Didáctica: Docencia y Método - AQA. 2007 PDF

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Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales ISSN: 1316-9505 [email protected] Universidad de los Andes Venezuela De Jesús, María Inés; Méndez, Raizabel; Andrade, Raiza; Martínez, Don Rodrigo Didáctica: docencia y método. Una visión comparada entre la universidad tradicional y la multiversidad compleja Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, núm. 12, enero-diciembre, 2007, pp. 9-29 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65201201 Cómo citar el artículo Número completo Sistema de Información Científica Más información del artículo Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal Página de la revista en redalyc.org Proyecto académico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Didáctica: Docencia y método. Una visión comparada entre la universidad tradicional y la multiversidad compleja De Jesús, María Inés [email protected] Méndez, Raizabel [email protected] Andrade, Raiza [email protected] Martínez, Don Rodrigo [email protected] Universidad de Los Andes Resumen La sociedad del conocimiento se fundamenta en la inteligencia humana, en el saber hacer y en la capacidad de adaptación y de creación, lo que exige individuos preparados para producir nuevos conocimientos y aptos para utilizarlos de manera creativa. Seres capaces de conocer y conocerse. Se exponen dos modelos educativos: la universidad tradicional y la multiversidad compleja, tomando como casos dos visiones diferentes: una universidad bicentenaria venezolana, la Universidad de Los Andes, Mérida, y la Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin”, Sonora, México, fundada en 1999 en el marco del pensamiento complejo. El objetivo del trabajo se orienta a caracterizar y contraponer, desde una perspectiva comparada, los aspectos relacionados con la didáctica, el modelo de docencia y el método, en ambas instituciones educativas. Palabras clave: universidad, multiversidad, didáctica, docencia, método. Abstract Knowledge society is based on human intelligence, in the ‘know how to’ and the ability to adjust and create, this calls for better prepared individuals for producing new knowledge and capable to use it creatively; individuals able to know and know each other. Two didactic models are presented: the traditional university and the complex multiversity; focused from two different views: the Venezuelan bicentennial university: the University of Los Andes in Merida-Venezuela, and the Multiversity: Real World “Edgar Morin” in Sonora-Mexico, founded in 1999 on the basis of the 9 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. complex thinking. This paper aims at characterizing and comparing, from a contrasting perspective, the aspects related to pedagogy, the model of teaching, and the method in both institutions. Keywords: University; Multiversity; Pedagogy; Teaching; Method. Résumé La société de la connaissance repose sur l’intelligence humaine, sur le savoir-faire et sur la capacité d’adaptation et de création. Ceci exige des individus préparés pour produire de nouvelles connaissances et aptes pour les utiliser de manière créative. Des êtres humains capables de connaître et de se reconnaître. On présente deux modèles éducatifs : l’université traditionnelle et la multiversité complexe dont il y a deux visions différentes : une université bicentenaire vénézuélienne, l’Université des Andes, à Mérida et la Multiversidad Mundo Real “Edgar Morin”, Sonora, Mexique, fondée en 1999 dans le cadre de la pensée complexe. L’objectif du travail n’est pas celui de porter des jugements de valeurs, au contraire il s’agit de caractériser et d’opposer, à partir d’une perspective comparée, les aspects relatifs à la didactique, le modèle d’enseignement et la méthode, tout ceci dans les deux institutions éducatives. Mots clés: université, multiversité, didactique, enseignement, méthode. 