Di sekolah, ujian diberikan untuk mengukur kebolehan akademik kita dan secara tidak langsung untuk menilai sama ada kita telah mendapat daripada pengajaran oleh guru. Di tempat kerja, ujian dijalankan untuk memilih orang yang sesuai untuk pekerjaan tertentu, ujian digunakan sebagai asas untuk kenaikan pangkat pekerjaan dan ujian digunakan untuk menggalakkan pembelajaran semula. pakar perubatan, Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 3 peguam, perunding insurans, ejen hartanah, jurutera, penjawat awam dan banyak lagi profesion lain dikehendaki mengambil ujian untuk menunjukkan kecekapan mereka dalam bidang tertentu dan dalam beberapa kes untuk dilesenkan untuk mengamalkan profesion atau perdagangan mereka. Sepanjang kerjaya profesional mereka, guru, kaunselor dan pentadbir sekolah dikehendaki menjalankan, menskor dan mentafsir pelbagai jenis ujian. Sebagai contoh, pentadbir sekolah menilai prestasi guru individu dan kaunselor sekolah merekodkan prestasi klien mereka. Ada kemungkinan seorang guru boleh membina, mentadbir dan menilai beribu- ribu ujian semasa kerjayanya! Item ujian boleh ditulis dalam pelbagai format termasuk soalan aneka pilihan, padanan, benar atau salah, jawapan pendek dan esei. Format ini berbeza dalam kekuatan dan kelemahan. Tiada satu format yang sesuai untuk semua keadaan. Menurut jawatankuasa bersama American Psychological Persatuan (APA), Persatuan Penyelidikan Pendidikan Amerika (AERA) dan Majlis Pengukuran dalam Pendidikan Kebangsaan (NCME), Ujian boleh dianggap sebagai satu set tugasan atau soalan yang bertujuan untuk menimbulkan jenis tingkah laku tertentu apabila dibentangkan dalam keadaan piawai dan untuk menghasilkan skor yang akan mempunyai sifat psikometrik yang diingini (1974). Walaupun kebanyakan orang tahu apa itu ujian, ramai yang mengalami kesukaran membezakan antara pengukuran, penilaian dan penilaian. Ada juga yang berpendapat bahawa mereka serupa! (b) Pengukuran Pengukuran ialah tindakan memberikan nombor kepada fenomena. Dalam pendidikan, ia adalah proses di mana sifat-sifat seseorang diukur dan diberi nombor. Ingat ia adalah satu proses, menunjukkan terdapat langkah-langkah tertentu yang terlibat! Sebagai pendidik, kita sering mengukur sifat-sifat manusia seperti sikap, pencapaian akademik, kebolehan, minat, keperibadian dan sebagainya. Oleh itu, untuk mengukur kita perlu menggunakan instrumen tertentu supaya kita boleh membuat kesimpulan bahawa Ahmad lebih baik dalam matematik berbanding Kumar manakala Tajang lebih positif terhadap sains berbanding Kong Beng. Kami mengukur untuk mendapatkan maklumat tentang „apa itu‰. Maklumat sedemikian mungkin atau mungkin tidak Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 4 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN berguna bergantung pada ketepatan instrumen yang kita gunakan dan kemahiran kita menggunakannya. Sebagai contoh, kita mengukur suhu menggunakan termometer, dan termometer ialah alat yang digunakan. Bagaimanakah anda mengukur prestasi dalam matematik, contohnya? Kami menggunakan ujian matematik yang merupakan instrumen yang mengandungi soalan dan masalah untuk diselesaikan oleh pelajar. Bilangan jawapan yang betul yang diperolehi merupakan petunjuk prestasi individu pelajar dalam matematik. Ambil perhatian bahawa kami hanya mengumpul maklumat. Kami tidak menilai! Oleh itu, penilaian agak berbeza daripada pengukuran. (c) Penilaian dan Penilaian Literatur telah menggunakan istilah „penilaian‰ dan „penilaian‰ dalam pendidikan sebagai dua konsep yang berbeza. Penilaian ialah proses membuat pertimbangan berdasarkan kriteria dan bukti. Penilaian ialah proses mendokumentasikan pengetahuan, kemahiran, sikap dan kepercayaan, biasanya dari segi yang boleh diukur. Matlamat penilaian adalah untuk membuat penambahbaikan berbanding hanya dinilai. Dalam konteks pendidikan, penilaian ialah proses menghuraikan, mengumpul, merekod, menskor dan mentafsir maklumat tentang pembelajaran. Kedua-dua istilah itu juga digunakan secara bergantian. Sebagai contoh, sesetengah pengarang menggunakan istilah „penilaian formatif‰ manakala yang lain menggunakan istilah „penilaian formatif‰. Kami akan menggunakan kedua-dua istilah secara bergantian kerana terdapat terlalu banyak pertindihan dalam tafsiran kedua-dua konsep. Secara