كتاب النشاط الفيزياء للصف العاشر 2021 PDF

‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺎء‬ C9k`
\ C9   _rʜ
ɾ/,`
b=U` _rʜ
ɾ c

-
Ƚo

zy0!`
ME` c

-
Ƚo
...

‫اﻟﻔﻴﺰﻳﺎء‬ ‫ﺎء‬ C9k`
\ C9   _rʜ
ɾ/,`
b=U` _rʜ
ɾ c

-
Ƚo

zy0!`
ME` c

-
Ƚo
ww w BOOK 40 COVER – 2UPS – 50X64CM BOOK 40  ‫الفيزياء‬ ‫كتاب النشاط‬ ‫‪10‬‬ ‫الفصل الدرايس األول‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ 144٣‬هـ ‪ 2021 -‬م‬  ‫مطبعة جامعة كامبريدج‪ ،‬الرمز البريدي ‪ ،CB2 8BS‬المملكة المتحدة‪.‬‬ ‫تشكل مطبعة جامعة كامبريدج جز ًءا من الجامعة‪.‬‬ ‫وللمطبعة دور في تعزيز رسالة الجامعة من خالل نشر المعرفة‪ ،‬سع ًيا وراء‬ ‫تحقيق التعليم والتعلم وتوفير أدوات البحث على أعلى مستويات التميز العالمية‪.‬‬ ‫© مطبعة جامعة كامبريدج ووزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫يخضع هذا الكتاب لقانون حقوق الطباعة والنشر‪ ،‬ويخضع لالستثناء التشريعي‬ ‫المسموح به قانو ًنا وألحكام التراخيص ذات الصلة‪.‬‬ ‫ال يجوز نسخ أي جزء من هذا الكتاب من دون الحصول على اإلذن المكتوب من‬ ‫مطبعة جامعة كامبريدج ومن وزارة التربية والتعليم في سلطنة ُعمان‪.‬‬ ‫الطبعة التجريبية ‪ ٢٠٢١‬م‪ُ ،‬طبعت في سلطنة ُعمان‬ ‫هذه نسخة ت َّمت مواءمتها من كتاب النشاط ‪ -‬العلوم للصف العاشر ‪ -‬من سلسلة كامبريدج للعلوم‬ ‫المتكاملة ‪ IGCSE‬للمؤلف دايفيد سانغ‪.‬‬ ‫تمت مواءمة هذا الكتاب بنا ًء على العقد الموقع بين وزارة التربية والتعليم ومطبعة‬ ‫جامعة كامبريدج رقم ‪. ٢٠٢٠ / ٤٠‬‬ ‫ال تتحمل مطبعة جامعة كامبريدج المسؤولية تجاه تو ُّفر أو دقة المواقع اإللكترونية‬ ‫المستخدمة في هذا الكتاب‪ ،‬وال تؤكد أن المحتوى الوارد على تلك المواقع دقيق‬ ‫ومالئم‪ ،‬أو أنه سيبقى كذلك‪.‬‬ ‫تمت مواءمة الكتاب‬ ‫بموجب القرار الوزاري رقم ‪ ٢٠٢١ / ٩٠‬واللجان المنبثقة عنه‬ ‫جميع حقوق الطبع والتأليف والنشر محفوظة لوزارة التربية والتعليم‬ ‫وال يجوز طبع الكتاب أو تصويره أو إعادة نسخه كام ًال أو مج ّز ًأ أو ترجمته‬ ‫أو تخزينه في نطاق استعادة المعلومات بهدف تجاري بأي شكل من األشكال‬ ‫إال بإذن كتابي مسبق من الوزارة‪ ،‬وفي حالة االقتباس القصير يجب ذكر المصدر‪.