1. Introducción ¿Son las instituciones de educación superior pertinentes con las demandas de la sociedad del conocimiento? ¿Están en capacidad de asumir los retos que la educación exige? La educación comparada como ciencia aporta teorías, métodos, técnicas y herramientas procedimentales para percibir, describir, delimitar, analizar e interpretar realidades institucionales concretas a fin de conocer, entender, relacionar y dar respuestas que reorienten el hecho educativo. Cowen (2002) sugiere que en las “ideas-clave” de la educación comparada, es decir, aquellos conceptos que aparecen en toda literatura de la educación comparada de los últimos doscientos años, se incluyen las nociones del tiempo y del espacio, el estado, la cultura, los sistemas educativos, la identidad pedagógica y el concepto de 10 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. transferencia educativa (citado en Beech, 2006:3) cuya finalidad radica en establecer relaciones del hecho educativo y su entorno y a partir de ellos extraer tendencias, conocer los porqué de los éxitos o los fracasos y establecer inferencias en relación con los modelos educativos y los factores contextuales de importancia. El primer paso es caracterizar, objeto de este trabajo. Para la revisión de los dos modelos educativos, esto es, la universidad tradicional, caso de la bicentenaria Universidad de Los Andes (ULA) Mérida, Venezuela y la Multiversidad Mundo Real Edgar Morin, Sonora, México, originada a partir de las propuestas del pensamiento complejo (Morin 1998/1999/2001), se recurre a una misma fuente de información: las páginas web http://www.ula.ve y http://www.edgarmorin.org, respectivamente, además de información adicional contenida en Internet y, como es tradicional, algunas fuentes doctrinarias que aportan aproximaciones para una caracterización rigurosa y de nivel de ambos modelos de educación superior, en los aspectos particulares referidos a la didáctica, el modelo de docencia y el método. Los modelos de educación superior siempre han estado en constante cambio. A objeto de este trabajo se definió como modelo tradicional el caracterizado por el concepto de universidad, que ha evolucionado desde el mundo griego y que resulta predominante en la cultura occidental, para contrastarlo con el modelo de la multiversidad, de reciente fundación en 1999, en consonancia con el paradigma de la complejidad, de inspiración moriniana, que ha evolucionado desde la experiencia de la universidad occidental, hasta constituirse en un proyecto integrador policultural. 11 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. El énfasis analítico se apoya en la investigación cualitativa entendiendo junto a Martínez Miguélez, quien refiere a Gadamer, que “…el problema del método está enteramente determinado por su objeto de estudio” (1999:177), en el marco de una realidad particular. Es decir, que como objetivo central, permanecemos en el territorio de la caracterización de dos instituciones de educación superior para una posterior comparación de las mismas sin pretender –a partir de este ejercicio caracterizador– elaborar generalizaciones y mucho menos teorías al respecto. 2. Aproximación a la didáctica Etimológicamente y proveniente del griego didacktiké, la palabra Didáctica, en sentido general es asociada al “arte de transmitir saberes y conocimientos”; la Real Academia Española plantea que el término es “perteneciente o relativo a la enseñanza. […] Propio, adecuado para enseñar o instruir” (2001: 554). La Enciclopedia Espasa agrega que es una “rama de la pedagogía que estudia las técnicas y métodos de la enseñanza” (2005: 3.729). En sentido técnico la Didáctica es la parte de las ciencias de la educación que se ocupa de los sistemas y procedimientos de enseñanza-aprendizaje a partir de la teoría y los métodos educativos. Es un saber reflexionado y tematizado, una teoría sobre la enseñanza que indica caminos y horizontes promisorios para la formación. Con aportes de Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros, la Didáctica ha ido evolucionando hacia una ciencia, desarrollando la responsabilidad de pensar la enseñanza desde los elementos constitutivos de su propio proceso y brindando apoyo teórico al docente 12 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. en los procesos de enseñanza-aprendizaje o aprendizaje y enseñanza. Métodos, técnicas, tecnología, teorías que constituyen una ciencia aplicada a la formación integral para la aprehensión de la cultura y el desarrollo individual y social del ser humano (Fernández, 1999). Desde finales del siglo XX hemos estado vivenciado una acelerada etapa de transición que ha dado paso, en palabras de Drucker (1994), a