Didáctica de la educación infantil PDF

www.altamar.es Unidad didáctica 2 www.altamar.es El significado actual de la escuela infantil Reflexiones acerca del significado actual de la escuela infantil: ¿Qué se debe educar en la escuela infantil? ¿Cuál debe ser el papel de la escuela infantil? ¿Cuál debe ser el...

www.altamar.es Unidad didáctica 2 www.altamar.es El significado actual de la escuela infantil Reflexiones acerca del significado actual de la escuela infantil: ¿Qué se debe educar en la escuela infantil? ¿Cuál debe ser el papel de la escuela infantil? ¿Cuál debe ser el papel de la educadora o el educador infantil? ¿Cuál debe ser el papel de la familia? www.altamar.es 3 ¿Qué se debe educar en la escuela infantil? Aspectos educables conseguir un desarrollo adecuado del pequeño Los sentidos, por ser el centro receptor de la información. El movimiento, por ser el elemento que convierte a los pequeños en seres autónomos capaces de cambiar y crear la realidad que les rodea. El lenguaje, por ser el elemento de comunicación con el entorno. El pensamiento, por ser el conjunto de capacidades que ayudan al desarrollo posterior de la inteligencia. La autonomía personal, por constar de una serie de hábitos que permiten a los pequeños conseguir una mayor autonomía. La sociabilidad, por ser la capacidad de relacionarse positivamente con las personas y las cosas. La personalidad, por ser una faceta de autoconocimiento. www.altamar.es 4 ¿Cuál debe ser el papel de la escuela infantil? La escuela infantil debe plantearse como el inicio de la educación. Este principio educativo condicionará toda la intervención: Presentará un doble característica: Globalidad. Se debe intervenir con la misma intensidad en todas las facetas de su desarrollo personal. Individualidad. Hay que adaptarla al desarrollo psiconeurológico de cada niño o niña. Priorizará la intervención en las capacidades del saber, (potenciando las facultades inherentes de cada uno), sobre las del tener (actuación como transmisor de conocimientos). Ejercerá una doble función del aprendizaje: Facilitadora en el sentido de poner al alcance de los niños y niñas aquellas herramientas que ayuden a su desarrollo. Potenciadora del desarrollo y maduración de las capacidades de los pequeños. Presentará un carácter integrador y compensatorio. www.altamar.es 5 ¿Cuál debe ser el papel del educador infantil? En su intervención el educador infantil adquirirá el papel de: Mediador. Acompañar a los pequeños y facilitarles todo aquello que contribuya a su desarrollo. Interventor. Actuar ante las conductas infantiles posicionándose en muchas ocasiones. Detector de conductas. Para poder identificar anomalías tanto conductuales como sensoriales o cognitivas. Deberá incorporar, de manera simultánea, tres tipos de actuación: Específica, por el carácter individual, dedicando la atención necesaria a cada infante. Amplia, por el carácter global, teniendo en cuenta todas las características del niño o la niña. Muy elaborada y rápida, basada en una observación sistemática, para poder actuar con la rapidez necesaria en el momento oportuno. www.altamar.es 6 ¿Cuál debe ser el papel de la familia? La participación de las familias se puede canalizar a través de dos acciones complementarias: una activa y otra pasiva. Activa. En aquellas acciones que, como grupo de padres, puedan organizar ellos mismos ayudando a la educación de sus hijos. Pasiva. Apoyando el trabajo que se realiza en la escuela, para facilitar sus avances en el aprendizaje. La escuela debe incitar a la participación de las familias y, por extensión, de los demás sectores sociales, mostrándose como un agente dinamizador y dialogante con el medio www.altamar.es 7 Pedagogía, didáctica y educación infantil La pedagogía es la ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza. La didáctica es la rama de la pedagogía centrada en los métodos y técnicas favorecedores del aprendizaje. La didáctica de la educación infantil, es la disciplina dedicada a estudiar los métodos y técnicas favorecedores del aprendizaje en la primera infancia. www.altamar.es 8  Concepción de la educación infantil a lo largo de la historia El estudio de la infancia había sido puramente médico, y los Antes del primeros años de vida no eran más que el preámbulo a la siglo XIX vida adulta, con lo cual, lo único importante era satisfacer sus necesidades más primarias. Se planteó la educación como fundamental Mediados en el desarrollo posterior de las personas, de