umumnya, penilaian dilihat sebagai proses mengumpul maklumat dengan tujuan membuat keputusan tentang pelajar. Kami mungkin mengumpul maklumat menggunakan pelbagai ujian, pemerhatian pelajar dan temu bual. Rowntree (1974) melihat penilaian sebagai, Pertemuan manusia di mana seseorang berinteraksi dengan orang lain secara langsung atau tidak langsung dengan tujuan mendapatkan dan mentafsir maklumat tentang pengetahuan, pemahaman, kebolehan dan sikap yang dimiliki oleh seseorang itu. Sebagai contoh, berdasarkan maklumat penilaian kita boleh menentukan sama ada Chee Keong memerlukan perkhidmatan khas untuk membantunya mengembangkan kemahiran membacanya atau sama ada Khairul yang telah dikenal pasti sebagai kanak-kanak disleksia memerlukan perhatian khusus. Kata kunci dalam definisi penilaian ialah mengumpul data dan membuat keputusan. Oleh itu, untuk membuat keputusan seseorang perlu menilai, iaitu proses membuat pertimbangan, tentang situasi tertentu. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 5 Apabila kita menilai, kita mengatakan bahawa sesuatu itu baik, sesuai, sah atau positif, sebagai contoh. Untuk membuat penilaian, kita memerlukan maklumat dan maklumat diperoleh dengan mengukur menggunakan instrumen yang boleh dipercayai. Sebagai contoh, anda mengukur suhu di dalam bilik darjah dan ia adalah 30 darjah Celsius, yang merupakan maklumat semata-mata. Sesetengah pelajar mungkin mendapati suhu terlalu panas untuk pembelajaran manakala yang lain mungkin mengatakan bahawa ia sesuai untuk pembelajaran. Pada satu ketika pada siang hari, kami sedang menilai sesuatu atau seseorang! Pendidik sentiasa menilai pelajar. Ini biasanya dilakukan berbanding dengan beberapa piawaian. Sebagai contoh, jika objektif pelajaran adalah untuk pelajar menggunakan Undang-undang BoyleÊs untuk menyelesaikan masalah dan 80 peratus pelajar dapat menyelesaikan masalah itu, maka guru boleh membuat kesimpulan bahawa pengajaran prinsip itu agak berjaya. Oleh itu, penilaian ialah perbandingan apa yang diukur terhadap beberapa kriteria yang ditetapkan dan untuk menentukan sama ada ia telah dicapai, sama ada ia sesuai, sama ada ia baik, sama ada ia munasabah, sama ada ia sah dan sebagainya. 1.2 KENAPA KITA MENILAI? Mari kita mulakan dengan bertanya soalan, „Mengapa kita, sebagai pendidik, menilai pelajar?‰ Sesetengah daripada kita mungkin mendapati soalan itu agak pelik. Yang berikut mungkin merupakan tindak balas yang berkemungkinan: Soalan : Mengapa anda menilai? Jawapan : Baik, saya menilai untuk mengetahui sama ada pelajar saya faham apa yang telah diajar. Soalan : Apakah yang anda maksudkan dengan „faham‰? Jawapan : Sama ada mereka boleh ingat apa yang saya ajar dan mampu menyelesaikan masalah. Soalan : Apa yang anda lakukan dengan keputusan ujian? Jawapan : Baiklah, saya menyediakan jawapan yang betul kepada pelajar dan menunjukkan kesilapan yang dilakukan semasa menjawab soalan. Perkara di atas boleh menjadi alasan yang diberikan oleh pendidik apabila ditanya tentang tujuan penilaian. Dalam konteks pendidikan, penilaian dilakukan untuk mendapatkan pemahaman tentang kekuatan dan kelemahan seseorang individu untuk membuat keputusan pendidikan yang sesuai. Keputusan pendidikan terbaik adalah berdasarkan Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 6 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN maklumat dan keputusan yang lebih baik biasanya berdasarkan lebih banyak maklumat (Salvia & Ysseldyke, 1995). Berdasarkan alasan penilaian yang diberikan oleh Harlen (1978) dan Deale (1975), dua sebab utama dikenal pasti (rujuk Rajah 1.2). Rajah 1.2: Tujuan penilaian Berkenaan dengan pembelajaran, penilaian bertujuan untuk menyediakan maklumat yang akan membantu membuat keputusan mengenai pemulihan, pengayaan, pemilihan, kekhususan, kemajuan dan pensijilan. Berkenaan dengan pengajaran, pentaksiran menyediakan maklumat mengenai pencapaian objektif, keberkesanan kaedah pengajaran dan bahan pembelajaran. (a) Menilai untuk Membantu Pembelajaran Mari kita lihat aspek penilaian berikut yang dapat membantu pembelajaran: (i) Diagnosis Penilaian atau penilaian diagnostik dilakukan pada permulaan pelajaran atau unit untuk bidang mata pelajaran tertentu untuk menilai kesediaan dan latar belakang pelajar untuk perkara yang akan diajar. Penilaian pra pengajaran ini dilakukan apabila anda memerlukan maklumat tentang pelajar tertentu, kumpulan pelajar atau keseluruhan kelas sebelum anda boleh meneruskan kaedah pengajaran yang paling berkesan. Sebagai contoh, anda boleh mentadbir Ujian Membaca kepada murid Tahun Satu untuk menilai tahap bacaan mereka. Berdasarkan maklumat, anda mungkin ingin menetapkan pembaca yang lemah untuk campur tangan khas atau tindakan pemulihan. Sebaliknya, ujian mungkin mendedahkan bahawa sesetengah pelajar membaca pada tahap yang sangat tinggi dan anda mungkin ingin mengesyorkan agar mereka ditugaskan ke program pengayaan (rujuk Jadual 1.1). Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 7 Jadual 1.1: Tujuan Pentaksiran: Untuk Membantu Pembelajaran Untuk membantu Soalan yang Perlu Dijawab Pembelajaran Diagnosis untuk Perlukah murid dihantar ke kelas pemulihan supaya kesukaran dalam tindakan pemulihan pembelajaran dapat diatasi? Diagnosis untuk Perlukah murid dibekalkan dengan aktiviti pengayaan? pengayaan Keistimewaan Adakah murid tersebut mempunyai keperluan pembelajaran khas yang memerlukan bantuan pendidikan khas? Pemilihan Patutkah pelajar disalurkan ke kelas X atau Y? Kemajuan Sejauh manakah kemajuan pelajar ke arah matlamat pengajaran tertentu? Komunikasi Bagaimanakah keadaan anak di sekolah dan bagaimanakah ibu bapa kepada ibu bapa boleh membantu? Pensijilan Apakah kekuatan dan kelemahan dalam prestasi keseluruhan pelajar dalam bidang tertentu yang dinilai? Pentadbiran dan Bagaimanakah prestasi sekolah berbanding sekolah lain? kaunseling Mengapakah pelajar perlu dirujuk kepada kaunseling? (ii) Penilaian Exceptionality juga dijalankan untuk membuat keputusan tentang exceptionality. Berdasarkan maklumat yang diperoleh daripada penilaian, guru boleh membuat keputusan sama ada pelajar tertentu perlu ditugaskan ke kelas dengan pelajar luar biasa. Pelajar luar biasa ialah pelajar yang berbeza dari segi fizikal, mental, emosi atau tingkah laku daripada populasi normal. Sebagai contoh, berdasarkan maklumat penilaian, kanak-kanak yang didapati mengalami disleksia boleh ditugaskan untuk rawatan khas atau pelajar yang telah disahkan kurang upaya pembelajaran boleh ditugaskan untuk pendidikan khas. (iii) Pensijilan Pensijilan mungkin sebab paling penting untuk penilaian. Sebagai contoh, Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) adalah peperiksaan yang bertujuan untuk menyediakan sijil kepada pelajar. Markah yang diperoleh ditukar kepada gred huruf yang menandakan tahap prestasi dalam pelbagai bidang mata pelajaran dan digunakan sebagai asas perbandingan antara pelajar. Sijil yang diperolehi selanjutnya digunakan untuk memilih pelajar untuk melanjutkan pelajaran, biasiswa atau pekerjaan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 8 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (iv) Penempatan Selain pensijilan, penilaian juga dijalankan untuk tujuan penempatan. Pelajar dikurniakan kebolehan yang berbeza-beza dan salah satu tugas sekolah adalah menempatkan mereka mengikut kebolehan dan minat mereka. Sebagai contoh, persembahan dalam Pentaksiran Tingkatan 3 (PT3) (sebelum ini Penilaian Menengah Rendah) dijadikan asas untuk menempatkan pelajar dalam aliran seni atau sains. Penilaian juga digunakan untuk menstrim pelajar mengikut prestasi akademik. Sudah menjadi tradisi bahawa kelas „A‰ dan „B‰ terdiri daripada pencapaian tinggi berdasarkan keputusan mereka pada peperiksaan akhir semester atau akhir tahun. Ujian penempatan juga telah digunakan di prasekolah untuk menstrim kanak-kanak mengikut tahap celik huruf mereka! Amalan meletakkan pelajar mengikut pencapaian akademik telah diperdebatkan selama beberapa dekad dengan beberapa ahli pendidikan membantahnya manakala yang lain menyokong meritnya. AKTIVITI 1.1 „Menstrim pelajar mengikut kebolehan akademik seharusnya tidak digalakkan di sekolah-sekolah Malaysia‰. Berbincang dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. (v) Berkomunikasi dengan Ibu Bapa Ibu bapa ingin mengetahui prestasi anak mereka di sekolah dan menghargai maklumat, terutamanya contoh khusus, tentang kemajuan anak mereka. Menunjukkan contoh kerja anak mereka dari semasa ke semasa membolehkan ibu bapa menilai secara peribadi pertumbuhan dan kemajuan anak mereka. Adalah penting untuk menceritakan