Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales (2007) PDF

plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 1 CUADERNOS PARA EL DOCENTE Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 3 Presidente de la Nac...

plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 1 CUADERNOS PARA EL DOCENTE Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 3 Presidente de la Nación Dr. Néstor Kirchner Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología Lic. Daniel Filmus Secretario de Educación Lic. Juan Carlos Tedesco Subsecretaria de Equidad y Calidad Educativa Lic. Alejandra Birgin Subsecretario de Coordinación Administrativa Lic. Gustavo Iglesias Directora Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Lic. Laura Pitman Directora General Unidad de Financiamiento Internacional A. G. María Inés Martínez plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 4 Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado. - 1a ed. - Buenos Aires : Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, 2007. 292 p. ; 24x17 cm. ISBN 978-950-00-0606-4 1. Formación Docente. I. Título CDD 371.1 Área de Educación Rural Guillermo Golzman, coordinador Olga Záttera (Primera parte y coordinación de autores), Silvia Dujovney (Ciencias Sociales), Claudia Serafini (Ciencias Naturales), Norma S. de Saggese (Matemática), Juliana Ricardo (Lengua), autoras Área de producción editorial Gonzalo Blanco, coordinación editorial MS Comunicaciones eficientes, corrección Lara Melamet, diseño y diagramación María Celeste Iglesias, documentación fotográfica PROMER - Proyecto de Mejoramiento de la Eduación Rural Préstamo BIRF 7353-AR Leonardo D. Palladino, coordinador general Martín Sabbatella, responsable de adquisiciones y contrataciones María Cavanagh, especialista delegada © Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología Pizzurno 935, Ciudad Autónoma de Buenos Aires Hecho el depósito que marca la ley 11.723. Impreso en la Argentina ISBN 978-950-00-0606-4 Agradecemos especialmente a las instituciones que han autorizado en forma gratuita la reproducción de las imágenes y los textos incluidos en esta obra. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 5 Estimados docentes: Durante los últimos años hemos realizado esfuerzos tendientes a garantizar una mejor educación a los niños y jóvenes que viven en las zonas más aisladas de nuestro país. En este sentido, ha sido y sigue siendo un gran desafío para nuestra gestión asegurar que todas las niñas y los niños de zonas rurales ten- gan acceso a la educación y completen la escolaridad obligatoria. La Ley de Educación Nacional aprobada por el Congreso de la Nación el 14 de diciembre de 2006 abre, en esta dirección, nuevos retos y oportunidades para educar en la ruralidad, al constituir la educación rural como modalidad del sistema educativo y fijar la necesidad de determinar propuestas específicas adecuadas a los requerimientos y características de la población que habita en zonas rurales para garantizar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar. En vistas a recuperar una educación de calidad para todos y convencidos de la necesidad de promover acciones que reconozcan estas singularidades, hemos desarrollado propuestas pedagógicas que contemplan alternativas para que los docentes de una misma zona trabajen articuladamente, y consideran la enseñanza en el marco de grados agrupados, recuperando la potencialidad que ofrece a la tarea docente el proponer situaciones de aprendizaje para alumnos de diferentes edades y años de escolaridad, en simultáneo y en un mismo espacio. En esa dirección se orienta este material, cuyas sugerencias seguramente se enriquecerán desde la experiencia de cada uno de ustedes y en la propia construc- ción de instancias compartidas de trabajo junto a colegas de escuelas cercanas. Esperamos, entonces, que el abanico de propuestas aquí sugeridas contribuya a fortalecer las prácticas de enseñanza en las escuelas rurales de todo el país, para de este modo seguir avanzando en la construcción de una educación de cali- dad con igualdad de oportunidades para todos nuestros niños, niñas y jóvenes. Daniel Filmus Ministro de Educación, Ciencia y Tecnología plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 7 Estimado colega: El material que tiene en sus manos ha sido especialmente elaborado para ser utilizado en diferentes situaciones de lectura y análisis, y está destinado al con- junto de docentes que se desempeñan en escuelas rurales de todo el país. Su propósito es ofrecer un insumo que posibilite volver a pensar la propia experien- cia como maestro de grados agrupados y reflexionar sobre ella en conjunto con directores, supervisores y profesores de otros niveles del sistema educativo. Se espera que, a partir de la lectura y de las actividades que aquí se proponen, usted pueda considerar, registrar y analizar sus prácticas habituales; que tenga la oportunidad de intercambiar ideas y propuestas con otros colegas, y encuentre ins- tancias donde reflexionar acerca de la práctica propia y la ajena. Todo ello, a partir de aportes teóricos que incluyen la profundización en torno a contenidos específi- cos de diversas áreas curriculares, una actualización respecto de conceptualizacio- nes didácticas relativas a esas áreas y, fundamentalmente, criterios que permitan avanzar en la progresiva construcción de una didáctica adecuada a las situaciones de plurigrado. Esta es una invitación a que la reflexión se imbrique con la tarea coti- diana, tanto en situaciones de trabajo autónomo como en instancias compartidas con colegas que participan de sus condiciones de trabajo. Para ello usted contará aquí con una primera aproximación vinculada con la concepción de ruralidad, la caracterización de las escuelas rurales y de la organización en plurigrados, cuestio- nes en debate en torno a la enseñanza en esos contextos, fundamentaciones acer- ca de los ejes de trabajo específicos propuestos para las escuelas rurales (y, parti- cularmente, la modalidad de trabajo que se propone) y ejemplos de secuencias de enseñanza de cada una de las áreas curriculares desarrolladas en escuelas de gra- dos múltiples, con sus correspondientes análisis didácticos. Para favorecer la lectura y la reflexión en relación con esos ejemplos, dispon- drá además de propuestas de actividades para resolver individualmente a medida que avance en la lectura, opciones en los ejemplos para llevar adelante con sus alumnos y alternativas para compartir con sus colegas. También le será útil acom- pañar el desarrollo de las actividades con la elaboración de una carpeta que le permita recuperar el trabajo que vaya realizando. Comienza a partir de aquí la tarea. Guillermo Golzman Coordinador del Área de Educación Rural plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 8 ÍNDICE Presentación 12 Primera parte. Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 13 Una primera aproximación 14 Acerca de los contextos rurales 14 Algunas consideraciones respecto de las escuelas rurales 16 Acerca de la enseñanza en plurigrado 17 La propuesta para la utilización de este material 21 Acerca de los ejes de trabajo 21 Acerca de la modalidad de trabajo que propone este material 22 Acerca de los ejemplos de enseñanza en plurigrado 25 Anexo 1. El lugar del registro 28 Anexo 2. La carpeta personal 32 Segunda parte. Ejemplos de enseñanza en plurigrado 35 Una primera aproximación a los ejemplos 36 Acerca de los ejemplos de cada área curricular 37 Ejemplo de situación de enseñanza de Ciencias Naturales en plurigrado 39 Actividad inicial 39 Actividad final 40 Presentación 41 ¿Qué criterios se tuvieron en cuenta para la selección del recorte? 42 ¿Qué aspectos de este recorte serán analizados? 42 ¿Cuáles son los contenidos a tratar? 43 Sobre la propuesta de actividades 46 Propuesta de actividades 51 Primer Bloque 51 Segundo Bloque 60 Tercer Bloque 103 plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 9 Anexo1. Materiales 108 Anexo 2. Propuestas para revisar el ejemplo de Ciencias Naturales en encuentros con otros colegas 120 Para compartir en un primer encuentro 120 Para revisar la tarea realizada con el Primer Bloque y programar el Segundo Bloque 121 Para compartir en un nuevo encuentro después de desarrollar el Segundo Bloque y programar el Tercer Bloque 122 Ejemplo de la situación de enseñanza de Matemática en plurigrado 123 Actividad inicial 123 Actividad final 124 Presentación 125 Propuesta de trabajo 126 Descripción del grupo y diagnóstico 126 Propósitos y planificación sintética de las actividades 128 Secuencia de actividades 130 Reflexiones sobre la experiencia realizada 140 Anexo 1. Materiales 144 Anexo 2. Propuestas para revisar el ejemplo de Matemática en encuentros con otros colegas 173 Para compartir en un encuentro una vez desarrolladas las primeras actividades 173 Orientaciones para compartir en un nuevo encuentro 176 Ejemplo de la situación de enseñanza de Ciencias Sociales 177 en plurigrado Actividad inicial 177 Actividad final 178 Presentación 179 ¿Por qué seleccionar algunos contenidos? 