siglo XIX lo cual llevó a estudiar cuáles eran los Nuevas corrientes elementos educables en cada una de las de pensamiento (La etapas de crecimiento. Escuela Nueva) Se consolida la idea de que la etapa infantil Cambios A partir del se debía considerar como un período propio sociológicos siglo XIX del individuo, en el que la persona madura y se desarrolla y en el que se ve influida por el medio exterior, es decir, una etapa educable. www.altamar.es 9 Evolución de las concepciones pedagógicas Hasta el s XVII Escuela de tipo eclesiástico. Siglo XVII Escuela Tradicional. Finales de s. XIX Escuela Nueva. Movimientos de Mitad s. XX Renovación Pedagógica. www.altamar.es 10 La escuela de tipo eclesiástico Realizada por órdenes religiosas en colegios internados. Dirigida a sectores muy concretos de la sociedad. Basada en una disciplina férrea un y orden absoluto. Buscaba aislar a los jóvenes del mundo externo, ya que éste era considerado fuente de tentaciones. Adoctrinamiento en los ideales de la antigüedad. La lengua que utilizaban era el latín. www.altamar.es 11 La Escuela Tradicional Planteaba la escolarización de todos los niños y las niñas, fuese cual fuese su condición, para educarlos en los valores de la comunidad, y utilizando la lengua materna como vehículo. Principios pedagógicos: El maestro como centro de la enseñanza: Organizador y transmisor de conocimientos. Aprendizaje utilizando habilidades memorísticas (repetición-memorización). Alumno como ser pasivo y mero receptor de conocimientos. La disciplina y el castigo como métodos necesarios. La organización de la actividad escolar J. Comenius (1592-1670) totalmente organizada y programada. www.altamar.es 12 La Escuela Nueva (I) La Escuela Nueva es un movimiento pedagógico, iniciado a finales de siglo XIX, con la finalidad de abordar una renovación de los principios pedagógicos que sostenía la Escuela Tradicional. Principios de la Escuela Nueva. Contexto en el que se desarrolla. Precursores de la Escuela Nueva. Figuras más importantes. La Escuela Nueva en España. El movimiento de la Escuela Nueva, estaba formado por un grupo heterogéneo de personas –no todas tenían las mismas concepciones sobre la educación – que formaron escuelas, pusieron en práctica sus métodos y los exportaron a diferentes países de Europa y América www.altamar.es 13 La Escuela Nueva (II) Principios de la Escuela Nueva El niño como sujeto activo del aprendizaje. Papel del maestro. Adquiere funciones de observador, animador de la actividad del pequeño y promotor de conductas. La escuela ha de abrirse al exterior y proporcionar las condiciones para que los pequeños vivan y aprendan de manera espontánea. Importancia que adquiere valores como el compañerismo o la solidaridad. La intervención se enfoca desde una doble vertiente: Individualizada. Socializada. Los métodos educativos priorizan la imaginación, el pensamiento y favorecen la actitud crítica. www.altamar.es 14  La Escuela Nueva (III) Contexto en el que se desarrolla la Escuela Nueva Consolidación del liberalismo como sistema político. Finales de Inicio Consolidación del capitalismo como sistema económico. siglo XIX Asunción de los principios de libertad y democracia. Instauración de muchos regímenes progresistas, en los Periodo de que se impulsan los sistemas públicos de educación, Auge basados en los principios pedagógicos renovados. entreguerras (años 20 y 30) Empeño en formar nuevos ciudadanos. Esperanza que se concedió a la educación como instrumento para la paz. Antes y Implantación de regímenes totalitarios en Europa. Declive después de La contienda bélica. la 2ª Guerra El temor a la expansión del modelo soviético y el miedo al Mundial comunismo. www.altamar.es 15 La Escuela Nueva (IV) Los precursores de la Escuela Nueva Jean Jacques Rousseau (1712-1778) Heinrich W. Pestalozzi (1746-1827) Friedrich Fröbel (1782-1852) Estos autores ayudaron a potenciar el sistema escolar y el aprendizaje desde las primeras edades revolucionando el sistema educativo, en unos momentos en los que los principios de la Escuela Tradicional estaban totalmente vigentes www.altamar.es 16 La Escuela Nueva (V) Los precursores de la Escuela Nueva. J. J. Rousseau Importancia que otorga al desarrollo individual y la educación. Enseñanza intuitiva –dejándole que averigüe por sí solo las respuestas– y experimental –basándose en la experiencia–. Uso de técnicas no directivas. Dirigir al niño según Jean Jacques sus propios intereses. Rousseau Importancia de la