keseluruhan cerita apabila melaporkan maklumat tentang kemajuan prestasi. Bercakap dengan ibu bapa tentang standard, berkongsi sampel kerja pelajar, menggunakan rubrik dalam persidangan, dan membezakan antara prestasi dan kemajuan adalah beberapa cara untuk memastikan mereka diberi gambaran yang tepat tentang pembelajaran anak mereka. (vi) Pentadbiran dan Kaunseling Sekolah Sekolah mengumpul maklumat pentaksiran untuk menentukan prestasi sekolah berkenaan dengan sekolah lain untuk semester atau tahun tertentu. Keputusan pentaksiran juga digunakan untuk membandingkan prestasi sepanjang tahun bagi sekolah yang sama. Berdasarkan keputusan tersebut, pentadbir sekolah boleh mengambil langkah-langkah untuk memperbaiki kelemahan seperti menggunakan lebih banyak sumber untuk membantu pelajar yang berprestasi rendah, contohnya, untuk meningkatkan bilangan pelajar dalam penguasaan membaca dan menulis daripada tahap lemah kepada tahap memuaskan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 9 Keputusan penilaian (terutama yang berkaitan dengan perkembangan sosioemosi) boleh digunakan oleh pentadbir sekolah dan kaunselor dalam merancang strategi intervensi untuk pelajar berisiko. Penilaian oleh kaunselor akan membolehkan mereka mengenal pasti pelajar yang mengemukakan masalah sosioemosi tertentu yang memerlukan perkhidmatan kaunseling atau rujukan kepada pakar seperti psikiatri, kaunselor undang-undang dan pihak berkuasa penguatkuasaan undang-undang. (b) Menilai Bagi Meningkatkan Pengajaran Jika 70 peratus pelajar anda gagal dalam ujian, adakah anda menyiasat sama ada strategi pengajaran-pembelajaran anda sesuai atau adakah anda mengaitkannya dengan pelajar anda lemah dari segi akademik selain tidak menyemak semula pengajian mereka? Kebanyakan pendidik akan mengaitkan prestasi yang buruk kepada yang terakhir. Walau bagaimanapun, maklumat pentaksiran adalah berharga kerana ia boleh menunjukkan hasil pembelajaran yang mana telah berjaya dicapai dan objektif pengajaran manakah yang paling sukar dicapai oleh pelajar. Keputusan pentaksiran adalah bernilai dalam memberikan petunjuk tentang keberkesanan strategi pengajaran yang dilaksanakan dan bahan pengajaran yang digunakan. Ia juga menunjukkan sama ada pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada yang diperlukan untuk memahami konsep dan prinsip yang dibincangkan (rujuk Jadual 1.2). Data penilaian juga boleh memberikan pandangan tentang mengapa sesetengah guru lebih berjaya dalam mengajar kumpulan pelajar tertentu manakala yang lain kurang berjaya. Jadual 1.2: Tujuan Pentaksiran: Untuk Meningkatkan Pengajaran Untuk Meningkatkan Pengajaran Soalan yang Perlu Dijawab Objektif Adakah hasil pembelajaran yang diingini tercapai? Kaedah pengajaran Adakah kaedah pengajaran yang digunakan berkesan? Pengetahuan sedia ada Adakah pelajar mempunyai pengetahuan sedia ada yang berkaitan? Bahan pengajaran Adakah bahan pengajaran yang digunakan berkesan? Perbezaan guru Adakah guru tertentu lebih berkesan daripada yang lain? AKTIVITI 1.2 Sejauh manakah anda menggunakan data penilaian untuk menyemak strategi pengajaran pembelajaran anda? Bincangkan perkara ini dengan rakan kursus anda dalam forum dalam talian myINSPIRE. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 10 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 1.3 PRINSIP AM PENTAKSIRAN Mari kita bincangkan prinsip umum penilaian: (a) Perkara yang hendak Dinilai hendaklah Dinyatakan Dengan Jelas Spesifikasi ciri-ciri yang hendak diukur hendaklah mendahului pemilihan atau pembangunan prosedur penilaian. Dalam menilai pembelajaran pelajar, matlamat atau hasil pembelajaran yang dimaksudkan hendaklah dinyatakan dengan jelas. Dalam erti kata lain, prosedur penilaian yang sesuai hanya boleh dipilih jika terdapat spesifikasi yang jelas tentang hasil pembelajaran yang ingin diukur. (b) Prosedur Pentaksiran hendaklah Dipilih Berdasarkan Perkaitannya dengan Ciri atau Prestasi yang Perlu Diukur Semasa memilih prosedur pentaksiran untuk mengukur hasil pembelajaran tertentu, guru hendaklah sentiasa bertanya sama ada prosedur yang dipilih adalah kaedah yang paling berkesan untuk mengukur pembelajaran atau perkembangan yang hendak dinilai. Mesti ada padanan yang rapat antara hasil pembelajaran yang dihasratkan dan jenis tugasan