‬‬  ‫حضـرة صـاحب الجـاللـة‬ ‫المغفور لـه‬ ‫السلطان هيثم بن طارق المعظم‬ ‫السلطان قابوس بن سعيد‬ ‫‪-‬حفظه ّ‬ ‫الله ورعاه‪-‬‬ ‫‪-‬طيب ّ‬ ‫الله ثراه‪-‬‬ ‫ّ‬  ‫النَّ شي ُد ال َْـو َط ِن ُّي‬ ‫َج ا َل َة ُّ‬ ‫ال س ْل ط ان‬ ‫اح َف ْ‬ ‫ ظ ل ن ا‬ ‫ي ا َر َّب ن ا ْ‬ ‫ ز وا َلأم ان‬ ‫ِب ا ْل ِ‬ ‫ ع ِّ‬ ‫ب ف ي الأَ ْوط ان‬ ‫ ع َ‬ ‫ال س ْ‬ ‫َو َّ‬ ‫ دا‬ ‫ ج ً‬ ‫ م َّ‬ ‫ع ِ‬ ‫ اه ً‬ ‫ ا ُم َ‬ ‫ دا‬ ‫م َ ؤو َّي ً‬ ‫ د ْم ُ‬ ‫ُ‬ ‫َو ْل َ‬ ‫ ي‬ ‫ِب ال ُّن ف و ِ س ُي ْف َت دى‬ ‫ ن ِك ِ‬ ‫ رام ا ْل َع َر ِب‬ ‫اأَ ْو ِف ي ُ‬ ‫ اء ِم ْ‬ ‫مان َن ْح ُن ِم ْن َع ْه ِد ال َّنبي‬ ‫يا ُع ُ‬ ‫ال سي اء‬ ‫َو ْام َل ئ ي ا ْل َك ْ‬ ‫ و َن ِّ‬ ‫ال سم اء‬ ‫ه ام َّ‬ ‫َ‬ ‫ف ار َتق ي‬ ‫ْ‬ ‫ا س َعدي َوا ْن َعم ي ِب َّ‬ ‫الرخ اء‬ ‫َو ْ‬  ‫تقديم‬ ‫الحمد هلل رب العالمين‪ ،‬والصالة والسالم على خير المرسلين‪ ،‬س ّيدنا ُمح َّمد‪ ،‬وعلى آله وصحبه‬ ‫أجمعين‪.‬وبعد‪:‬‬ ‫فقد حرصت وزارة التربية والتعليم على تطوير المنظومة التعليمية في جوانبها ومجاالتها المختلفة‬ ‫كافة؛ لتُل ّبي ُمتطلّبات المجتمع الحالية‪ ،‬وتطلُّعاته المستقبلية‪ ،‬ولتتواكب مع ال ُمستج ّدات العالمية في‬ ‫اقتصاد المعرفة‪ ،‬والعلوم الحياتية المختلفة؛ بما يؤ ّدي إلى تمكين المخرجات التعليمية من المشاركة‬ ‫في مجاالت التنمية الشاملة للسلطنة‪.‬‬ ‫وقد حظيت المناهج الدراسية‪ ،‬باعتبارها ُمك ِّو ًنا أساس ّيًا من ُمك ّونات المنظومة التعليمية‪ ،‬بمراجعة‬ ‫مستمرة وتطوير شامل في نواحيها المختلفة؛ بد ًءا من المقررات الدراسية‪ ،‬وطرائق التدريس‪،‬‬ ‫وأساليب التقويم وغيرها؛ وذلك لتتناسب مع الرؤية المستقبلية للتعليم في السلطنة‪ ،‬ولتتوافق مع‬ ‫فلسفته وأهدافه‪.‬‬ ‫وقد أولت الوزارة مجال تدريس العلوم والرياضيات اهتما ًما كبي ًرا يتالءم مع مستجدات التطور‬ ‫العلمي والتكنولوجي والمعرفي‪.‬ومن هذا المنطلق اتَّجهت إلى االستفادة من الخبرات الدولية؛‬ ‫اتسا ًقا مع التط ُّور ال ُمتسارع في هذا المجال‪ ،‬من خالل تبنّي مشروع السالسل العالمية في تدريس‬ ‫والتقصي واالستنتاج لدى‬ ‫ّ‬ ‫هاتَين الما ّدتَين وفق المعايير الدولية؛ من أجل تنمية مهارات البحث‬ ‫الطالب‪ ،‬وتعميق فهمهم للظواهر العلمية المختلفة‪ ،‬وتطوير قدراتهم التنا ُفسية في المسابقات‬ ‫العلمية والمعرفية‪ ،‬وتحقيق نتائج أفضل في الدراسات الدولية‪.‬‬ ‫إن هذا الكتاب‪ ،‬بما يحويه من معارف ومهارات وق َيم واتجاهات‪ ،‬جاء ُمح ِّق ًقا ألهداف التعليم في‬ ‫السلطنة‪ ،‬وموائ ًما للبيئة العمانية‪ ،‬والخصوصية الثقافية للبلد‪ ،‬بما يتض َّمنه من أنشطة وصور‬ ‫ورسومات‪.