179 ¿Qué contenidos se incluyen? 180 plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 10 La secuencia y su análisis 183 Anexo 1. Materiales 199 Anexo 2. Propuestas para revisar el ejemplo de Ciencias Sociales en encuentros con otros colegas 208 Algunas sugerencias para incluir en la carpeta personal 208 Para compartir en un encuentro de agrupamiento 209 Ejemplo de la situación de enseñanza de Lengua en plurigrado 215 Actividad inicial 215 Actividad final 216 Presentación 217 Seguir un género. Una práctica para formar lectores literarios 217 Actividades que enmarcan la propuesta de “seguir un género” 220 Acerca de la propuesta 222 Bloque 1. Para entrar en tema 223 Bloque 2. Más leyendas 226 Bloque 3. Buscar más leyendas para seleccionar los textos que formarán parte de la antología 228 Bloque 4 240 Anexo 1. Materiales 242 Leyendas guaraníes 242 Acerca de la leyenda 248 Tercera parte. Secretos y soluciones sobre el teñido de la lana 251 Presentación 252 El relato 252 En relación con la planificación 252 Primeras aproximaciones al tema 255 Acercamiento a la Cooperativa 255 Organización de la salida 257 Realización de la salida 262 plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 11 Cambios en las propiedades de la lana después del lavado 263 Fabricación de tintes 267 Plantas utilizadas para elaborar tintes 267 Partes de las plantas utilizadas en la elaboración de tintes 269 Procedimiento para la elaboración de tintes 270 Separar las mezclas y producir tintes con diferentes grados de intensidad 272 Procedimiento de teñido de la lana 282 Relación entre el lavado y la tinción 283 Actividades de cierre del proyecto 288 Bibliografía 290 plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 12 12 Presentación Como el propósito es avanzar en un análisis detallado de las situaciones de enseñanza en plurigrado que se presentan a modo de ejemplo, para abordar las problemáticas nodales de esa práctica compleja, es necesario, previamente, plan- tear algunas cuestiones que den marco a la necesidad de tomar decisiones didác- ticas específicas. En primer lugar se contempla una caracterización de la ruralidad, se avanza en algunos planteos vinculados a la definición de las zonas rurales y consecuente- mente de las escuelas en ellas localizadas. También se presentan algunos datos cuantitativos sobre la ruralidad en nuestro país y su manifestación en el sistema educativo. Para caracterizar las escuelas y las prácticas que en ellas se desarro- llan, se recurre a ciertas regularidades que es posible reconocer en la diversidad de contextos rurales. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 13 Primera parte Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 14 14 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Una primera aproximación Acerca de los contextos rurales Aunque existe una idea comúnmente aceptada acerca de “lo rural”, ella no refleja la diversidad de realidades localizadas en contextos rurales ni evidencia la complejidad de las relaciones que en ellos se establecen. En correspondencia con ello, no existe una definición universal de ruralidad. Así, diferentes autores ofrecen aportes para un acercamiento progresivo a esta conceptualización. Un estudio realizado por la Organización de las Naciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación (FAO) junto con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (IIPE), publicado en el año 2004, Educación para el desarrollo rural. Hacia nuevas respuestas de política, plantea que la definición del sintagma área rural debe satisfacer dos criterios: uno relacionado con el lugar de residencia y el patrón de ocupación de la tierra, y el otro con el tipo de trabajo que realizan sus residentes. En primer lugar, el área rural es generalmente un espacio abierto, con baja densidad de población. Así, una elevada proporción del área no habitada o de tierra utilizada se destina a la producción primaria (minería, agricultura, ganadería, forestación, pesca). En segundo término, los residentes del área rural dependen en gran medida (directa o indirectamente) de esas actividades primarias de producción como sus principales (si no únicas) fuentes de subsistencia. Otros autores utilizan un enfoque que comprende varios criterios, a partir de los que definen al área rural como: un espacio donde los asentamientos humanos y sus infraestructuras ocupan solo una pequeña parte del paisaje; un entorno natural dominado por pastos, bosques, montañas y desiertos; un asentamiento de baja densidad (entre 5.000 y 10.000 personas); un lugar donde la mayoría de las personas trabaja en explotaciones agrícolas; un ámbito donde existe disponibilidad de tierra a un costo relativamente bajo; un lugar donde las actividades son afectadas por un alto costo de transac- ción, asociado a una gran distancia a las ciudades y una escasa disponibilidad de infraestructura (Ashley y Maxwell, 2001). plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 15 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 15 Por otra parte, en los países en desarrollo a menudo la ruralidad es sinónimo de pobreza. De este modo, y a pesar de la significativa migración desde el ámbi- to rural al urbano, la mayoría de los pobres (campesinos sin tierra y trabajadores agrícolas estacionales, fundamentalmente) es todavía rural. Una de las principa- les desigualdades que afectan a los pobres de las áreas rurales es el acceso dis- par a una educación de calidad: la pobreza y el analfabetismo siguen siendo fenó- menos abrumadoramente rurales. El medio rural es entonces (Ramos y Romero, 1993) una entidad socioeconó- mica en un espacio geográfico con cuatro componentes básicos: Un territorio que funciona como fuente de recursos naturales y materias pri- mas, receptor de residuos y soporte de actividades económicas. Una población que, con base en un cierto modelo cultural, practica activi- dades muy diversas de producción, consumo y relación social, lo que forma un entramado socioeconómico complejo. Un conjunto de asentamientos que se relacionan entre sí y con el exterior mediante el intercambio de personas, mercancías e información a través de canales de relación. Un conjunto de instituciones públicas y privadas que vertebran y articulan el funcionamiento del sistema operando dentro de un marco jurídico determinado. Algunos datos Según datos del Censo Nacional de Población y Vivienda del año 2001, 3.828.180 habitantes residen en zonas rurales, que representan el 10,7% de la población del país. Esa proporción alcanza el 23,7% en el Nordeste y el 21,5% en el Noroeste. Se reconoce como dispersa el 70% del total de la población rural. Estos valores se fundamentan en el criterio utilizado por el Instituto Nacional de Estadística y Censos (INDEC), que identifica como población rural a toda aquella que vive en poblaciones con menos de 2000 habitantes o a campo abierto. Si se toma en consideración la definición difundida a nivel internacional por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), la pobla- ción rural es aquella que se localiza en zonas de densidad demográfica inferior a 150 habitantes por km2 y a una distancia de las zonas urbanas (consideradas como aquellas con más de 100 mil habitantes) superior a una hora de viaje. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 16 16 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Tomando esa definición, la población rural argentina alcanzaría el 45% de la población total. Para avanzar en el análisis de su propio desempeño docente, sería útil alcanzar una identificación de las características del ámbito donde su escuela está localizada. Le proponemos, aquí, que describa las características de su comunidad, analice las definiciones de ruralidad planteadas e identifique aquella que caracterice en mejor medida el lugar donde usted trabaja. Puede comenzar a conservar sus notas. Más adelante le propondremos que elabore una carpeta personal para incluir todas sus producciones. Algunas consideraciones respecto de las escuelas rurales Pensar en la escuela rural requiere hoy tomar en consideración diferentes perspectivas. Es necesario tener en cuenta los múltiples contextos en que las ins- tituciones educativas están insertas, analizar los aspectos que ellas tienen en común y también sus particularidades, considerar las condiciones de trabajo docente, sus correspondientes propuestas de enseñanza y el análisis de los pro- cesos de aprendizaje de los alumnos. Respecto de los datos cuantitativos relacionados con el sistema educativo, es posible afirmar que, aproximadamente: 12.000 escuelas primarias son rurales; el 50% de las unidades educativas de Nivel Primario del total del país son rurales; este porcentaje asciende al 73% en el Noroeste y el Noreste; cuando se analiza la matrícula la relación se invierte: concurren a escuelas rurales el 14% del total de alumnos de Nivel Primario y el 8% de los de Nivel Secundario; el 80% de las escuelas rurales tiene menos de 100 alumnos; el 30% son instituciones unidocentes o de personal único; el 15% son bidocentes. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 17 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 17 Por otra parte, cuando se observa la realidad de las escuelas rurales del país es posible identificar algunas regularidades, que a su vez constituyen particulari- dades propias de los contextos rurales: Pequeñas escuelas dan respuesta a las necesidades educativas de pobla- ciones aisladas, considerando el contexto particular de cada comunidad y pro- moviendo el enriquecimiento del capital cultural que poseen los alumnos. Estas escuelas, debido a que atienden a comunidades aisladas, reciben matrí- culas reducidas, insuficientes para conformar un grupo por año de escolaridad. Se constituye una organización particular en las escuelas rurales que les otorga una característica específica: la conformación de grados agrupados. Los docentes generalmente deben afrontar en soledad la toma de decisio- nes que su tarea requiere y no es habitual que tengan la oportunidad de par- ticipar en instancias de encuentro con otros docentes sin alejarse de sus luga- res de residencia y trabajo. Caracterice la escuela donde usted se desempeña: localización, catego- ría, cantidad de docentes y alumnos, agrupamiento de grados y cantidad de alumnos por grupo. Le será útil nuevamente conservar sus notas. Acerca de la enseñanza en plurigrado Originalmente llegamos a una escuela rural que, iniciada con menos de una treintena de alumnos, fue creciendo creando grados hasta contar con los siete de la dotación primaria, pero siempre con un solo docente. Llegábamos sin tener una idea realizadora para enfrentar la tarea diaria, esto es, sin saber cómo iniciar, conducir y animar un trabajo didáctico regular y eficaz en una clase de composición tan heterogénea con niños de capacidades y niveles muy diversos; sencillamente ¿cómo pilotear día tras día una conducción de trabajo simultáneo y diferenciado en cuatro, cinco, siete grupos sin despilfarrar los tiempos clásicos de cada jornada escolar? Nada llevábamos en nuestro bagaje normalista, nada o muy poco en la bibliografía de emergencia, improvisada. Fueron esos comienzos azarosos que reclamaban con perentorias urgen- cias respuestas inmediatas, concretas, idóneas, las que agilizaron el ingenio plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 18 18 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales fresco de una joven docencia primero, y después, sin preveerlo, nos llevarían desde allí y por allí a una venturosa marcha de muchos años de búsquedas y ensayos en el mismo lugar y en pos de los mismos objetivos. Luis Iglesias, Los guiones didácticos. El maestro Luis Iglesias, referencia ineludible de quienes estudian el tema de la enseñanza en la escuela rural, muestra en sus escritos preocupaciones que podrían ser hoy compartidas por los docentes que se incorporan al trabajo en comunidades rurales aisladas. Todavía permanece vigente la necesidad de incluir en la agenda de la didáctica las particularidades de la enseñanza en grados agru- pados; también la de promover instancias que posibiliten a los maestros hacer explícitas sus decisiones, analizarlas y generalizarlas. Se trata de revisarlas y resignificarlas a partir de los aportes que ofrece la profundización en los conteni- dos y la actualización en las didácticas. Las escuelas rurales de diferentes países suelen tener más en común que las urbanas y rurales del mismo país; la conformación de grados múltiples es una de las características comunes. La denominación aulas multigrado incluye una diversidad de situaciones que comparten la particularidad de que en un mismo espacio y al mismo tiempo tra- bajan alumnos matriculados en diferentes años de escolaridad. Responden a esa caracterización desde aquellas escuelas donde muy pocos alumnos de algunos años de escolaridad forman la matrícula total de la escuela (habitualmente deno- minadas escuelas unitarias o de personal único), hasta las que agrupan de muy diversas formas años diferentes (por ciclo o incluso compensando la cantidad de alumnos de cada subgrupo, independientemente del ciclo). En todos los casos, la exigencia que se presenta al docente es generar propuestas de enseñanza diversificadas para los distintos años. Cabe consignar que se trata de instituciones que dan respuesta a la demanda educativa de las comunidades rurales pequeñas, generalmente ais- ladas, con población dispersa y en su mayoría caracterizadas por bajos niveles socioeconómicos. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 19 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 19 Enumere aspectos positivos y negativos que reconozca en su desempe- ño en escuelas con grados múltiples. Los maestros de las escuelas con plurigrado ensayan, con distintos niveles de intensidad y de éxito, métodos de aprendizajes activos: es frecuente que recurran a la diversificación de los espacios de aprendizaje, y que organicen a los alumnos con criterios diferentes a los que se emplean para los cursos organizados año por año: así, adoptan metodologías de cursos combinados, centradas en los ritmos y particularidades de aprendizaje de los diversos estudiantes. En general, los maestros y maestras refieren que proponen actividades en paralelo a los diversos alumnos, plantean ejes integradores de contenido para compartir el trabajo de los diferentes años, establecen subgrupos por niveles, deciden momentos de enseñanza individualizada, diseñan proyectos para el grupo total y/o cuentan con la colaboración de los alumnos avanzados para atender a sus compañeros pequeños. Estas referencias dan cuenta de que habitualmente en el plurigrado se abor- da especialmente la necesidad de contemplar la diversidad: diferentes contextos, alumnos diversos, experiencias de vida distintas. Muchas experiencias innovadoras centran su preocupación en la diversidad de los alumnos, y plantean estrategias de trabajo que tienden a individualizar la enseñanza. Dan cuenta de ello, por ejemplo, los “guiones didácticos” del maestro Luis Iglesias: Si se encara la labor pedagógica de una escuela unitaria [...], se hacen indispensables las prácticas sencillas de autonomía infantil, afirmadas con la formación de disciplinas de trabajo que estimulen desde el primer grado los esfuerzos individuales responsables, en coordinación con la acción colectiva de ayuda mutua. Luis Iglesias, Los guiones didácticos. Aún así, una mirada puesta en atender a la potencialidad que ofrece la convi- vencia de los alumnos de diferentes edades permite abordar nuevas propuestas desde el trabajo compartido. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 20 20 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Parece claro que la escuela rural multigrado brinda la circunstancia para desplegar una educación orientada al desarrollo cognoscitivo, basada en la idea de un aprendizaje cooperativo y situado en el medio social del alum- no, que en el medio rural está compuesto por su escuela y su comunidad. Gastón Sepúlveda, Manual de desarrollo curricular para escuelas multigrado. En la cotidianidad de la tarea del plurigrado, en muchas oportunidades el esfuerzo por esa individualización hace que se desarrollen propuestas de ense- ñanza en las que los alumnos de los diferentes años de escolaridad trabajan al mismo tiempo con diferentes consignas frente a “diferentes pizarrones”, sin alcanzar intercambios y relaciones enriquecedoras entre ellos. Aquí la escuela rural multigrado tiene un rol vital, puesto que puede constituir un medio social colaborativo en donde sea posible el desarrollo del potencial intelectual del niño. Hay mayores posibilidades de lograr estrategias colaborativas de aprendizaje en este tipo de escuelas, donde la estrategia instructiva se muestra claramente ineficiente. Por otra parte, la escuela rural puede, con mayor facilidad, integrar el entorno comunitario al desarrollo de aprendizajes cognitivamente eficaces, estableciendo un vínculo de continuidad entre la enseñanza escolar y los ámbitos cotidia- nos de uso del conocimiento. Gastón Sepúlveda, Manual de desarrollo curricular para escuelas multigrado. Piense en las actividades que habitualmente propone a sus alumnos en clase, como indagación en la comunidad e invitando a la participación de las familias, por ejemplo. Enumere aquellas que usted considera que son especial- mente diseñadas por tratarse de un grado múltiple. Diferencie las que planifi- ca como enseñanza individualizada de las que requieren el trabajo en grupos. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 21 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 21 La propuesta para la utilización de este material Acerca de los ejes de trabajo El reconocimiento de las particularidades de las comunidades y escuelas locali- zadas en contextos rurales permite identificar problemáticas y necesidades comu- nes que es necesario considerar. Por ello se constituyen en ejes de trabajo de esta propuesta: superar el aislamiento y mejorar la enseñanza en grados agrupados. Los dos ejes mencionados orientan el conjunto de acciones destinadas a las escuelas rurales propuestas por el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, porque se hace necesario contemplarlos de manera transversal cuando se aborda la toma de decisiones respecto de los diversos ciclos y niveles del sistema educativo. La propuesta de trabajo que aquí se presenta atiende a esos dos ejes desde diferentes perspectivas. En primer lugar, por la metodología que se desarrolla, basada en dar oportunidades de trabajo compartido a los docentes en el marco de agrupamientos de escuelas, se da respuesta al eje de superación del aisla- miento relativo del trabajo docente. En segundo lugar, y en tanto propone el aná- lisis de situaciones de enseñanza que contemplan el trabajo simultáneo de dife- rentes años de escolaridad, la progresiva puesta en práctica de los ejemplos en las propias clases y la reflexión individual y compartida sobre esas prácticas, se contempla el eje de mejora de la enseñanza en el marco de grados agrupados. En este sentido, cabe destacar lo que establece el documento Propuestas para la educación rural 2006 - 2010, presentado ante el Consejo Federal de Cultura y Educación (CFCE) en mayo de 2006: La enseñanza en el marco de plurigrados requiere abordar cuestiones institucionales, organizacionales, curriculares y didácticas en los diversos ciclos y niveles del sistema educativo y en las propuestas de formación docente inicial y continua. Se trata de capitalizar la riqueza que ofrece el trabajo conjunto entre niños y/o jóvenes de diferentes edades, aten- der a la diversidad curricular que es necesario considerar simultánea- plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 22 22 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales mente y reconocer cierta unidad en el trabajo a partir de identificar aspectos comunes. La organización de agrupamientos de escuelas cercanas o el fortaleci- miento de los existentes para promover el trabajo compartido entre docentes, alumnos y comunidades de una misma zona de modo de avanzar en la superación del obstáculo que impone el aislamiento a las prácticas docentes y a los aprendizajes de los alumnos. Se trata de pen- sar a cada escuela rural vinculada a otras escuelas y en el ámbito de su comunidad, en la perspectiva de participar de grupos más amplios que aquellos en los que participan habitualmente, previendo organizar las diferentes acciones en el marco de los agrupamientos: las instancias de capacitación docente de cada zona, la convergencia de alumnos de las escuelas cercanas para diferentes tipos de actividades […]. Este primer acercamiento a los ejes de trabajo abre el camino para una carac- terización más detallada que fundamenta la definición de criterios de trabajo para el desarrollo y análisis de los ejemplos posteriormente presentados. Acerca de la modalidad de trabajo que propone este material Atendiendo al eje de trabajo que contempla superar el aislamiento relativo del trabajo de los docentes que se desempeñan en contextos rurales, el material que se presenta ha sido diseñado considerando diferentes posibilidades de uso. Aunque está, por supuesto, contemplada la lectura individual, se considera espe- cialmente la posibilidad de alternar instancias de trabajo individual con espacios de encuentro con otros colegas, con quienes compartir las experiencias, reflexio- nes, dudas y sugerencias que la lectura promueva. Por eso se detallan a conti- nuación sugerencias de posibles contextos de uso de este material, que consti- tuye un recurso para diferentes situaciones de trabajo. a) Para el trabajo individual de cada docente El material está concebido como un aporte para la biblioteca docente institu- cional y para promover el uso individual. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 23 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 23 Todas las propuestas posibilitan el trabajo autónomo de los docentes. Por lo tanto, quienes se desempeñen en escuelas unitarias (o de personal único) pue- den desarrollarlas aunque no tengan frecuentes espacios de encuentro con otros colegas. El potencial trabajo individual con el material incluye: Lectura y análisis del material completo. La primera parte constituye una pre- sentación de temáticas generales y en este sentido es común para todos los ejemplos. Cuando cada docente realice individualmente la lectura podrá selec- cionar, para iniciar su trabajo, un ejemplo de alguna de las áreas. Se acompa- ña la presentación de las diferentes temáticas con actividades que posibilitan hacer altos en el camino para la recuperación y el análisis de la información, y orientaciones para llevar a la práctica el ejemplo adecuándolo a las particulari- dades de cada grupo de alumnos. Diseño de situaciones de enseñanza análogas a las que presentan los ejem- plos, para ser desarrolladas con los propios alumnos. Registro de las prácticas llevadas a cabo.1 Resolución de las propuestas de análisis de esas prácticas individualmente para revisar las propias decisiones didácticas. Inclusión de las resoluciones de las actividades, registros y reflexiones en una carpeta personal a modo de portfolio del trabajo realizado.2 b) Para el trabajo compartido entre docentes de una misma escuela En escuelas bi o tridocentes, podrían instalarse formas de trabajo grupal, donde se coordinen reuniones de trabajo en las que se pongan en común los resultados de la tarea individual referida en el punto anterior. Se enriquecería esta tarea si, previamente al trabajo individual, en la escuela se acordara qué ejemplo desarrollar y se programaran conjuntamente cronogramas compartidos anticipan- do encuentros de trabajo en la misma escuela, distribución de las posibles tareas que en el material se proponen, registros recíprocos de las prácticas desarrolla- das y actividades similares. Los ejemplos de las diferentes áreas curriculares pue- 1 En el Anexo 1 de esta Primera Parte encontrará un texto que presenta las características del tipo de registro que podrá desarrollarse en el marco de esta propuesta. 2 En el Anexo 2 de esta Primera Parte encontrará un texto que presenta las características del tipo de carpeta personal que podrá desarrollarse en el marco de esta propuesta. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 24 24 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales den ser leídos, analizados y llevados a la práctica sucesivamente en el tiempo, previo acuerdo entre el conjunto de los docentes. c) Alternativas de trabajo compartido en instancias locales o provinciales de capacitación Es posible que este material forme parte de la bibliografía a considerar en ins- tancias de capacitación programadas por la provincia y en el marco de la confor- mación de agrupamientos de escuelas que desarrollen el trabajo de manera arti- culada, con la participación de los supervisores zonales e Institutos de Formación Docente de la región. En esos casos, se habrán establecido previamente acuerdos respecto del área a desarrollar y de la secuencia de trabajo con las diferentes áreas. Este contexto de uso implica la participación en instancias que comprometen un mayor número de maestros y, con ello, mayores posibilidades de discusión e intercambio. A las actividades de lectura y análisis del material, de programación de prácticas con los propios alumnos y de revisión de esas prácticas, se incorpora en este caso el desarrollo de encuentros con colegas de escuelas con plurigrado de diversas zonas de la provincia. El objetivo de estos encuentros es enriquecer el trabajo com- partido, tanto respecto del intercambio de los resultados obtenidos como para avan- zar en la programación conjunta de las actividades a desarrollar. Una alternativa de organización posible es la que (contemplando la necesidad de instalar los espacios de reflexión conjunta en las zonas de residencia y traba- jo de los docentes) ya ha sido desarrollada en varias provincias, que adoptaron el modelo previendo articular tanto instancias autónomas como encuentros de docentes. Esta consiste en prever una serie de encuentros, de diferentes carac- terísticas, de manera de constituir una secuencia que permite desarrollar un área curricular en aproximadamente un cuatrimestre de trabajo, alternando encuentros generales (que involucran varios agrupamientos de escuelas), trabajo autónomo de los docentes y prácticas en cada una de las instituciones y encuentros de las escuelas de un único agrupamiento en las zonas próximas a cada una de las escuelas. Los tiempos definitivos se planifican en función de las necesidades y particularidades de cada zona. Un ejemplo de desarrollo de este modelo comprende: Primer encuentro provincial: Presentación de la propuesta. Identificación de los aspectos nodales del material y del ejemplo del área que se va a desarro- plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 25 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 25 llar. Programación conjunta de las actividades a desarrollar en las escuelas en el tiempo que medie hasta la concreción del encuentro zonal. Trabajo en las escuelas (primera etapa): Análisis del material, realización de actividades con los alumnos, desarrollo de