penilaian yang akan digunakan. Sebagai contoh, jika guru ingin menilai keupayaan pelajar untuk menyusun idea, penggunaan ujian aneka pilihan akan menjadi pilihan yang tidak baik. (c) Prosedur Penilaian yang berbeza Diperlukan untuk Menyediakan yang Lengkap Gambar Pencapaian dan Perkembangan Pelajar Tiada prosedur penilaian tunggal boleh menilai semua hasil pembelajaran yang berbeza dalam kurikulum sekolah. Prosedur penilaian yang berbeza (penilaian formatif, sumatif dan autentik) boleh mencapai objektif yang berbeza. Sebagai contoh, soalan aneka pilihan berguna untuk mengukur pengetahuan, pemahaman dan hasil aplikasi manakala ujian esei sesuai untuk mengukur kebolehan menyusun dan menyatakan idea. Projek yang memerlukan menjalankan penyelidikan perpustakaan diperlukan untuk mengukur kemahiran tertentu dalam merumus dan menyelesaikan masalah. Teknik pemerhatian diperlukan untuk menilai kemahiran prestasi dan pelbagai aspek tingkah laku pelajar. Menggunakan pelbagai jenis alat penilaian membolehkan guru menentukan strategi pengajaran yang berkesan dan yang perlu diubah suai. Dengan cara ini, penilaian boleh digunakan untuk menambah baik pengajaran bilik darjah, merancang kurikulum dan menyelidik amalan pengajaran sendiri. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 11 (d) Pentaksiran mesti Sejajar dengan Arahan Bagi menggalakkan pemikiran aras tinggi dan kemahiran menyelesaikan masalah, terdapat peningkatan keperluan untuk menyelaraskan kurikulum, arahan dan penilaian. Teknik penilaian bilik darjah harus memfokuskan pada menjajarkan penilaian dengan lebih dekat dengan strategi pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah. Dengan cara ini, apa yang hendak dinilai di dalam bilik darjah adalah selaras dengan apa yang telah diajar dan begitu juga sebaliknya. Sebagai contoh, adalah tidak adil untuk menilai pelajar tentang kemahiran berfikir aras tinggi apabila apa yang diajar hanyalah kemahiran berfikir aras rendah. 1.4 JENIS-JENIS PENTAKSIRAN Sebelum kita meneruskan untuk membincangkan lebih lanjut tentang penilaian, anda perlu jelas tentang konsep yang sering digunakan ini dalam penilaian: (a) Penilaian formatif (atau penilaian) dan penilaian sumatif (atau penilaian); (b) Penilaian rujukan kriteria dan penilaian rujukan norma; dan (c) Penilaian autentik (contoh penilaian autentik akan dibincangkan dalam Topik 6 dan 7). Mari kita teruskan dan baca lebih lanjut. 1.4.1 Penilaian Formatif vs Sumatif Guru melibatkan pelajar dalam semua aspek pembelajaran mereka. Terdapat banyak strategi untuk mencapai ini bermula daripada penyoalan tidak formal, kuiz dan pemerhatian kepada ujian bulanan yang lebih formal dan peperiksaan akhir semester. Dalam sistem penilaian yang seimbang, kedua-dua penilaian sumatif dan formatif adalah bahagian penting dalam pengumpulan maklumat. Pentaksiran boleh dilakukan pada pelbagai masa sepanjang tahun persekolahan. Pelan penilaian yang komprehensif akan merangkumi kedua-dua penilaian formatif dan sumatif. Titik di mana penilaian berlaku dan tujuan penilaian membezakan kedua-dua kategori penilaian ini. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 12 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN (a) Pentaksiran Formatif Pentaksiran formatif selalunya dilakukan pada awal atau semasa tahun persekolahan, sekali gus memberi peluang untuk bukti segera pembelajaran murid dalam bidang mata pelajaran tertentu atau pada titik tertentu dalam program. Pentaksiran bilik darjah adalah salah satu teknik penilaian formatif yang paling biasa digunakan. Tujuan teknik ini adalah untuk meningkatkan kualiti pembelajaran pelajar dan tidak seharusnya bersifat evaluative atau melibatkan penggredan pelajar. Dalam penilaian formatif, guru membandingkan prestasi seseorang pelajar dengan prestasi pelajar lain dalam kelas dan bukan semua pelajar dalam tahun yang sama. Biasanya, sebahagian kecil kandungan diuji untuk menentukan sama ada objektif telah dicapai. Penilaian formatif adalah berorientasikan tindakan dan menjadi asas untuk penambahbaikan kaedah pengajaran (Scriven, 1996). Sebagai contoh, jika seorang guru memerhatikan bahawa sesetengah pelajar masih belum memahami sesuatu konsep, dia mungkin mereka bentuk aktiviti semakan atau menggunakan strategi pengajaran yang berbeza. Begitu juga, pelajar