naturaleza como objeto de aprendizaje. Anticipa muchos de los conceptos pedagógicos que se desarrollarán posteriormente: enseñanza activa y autoactiva, enseñanza intuitiva, enseñanza centrada en el interés natural del pequeño, escuela laica, educación integral, educación en ambiente de libertad, etc. www.altamar.es 17 La Escuela Nueva (VI) Los precursores de la Escuela Nueva. H. W. Pestalozzi En cuanto al aprendizaje y sus métodos: El verdadero aprendizaje se produce a partir de la comprensión de los fenómenos y sus relaciones. Se planteó la necesidad de una práctica y una experimentación. Considera la educación como una ayuda que se proporciona al niño para que avance en su proceso de aprendizaje y la actividad educativa del maestro como un arte. Destacables sus experiencias educativas a través del juego, las actividades manuales y corporales y la adquisición del lenguaje. Johann Heinrich En la educación infantil en general: Pestalozzi Importancia al desarrollo infantil y al papel afectivo de la madre y la familia en una primera instancia y posteriormente el papel socializador de la escuela. Componente importante de integración, pues aboga por una educación igualitaria que integre a los menos desfavorecidos. www.altamar.es 18 La Escuela Nueva (VII) Los precursores de la Escuela Nueva. F. Fröbel Plantea la importancia de la educación en los primeros años. Crea el primer jardín de infancia o kindergarten. Desarrolló toda su teoría sobre el puerocentrismo (puer = niño; centrismo = el centro). El aprendizaje individualizado se debe establecer mediante un proceso gradual de manera que lo más sencillo siempre precederá a lo más complejo. Énfasis en la capacitación de maestros de buen carácter, Friedrich Fröbel amistosos y accesibles para los niños. Implantó el juego como medio fundamental de aprendizaje: ”El juego es la más alta forma del desarrollo humano en la niñez, porque es en sí mismo la más libre expresión de lo que habita en el alma del niño”. www.altamar.es 19 La Escuela Nueva (VIII) Figuras más importantes Rosa Agazzi (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) María Montessori (1870-1952) Ovide Decroly (1871-1932) Célestin Freinet (1896-1966) A pesar de la importancia que tuvieron en su momento, lo que más influencia ha tenido es su legado, pues sus principios han impregnado las corrientes pedagógicas posteriores y forman la esencia de la práctica educativa actual en la etapa infantil www.altamar.es 20 La Escuela Nueva (IX) Rosa y Catalina Agazzi Crearon la Casa de los niños, donde desarrollaron un modelo educativo –Agazzi o mompiano– para la primera infancia. Se basa esquema del hogar familiar, donde se pretende reproducir un ambiente lo más natural posible. Incorpora la espontaneidad y experiencia personal de los niños y niñas, así como en la vida hecha en comunidad. Se da mucha importancia del trabajo de hábitos. Rosa Agazzi Utiliza utensilios caseros o hechos de materiales de desecho como medios de aprendizaje. Pone énfasis en cultivar las artes musicales y plásticas, y fomentar la experiencia y la investigación. La observación sistemática e individualizada de la educadora es un factor fundamental en el aprendizaje. www.altamar.es 21 La Escuela Nueva (X) María Montessori El método montessori parte del principio de que los pequeños construyen su aprendizaje a partir de lo que existe en el ambiente. Este método, relaciona la capacidad (casi sin esfuerzo) de los pequeños para absorber conocimiento de sus alrededores, así como el interés que éstos tenían por materiales que se pudieran manipular. El método montessori se concreta en un sistema de materiales, creados por ella misma, y ejercicios María debidamente secuenciados, utilizados por los pequeños Montessori para que aprendan de sus propias experiencias. El papel del educador debe ser de observador, y de mediador en caso de que el pequeño pida ayuda. www.altamar.es 22 La Escuela Nueva (XI) Ovide Decroly La escuela se organiza en base a la libertad y la responsabilidad, por lo que cada uno debe esforzarse por ser un miembro consciente y útil de la colectividad. La enseñanza debe ser individualizada. El interés, que nace de la necesidad, es lo que mueve al pequeño a aprender. Ovide Decroly Presenta el concepto de globalización, entendido como que los niños perciben el mundo real como un todo y no de forma fragmentada. Decroly unió estos tres conceptos: enseñanza individualizada, motivación y globalización y creó los CENTROS DE INTERÉS, en los