actividades en la carpeta personal, programación individual o en cada escuela de las actividades posteriores. Encuentro en el agrupamiento: Intercambio de los resultados de las activi- dades desarrolladas en cada escuela, análisis de los aspectos nodales de las prácticas puestos en juego en el trabajo con los propios alumnos, reflexión en torno a las prácticas realizadas, programación del trabajo en las escuelas para la segunda etapa. Trabajo en las escuelas (segunda etapa): Ajuste de la propuesta planificada en la reunión del agrupamiento en función de las particularidades de cada escue- la, realización de las actividades con los alumnos, análisis de lo realizado, prepa- ración de la segunda reunión del agrupamiento centrada en la programación de la tercera etapa de actividades con los alumnos. Encuentro en el agrupamiento: Análisis de las actividades desarrolladas con los alumnos, programación conjunta de la tercera etapa de actividades compartiendo las programaciones de cada escuela, análisis de la evolución del agrupamiento. Trabajo en las escuelas (tercera etapa): Desarrollo de las actividades con los alumnos, preparación del encuentro final. Encuentro final provincial: Revisión de lo realizado, análisis de los resultados de las actividades realizadas y de la conformación del agrupamiento. Acerca de los ejemplos de enseñanza en plurigrado Las situaciones de enseñanza en plurigrado que se presentan a modo de ejemplo para las áreas de Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua, se han elaborado como insumo de trabajo para los docentes, con el objeto de poner en consideración alternativas que contemplan el trabajo compar- tido de los diferentes años de escolaridad. Se plantean casos de selección de contenidos y ejes temáticos de cada área para su desarrollo conjunto entre dife- rentes años de escolaridad, así como formas de agrupamiento de los alumnos fle- xibles para diferentes ocasiones y el uso de los mismos recursos didácticos para distintos momentos de trabajo. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 26 26 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales A través de la aproximación a situaciones concretas de diferentes áreas, presen- tadas como casos de análisis, cada docente podrá considerar distintos planteos que complementan una mirada actualizada acerca de una selección de contenidos con sus correspondientes secuencias didácticas. En el marco del análisis tendrán opor- tunidad de retomar sus prácticas cotidianas en plurigrado, volviendo la mirada a la correspondencia entre los contenidos a enseñar, las actividades a proponer y los alumnos con los que se trabaja en cada situación. Los ejemplos que se presentan intentan ofrecer alternativas para diversificar las estrategias de aula, reservando para situaciones especialmente programadas la individualización de la enseñanza o la simultaneidad de propuestas diferentes para distintos años de escolaridad, de modo de disponer de diferentes instancias que posibiliten alternar el trabajo y adecuarlo a los contenidos a desarrollar. Un aspecto que tienen en común esas alternativas es que proponen que la acti- vidad de programación del docente se centre en identificar aspectos comunes entre los diferentes años de escolaridad para reconocer algunos elementos que le permitan dar unidad a la propuesta de enseñanza y basar su tarea en esa unidad. Se trata de partir de algún aspecto común (contenido, eje temático, recurso o pro- cedimiento) y alcanzar sucesivas diferenciaciones para los diferentes alumnos o grupos en función de diversos criterios: niveles de profundidad, contenidos com- plementarios del mismo eje, diferentes aplicaciones de un mismo recurso y diver- sos alcances de un mismo procedimiento. Respecto de los contenidos a enseñar A través del análisis de los contenidos a enseñar en diferentes años y de la identificación de aquellos que se repiten es posible dar unidad a la propuesta de enseñanza en relación con los contenidos a desarrollar. Así, es posible plan- tear criterios comunes, organizadores de la tarea, aún cuando se establezcan diferencias en las consignas que se presentarán a los alumnos de los diferen- tes años, para dar cuenta del nivel de profundidad a alcanzar. Si se reconoce un recurso potente para favorecer el aprendizaje de diferen- tes temáticas, es posible trabajar conjuntamente con todos los alumnos la aproximación al recurso, aún cuando cada subgrupo desarrolle a partir de él diferentes contenidos. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 27 Caracterización de los contextos rurales y sus escuelas 27 Respecto de los alumnos Considerando la potencialidad de la tarea compartida y el intercambio de sabe- res y experiencias, es posible contemplar diferentes criterios para proponer activi- dades grupales en situaciones diferentes y para el desarrollo de múltiples conteni- dos. Seguramente sea posible encontrar instancias en las que fuera oportuno agrupar a los alumnos en función de sus saberes previos, sus experiencias perso- nales, su grupo de edad (aún cuando estén matriculados en años diferentes), sus necesidades y posibilidades. Ello, por supuesto, sin desconocer las situaciones en que fuera necesario sostener el año de matriculación en función de los contenidos a desarrollar. Se trata de concebir la importancia de flexibilizar las formas de sub- agrupar a los alumnos de un mismo plurigrado con el propósito de hacer más flui- das y pertinentes sus intervenciones y participaciones. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 28 28 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Anexo 1. El lugar del registro La necesidad de registrar aspectos de la práctica docente para luego analizarlos es uno de los objetivos centrales de esta propuesta. Por ello es importante que se establezcan ciertos puntos en común respecto de cómo considerar esos registros. En primer lugar, se trata de revisar el por qué y para qué de registrar la práctica. Cuando se propone reflexionar sobre la propia práctica y tomarla como objeto de estudio, la cuestión central es establecer estrategias que permitan dotar de sentido a la revisión de qué pasó en las clases, superando respuestas que ofrez- can una visión global del tipo "se obtuvieron buenos o malos resultados". Estas estrategias deben ofrecer la posibilidad de establecer cierta distancia entre la toma de decisiones (previas y durante la práctica) y su análisis, para poder comprender- las. La mirada centrada en algunas situaciones particulares, en sus razones y con- secuencias, permite reconocer características para establecer criterios que puedan ser considerados en nuevas situaciones, de algún modo similares a las analizadas. El registro es una de estas estrategias. Es una posibilidad de “tener a mano” la práctica realizada para poder trabajar sobre ella. Es una manera de tener informa- ción disponible acerca de lo que pasó; esas prácticas (tomadas como ejemplo, como modelo) permiten avanzar en dos sentidos: en el análisis de lo realizado y, a la vez, en la construcción de estrategias de análisis. El registro escrito no es un obje- to en sí mismo, sino un instrumento para promover la reflexión. Una primera aproximación al uso del registro permite centrar la atención en el valor que tiene para cada uno trabajar a partir de la toma de notas sobre lo que pasó. Instalar la práctica del registro permite a cada docente disponer de una descripción que le posi- bilite someter al análisis personal los elementos que pudo recuperar de su clase. La sola relectura del registro es una manera de “volver a mirar” la práctica; y esa nueva mirada, por sí misma, ofrece posibilidades de enriquecer el hacer coti- diano. Surgen reflexiones del tipo Tendría que repetir esto, Tal cosa no la vol- vería a hacer, En realidad lo que pasó fue que…, Lo que dijo tal alumno es interesante porque… y similares. De todos modos, es necesario considerar que, salvo que se establezcan acuerdos previos, cada uno registra lo que “se le apa- rece” como relevante; en esto radica la potencialidad del registro: cada uno puede trabajar sobre aquello en lo que centró su atención. En segundo término, es necesario considerar el lugar que se asigna al registro en el marco de los encuentros con colegas. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 29 Anexo 1. El lugar del registro 29 Llevar un registro personal al encuentro significa ponerlo a disposición de la discusión grupal. El tratamiento compartido de los registros promueve el inter- cambio entre pares y la posibilidad de enriquecer los análisis: cada uno aporta sus propias reflexiones y recibe los aportes de los otros, que puede incorporar a su propia toma de decisiones. No es necesario preocuparse porque el registro no recupere exhaustivamente todo lo que pasó: hay que tener en cuenta las condiciones reales en que se de- sarrolla la tarea y, por lo tanto, la imposibilidad de registrar todo simultáneamente, mientras ocurre. De todas maneras, se facilitará la tarea si se determina previa- mente incluir ciertas informaciones necesarias, que pueden dar elementos para el análisis y que no necesitan ser escritas durante la clase. Así, resulta oportuno iden- tificar todos los datos que puedan registrarse previamente por escrito: tema, con- tenidos considerados, criterios de selección y alumnos destinatarios, por ejemplo. Durante la clase, quedará la posibilidad de tomar ciertas notas, cortas, a modo de ayuda memoria. Posteriormente, cada docente podrá escribir lo que recuerde y lo que más le llamó la atención de lo que sucedió. Considerar lo que cada uno pudo recuperar permite centrar el análisis en lo que cada docente “miró”; a su vez, la mirada sobre las diferentes tomas de notas permite identificar variables pertinentes para cada grupo en un momento deter- minado. Es importante considerar algunos aspectos recurrentes: Comparar lo planificado y lo implementado, dificultades para implementar lo previsto y “novedades” planteadas por la ejecución, resoluciones generadas frente a las novedades, posibilidad de adoptar esas resoluciones en otras situaciones. Selección y jerarquización de contenidos: qué se toma, qué se deja, qué se incluye respecto de lo planteado y por qué; qué se selecciona de los conteni- dos curriculares. Agrupamiento de los alumnos: criterios, posibilidades individuales, otros datos relevantes. Lo que fue nuevo en la forma de planificar la clase. Lo que recuperó del trabajo habitual. Dado el valor que posee el registro, es importante incluir variables que plantee cada docente, a partir de su propia experiencia, aunque no estuvieran previstas en este material. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 30 30 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Es importante destacar que no será necesario, durante los encuentros, pro- mover la lectura completa de cada uno de los registros. El tiempo que deman- daría esa actividad restaría posibilidades a la reflexión. Se trata, sí, de generar el intercambio a partir de algunas variables elegidas en cada caso para el debate. Para dar al registro el valor de instrumento de trabajo, es necesario ofrecer la posibilidad de seguir tomando notas sobre el escrito, que completen la tarea realizada. Así, una posibilidad es incluir las propias reflexiones a partir de relectu- ras posteriores; también las surgidas de las discusiones sostenidas en los encuentros. Cada uno podrá incorporar el resultado de lo que pensó junto con otros o a partir de las otras intervenciones. También es posible establecer algún código para señalar de manera particular cuándo se completan los registros. Así sus posteriores relecturas, además de “vol- ver a mirar” lo que pasó, tendrán un valor agregado respecto de la reflexión inicial y también permitirán dar cuenta del proceso realizado por cada docente. El registro es útil para avanzar en conclusiones personales que permitan refor- mular lo que había sido planeado. Las reformulaciones propuestas estarán dispo- nibles para cada uno en futuras situaciones similares. Por eso es importante que, a partir de los análisis que se realicen, se intente avanzar en establecer regulari- dades y generalizaciones que permitan tomar decisiones semejantes más allá de la situación analizada. Esta posibilidad confirma la potencialidad del registro en tanto recurso para promover la reflexión en torno a la práctica docente cotidiana. Para dar continuidad al trabajo realizado después de los primeros registros sugeridos para las prácticas que aquí se proponen, se podrían plantear criterios adicionales para que la tarea de registrar se instale progresivamente y enriquez- ca experiencias posteriores. Por ejemplo: Trabajar sobre la necesidad de registrar lo más cerca posible de la práctica real para rescatar la mayor cantidad posible de información. Abrir la posibilidad de “agregar” reflexiones ante la relectura del registro original. Considerar la posibilidad de tomar notas cortas de las intervenciones de los alumnos de manera habitual. Preparar previamente los datos formales del registro. Seguramente, a partir de lo planteado, es posible observar que la sugerencia de registrar la práctica no se reduce a las actividades aquí propuestas. Se espera que, además de promover la reflexión personal y ofrecer insumos para el intercam- plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 31 Anexo 1. El lugar del registro 31 bio en encuentros con otros docentes, en esta oportunidad, cada uno considere la posibilidad de incluir el registro como una estrategia a desarrollar cuando encuen- tre ocasiones en las que sea valioso analizar la tarea cotidiana. Tomar notas sobre su tarea para poder releerlas, pensar acerca de lo que pasó, revisar las decisiones tomadas y volver a programar la enseñanza en función de las conclusiones alcan- zadas es una manera de tomar como objeto de estudio el trabajo habitual. En el caso particular del trabajo con grados agrupados, volver a pensar la tarea docen- te y generar criterios comunes contribuirá a la construcción de conocimiento com- partido acerca de esta práctica compleja. Por otra parte, si en el trabajo grupal se pueden encontrar aspectos comunes y diferenciados en las prácticas de los distintos participantes, y desde allí profundizar en la coherencia de las estrategias comunes, se avanzaría en la selección de alter- nativas propias para el plurigrado que recuperen cada vez más las prácticas cotidia- nas de los docentes, con los aportes de la reflexión compartida. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 32 32 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Anexo 2. La carpeta personal El propósito de incluir en esta propuesta la elaboración de una carpeta perso- nal es que cada docente disponga de un archivo de sus producciones como resul- tado de sus avances en el trabajo con este material. Como en el caso del regis- tro, se propone que (si bien en esta oportunidad se trata de un aspecto del pro- yecto de trabajo en particular), por las posibilidades que ofrece para la reflexión sobre la propia tarea, constituya una práctica que progresivamente se instale en la cotidianidad del trabajo. En esta ocasión las producciones que podrían incluirse son también diversas, por ejemplo: síntesis de las lecturas realizadas, resolución de las actividades sugeridas, planificaciones de las actividades, notas acerca de las conclusiones y reflexiones, propuestas elaboradas individual o grupalmente por los docentes y también dudas, comentarios, aportes personales que recuperen el trabajo realiza- do. En esta dirección, también podrán incluirse producciones de los alumnos, individuales o grupales A modo de sugerencia, a lo largo del material, en cada uno de los ejemplos se encontrarán propuestas para incluir como resultado de las actividades soli- citadas. Todo aquello que cada docente tenga disponible en su carpeta será útil en dos tipos de situaciones: cada vez que individualmente quiera reconstruir el proceso que fue realizando, y en cada oportunidad en que se encuentre con sus colegas (en reuniones del agrupamiento y encuentros generales). Las carpetas constituyen un documento de carácter personal para cada maes- tro, útil como recurso para el análisis de su práctica. Además, ofrecen una alter- nativa para hacer públicas sus decisiones y producciones. Por eso, tanto cada maestro como los directores y supervisores podrán compartir el contenido de las carpetas para volver a observar lo realizado, analizarlo, reflexionar sobre la tarea y proyectar acciones futuras. Por lo tanto, se propone que la carpeta personal se constituya en una herramien- ta que acompañe el trabajo individual de los docentes y las alternativas de trabajo compartido en el agrupamiento más allá de la propuesta que aquí se presenta. Las carpetas pueden ser consideradas instrumentos de evaluación. En tanto tales promueven, simultáneamente: Formas de autoevaluación, por cuanto la revisión de lo registrado permite a plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 33 Anexo 2. La carpeta personal 33 cada docente volver a mirar el proceso realizado y, a través de su análisis, rati- ficar o rectificar sus decisiones. Alternativas de evaluación conjunta, en tanto en los encuentros de agrupa- miento se ofrece la posibilidad de compartir la mirada retrospectiva de los pro- ductos alcanzados e incluir los aportes de los colegas al análisis realizado. Instancias de evaluación externa, a través de la revisión del proceso por parte de los supervisores y capacitadores. En cuanto a las producciones personales del docente, se podrán incorporar distintos elementos: planificaciones individuales de secuencias de actividades; notas personales (por ejemplo, acerca de lecturas realizadas, comentarios de reuniones, síntesis de las conclusiones grupales y alternativas a los ejemplos); análisis de lo acontecido durante la implementación de las actividades propues- tas en los ejemplos (incluyendo reflexiones, dudas, revisiones, evaluación del proceso contemplando lo registrado o lo recordado de la experiencia); revisiones de las planificaciones realizadas luego de la implementación de las actividades; revisiones de las planificaciones resultantes del trabajo con otros colegas en los encuentros de agrupamiento; evaluación final personal, que incluya reflexiones de orden general acerca de las prácticas de enseñanza en situaciones de plurigrado. Respecto de las producciones de sus alumnos se podrán incluir, por ejemplo: libretas de campo; registros en cuadros de simple o doble entrada; preparación de entrevistas y sistematización de informaciones; elaboración de planos en función de una visita escolar; elaboración de fichas; textos breves escritos a partir de la lectura de imágenes y de la sistematiza- ción de los datos consignados en los cuadros. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 34 34 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Hasta aquí se ha planteado una sintética caracterización de los contextos rurales y sus escuelas, así como las particularidades de las situaciones de enseñanza en plurigrado. También se ha caracterizado la modalidad de trabajo propuesta. Finaliza aquí la primera parte del material. La segunda parte que comienza a continuación incluye los ejemplos de propuestas de enseñanza propiamente dichos. En cuatro apartados encontrará sucesivamente los ejemplos de Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Lengua para el Nivel Primario, que posibilitarán la identificación y el análisis de criterios de trabajo para desarrollar la enseñanza en grados múltiples. Finalmente, en la tercera parte se presenta un ejemplo para el Primer Ciclo de la Educación Primaria, cuya particularidad es que puede considerarse desde la enseñanza de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 35 Segunda parte Ejemplos de enseñanza en plurigrado plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 36 36 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales En esta segunda parte del material se presentan ejemplos de situaciones de enseñanza en plurigrado específicos de áreas curriculares. En ellos se plantea: una caracterización general de la propuesta de cada área, contemplando aspectos didácticos; diferentes actividades que orientan la lectura y el trabajo a realizar con los alumnos, con distintas modalidades, adecuadas a las particularidades y nece- sidades de cada área; orientaciones para revisar los ejemplos en encuentros con otros colegas. Para realizar la selección de los contenidos temáticos de los ejemplos de cada una de las áreas curriculares se consideraron los Diseños Curriculares de las distin- tas jurisdicciones así como los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (aprobados por el Consejo Federal de Cultura y Educación para el Nivel Inicial, EGB y Polimodal el 13 de octubre de 2004). Los contenidos seleccionados pueden ser abordados en los dos ciclos, aunque con distintos niveles de profundidad. Una primera aproximación a los ejemplos Es posible reconocer en los ejemplos de las cuatro áreas cuestiones específi- cas para el trabajo en plurigrado. Por un lado se proponen aspectos generales vinculados con las particularida- des de la organización didáctica que plantea el contexto de grados múltiples: el agrupamiento de los alumnos, el manejo del tiempo y el uso y la distribución de recursos y materiales, entre otros. Por otro, se plantean especificidades de contenidos y didácticas relativas a cada una de las áreas. En un primer recorrido, es posible observar, ya desde el diseño, cómo las pro- puestas de cada área plantean alternativas diferentes en la selección de conteni- dos, la elección de actividades y los recursos, que permitirán analizar: qué es importante tener en cuenta para que una misma propuesta de ense- ñanza se pueda trabajar simultáneamente con varios grupos de alumnos; en qué casos es posible; plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 37 Ejemplos de enseñanza en plurigrado 37 qué criterios permiten hacerlo de distintos modos y para diferentes actividades. Una lectura comparativa de los ejemplos pondrá de manifiesto ciertas regu- laridades que es posible considerar más allá del área para la que fueron pro- puestos. Acerca de los ejemplos de cada área curricular El ejemplo de Ciencias Naturales se desarrolla a partir de la selección de un recorte del ambiente elegido como objeto de indagación: una unidad de produc- ción animal bajo un sistema de pastoreo extensivo. Esta unidad podría ser una pequeña explotación local, en la que el pastoreo “a campo” sea la forma principal de alimentación de los animales. El trabajo se desarrolla alrededor de preguntas que orientan, a modo de ejes, esta selección: ¿Qué animales y plantas hay y cómo son? ¿Cómo se relacio- nan entre sí? ¿Cómo se relacionan las personas con las plantas y animales del lugar? En el ejemplo de Matemática se han seleccionado contenidos de geometría. Como propósito general se plantea que los alumnos identifiquen características de lados y ángulos de triángulos, para avanzar luego en la construcción del con- cepto de proporcionalidad a través de la resolución de problemas en contextos numéricos y geométricos. En este caso, es posible advertir, la inclusión de juegos como recursos para el aprendizaje. Las actividades propuestas están incluidas en un Anexo, donde se presentan consignas y materiales que cada docente puede transformar en fichas para que trabajen sus alumnos. En el ejemplo de Ciencias Sociales, se propone un trabajo relativo a los cir- cuitos productivos locales. La secuencia de actividades posibilita avanzar desde la identificación de los trabajos familiares del contexto próximo hasta el reconoci- miento de las características generales de los circuitos productivos. El recorrido plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 38 38 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales se inicia con el estudio de algunas características de las economías de subsisten- cia de los sectores rurales, continúa con la presentación de aspectos relevantes de las economías regionales provinciales y culmina con el abordaje de un circui- to productivo. Como en el caso de Ciencias Naturales, los mismos contenidos y procedimientos pueden ser trabajados con todo el plurigrado, estableciendo dife- rentes niveles de profundidad en correspondencia con las necesidades y posibili- dades de cada subgrupo de alumnos. Esta diferenciación puede expresarse, igualmente, en las diferentes formas de representar las conclusiones a las que se arriba a partir del trabajo realizado. El ejemplo del área de Lengua presenta una aproximación a la lectura y a los textos organizada a partir de la leyenda “Historia de la luz”, incluida en el Anexo. La propuesta completa consta de cuatro bloques en los que se contemplan momentos de trabajo compartido entre los niveles, momentos de trabajo por ciclo y otros en los que, dentro de cada ciclo, se producen reagrupamientos de alum- nos. Aquí la leyenda es tomada como ejemplo. Es posible desarrollar un trabajo similar con otras leyendas propias de la zona de la escuela, contemplando la dis- ponibilidad de los textos necesarios. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 39 39 Ejemplo de situación de enseñanza de Ciencias Naturales en plurigrado Actividad inicial A partir de aquí comienza el trabajo con el ejemplo de Ciencias Naturales. A medida que avance en la lectura, tome nota de los aspectos que se sugieren a continuación. Conserve sus notas en su carpeta. Al finalizar el trabajo con al menos dos áreas, podrá resolver la actividad final, para lo cual necesitará recu- perar las notas tomadas en esta actividad. a) Identifique los contenidos desarrollados y diferencie cuáles corresponden a todos los años de escolaridad y son considerados con diferentes niveles de com- plejidad y cuáles están previstos exclusivamente para algunos de los años. b) Enumere las formas de conformar subgrupos en el plurigrado. Señale en qué oportunidades se desarrollan propuestas con el grupo total y en qué otros casos se distribuyen los alumnos en función de las estrategias desarrolladas. c) Analice qué estrategias didácticas comprometen a todos los alumnos aun- que su implementación conlleve el tratamiento de diferentes contenidos. d) Describa recursos didácticos puestos a disposición de todos los alumnos y en qué situaciones se seleccionan según el año de escolaridad o las formas de agrupar a los alumnos. Explique en qué ocasiones se diferencia su utilización. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 40 40 Actividad final Elabore un cuadro comparativo como el siguiente, que le permita expresar las relaciones entre contenidos, estrategias, recursos y conformación de subgrupos de alumnos que aparecen en los ejemplos de las diferentes áreas curriculares. Para resolverlo puede recurrir a las notas tomadas en su carpeta personal y par- ticularmente a la resolución de la actividad inicial de cada una de las áreas. Al finalizar el desarrollo de cada área responda las siguientes preguntas. Cuando concluya diferentes recorridos, compare sus respuestas. ¿Reconoce haber valorizado aspectos de su práctica de enseñanza en pluri- grado? ¿Cuáles? ¿Reconoce haber incorporado nuevas estrategias? ¿Cuales? Área Formas de Estrategias Recursos Formas de curricular en la selección de o procedi- conformación que se capacitó contenidos mientos de subgrupos 1a área desarrollada 2a área desarrollada 3a área desarrollada 4a área desarrollada plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 41 Ejemplo de situación de enseñanza de Ciencias Naturales en plurigrado 41 Presentación El apartado que sigue corresponde a la propuesta diseñada para promover la reflexión en torno a la enseñanza de las Ciencias Naturales en la situación parti- cular de los grados agrupados. Así como se plantea en Ciencias Sociales, Lengua y Matemática, se trata de una situación que adquiere el carácter de ejemplo y tiene el propósito de constituirse en objeto de análisis. Tal como se anticipó en la primera parte, la propuesta se desarrolla a partir de la selección de un recorte del ambiente. Por recorte se entiende aquella porción del ambiente que se convierte por una decisión didáctica en objeto de estudio, es decir, se incluye en un proyecto de enseñanza. El recorte elegido en esta oportunidad como objeto de indagación es una “Unidad de producción animal bajo un sistema de pastoreo extensivo”. Esta uni- dad podría ser una pequeña explotación local dedicada, por ejemplo, a la produc- ción de leche, de carne, de lana u otras fibras donde el pastoreo “a campo” es la forma principal de alimentación de los animales. Si en la zona de la escuela no hubiera este tipo de producción, y por ejemplo contaran con parcelas de cultivo (frutales, cereales, oleaginosas), podrán tomar estas unidades de producción como recorte a ser estudiado, en tanto los conte- nidos sugeridos en esta propuesta pueden ser aplicados perfectamente en diver- sos contextos, donde se disponga de una amplia variedad de plantas y animales en interacción y donde la intervención del hombre esté presente. En primer término se presentan los criterios considerados en la selección del recorte; en segundo lugar se define la mirada a realizar sobre el contexto; a continuación se detallan los contenidos y luego se anticipan algunas de las particularidades que encierra la propuesta de enseñanza. En el último apartado se despliega la propuesta con las actividades previstas. Si usted participa de reuniones de agrupamiento, en en Anexo 2. Propuestas para revisar el ejemplo de Ciencias Naturales encontrará, en el apartado “Para com- partir en un primer encuentro”, una serie de consignas que podrían ser útiles para profundizar la reflexión respecto de esta primera parte del ejemplo. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 42 42 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales ¿Qué criterios se tuvieron en cuenta para la selección del recorte? Entre las razones consideradas a la hora de seleccionar este contexto pueden mencionarse las siguientes: Brinda a los alumnos la oportunidad de avanzar sobre conocimientos cotidia- nos adquiridos en sus interacciones con los espacios de producción. Abre el juego para el trabajo colaborativo entre alumnos de diferentes eda- des, de modo tal que los aportes de unos grupos ayudarán a avanzar a los otros, tanto desde los más pequeños hacia los mayores como al revés. Posibilita el tratamiento de una amplia gama de contenidos referidos al campo de los seres vivos, que pueden ser identificados en diferentes ciclos y años de los diseños curriculares. Ofrece la oportunidad de instalar el trabajo con variadas fuentes de informa- ción (recolección de datos a campo, entrevistas, búsqueda bibliográfica y observación sistemática) que pueden ser incluidas en propuestas de enseñan- za destinadas a alumnos de diferentes edades. Posibilita al docente centralizar en una propuesta la enseñanza de conteni- dos referidos al área de las Ciencias Naturales correspondientes a diferentes años de la escolaridad. Invita a recuperar los saberes de la comunidad (productores, técnicos e idó- neos, por ejemplo). ¿Qué aspectos de este recorte serán analizados? El contexto elegido brinda la posibilidad de trabajar una gran cantidad de temá- ticas. Para tratar en profundidad los contenidos implicados en ellas es necesario, por lo tanto, tomar la decisión de focalizar la mirada sobre ciertos aspectos. Una estrategia a seguir es formular preguntas que definan desde dónde se propone analizar el contexto seleccionado. En nuestro caso se decide “mirar” la unidad de producción local desde las siguientes preguntas: ¿Qué animales y plantas hay y cómo son? ¿Cómo se relacionan entre sí? ¿Cómo se relacionan las personas con las plantas y los animales del lugar? plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 43 Ejemplo de situación de enseñanza de Ciencias Naturales en plurigrado 43 Preguntas como las anteriores orientan la selección de los contenidos median- te los que los alumnos profundizan y amplían su mirada sobre el contexto en estu- dio. Sin embargo, otras preguntas iniciales hubieran sido posibles, con el propó- sito de enseñar otros contenidos; por ejemplo: ¿Cómo es el suelo del lugar? ¿Qué interacciones se establecen entre los seres vivos y el suelo? A su vez, las preguntas no guardan ninguna particularidad con la enseñanza en el ámbito rural; de hecho, su abordaje también sería válido en escuelas urba- nas. En ambos contextos de enseñanza las estrategias serán compartidas; pero el recorte objeto de análisis será muy diferente (por ejemplo, en el ámbito urba- no podría tratarse de un parque de la ciudad, una reserva ecológica, un sector de un zoológico o una granja educativa, entre otros). En el apartado siguiente se presentan los contenidos a enseñar para dar respuesta a las preguntas anteriores. ¿Cuáles son los contenidos a tratar? Para realizar la selección de contenidos se consideraron los Diseños Curriculares de las Jurisdicciones así como los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios. Si bien es posible que la manera de formularlos no resulte familiar a todos los docentes, hemos optado por enunciarlos en forma de frases detallando con precisión qué se espera en cada caso que los alumnos aprendan. Consideramos que esta forma de presentar los contenidos allana el camino a la hora de diseñar las propuestas de enseñanza. A continuación se presentan los contenidos a tratar a lo largo del itinerario de actividades. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 44 44 Ejemplos para pensar la enseñanza en plurigrado en las escuelas rurales Contenido Destinatarios Actividades BLOQUE 1 Reconocimiento de diversos tipos de ambientes 1º a 7º año. 1 destinados a diferentes producciones animales. Identificación de materiales e instrumentos 1º a 7º año. 2-3-4 necesarios para la realización de una salida de campo y organización. Observación sistemática y registro de seres vivos 1º a 7º año. 5 del lugar. Formulación de preguntas y explicaciones provisorias. Comparación de la información recogida durante la 1º a 7º año. 6 salida con los datos disponibles en el grupo. BLOQUE 2 Comparación y descripción de distintos tipos de 1º y 2º año. 7-8-9 plantas y sus partes. Comparación entre distintos tipos de animales. 1º y 2º año. 10 - 11 12 Reconocimiento de que las plantas nacen de otras 3º y 4º año. 13 - 14 plantas y los animales de otros animales. 15 Comparación de las formas de desarrollo en los 3º y 4º año con 16 - 17 animales presentes en el agroecosistema la colaboración 18 - 22 seleccionado. de 6º y 7º año. Comparación de las formas de desarrollo en las 3º y 4º año con 19 - 20 plantas presentes en el agroecosistema la colaboración 21 - 22 seleccionado. de 6º y 7º año. Introducción a la idea de que las plantas “fabrican” 5º, 6º y 7º año. 23 - 24 sus propios biomateriales para crecer y desarrollarse, a partir de materiales simples que toman del ambiente. Establecimiento de relaciones entre las dietas de 5º año. 25 - 26 diferentes animales, los comportamientos de 27 - 28 alimentación y las características de estructuras utilizadas. Comparación entre distintos grupos de animales. plurigrado parte 1 4/1/08 16:10 Página 45 Ejemplo de situación de enseñanza de Ciencias Naturales en plurigrado 45 Contenido Destinatarios Actividades Introducción a las nociones de población y 6º y 7º año. 29 comunidad. Análisis de las formas en que los seres vivos se 6º y 7º año 30 - 31 relacionan entre sí (relaciones intraespecíficas: de con la 32 competencia y de cooperación; relaciones colaboración interespecíficas como competencia, predación, de 3º, 4º y 5º parasitismo, mutualismo y comensalismo). año. Análisis de la intervención del hombre en el manejo 6º y 7º año. 33 - 34 del agroecosistema. Reconocimiento de situaciones tendientes a la preservación del ambiente y de degradación (por ejemplo: manejo del pastizal o monte; utilización de insecticidas, herbicidas, y fertilizantes; introducción de nuevas especies). BLOQUE 3 Organización de la información a través de la 1º a 7º año. 35 - 36 sistematización de dudas y de la elaboración de fichas. Comunicación de los resultados obtenidos. 1º a 7º año. 35 - 37 Valoración de los saberes de los compañeros y 1º a 7º año. A lo largo de la comunidad. de la