boleh memantau kemajuan mereka dengan kuiz berkala dan tugasan prestasi. Keputusan penilaian formatif digunakan untuk mengubah suai dan mengesahkan pengajaran. Ringkasnya, penilaian formatif sedang berjalan dan termasuk ulasan dan pemerhatian tentang apa yang berlaku di dalam bilik darjah. Penilaian formatif biasanya mempunyai kepentingan yang rendah, yang bermaksud bahawa ia mempunyai nilai mata yang minimum atau tiada. (b) Penilaian Sumatif „Apabila tukang masak merasai sup, itu adalah penilaian formatif; apabila tetamu merasai sup, itu adalah penilaian sumatif‰ (Robert Stakes) Penilaian sumatif bersifat menyeluruh. Ia menyediakan akauntabiliti dan digunakan untuk menyemak tahap pembelajaran pada akhir program (yang mungkin pada akhir semester, tahun atau selepas dua tahun). Sebagai contoh, selepas lima tahun di sekolah menengah, pelajar menduduki peperiksaan Sijil Pelajaran Menengah (SPM) yang bersifat sumatif kerana ia berdasarkan pengalaman pembelajaran kumulatif pelajar. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 13 Penilaian sumatif juga digunakan untuk menilai keberkesanan program pengajaran pada akhir tahun akademik atau pada masa yang telah ditetapkan. Matlamat penilaian sumatif adalah untuk membuat pertimbangan kecekapan pelajar selepas fasa pengajaran selesai. Sebagai contoh, peperiksaan kebangsaan ditadbir setiap tahun di Malaysia. Ia merupakan penilaian sumatif untuk menentukan pemerolehan setiap pelajar bagi beberapa bidang mata pelajaran dengan liputan kandungan antara dua hingga tiga tahun. Penilaian sumatif digunakan untuk menentukan sama ada pelajar telah menguasai kecekapan khusus seperti yang ditetapkan oleh program dan gred huruf ditugaskan untuk menilai pencapaian pelajar. Penilaian sumatif selalunya mempunyai kepentingan yang tinggi, yang bermaksud bahawa ia mempunyai nilai mata yang tinggi. Jadual 1.3 menyerlahkan perbezaan antara formatif dan sumatif penilaian. Jadual 1.3: Perbezaan antara Penilaian Formatif dan Sumatif Kriteria Penilaian Formatif Penilaian Sumatif Masa Dijalankan sepanjang proses Dijalankan pada akhir a pengajaran-pembelajaran. fasa pengajaran-pembelajaran (contohnya, akhir semester atau tahun). Kaedah Ujian kertas dan pensel, Ujian kertas dan pensel, ujian lisan yang pemerhatian, kuiz, latihan, sesi amali diberikan kepada kumpulan. yang diberikan kepada kumpulan dan individu. Matlamat Untuk menilai kemajuan dan Penggredan untuk menentukan mengesyorkan tindakan pembaikan sama ada program ini berjaya. untuk tidak mencapai objektif. Untuk memperakui pelajar dan menambah Pemulihan atau pengayaan atau mengajar baik kurikulum. semula topik. Contoh Kuiz, esei, ujian diagnostik, laporan makmal dan Peperiksaan akhir, peperiksaan rekod anekdot. kebangsaan dan kelayakan ujian. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 14 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Bolehkah maklumat daripada penilaian sumatif digunakan secara formatif? Ujian yang diberikan pada akhir unit kerja memberikan maklumat tentang sejauh mana setiap pelajar telah belajar atau belum belajar. Jika dibiarkan sebagai proses sumatif, maka markah ujian pelajar hanya menjadi rekod kejayaan atau kegagalan mereka pada satu-satu masa dan tidak secara langsung membantu mereka untuk bertambah baik. Lebih-lebih lagi, sebenarnya sesetengah pelajar akan mengetahui lebih daripada apa yang ditunjukkan dalam prestasi ujian mereka. Walau bagaimanapun, apabila maklumat digunakan secara formatif, keputusan ujian boleh menyediakan sumber penting bagi maklum balas individu yang terperinci dan mengenal pasti di mana setiap pelajar perlu memperdalam pemahaman mereka dan meningkatkan ingatan mereka tentang pengetahuan yang telah mereka pelajari. Lebih banyak guru mengetahui tentang setiap pelajar semasa mereka terlibat dalam proses pembelajaran, lebih baik guru boleh menyesuaikan arahan untuk memastikan semua pelajar terus maju dalam pembelajaran mereka. Kelebihan menggunakan maklumat yang diperoleh daripada penilaian sumatif untuk meningkatkan prestasi pelajar masa hadapan ialah: (a) Data sumatif mendedahkan prestasi pelajar pada akhir sesuatu program pembelajaran, iaitu lanjutan, mahir, asas atau di bawah asas. Contohnya, jika pelajar mendapat markah di bawah asas dalam peperiksaan semester dan menunjukkan