Ficha de Contenidos CVA 2024/2025 Unidad I Tema 3 (PDF)

Universidad Nacional de Tucumán Unidad I Tema 3 2024/2025  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la...

Universidad Nacional de Tucumán Unidad I Tema 3 2024/2025  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Introducción El rol de tutoría es un entramado complejo de funciones y tareas. Les proponemos reflexionar, en este espacio, algunas particularidades, ya que, como destinatarios/as de la tutoría, es importante que sepan cómo aprovecharla. Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento “El recorrido que planteamos no se realiza en forma solitaria, no queremos perdernos en él. No estamos ni los llevamos por un laberinto. Por esa razón, es necesario el acompañamiento pedagógico a través de la figura del tutor que nos acompañe en el proceso de aprendizaje mediado por tecnología.” (González, Esnaola y Martín, 2012) La Especialista María Mercedes Martín (UNLP, 2024) propone un acercamiento posible a la complejidad de las funciones y roles de la tutoría virtual desde el necesario entramado de: Saberes pedagógicos: La educación en línea es un desafío en el que ponemos en juego nuestras habilidades de enseñanza-aprendizaje para acercarnos a un conocimiento. En ese escenario, la tutoría necesita habilitar saberes didácticos y pedagógicos que faciliten el logro de los objetivos propuestos. Saberes comunicacionales: En la educación presencial, el lenguaje oral es central junto a los paralenguajes (tonos de voz, gestualidad, etc.). En cambio, en la Educación a Distancia (EaD), la escritura toma un rol central requiriendo un manejo cuidadoso de los textos producidos. También incluimos acá los productos audiovisuales que se pueden compartir. En este sentido, la tutoría debe adquirir habilidades de escritura clara, muy bien dirigida y hasta personalizada. Saberes tecnológicos: es responsabilidad de cada tutor/a conocer el entorno virtual que sostiene el curso, en este caso, el MOODLE, y permitir que todos/as sus tutoriados/as lleguen a ese primer conocimiento clave. 1  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Otra manera de abordar esta cuestión es propuesta por Cabero (2004), quien reconoce como funciones de la persona tutora virtual: Función técnica: Asegurarse de que el estudiantado comprenda el funcionamiento del aula virtual. En este caso, le damos tanta importancia a este conocimiento preliminar y de base, que plantamos los cimientos en la propia Ficha de Contenidos N°1 y el Tutorial de Moodle que estudiaron en el inicio de esta Unidad que aquí estamos terminando. Atender dudas tecnológicas, recurriendo al/la tutor/a tecnológico/a si fuera necesario. En este caso, a la asesora informática y docente que acompaña este cursado. En la plataforma de este curso, encontrarás un foro abierto para esta temática que es respondido diariamente. Función Académica: Ser competente en aspectos relacionados con los contenidos abordados. Quienes aquí desempeñan la tutoría virtual son estudiantes avanzados/as de la misma carrera a la que aspirás y estudian cada año el nuevo contenido generado por el equipo docente para el CVA con el objetivo de lograr un acompañamiento pertinente. Poseer saberes didácticos para la organización de la tutoría, como dar información, clarificar y explicar lo necesario durante el cursado. Vale comentarte que este grupo de tutoría pasa por un proceso de selección primero y de formación posterior para desarrollar de la mejor manera estas tareas. Responder a las dudas e intervenciones del estudiantado. En el CVA, como vieron, trabajamos con mucha fuerza el medio de comunicación por excelencia de los EVA en MOODLE: los foros. Esta acción incluye resumir o sintetizar en ellos las aportaciones de ustedes y hacer valoraciones globales e individuales, si cabe, de las actividades realizadas, para ir guiando su proceso y ofrecer una retroalimentación que les permita aprender en el camino. Asegurarse de que los grupos de estudiantes estén avanzando a un ritmo esperado y que vayan alcanzando los objetivos necesarios. 2  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Función Organizativa: Establecer un contrato didáctico: explicitar modos de funcionamiento dentro del entorno, establecer tiempos de respuesta, cuidar el tono y modo de la escritura. Mantener contacto permanente con el equipo docente. Ofrecer información significativa para la relación con la carrera, cada vez que sea necesario. Función Orientadora: Facilitar las estrategias de trabajo en el aula virtual. Dar recomendaciones públicas y privadas sobre las propuestas de trabajo. Cuidar el ritmo de trabajo esperado de los/as estudiantes. Informar a los/as estudiantes sobre sus progresos y/o dificultades. Un caso que les podemos mencionar es que verán a su tutor/a escribirles si se ausentan durante mucho tiempo de la plataforma (por ejemplo, si no ingresan durante más de 10 días) o que les avisarán cuando se habiliten los cuestionarios de autoevaluación para que planifiquen sus tiempos de estudio, etc. Función Social: Dar mensajes de saludos y de acompañamiento, como en el primer foro donde les dieron la bienvenida. Invitarles a participar activamente, animando, dinamizando y estimulando las intervenciones. 