cuales se trabajan necesidades del pequeño, tanto físicas como psíquicas, a través del juego www.altamar.es 23 La Escuela Nueva (XI) Célestin Freinet Propone el método natural que parte del objetivo de encontrar procesos de aprendizaje que permitan a los pequeños aprender en la escuela de manera natural. Propuso el principio del tanteo experimental (experiencias y ejercicios) como clave en los procesos de adquisición de conocimientos. Introducción de los talleres. Introduce la realización de proyectos en común. Célestin Freinet Para el aprendizaje de contenidos abstractos como la lectura o el cálculo postula que se debe partir de su utilidad para que tengan significado. www.altamar.es 24 La Escuela Nueva (XII) La Escuela Nueva (XIII) La Escuela Nueva en España. La difusión de los nuevos principios Alta permeabilidad a estos principios durante la 2º República. Visita de María Montessori a Barcelona y gran implantación de su método en toda España, especialmente en Cataluña y Baleares. Visita de Decroly a Barcelona y Madrid. Destacan los ensayos decrolianos en Segovia y Barcelona. Freinet acudió a dar una conferencia en la escuela de verano de Barcelona en 1933 y sus teorías arraigaron especialmente en un grupo de maestros de Lérida y Huesca. Muchos maestros españoles visitan los grandes pensadores de la época como Piaget, Claparède, Decroly o Montessori y empiezan aplicar sus métodos. El método agazzi no tuvo gran implantación en España. Creación en Barcelona de la Escola del Bosc, de clara inspiración en los nuevos principios, en 1914, dirigida por Rosa Sensat. www.altamar.es 26 La Escuela Nueva (XIV) La Escuela Nueva en España. La Institución Libre de Enseñanza Se fundó sobre la base de los principios pedagógicos del krausismo que abogaba por una enseñanza intuitiva de clara influencia roussoniana: Contacto directo con la naturaleza o con cualquier objeto de conocimiento como elementos de aprendizaje. Método intuitivo. Abogaba por la unificación de los diferentes niveles educativos, considerando la enseñanza una prolongación Francisco Giner de los natural de la escuela infantil. Ríos, fundador de la Institución libre de Se convirtió en el centro de gravedad de una época de la enseñanza cultura española y fue cauce para la introducción en España de las más avanzadas teorías pedagógicas y científicas. www.altamar.es 27 La Escuela Nueva (XV) La Escuela Nueva en España. La Escuela Moderna Pedagogía libertaria. Método de La Escuela Moderna fue la impulsora de los principios aprendizaje basado en de la pedagogía libertaria en nuestro país. que persona pueda Anticlerical y mixta. desarrollar sus aptitudes libremente, Base científica y racional, sin ningún tipo de dogmas. sin ninguna autoridad Los programas y los métodos educativos deben estar impuesta adaptados a la psicología de los pequeños. La escuela debe facilitar los medios y recursos para que facilitar el desarrollo espontaneo de los pequeños. No tienen cabida en la educación ni los métodos autoritarios ni las prácticas tradicionales de premios y castigos. La educación ha de ser integral y comprender los diferentes aspectos de la persona. F. Ferrer i Guàrdia www.altamar.es 28 Los Movimientos de renovación Pedagógica (I) La educación tras la Segunda Guerra Mundial Final de la Segunda Guerra Mundial se refuerza el carácter oficial de la educación. Retroceso en el ámbito pedagógico. Las nuevas ideas, especialmente las de renovación educativa, se ven como una posible amenaza al sistema. Necesidades de reconstrucción de las escuelas bombardeadas durante al contienda. www.altamar.es 29 Los Movimientos de renovación Pedagógica (II) La experiencia de Regio Emilia Fundación en 1963 de la primera escuela infantil de Regio Emilia que se expandió creando una red de centros con un enfoque educativo desvinculado del oficial. La experiencia se sustenta en el principio de que todos los niños y niñas tienen la preparación, el potencial, la curiosidad y el interés para relacionarse y interaccionar socialmente, a partir de lo cual pueden construir su aprendizaje. Se deben de tener en cuenta el ritmo de aprendizaje y las necesidades individuales y garantizar el bienestar de los pequeños. Loris Magalluzzi, La metodología o manera cómo trabajar parte de la exploración y se impulsor del concreta en la reinvención del proyecto de investigación. proyecto de Regio Emilia. El papel de los maestros consiste en observar, preguntar y escuchar a los pequeños para promover ocasiones para el