la sociedad del conocimiento, donde la importancia de desarrollar las capacidades mentales para procesar información, integrarla a nueva información y conocimiento, resolver diferentes problemas, se han vuelto temas importantes de la Didáctica universitaria contemporánea. En la universidad tradicional los procesos de enseñanza- aprendizaje utilizados por la didáctica contemporánea son planteados mediante hipótesis que buscan su consecución, a partir de objetivos pre-determinados, tiempos y espacios acordados con anticipación, donde todas las actividades, eventos y experiencias son planificados, desarrollados, controlados y evaluados. El desideratum de la educación universitaria está orientado a “…que los estudiantes generen valores y actitudes para el continuo aprendizaje, creatividad, capacidad crítica, habilidad verbal y numérica, madurez emocional, tolerancia, empatía y liderazgo” (Moreno, 2006: 35). El acto didáctico es fundamentalmente un acto comunicativo entre docente, discente, contenidos y contexto que concreta las distintas actividades de aprendizaje, por lo que a medida que se va desarrollando la concepción misma de aprendizaje, se modifica el modelo didáctico desde la perspectiva expositiva o instructiva, a la participación activa del alumno o colaborativa: estudiante/maestro 13 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. (Marqués Graells, 2001), hasta las modalidades enmarcadas en las propuestas del pensamiento complejo moriniano. Tal y como se muestra en el siguiente gráfico, la universidad tradicional desde la perspectiva de la Didáctica se orienta a la formación de ciudadanos profesionales, dotados de habilidades para desempeñarse en el mercado laboral desde una perspectiva de productividad inspirada en un sentido económico y ello condicionará instituciones de educación superior disciplinarias, departamentalizadas, un modelo educativo programático, estructurado, sistémico, arbóreo y lineal, orientado a conocer y signado por valores de democracia y autonomía. La educación se basa en la necesidad lógica de conocer. En el gráfico 1 puede observarse una sinóptica caracterización de la Didáctica en la Universidad de Los Andes, Venezuela, universidad de carácter tradicional: División en Orientada a principios de Aspiran y defienden la disciplinas y democracia y autonomía, autonomía institucional campos lineal, currícula de sistemas profesionales arbóreos, jerárquicos, Orientada a la formación relaciones verticales de un ciudadano nacional Capacitación Orientada a la formación para el trabajo de un ciudadanos profesional, nacional Objetivo: las Educación basada especializaciones en la necesidad y la lógica de conocer Educación, Ingreso: formación, Prueba Aptitud capacitación Académica Promueve la visión Lógica, estructurada local, nacional, regional, internacional Práctica de la organización Modelo educativo, Sus énfasis de vinculación Tendencia a la estructurado, cerrado, no son explícitos departamentalización en ejes curriculares, predeterminado, Propugna la productividad Comprensión sistémica programático humana con sentido económico: de la sociedad occidental valores, precio, costo Gráfico Nº 1. La didáctica en la universidad tradicional 14 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Por su parte, en la multiversidad compleja los procesos y experiencias dialógicos de enseñanza-aprendizaje, son vistos a partir de una Didáctica entendida como un sistema complejo en espiral (ver Gráfico Nº 2), donde el docente es transformador-transformado, y el sistema es visto según Arroyave, como poseedor de las propiedades afines con la “…transversalidad, la reflexibidad, la criticidad, la complejidad, la contextualidad y la apertura” (2000: 2). La misma autora comenta que las interacciones se generan en encuentros externos e internos, donde las acciones del sujeto, son las responsables de la mediación de los distintos componentes del sistema … el problema, el objeto, el objetivo, el método, el contenido, el resultado” (2000: 2) Transdisciplinaria, Orientada a los principios Aspiran y promueven la por competencias de democracia, autonomía de conciencia auto/eco/organización, Formación funcionamiento heterárquico, Orientada a la formación para la vida a manera de un ciudadano planetario, de organismo viviente líder social Objetivo: la integración Currícula en redes, en espiral, de saberes no lineales, relaciones horizontales Educación basada Aprendizaje en el placer de continuo conocer Dialógica Ingreso: Apertura Total Práctica de la Promueve la visión autoorganización glocal y planetaria Vincula aprendizajes, Tendencia a la ambiente, entorno articulación de Modelo educativo social…contextualiza saberes multimodal, flexible, Propugna la productividad del Comprensión versátil, abierto, ser humano en términos de holística y sistémica transparente, valores éticos y de ser útil para de la sociedad/mundo basado en acuerdos sí mismo y para los demás Gráfico Nº 2. La didáctica en la multiversidad compleja 15 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. El propósito y reto de la educación multiversitaria, apunta a que los estudiantes, en unión con sus familias (hay escuela de padres en paralelo) creen y recreen conocimiento pertinente, a través del pensamiento complejo y la transdisciplina, en el respeto a la diversidad y la interculturalidad, dispuestos al cambio organizacional y de vida, para incidir en las transformaciones del entorno, desde una perspectiva ética y constructiva, y planetaria. Se forma para la vida desde una perspectiva planetaria inspirada en valores, en principios éticos y democráticos por lo que el modelo educativo se basa en acuerdos, es flexible, abierto y versátil orientado a la comprensión holística y sistémica de la sociedad/mundo. Veamos en el Cuadro N° 1 similitudes y diferencias. Cuadro Nº 1. Didáctica. Análisis comparado universidad tradicional multiversidad compleja 1 Universitaria Multi-versitaria División en disciplinas y campos 2 Transdisciplinaria, por competencias profesionales 3 Capacitación para el trabajo Formación para la vida 4 Objetivo: las especializaciones Objetivo: la integración de saberes 5 Educación, formación, capacitación Aprendizaje continuo 6 Lógica, estructurada Dialógica 7 Práctica de la organización Práctica de la autoorganización 8 Tendencia a la departamentalización Tendencia a la articulación de saberes 16 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Comprensión sistémica de la Comprensión holística y sistémica de 9 sociedad occidental la sociedad/mundo Aspiran y defienden la autonomía Aspiran y promueven la autonomía 10 institucional de conciencia Orientada a la formación de un Orientada a la formación de un 11 ciudadano profesional, nacional ciudadano planetario, líder social Currícula de sistemas arbóreos, Currícula en redes, en espiral, no 12 jerárquicos, lineales, relaciones lineales, relaciones horizontales verticales Educación basada en la necesidad y Educación basada en el placer de 13 la lógica de conocer conocer 14 Ingreso: prueba aptitud académica Ingreso: apertura total Promueve la visión local, nacional, 15 Promueve la visión global y planetaria regional, internacional Sus énfasis de vinculación no son Vincula aprendizajes, ambiente, 16 explícitos entorno social… contextualiza Propugna la productividad del ser Propugna la productividad humana humano en términos de valores éticos 17 con sentido económico, en términos y de ser útil para sí mismo y para los de valores, precio, costo demás Orientada a los principios de Orientada a principios de democracia democracia, auto/eco/organización, 18 y autonomía funcionamiento heterárquico, a manera de organismo viviente Modelo educativo estructurado, Modelo educativo multimodal, 19 cerrado, en ejes curriculares, flexible, versátil, abierto, transparente, predeterminado, programático basado en acuerdos 17 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. 3. La docencia Desde los chamanes, druidas, magos y sabios de todos los tiempos que compartían sus observaciones del mundo y su comprensión del cosmos; los maestros espirituales –más conocidos en Asia– que inculcaban a sus discípulos su modo de vida e inspiradoras parábolas; los filósofos –griegos y romanos– que con sus discursos cambiaron paradigmas, religiones y culturas enteras; los monjes y diáconos que instruían sobre la religión y el saber oficial en monasterios, colonias y colegios, hasta los profesores de las primeras instituciones orientadas a la educación, el hombre a transmitido sus conocimientos de boca en boca, de libro en libro, del mito a la lógica, de la teología a la ciencia, del