3  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Foros “Los intercambios virtuales configuran nuevos rasgos culturales a medida que tales intercambios se densifican y expanden hacia una gama creciente de ámbitos de vida de la gente. Al respecto se habla cada vez más de “culturas virtuales” para aludir a los cambios en las prácticas comunicativas por efecto de medios interactivos a distancia, que modifican la sensibilidad de los sujetos, sus formas de comprensión del mundo, la relación con los otros y las categorías para aprehender el entorno. Las culturas virtuales son mediaciones entre cultura y tecnología, constituyen sistemas de intercambio simbólico mediante los cuales se configuran sentidos colectivos y formas de representarse lo real”. (Martin Hopenhayn, 2003) González, Esnaola y Martín (2012) nos conmueven al plantear que las transformaciones en los procesos de comunicación y su relación con los diversos trayectos formativos, institucionalizados o no, producen nuevas formas y modelos de socialización, nuevos modos de percepción y lenguaje, nuevas sensibilidades y escrituras. En particular, dejar de pensar en términos instrumentales a las mediaciones comunicativas permite resignificar el lugar de la cultura en el encuentro entre comunicación y educación y re-territorializar las posiciones de los sujetos ante los cambios en los modos de circulación y producción del saber. Como mencionamos ya, en el CVA se trabaja con foros y con cuestionarios. Les hemos explicado cómo usarlos desde un aspecto técnico, pero deseamos profundizar algunos aspectos pedagógicos para su total aprovechamiento, ya que son un nuevo modo de comunicarnos, según lo antedicho. Según lo indica Martín (2024), los foros son herramientas de comunicación que utilizan un soporte tecnológico y favorecen la interacción a distancia. Este tipo de soporte tecnológico permite establecer un modo de comunicación asincrónica por medio del lenguaje escrito. De esta manera, puede “favorecer el aprendizaje colaborativo, puesto que permite la comunicación y la interacción entre un grupo de personas en la búsqueda de objetivos que le son comunes” (Brito, 2004, p. 2). 4  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Según los primeros/as autores/as referidos/as, los foros pueden convertirse en estrategias educativas al brindar la posibilidad de favorecer la comunicación entre los sujetos promoviendo instancias de interacción que les acerquen al aprendizaje. Así, su uso puede ayudar en: La participación de los/as integrantes de un curso aproxima la discusión sobre un tema o varios simultáneamente, tal como han podido observar en el Foro del Tema N°2 de la Unidad I. El intercambio de experiencias, reflexiones y análisis acerca de un tema determinado, que lo vivimos en el caso del Foro del Tema N°1 de esta misma Unidad, si recuerdan. El contraste de opiniones y aportes de referentes conceptuales y metodológicos y la posibilidad de realizar preguntas pertinentes al saber, como están por vivir en el siguiente Foro, correspondiente a este Tema N°3 de la presente Unidad. La generación de nuevas formas de socialización entre los/as estudiantes y demás participantes de la situación educativa. Pensemos que, en los otros modos en que se producen los acompañamientos a aspirantes en otras carreras, facultades o universidades, no es posible conocerse como lo podrán hacer entre ustedes, al menos entre comisiones. La producción de conocimiento de manera colaborativa; es decir, la co- construcción de conocimiento. Cada intervención pensada y expresada por ustedes en las actividades, será un insumo para seguir pensando el CVA a futuro y para volcar sobre los equipos docentes de Primer año de la Carrera. Ellos articulan con este espacio y tienen en cuenta lo aquí desarrollado como punto de partida, puesto que permite reconocer sus perfiles, sus conocimientos previos, sus inquietudes y sus aportes. La reconfiguración de la propuesta comunicativa: el foro posibilita el intercambio y aprendizaje entre pares corriendo al/a docente del centro de la escena (y de la comunicación radial) y habilitando la red. Aquí, pretendemos que, a pesar de la masividad, cada uno/a se sienta escuchado/a y tenga espacios de circulación de su propia palabra. 