descubrimiento y el aprendizaje. Intervención planificada de forma global: niño, iguales, escuela, familia y comunidad en general. www.altamar.es 30 Los Movimientos de renovación Pedagógica (III) La renovación pedagógica en España Después de la Guerra Civil: erradicación de los principios de la Escuela Nueva y depuración de los maestros afines a estos principios. Años 70 organización bajo el nombre genérico de Movimientos de Renovación Pedagógica, recuperando los principio de la Escuela Nueva. Dinamización a partir de las escuelas de verano: reivindicaciones pedagógicas, educativas, políticas y Marta Mata (1926- 2006), una de las sindicales. fundadoras de la Auge en los años 70 y 80, y declive en los 90 con el Escuela de Maestros Rosa Sensat. encaje de las reivindicaciones planteadas en la legislación educativa. www.altamar.es 31 Movimientos pedagógicos actuales Integración de las diferentes teorías y propuestas en la práctica educativa de las educadoras y educadores actuales. Asunción por parte de la legislación y los currículos educativos de las diferentes tendencias, propuestas metodológicas y recursos introducidos por la escuela Nueva y los MRPs, que han perdido su carácter innovador y constituyen el fundamento pedagógico actual. Han cedido la reivindicación educativa a la reivindicación socioeducativa. www.altamar.es 32 Modelos pedagógicos para el siglo XXI Algunos ejes sobre los que se articula la educación infantil en el nuevo siglo: Temas de ámbito social y cultural: la Constitución, la cooperación, la igualdad, la competitividad bien entendida, etc., que son aspectos que deben plantearse en contraposición a la cultura de la calle y de los medios de comunicación. Educación de ciudadanos y ciudadanas. Educación para la salud y la sostenibilidad del entorno, la salud, entendiendo al individuo como un todo, no disociando salud física de salud mental; y la sostenibilidad del entorno, intentando transmitir el respeto por todo lo que nos envuelve y la adopción de prácticas y hábitos respetuosos con el medio ambiente. La investigación-experimentación y la creatividad (sumada al respeto por la cultural, la experimentación, tanto en sí misma como con los elementos que le llaman la atención de su entorno; y la creatividad como desarrollo de la libertad individual, del placer, y del interés por la cultura. www.altamar.es 33 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (I) Se entiende el aprendizaje como el desarrollo de capacidades cognitivas que, en cierta manera, serán la condición previa a la elaboración de conceptos posteriores. Las diferentes escuelas psicológicas explican cómo se produce, desde su óptica, el proceso de aprendizaje. El aprendizaje por refuerzo. El conductismo. El aprendizaje por observación. A. Bandura. El aprendizaje mediante ayuda. L. Vygotski. El aprendizaje por cognición. J. Piaget. El aprendizaje por descubrimiento. J. S. Bruner. El aprendizaje significativo. D. P. Ausubel. En educación infantil no es del todo correcto hablar de enseñanza-aprendizaje, sino que es más preciso el concepto de educación www.altamar.es 34 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (II) El aprendizaje por refuerzo. El conductismo El aprendizaje se explica en función de las reacciones o respuestas de una persona ante determinados estímulos: Cada estímulo genera una respuesta y esta respuesta estará condicionada por las consecuencias que siguen a su realización. El refuerzo, es el estímulo que se aplica sobre una conducta con el objetivo de lograr su repetición, perfeccionamiento o extinción. B. F. Skinner (1904- La discriminación o selección de una respuesta determinada 1990) es uno de los ante de ciertos estímulos, y la generalización de estos máximos representantes del mecanismos estímulo-respuesta a diferentes contextos, conductismo. permiten la adquisición de nuevos aprendizajes. Todos estos procesos se dan de manera natural en la vida cotidiana y es a través de ellos que se produce el aprendizaje. www.altamar.es 35 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (III) El aprendizaje por Observación. A. Bandura La respuesta que una persona da ante de una determinada situación puede estar mediatizada por lo que la persona ha visto hacer antes a otras personas. De esta manera, considera que la mayor parte de las conductas, se dan a consecuencia del aprendizaje a través de la observación y la imitación. Estas conductas se incorporan al repertorio del pequeño y se mantienen gracias al refuerzo