‬وهو أحد مصادر المعرفة الداعمة لتعلُّم الطالب‪ ،‬باإلضافة إلى غيره من المصادر‬ ‫المختلفة‪.‬‬ ‫ُمتمنّية ألبنائنا الطالب النجاح‪ ،‬ولزمالئنا المعلّمين التوفيق فيما يبذلونه من جهود ُمخلِصة‪ ،‬لتحقيق‬ ‫أهداف الرسالة التربوية السامية؛ خدمة لهذا الوطن العزيز‪ ،‬تحت ظل القيادة الحكيمة لموالنا‬ ‫حضرة صاحب الجاللة السلطان هيثم بن طارق المعظم‪ ،‬حفظه اهلل ورعاه‪.‬‬ ‫واهلل ولي التوفيق‬ ‫د‪.‬مديحة بنت أحمد الشيبانية‬ ‫وزيرة التربية والتعليم‬  ‫المحتويات‬ ‫‪xiii............................................‬‬ ‫المقدمة‬ ‫ّ‬ ‫تأثيرات القوى‬ ‫الوحدة الرابعة‬ ‫الشحنة الكهربائية‬ ‫الوحدة األولى‬ ‫‪ ١-٤‬تحديد القوى ‪٣٠................................‬‬ ‫ُ‬ ‫والتنافر ‪١٥............................‬‬ ‫ُ‬ ‫التجاذب‬ ‫‪١-١‬‬ ‫‪ ٢-٤‬تأثيرات القوى ‪٣٢...............................‬‬ ‫‪ ٢-١‬الكهرباء الساكنة في المنزل ‪١٧..............‬‬ ‫محصلة القوى ‪٣٣..............................‬‬ ‫ّ‬ ‫‪٣-٤‬‬ ‫الموصالت الكهربائية والعوازل ‪١٩...........‬‬ ‫ِّ‬ ‫‪٣-١‬‬ ‫‪ ٤-٤‬الق ّوة والكتلة والتسا ُرع ‪٣٥.....................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ ١-١‬الشحنات الكهربائية ‪٢٠...........‬‬ ‫‪ ٥-٤‬استطالة زُنبرك ‪٣٧..............................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ ٢-١‬المجاالت الكهربائية ‪٢١...........‬‬ ‫المتّزنة ‪٤١..................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ ١-٤‬القوى ُ‬ ‫ُم ّ‬ ‫خططات الدوائر‬ ‫الوحدة الثانية‬ ‫القوة ومركز‬ ‫ّ‬ ‫عزم‬ ‫الوحدة الخامسة‬ ‫الكهربائية‬ ‫الكتلة‬ ‫‪ُ ١-٢‬مك ِّونات الدائرة الكهربائية ورموزها ‪٢٢......‬‬ ‫‪ ١-٥‬تأثير دوران ق ّوة ما ‪٤٣...........................‬‬ ‫‪ ٢-٢‬مُح ِّوالت إدخال الطاقة ‪٢٤.....................‬‬ ‫‪ ٢-٥‬حساب العزم ‪٤٤.................................‬‬ ‫‪ ٣-٢‬توصيل المقاومات ‪٢٥..........................‬‬ ‫‪ ٣-٥‬االستقرار ومركز الكتلة ‪٤٥....................‬‬ ‫‪ ٤-٢‬المزيد عن توصيل المقاومات ‪٢٧............‬‬ ‫‪ ٤-٥‬بناء ُم َّ‬ ‫جسم محمول ‪٤٦........................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ ١-٥‬االتّزان ‪٤٨............................