5  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Foros “La Educación a Distancia, en sus diversas modalidades, es, como toda práctica educativa, una práctica social.” (Martín, 2024) Ser estudiantes de entornos virtuales de aprendizaje es un rol que también hay que aprender. Durante esta experiencia muchos/as de ustedes han realizado diversas y numerosas consultas, tanto de carácter técnico como administrativo o pedagógico. Esto es porque están aprendiendo y adquiriendo las habilidades necesarias para desempeñarse en un rol nuevo. Así como sus tutor/as se formaron expresamente para esa función, durante esta Unidad, ustedes se apropiaron de los conocimientos y competencias necesarias para avanzar en el CVA, y en la carrera, de la mejor manera. Los intercambios escritos, pero dialógicos que se producen a partir de los foros detallados y, por supuesto, también la mensajería, logran establecer, sorteando la distancia, una relación, a la que llamamos “vínculo pedagógico”. Este es un vínculo en el que aquello que nos reúne y estrecha es el objetivo de aprender la propuesta de enseñanza planteada. Por eso, implica que lleguemos a conocernos un poco, a entablar conversaciones de diverso tipo y, por esto también, verán que estas fichas están redactadas de tal manera que buscan o pretenden atravesar la “frialdad” de las pantallas con muchas preguntas para reflexionar, con la intención de que la lectura les sea amena. Aula extendida o aumentada Tal como explica la Martín (2024), nuestra vida como estudiantes transcurre, aún hoy en el período denominado “post-pandemia”, mayoritariamente en un aula. El aula presencial como forma escolar, espacio y soporte de la transmisión de conocimiento que atraviesa todos los niveles del sistema educativo, incluyendo las universidades, fue cambiando tanto en su estructuración material (organización del espacio, elección del mobiliario, recursos pedagógicos, etc.) como en la estructura de la comunicación (quién habla, dónde se ubica, cuál es el flujo comunicacional, etc.). 6  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina En los últimos años, con el desarrollo tecnológico y pedagógico de los entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje que venimos estudiando, se desarrollaron distintas alternativas que posibilitaron la mediación de las propuestas educativas con NTIC a través de la creación de nuevos dispositivos y de nuevas formas de planificar, interpretar y comprender el rol docente, el rol tutorial y el rol estudiantil, así como también la clase misma. Cabe mencionar que la Carrera de Medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad Nacional de Tucumán a la que aspirás es una carrera de carácter presencial. Pero, en el marco de la normativa vigente (encuadrada en el Sistema Institucional de Educación a Distancia SIED de la UNT), ofrece varias instancias de virtualidad durante todo el cursado (hasta un 30% del total), que apoyan, complementan y enriquecen la formación en este importante y casi ineludible ámbito actual. Te invitamos a investigar más sobre el SIED de la UNT: SIED UNT Así, podría circunscribirse dentro del concepto de aula extendida o aula aumentada. Además, se desarrollan experiencias 100% virtuales así como otras de carácter híbrido (lo que significa incorporar la opción de asistencia virtual sincrónica a clases presenciales). Todo esto ha ayudado mucho a recibir y contener la numerosa cantidad de estudiantes ingresantes en los últimos años, sin descuidar la calidad de la enseñanza que está íntimamente ligada a su capacidad de personalización y a la garantía de las oportunidades para todos y todas. Pero ¿qué entendemos como aulas extendidas? Como propone Osorio (2009), son aquellas que combinan las aulas presenciales con las espacios virtuales, que constituyen una posibilidad de continuo en el proceso enseñanza-aprendizaje, entre lo presencial y no presencial, adquiriendo rasgos de flexibilidad y progresión. 7  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Por otro lado, el portal Educ.ar llama aula aumentada a los espacios virtuales donde los/as docentes publican para sus estudiantes materiales y consignas o habilitan prácticas de intercambio que dan respaldo complementario al espacio presencial. El concepto “aumentada” fue tomado de la idea de “realidad aumentada”, que, justamente, es soporte entre ambientes presenciales que se articulan de manera flexible y naturalizada. Gracias a estas herramientas, plataformas o entornos, quienes enseñan lo hacen más allá del tiempo y el espacio de la escuela (o universidad) llegando a más población. Como aclara el artículo de Educ.ar, no se trata solamente de solucionar problemas prácticos de introducción de materiales en el aula, sino de construir un nuevo modelo de conocimiento con las posibilidades que brindan las NTIC y las conexiones entre sujetos que aprenden y enseñan en un mundo donde conocer se ha convertido en una actividad constante, ubicua y múltiple. Lo importante es la posibilidad de construir inteligencia colectiva y elaborar contenidos que circulen en espacios públicos, en este caso, con el noble objetivo de ambientar para la vida universitaria. Pensar el aula como una estructura comunicacional, además de material, permite concebir la tecnología como una herramienta