cartesianismo a la complejidad. La educación, desde el primer hombre que comprendió su separación del entorno donde se hallaba inmerso y se interesó en transmitir sus experiencias, hasta el mundo globalizado de hoy, se ha llevado a cabo en un proceso paralelo, que parte: por un lado, de la experimentación, el desarrollo de los sentidos, la inteligencia y la imaginación, hasta la reflexión, la búsqueda, el auto-conocimiento (método socrático) y al decir de Foucault (1985) el cuidado de sí mismo; y por el otro, desde la imitación de otros seres, usualmente mayores, más maduros –experimentados–, hasta la participación en procesos de aprendizaje con personalidades calificadas o de rangos superiores con las habilidades necesarias para capacitar, formar y cultivar a otros, cuestión que fue- ha sido-y-es lo que llevó a los aprendices de todas las sociedades a seguir los ejemplos de los que en el tiempo fueron denominados como instructores, profesores, maestros y/o facilitadores. 18 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. En este sentido, la docencia es comprendida como “[…] la actividad de las personas que se dedican a la enseñanza” (Salvat, 1985: 1.244) la palabra viene del latin docere, “…enseñar, instruir, hacer aprender, hacer que se acepte” (Gómez, 1998: 231). El docente es un comunicador del saber, un conductor del quehacer (profesión, arte u oficio), un guía que orienta el aprendizaje, se encarga de investigar, seleccionar, implementar, mediar, diseñar y exponer, entre otras actividades, asumiendo bien sea el rol de profesor o el de facilitador, bien sea ambos, en un proceso de enseñanza-aprendizaje. Los Profesores, son aquellos profesionales que profesan y educan en una ciencia, oficio o arte, brindando las posibilidades de enseñanza de una profesión. Los Facilitadores, por su parte, son aquellas personas que posibilitan procesos de enseñanza-aprendizaje, hacen fáciles las oportunidades haciendo más accesibles la información y los conocimientos, la ejecución o consecución de algún fin. Ambas figuras, tan similares en el objetivo y tan diferentes en la técnica y el medio de transmisión del saber, son mediadoras, se encargan, en el mundo de la educación, de los procesos de instrucción, capacitación y formación de estudiantes o participantes del proceso educativo. Los profesores tienen la responsabilidad de los procesos de formación, es decir, de dar forma a… y capacitación, ofrecer capacidades para… Por su parte, los facilitadores se encargan de facultar para… ponerlo fácil, en el sentido de aquello que se quiera hacer… En este orden de ideas, la universidad tradicional ha aprovechado a ambos personajes: profesores y facilitadores para la transmisión, traspaso, transferencia de conocimientos, informaciones y experiencias, bien sea que ellos actúen profesando o facilitando. 19 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Desde otra perspectiva, dentro de los criterios de la multiversidad, la docencia es llevada a cabo por facilitadores complejos de aprendizajes, entendiéndolos como aquellos que se encargan de articular conocimientos, emociones, situaciones, saberes y experiencias. Es así como en este aparte se propone, caracterizar ambos modelos de docencia, el universitario y el multiversitario, para realizar las respectivas comparaciones y observar así las acciones que aparecen como variaciones o como constantes. (Ver Gráficos N° 3 y N° 4 y Cuadro N° 2). El docente es Profesor Enfoque Pedagógico, Estímulo Conductivista Positivista Centrada en el al desarrollo Programática pensamiento tecno-económico, analítico, Pensamiento Simplificador, social racional Reduccionista Centrada en Investigación para la búsqueda pensamientos del Saber y la Verdad compartamentalizados en estancos Búsqueda de Prioridad al principios de orden pensamiento Científico y leyes invariantes ó Humanístico Eliminación del sujeto del conocimiento Realidades separadas: científico académicas, investigación, extensión Inducida por principios de o producción causalidad lineal Búsqueda de conocimiento Estimulan el hemisferio especializado Promueve a diferenciar izquierdo ciencia, técnica, arte, Orienta hacia Directriz conservadora, filosofía, sabiduría una ética profesional creativa y religión Concepción progresista centrada Reproducción del conocimiento en las