‬‬ ‫مخاطر الكهرباء‬ ‫الوحدة الثالثة‬ ‫والمنصهرات‬ ‫‪ ١-٣‬السالمة الكهربائية‪ :‬األسالك ُ‬ ‫ُ‬ ‫والقدرة‬ ‫الشغل‬ ‫الوحدة السادسة‬ ‫‪٢٨.........................................................‬‬ ‫‪ ١-٦‬قوى تبذل شغ ًال وتنقل طاقة ‪٥٢..............‬‬ ‫‪ ٢-٣‬المخاطر الكهربائية ‪٢٩........................‬‬ ‫‪ ٢-٦‬حساب شغل مبذول ‪٥٤.........................‬‬ ‫‪ ٣-٦‬قياس الشغل المبذول ‪٥٦......................‬‬ ‫‪ ٤-٦‬القُ درة ‪٥٧.........................................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ ١-٦‬حساب الشغل والقُ درة ‪٥٩.........‬‬  ‫الضغط‬ ‫الوحدة السابعة‬ ‫‪ ١-٧‬الضغط ‪٦١.......................................‬‬ ‫فيزياء النواة‬ ‫الوحدة الثامنة‬ ‫المك ّونة للذ ّرة ‪٦٣..................‬‬ ‫‪ُ ١-٨‬‬ ‫الجسيمات ُ‬ ‫‪ 2-٨‬النظائر ‪٦٥.......................................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ُ ١-٨‬بنية النواة ‪٦٦.......................‬‬ ‫اإلشعاعي‬ ‫ّ‬ ‫النشاط‬ ‫الوحدة التاسعة‬ ‫‪ ١-٩‬طبيعة اإلشعاع ‪٦٩..............................‬‬ ‫شعة ‪٧١...................‬‬ ‫‪ 2-٩‬استخدام المواد ُ‬ ‫الم ّ‬ ‫اإلشعاعي‬ ‫ّ‬ ‫االضمحالل‬ ‫الوحدة العاشرة‬ ‫وعمر النصف‬ ‫ُ‬ ‫‪ُ ١-١٠‬معا َدالت االضمحالل اإلشعاعي‬ ‫‪٧2.........................................................‬‬ ‫‪ 2-١٠‬االضمحالل اإلشعاعي ‪٧٤...................‬‬ ‫ورقة العمل ‪ُ ١-١٠‬عمر النصف ‪٧٧...................‬‬ ‫احتياطات السالمة‬ ‫الوحدة الحادية عشرة‬ ‫‪ ١-١١‬احتياطات السالمة مع النشاط اإلشعاعي‬ ‫‪٨٠.........................................................‬‬  ‫ِ‬ ‫قدمة‬ ‫الم ّ‬ ‫ُ‬ ‫تضمن كتاب الطالب أنشطة كثيرة ستُساعدك على تطوير مهاراتك االستقصائية من‬ ‫َّ‬ ‫خالل التجارب التطبيقية‪.‬أ ّما هذا الكتاب فتعزّز تمارينه تطويرك لتلك المهارات‪.‬وهي‬ ‫تتض ّمن أسئلة تذ ّكرك بمفاهيم كنت قد تعلّمتها؛ ّ‬ ‫لكن معظمها يتطلّب منك استخدام ما‬ ‫تعلّمته‪ ،‬مثل ما تعنيه مجموعة بيانات‪ ،‬أو اقتراح كيفية تحسين تجربة‪.‬‬ ‫ال يُفت َرض بهذه التمارين أن تكون ُمطابقة تما ًما لألسئلة التي سترد في االختبارات‪.‬‬ ‫فهدفها مساعدتك على تطوير مهاراتك بدالً من اختبارها بتلك األسئلة‪.‬‬ ‫ترد في بداية كل تمرين ُمق ّدمة تُخبرك بالغرض منه‪ ،‬وهو‪ :‬أي المهارات سوف تستخدم‪.