para construir escenarios virtuales complementarios. El aula extendida o aumentada también se vincula con la posibilidad de explorar de la mejor manera la ubicuidad de los dispositivos móviles con los que se cuenta (netbooks, celulares, tablets) y los entornos de contacto para complementar diferentes recursos y herramientas digitales, y así ampliar la comunicación y el intercambio de saberes. En una entrevista con Educ.ar, Burbules (2016) explicó que no tiene sentido pensar la casa y la escuela como dos espacios separados. Por el contrario, el desafío consiste en integrarlos y que la escuela funcione “como una rueda” que articule todo tipo de conocimientos generados en cualquier tiempo y lugar para lograr incluso colaboración y “un modo social de aprender”. 8  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Creemos que, en estos tiempos, sucede algo similar con las propuestas de EaD en las universidades, que pueden realizarse desde los hogares o propios espacios con conectividad cercanos al domicilio, y, a su vez, sentirse conectados/as “ubicuamente” con la Facultad de pertenencia. Si todavía estás un poco flojito/a en el manejo de las herramientas virtuales, te invitamos a explorar los tutoriales de la Plataforma Educ.ar, que son muy cortitos; están situados en nuestra realidad próxima, al ser de Argentina, y en nuestro Sistema Educativo e incluyen aplicaciones que venimos mencionando como Moodle, Youtube, otras que serán de uso diario en tu paso por la universidad: Gmail, Google Drive, Google Calendar o aquellas con las que creamos este contenido para vos: Genially y Canva. TUTORIALES EDUC.AR Para terminar esta ficha (y esta unidad), queremos reflexionar sobre ¿cómo hacer buenas preguntas? Ya que es una de las estrategias que nos abre puertas y tiende el camino hacia el aprendizaje y el conocimiento. Esperamos que al ingresar a la carrera, sean un grupo lleno de preguntas que se acerque a clases, porque esto demuestra un genuino interés. Una buena pregunta nos puede ayudar a juntar nuestra información, evaluar nuestras ideas y crear nuevas. Por eso, siempre las hacemos cuando ya hemos intentado otros caminos de acercamiento al saber y nos encontramos con algunos obstáculos o con “ganas” de indagar aún más. Las preguntas pueden ser, entre otras, descriptivas, explicativas, comparativas o predictivas. Presentamos aquí algunos ejemplos de estas preguntas, partiendo de la guía orientadora de González, Esnaola y Martín (2012) y, es menester aclarar, que lo hacemos inscribiéndonos a una visión del conocimiento no como “verdad absoluta e inmutable”, sino como una permanente construcción arraigada en su contexto: 9  Curso Virtual de Ambientación a la Vida Universitaria para la Carrera de Medicina Preguntas clarificadoras: ¿Qué quiere decir esto? ¿Cuál es el punto central? ¿Qué tiene esto que ver con aquello? ¿Podría decírmelo de otra manera? ¿Podría darme un ejemplo? Preguntas que prueban asunciones o suposiciones o preguntas que prueban motivos o evidencias: ¿Qué está suponiendo tal autor/a? ¿Qué podríamos suponer en lugar de eso? ¿Cómo se aplica eso a este caso? ¿Hay alguna razón para dudar de esa evidencia? ¿Quién está en la posición de saber si eso es verdad? ¿Podríamos aportar alguna evidencia que apoye ese punto de vista o el contrario? ¿Cómo podríamos asegurarnos de que eso es cierto? Preguntas de encuadre, resolución de problemas o asesoramiento: ¿Cómo puedo posicionarme mejor frente a esta dificultad que me ha surgido? ¿Podría obtener guía y orientación para atender esta cuestión? Para finalizar, diremos que, hoy, el hacer buenas preguntas es una capacidad clave para poder hacer un uso crítico de la Inteligencia Artificial, la cual responde inquietudes o ejecuta indicaciones (llamadas prompts), que, cuanto más claras y mejor formuladas estén, mejores resultados nos arrojará y obtendremos. Bibliografía Brito R., Viviana, 2004. El foro electrónico: una herramienta tecnológica para facilitar el aprendizaje colaborativo. Edutec. Revista Electrónica de Tecnología Educativa, Núm. 17/04. Burbules, N. (2016). El aprendizaje ubicuo: nuevos contextos, nuevos procesos. Entramados: Educación y Sociedad. Universidad Nacional de Mar del Plata. González, A.; Esnaola, F.; Martín, M. (2012) Propuestas educativas mediadas por tecnologías digitales - Algunas pautas de trabajo. Martín. M. (2009). Cuadernillo Sensibilización: Uso de TIC en el Aula. Seminario de Orientación Educativa y práctica Profesional. OEPP. Taller Mundo del Trabajo y Entornos Virtuales. Cómo citar este material: Torres, A. C. Yapura, A. y Nuñez, M. L. (2024). Ficha de Contenidos Curso Virtual de Ambientación 2024/2025. Unidad I, Tema 3. San Miguel de Tucumán: Facultad de Medicina, Universidad Nacional de Tucumán Ficha de Contenidos UI - Tema 3 está bajo licencia CC BY- NC-ND 4.0 © 2024 por Ana Clara Torres, Ana Yapura, María Laura Nuñez 10 Facultad de Medicina Universidad Nacional de Tucumán