directo o al aprendizaje vicario. A. Bandura (1925) www.altamar.es 36 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (IV) El aprendizaje mediante ayuda. L. Vygotski El aprendizaje se facilita mediante la ayuda o mediación de otra persona si se opera en zona de desarrollo próximo. Zona de desarrollo potencial. Lo que una persona puede llegar a hacer con la ayuda de otras personas. Zona de desarrollo real. Lo que es capaz de hacer de manera autónoma sin necesidad de ayuda. Zona de desarrollo próximo. La intervención de la L. Vygotski persona que proporciona la ayuda pasa a ser efectiva, (1896-1934) en el sentido de que facilita el paso del nivel potencial al nivel real. La obtención del aprendizaje será más eficaz operando en la zona de desarrollo próximo. www.altamar.es 37 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (V) El aprendizaje mediante cognición. J. Piaget Es en la etapa infantil cuando las funciones cognitivas deben desarrollarse para ir evolucionado de un estadio de desarrollo a otro de nivel superior. Estos estadios son: Estadio 1. Inteligencia sensoriomotriz. De 0 a 2 años. Estadio 2. Inteligencia preoperatoria. De 2 a 7 años Estadio 3. Inteligencia operatoria concreta. De 7 a 12 años. J. Piaget Estadio 4. Inteligencia operatoria formal. De 12 a 16 años. (1896-1934) www.altamar.es 38 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (V) El aprendizaje mediante cognición. J. Piaget Para pasar de un estadio a otro es necesario haber alcanzado un nivel de equilibrio que proporcionen a la persona la suficiente preparación para afrontar este cambio. Este equilibrio se alcanza a través de un proceso de asimilación y acomodación que forman el aprendizaje. La asimilación o incorporación de nueva información a la estructura mental de la persona. La acomodación o reorganización de los elementos de la estructura una vez se haya producido una asimilación. www.altamar.es 39 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (VI) El aprendizaje por descubrimiento. J. S. Bruner Los niños deben construir su conocimiento a través del descubrimiento de los contenidos que posteriormente serán asimilados. Otorga mucha importancia a la manera cómo se plantea la resolución de problemas, que debe ser motivadora e incentivar a la resolución como si se tratase de un desafío. Plantea tres etapas progresivas o maneras de conocer, por las que deben pasar los individuos: enactiva, icónica y simbólica. Jerome S. Bruner Lo importante son las estructuras que se van formando a través (1915) del proceso de aprendizaje, y que permitirán la acomodación de nuevas informaciones. El educador deberá conciliar diferentes elementos para que se de el aprendizaje: predisposición del pequeño, forma en la que se transmite el conocimiento, orden de dificultad, tipo de esfuerzo y ritmo de cada uno. www.altamar.es 40 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (VII) El aprendizaje significativo. D. P. Ausubel El aprendizaje significativo se fundamenta en la incorporación de nuevos contenidos de manera significativa a la estructura cognitiva del alumno, relacionándolos con los que ya posee. www.altamar.es 41 Teorías sobre el aprendizaje en educación infantil (VIII) Consideraciones sobre el aprendizaje Los niños y niñas aprenden con estilos y ritmos diferentes. Los efectos que siguen a las conductas realizadas estimularán o inhibirán la realización de dichas conductas. Los educadores ejercemos de modelo que los niños y niñas tienden a imitar. El educador puede incidir en la mejora del aprendizaje si interviene de manera adecuada y en el momento oportuno. Para que se produzca el aprendizaje es necesario que haya alcanzado un nivel de desarrollo necesario. El aprendizaje exige una actividad mental. Se aprende más y mejor si existe una actitud favorable hacia aquello que se quiere aprender. El aprendizaje que se construye a través del descubrimiento de los contenidos es muy eficaz, especialmente en la primera infancia. Los contenidos que se incorporan de manera significativa a las estructuras existentes se aprenden de manera más sólida y duradera. La autoestima es importante para el aprendizaje, como también lo es tener las necesidades básicas cubiertas. www.altamar.es 42 Nuevas líneas de estudio La psicofisiología. La estimulación ligada a la motivación. Desarrollo de la inteligencia infantil. El aprendizaje infantil continúa siendo objeto de estudio prioritario de las diferentes corrientes psicológicas www.altamar.es 43