certidumbres históricas Gráfico Nº 3. Caracterización de la docencia en la universidad tradicional 20 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. El docente es Facilitador Enfoque Pedagógico Disruptivo, Centrada en el Estímulo a problematizar Integrador, Constructivista pensamiento el subdesarrollo y promover Paradigmática analógico, el desarrollo multidimensional Pensamiento Complejo multidimensional que incluya las artes, Integracionista las humanidades, las ciencias, Centrada en la técnica, la mística Investigación para unir saberes pensamientos y otorgarles nuevos sentidos, y lo planetario unificadores y realidades coconstruidas. diversificadores No hay Verdades Prioridad al espíritu Ordena/desordena, Humanístico/Científico reconstruye y coconstruye Realidades integradas: Vinculación del sujeto académicas, al conocimiento investigación, extensión científico y producción Inducida por principios hologramáticos y sistémicos Búsqueda de conocimiento Estimulan cerebro límbico, pertinente Induce reptil y ambos hemisferios Orienta hacia una ética alianzas, proximidades, complementariedades Directriz conservadora humana y planetaria entre ciencia, revolucionante Orientada a las posibilidades técnica, arte, filosofía, y progresar resistiendo inciertas, entrópicas, diversas sabiduría y religión Reforma del pensamiento Gráfico Nº 4. Caracterización de la docencia en la multiversidad compleja Cuadro Nº 2. Docencia. Análisis comparado universidad tradicional multiversidad compleja Universidad tradicional Multiversidad compleja 1 El docente es Profesor El docente es Facilitador Centrada en el pensamiento analítico, Centrada en el pensamiento 2 racional analógico, multidimensional Centrada en pensamientos Centrada en pensamientos 3 compartamentalizados en estancos unificadores y diversificadores 21 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Prioridad al pensamiento científico o Prioridad al espíritu 4 humanístico humanístico/científico Realidades separadas: académicas, Realidades integradas: académicas, 5 investigación, extensión o producción investigación, extensión y producción Búsqueda de conocimiento 6 Búsqueda de conocimiento pertinente especializado Orienta hacia una ética humana y 7 Orienta hacia una ética profesional planetaria 8 Reproducción del conocimiento Reforma del pensamiento Enfoque pedagógico, conductivista Enfoque pedagógico disruptivo, 9 positivista integrador, constructivista 10 Programática Paradigmática Pensamiento simplificador, 11 Pensamiento complejo integracionista reduccionista Investigación para unir saberes y Investigación para la búsqueda del 12 otorgarles nuevos sentidos. No hay saber y la verdad verdades Búsqueda de principios de orden y Ordena/desordena, reconstruye y 13 leyes invariantes coconstruye Eliminación del sujeto del Vinculación del sujeto al 14 conocimiento científico conocimiento científico Inducida por principios de causalidad Inducida por principios 15 lineal hologramáticos y sistémicos Estimulan el hemisferio izquierdo 16 Estimulan el hemisferio izquierdo derecho, cerebro límbico y reptil Directriz conservadora revolucionante 17 Directriz conservadora, creativa y progresar resistiendo Estímulo a problematizar el subdesarrollo y promover el Estímulo al desarrollo tecno- desarrollo multidimensional que 18 económico, social incluya las artes, las ciencias, las humanidades, la técnica, la mística y lo planetario Concepción progresista centrada en Orientada a las posibilidades 19 las certidumbres históricas inciertas, entrópicas, diversas Induce alianzas, proximidades, Promueve diferenciar ciencia, técnica, complementariedades entre ciencia, 20 arte, filosofía, sabiduría y religión técnica, arte, filosofía, sabiduría y religión 22 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. 