tanda pelajar bergelut, guru mungkin mahu meletakkan pelajar itu di hadapan kelas supaya guru boleh mengakses pelajar dengan mudah apabila pelajar memerlukan tambahan. sokongan; (b) Pentaksiran sumatif boleh dijadikan panduan untuk menambah baik kaedah pengajaran. Guru sering menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagai di dalam bilik darjah. Pentaksiran sumatif boleh membantu guru bekerjasama dan menambah baik kaedah pengajaran dari tahun ke tahun; dan (c) Penilaian sumatif membantu guru dan pentadbir dalam menambah baik kurikulum dan perancangan kurikulum. Pengajaran berasaskan standard memainkan peranan yang besar di sekolah pada masa kini. Apabila penilaian sumatif menunjukkan jurang yang konsisten antara pengetahuan pelajar dan sasaran pembelajaran, sekolah mungkin beralih kepada pihak berkuasa yang berkaitan di Kementerian Pendidikan untuk mencadangkan penambahbaikan perancangan kurikulum atau kurikulum baharu bagi mengisi jurang pembelajaran tersebut. Data yang dikumpul menggunakan penilaian sumatif dapat membantu guru dan sekolah membuat keputusan berdasarkan arahan yang telah siap. Ini berbeza dengan penilaian formatif, di mana penilaian formatif boleh membantu guru dan pelajar semasa proses pengajaran. Adalah penting untuk memahami perbezaan antara kedua-duanya, kerana kedua-dua penilaian boleh memainkan peranan penting dalam pendidikan. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 15 1.4.2 Ujian rujukan norma vs rujukan kriteria Perbezaan utama antara ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria bergantung pada tujuan atau matlamat menilai pelajar anda, cara kandungan dipilih dan proses pemarkahan yang mentakrifkan cara keputusan ujian mesti ditafsirkan. (a) Ujian rujukan norma Sebab utama ujian rujukan norma adalah untuk mengklasifikasikan pelajar. Ujian ini direka bentuk untuk menonjolkan perbezaan pencapaian antara dan di kalangan pelajar untuk menghasilkan susunan pangkat pelajar yang boleh dipercayai merentasi kontinum pencapaian daripada pencapaian tinggi kepada pencapaian rendah (Stiggins, 1994). Dengan ujian rujukan norma, sekumpulan pelajar yang mewakili diberi ujian dan markah mereka membentuk norma selepas melalui pentadbiran dan analisis yang kompleks. Sesiapa yang mengambil ujian rujukan norma boleh membandingkan markahnya dengan norma. Sebagai contoh, pelajar yang memperoleh markah 70 pada ujian rujukan norma tidak akan bermakna sehingga ia dibandingkan dengan norma. Jika dibandingkan dengan norma, markahnya adalah dalam persentil ke-80 yang bermaksud bahawa dia menunjukkan prestasi yang baik atau lebih baik daripada 20 peratus pelajar dalam kumpulan norma. Maklumat jenis ini boleh berguna untuk menentukan sama ada pelajar memerlukan bantuan pemulihan atau calon untuk program berbakat. Walau bagaimanapun, skor memberikan sedikit maklumat tentang perkara yang sebenarnya diketahui atau boleh dilakukan oleh pelajar. Kritikan utama terhadap ujian rujukan norma ialah mereka cenderung memberi tumpuan kepada menilai tahap rendah, kemahiran asas (Romberg, 1989). (b) Ujian rujukan kriteria Ujian rujukan kriteria menentukan apa yang pelajar boleh atau tidak boleh lakukan dan bukan bagaimana mereka membandingkan dengan orang lain (Anastasi, 1988). Ujian rujukan kriteria melaporkan prestasi pelajar berbanding tahap prestasi yang telah ditetapkan pada set matlamat atau hasil pendidikan tertentu yang disertakan dalam kurikulum. Ujian rujukan kriteria digunakan apabila guru ingin mengetahui sejauh mana pelajar telah mempelajari pengetahuan dan kemahiran yang dijangka telah mereka kuasai. Maklumat ini boleh digunakan untuk menentukan sejauh mana pelajar mempelajari kurikulum yang dikehendaki dan sejauh mana sekolah mengajar kurikulum tersebut. Ujian rujukan kriteria memberikan maklumat terperinci tentang prestasi pelajar pada setiap matlamat atau hasil pendidikan yang disertakan dalam ujian tersebut. Sebagai contoh, skor ujian rujukan kriteria mungkin menerangkan operasi aritmetik yang boleh dilakukan oleh pelajar atau tahap kesukaran membaca yang dialami. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 16 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Jadual 1.4 menggambarkan perbezaan antara ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. Jadual 1.4: Perbezaan antara Ujian Rujukan Norma dan Rujukan Kriteria Kriteria Ujian rujukan norma Ujian rujukan kriteria Matlamat Bandingkan seseorang pelajar Bandingkan prestasi pelajar persembahan bersama dengan beberapa kriteria. pelajar lain. Memilih pelajar untuk Sejauh mana seseorang pelajar telah pensijilan. memperoleh pengetahuan atau kemahiran. Menambah baik pengajaran dan pembelajaran. Jenis-jenis Soalan daripada mudah kepada Soalan kesukaran yang hampir soalan sukar. serupa berkaitan dengan kriteria. Pelaporan tentang Gred diberikan. Tiada gred diberikan keputusan (sama ada kemahiran atau pengetahuan dicapai). Kandungan Liputan kandungan yang luas. Aspek khusus bagi liputan kandungan. Contoh Peperiksaan kebangsaan UPSR, Ujian kelas, latihan dan tugasan. PT3, SPM, peperiksaan akhir semester dan peperiksaan akhir tahun. SEMAK KENDIRI 1.1 1. Terangkan perbezaan antara ujian rujukan norma dan ujian rujukan kriteria. 2. Huraikan perbezaan utama antara formatif dan sumatif penilaian. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 17 1.5 TREND SEMASA DALAM PENILAIAN Dalam dua dekad yang lalu, terdapat perubahan besar dalam amalan penilaian di banyak bahagian dunia. Brown, Bull dan Pendlebury (1997) mengenal pasti trend berikut dalam penilaian pendidikan: (a) Peperiksaan bertulis secara beransur-ansur digantikan dengan penilaian dan kerja kursus yang lebih berterusan; (b) Terdapat satu langkah ke arah lebih banyak penglibatan dan pilihan pelajar dalam penilaian; (c) Penilaian kumpulan menjadi lebih popular dalam usaha untuk menekankan pembelajaran kolaboratif antara pelajar dan mengurangkan persaingan yang berlebihan; (d) Bidang mata pelajaran dan kursus menyatakan dengan lebih jelas tentang jangkaan dalam penilaian, lebih khusus lagi jenis prestasi yang diperlukan daripada pelajar apabila mereka dinilai. Ini tidak seperti amalan terdahulu di mana penilaian sangat rahsia dan pelajar perlu memikirkan sendiri apa yang diperlukan daripada mereka; (e) Pemahaman tentang proses kini dilihat sebagai, sekurang-kurangnya, sama pentingnya dengan pengetahuan fakta. Ini selaras dengan peralihan umum daripada penilaian berasaskan produk kepada penilaian berasaskan proses; dan (f) „Hasil pembelajaran‰ yang berfokuskan pelajar telah mula menggantikan „objektif‰ yang berorientasikan guru. Fokus lebih kepada apa yang pelajar akan pelajari dan bukannya apa yang guru rancang untuk mengajar. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google 18 ÿ TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Meringankan Peperiksaan Putrajaya: Mengurangkan bilangan mata pelajaran Antara langkah yang dicadangkan ialah: peperiksaan dan mempunyai sistem semester ÿ Mengurangkan bilangan mata pelajaran dalam antara perubahan besar yang dirancang untuk peperiksaan awam; menjadikan sistem pendidikan lebih holistik dan kurang tertumpu kepada pencapaian akademik. ÿ Menekankan kemahiran dan kebolehan daripada memberi tumpuan kepada kandungan dan pencapaian; Menteri Pendidikan, Datuk Seri Hishamumuddin ÿ Menggalakkan pembangunan peribadi melalui Tun Hussein berkata bahawa langkah-langkah ini mata pelajaran seperti Seni dan Pendidikan adalah selaras dengan matlamat Kerajaan untuk Jasmani; dan memperbaharui sistem pendidikan negara. “Kami tidak berhasrat untuk memansuhkan peperiksaan awam atau peringkat sekolah sama sekali, tetapi ÿ Menambah baik kaedah pengajaran- kami menyedari bahawa sistem penilaian pembelajaran dengan menggalakkan lebih sekarang perlu dilihat‰, katanya. banyak tugasan berasaskan projek. Beliau berkata, penekanan harus diberikan kepada pencapaian individu berbanding prestasi sekolah dalam peperiksaan awam dan juga menonjolkan pencapaian kokurikulum individu. (The Star, 21 Mac, 2006) AKTIVITI 1.3 Rujuk laporan mengenai „Meringankan Peperiksaan‰ dan bincangkan sejauh mana anda bersetuju dengan langkah yang dicadangkan oleh Kementerian Pendidikan untuk mengurangkan sistem pendidikan berorientasikan peperiksaan di Malaysia. Kongsi jawapan anda dengan rakan kursus anda dalam myINSPIRE dalam talian forum. Copyright © Open University Malaysia (OUM) Machine Translated by Google TOPIK 1 PERANAN PENTAKSIRAN DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ÿ 19 Ujian boleh dianggap sebagai satu set tugasan atau soalan yang bertujuan untuk menimbul