4. El método Esta palabra es quizá una de las más utilizadas en el ámbito educativo desde el principio mismo de la filosofía o de las ciencias; su origen etimológico es griego: méthodos, al respecto, Gómez demuestra que proviene de las raíces mét-hodos y se refiere en su primera acepción (met) a: “…entre; con; después, …que sigue; detrás, hacia atrás; más allá, cambiado, cambiante. La segunda acepción (hodos) se refiere a: viaje, camino” (1998: 289-454) en este contexto el método es una especie de: camino hacia, viaje con, camino entre o entre caminos, viaje hacia atrás, o más allá del viaje, camino cambiante o cambiado camino, vía que sigue o sigue viajando. Y todas las combinaciones que se nos ocurran. De este modo, es más sencillo comprender como la didáctica educativa, se aprovechó de esta palabra para inferir de ella una definición, entendiéndola como: “…manera de proceder, sobre todo si es ordenada y sistemática, […] modo de investigar o adquirir conocimientos” (Gómez, 1998: 454). En este sentido fueron evolucionando las distintas tendencias de investigación, ciencias y paradigmas y con estos últimos, los métodos se fueron multiplicando y los pedagogos, fueron aprovechando el método como “…camino o procedimiento. Modo de decir o hacer con orden una cosa. Modo de obrar o proceder; hábito o costumbre que cada uno observa. Tratado que da a conocer una determinada materia o disciplina” (Salvat, 1985: 2.518). Distintos métodos se han constituido a lo largo de las universidades tradicionales, como el método analítico que descompone y simplifica, el método científico que comprueba 23 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. hipótesis, el método constructivista que con el objeto se transforma cuando es observado, el método hermenéutico donde todo es interpretación; y otros como el cualitativo, el estructural, el dialéctico materialista, el sintético, etc. Muchos de estos métodos han surgido como propuestas que contraponen, mejoran, complementan o introducen variaciones al conocido método reduccionista aristotélico-newtoniano-cartesiano. El siguiente gráfico resume las principales características del método en la universidad tradicional: Ciencias Planes y Programas Cartesiano-Newtonianas Incapacidad de concebir Búsqueda de Certezas la autonomía de los objetos Sistemas Diferencia, separa, Racionalidad monológica de Evaluación reduce, simplifica Aislamiento de un objeto Rígido de su entorno Principio de análisis: Jerárquico - búsqueda estructurada de unidades elementales Separa Sujeto y Objeto, Eliminación mente y cuerpo del ser mediante la cuantificación Pensar, y formalización analizar, Orientado a probar, producir Evaluación continua, hipotetizar, concebir cuantitativa, basada Aplicabilidad en exámenes, trabajos Paradigma lineal, de la lógica clásica y manejo de contenidos objetivo y verificable Principio y determinismo de universalidad Realidad independiente del observador Gráfico Nº 5. Caracterización del método en la universidad tradicional 24 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Por su parte, la multiversidad y, antes que ésta, la complejidad, ha aprovechado distintos métodos y creado algunos desde la premisa moriniana –que haciendo uso del pesar metafórico de Machado–, plantea el método como espiral, como una aventura que se hace al caminar (Morin, Ciurana y Motta, 2003). Entre los métodos más usados está el del método complejo que articula, el método quántico, en el que una misma cosa puede ser múltiples realidades a la vez, el método sistémico-holístico, que ve la relación del todo y la parte y viceversa; el método del bucle recursivo, el método lógico-mítico, entre otros como el rizomático, auto-eco-organizativo, el transdisciplinar, etc. Así se muestra en el siguiente gráfico: Ciencias Multidimensionales Estrategias de la Complejidad Sistemas Autopoiesis, autoconsistencia y de auto/regulación Reconocimiento de la la auto-eco-organización incertidumbre Racionalidad, espiritualidad, Articula, une, incluye, emocionalidad y eros entrelaza Conectividad, correlación Flexible y entrelazamiento Horizontal en Espiral Paradoja, rizomas y Integra, reúne fractalidad en un diálogo Estudio de la condición sujeto y objeto, Humana y la humanización mente y cuerpo Evaluación sistemática e integrada tomando Orientado a lo improbable, Crear, en cuenta tanto los exámenes impensable e inconcebible Coconstruir, de manejo de conocimiento Emprender Paradígma como la complejidad de la vida inter-trans-subjetivo Aplicabilidad del estudiante, sus vivencias de trayectoria en espiral de la Resonancia familiares y sociales, con énfasis e imprevisibilidad cualitativo. Involucra a todos los Realidad actores del proceso educativo, multidimensional Caos, borrosidad estudiantes, padres, docentes, co-dependiente de los e indeterminismo personal directivo, técnico y de servicios observadores Gráfico Nº 6. Caracterización del método en la multiversidad compleja 25 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. De esta manera al comparar las concepciones, estilos, medios y fines metódicos de estos dos modelos de Educación Superior, el de la universidad tradicional y el de la multiversidad compleja, podemos destacar en el Cuadro N° 3, los siguientes rasgos: Cuadro Nº 3. Método. Análisis comparado universidad tradicional multiversidad compleja Ciencias multidimensionales de la 1 Ciencias cartesiano-newtonianas complejidad 2 Búsqueda de certezas Reconocimiento de la incertidumbre 3 Diferencia, separa, reduce, simplifica Articula, une, incluye, entrelaza 4 Rígida Flexible 5 Jerárquico - estructurada Horizontal y en espiral Separa sujeto y objeto, mente y Integra, reúne en un diálogo sujeto y 6 cuerpo objeto, mente y cuerpo 7 Pensar, analizar, producir Crear, coconstruir, emprender 8 Planes y programas Estrategias Principio y determinismo de 9 Caos, borrosidad e indeterminismo universalidad Aplicabilidad de la resonancia e 10 Aplicabilidad de la lógica clásica imprevisibilidad Incapacidad de concebir la autonomía Autopoiesis, autoconsistencia y la 11 de los objetos auto-eco-organización Racionalidad, espiritualidad, 12 Racionalidad fonológica emocionalidad y eros 26 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. Aislamiento de un objeto de su Conectividad, correlación y 13 entorno entrelazamiento Principio de análisis: búsqueda de 14 Paradoja, rizomas y fractalidad unidades elementales Eliminación del ser mediante la 15 Estudio de la condición humana cuantificación y formalización Orientado a probar, hipotetizar, Orientado a lo improbable, 16 concebir impensable e inconcebible Paradigma lineal, objetivo y 17 Paradigma de trayectoria en espiral verificable Realidad independiente del Realidad intersubjetiva 18 observador multidimensional 19 Sistemas de evaluación Sistemas de auto/regulación Evaluación cualitativa, sistemática e integrada tomando en cuenta tanto el manejo de conocimiento como la Evaluación continua, cuantitativa, complejidad de la vida del estudiante, 20 basada en exámenes, trabajos y sus vivencias familiares y sociales. manejo de contenidos Involucra a todos los actores del proceso educativo, estudiantes, padres, docentes, personal directivo, técnico y de servicios. 5. Algunos comentarios de cierre Colocadas en espejo, dos instituciones educativas de educación superior abordan desde el método, la didáctica y su modelo docente, su inserción en una sociedad de la información y del conocimiento, a ellas les corresponderá la tarea de preparar programas de enseñanza- aprendizaje capaces de formar profesionales que se moverán en contextos de cambios acelerados. Doscientos años separan una visión de la otra y muy probablemente la nueva visión de la educación universitaria tenderá a religar y entrelazar bondades de una y otra y 27 De Jesús, María Inés y otros. Didáctica: Docencia y método.Una visión comparada... Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505, Enero-Diciembre. Nº 12 (2007):9-29. veremos surgir instituciones flexibles y complejas que, al decir de Sevillano García (2004) promuevan la “enseñanza del cambio”. Referencias ARROYAVE, D. (2000). Didáctica como un sistema complejo. Memorias del 1er. Congreso del Pensamiento Complejo. Tomo II. Bogotá. BEECH, J. (2006). “Repensando la transferencia educativa: De la transferencia transnacional a los modelos universales de educación”. [Documento en línea]. Disponible:http://www.fundacionluminis.org.ar/articulos/ Repensando%20la%20transferencia%20educativa.doc [Consulta: 2007, Abril 16] DRUCKER, P. (1994). La sociedad postcapitalista. Colombia: Norma. ENCICLOPEDIA ESPASA. (2005). Tomo 6. Colombia: Espasa Calpe. FERNÁNDEZ, A. (Coord) (1999). Didáctica general. Barcelona: EUOC FOUCAULT, M. (1985). La hermenéutica del sujeto. México: Fondo de Cultura Económica. GÓMEZ, G. (1998). Breve diccionario etimológico de la lengua española. México: Fondo de Cultura Económica. MARTÍNEZ MIGUÉLEZ, M. (1999). La nueva ciencia: su desafío, lógica y método. México: Editorial Trillas. MARQUÉS GRAELLS, P. (2001). “Didáctica. Los procesos de Enseñanza Aprendizaje. La Motivación”. [Documento en línea]. 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