‬‬ ‫كذلك احتوى كل تمرين على أسئلة مطلوب منك اإلجابة عنها‪.‬‬ ‫تتاح في بعض التمارين فرص للتقييم الذاتي من خالل قائمة معايير التقويم الذاتي‪.‬‬ ‫يمكنك تقدير الدرجة المناسبة للعمل الذي قمت به‪.‬وهذا سوف يساعدك على تذ ُّكر‬ ‫النقاط المهمة لتف ّكر بها‪ ،‬وسيقوم معلمك ً‬ ‫أيضا بتقييم عملك‪ ،‬ويناقشك فيما إذا كان‬ ‫تقييمك لعملك مناس ًبا‪.‬‬ ‫وترد بعد تمارين بعض الوحدات أوراق عمل كمصادر إضافية للطالب‪.‬‬ ‫‪xiii‬‬  ‫الوحدة األولى‬ ‫‪Electric Charge‬‬ ‫الشحنة الكهربائية‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫ُ‬ ‫أسطح الموا ّد‪.‬‬ ‫الكهرباء الساكنة ‪ :Static electricity‬هي الكهرباء الناتجة عن ترا ُكم الشحنات الكهربائية على‬ ‫متساو من الشحنات السالبة والموجبة‪.‬‬ ‫ٍ‬ ‫المتعادل ‪ :Neutral‬هو الجسم الذي يحتوي على عدد‬ ‫الجسم ُ‬ ‫الموصل ‪ :Conductor‬ما َّدة تسمح بمرور الت ّيار الكهربائي عبرها‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫العازل ‪ :Insulator‬ما َّدة ال ِّ‬ ‫توصل الت ّيار الكهربائي‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫والتنافر‬ ‫ُ‬ ‫التجاذب‬ ‫تمرين ‪1-1‬‬ ‫ُ‬ ‫والتنافر بين الشحنات الكهربائية‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫التجاذب‬ ‫تختبر هذه األسئلة مدى فهمك لقوى‬ ‫أ يدلُك سالم سا ًقا بالستيكية بقطعة من الصوف‪ ،‬فتصبح كل من الساق وقطعة الصوف مشحونتَين كهربائ ّيًا‪.‬‬ ‫‪.١‬ما الق ّوة التي تجعل كلتا الما ّدتَين تكتسبان شحنة كهربائية؟‬ ‫‪.٢‬إذا كانت قطعة الصوف تحتوي على شحنة كهربائية موجبة‪ ،‬فما نوع الشحنة الكهربائ ّية للساق؟‬ ‫‪.٣‬إذا ت َّم تقريب قطعة الصوف من الساق البالستيكية‪ ،‬فهل تتجاذبان أم تتنافران؟‬ ‫لماذا حصل ذلك؟‬ ‫ب يُظهر الرسم أدناه إحدى الطرق التي يمكن لسالم من خاللها ُمالحظة القوى التي تؤ ِّثر بها قطعة القماش‬ ‫المشحونة والساق البالستيكية المشحونة إحداهما على األخرى‪.‬‬ ‫‪15‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫اكتب وص ًفا موجزًا لهذه التجربة‪ :‬كيف يت ّم إجراؤها؟ وما الذي تتو َّقع ُمالحظته؟‬ ‫ج يُمكننا أن نفهم كيف يكتسب جسم ما شحنة كهربائية بالتفكير في اإللكترونات والبروتونات‪.‬يدلك سالم سا ًقا‬ ‫بالستيكية بقطعة من الصوف‪ ،‬فتكتسب الساق شحنة كهربائية سالبة‪.‬قبل التجربة‪ ،‬لم يكن للساق شحنة‬ ‫كهربائية‪.‬‬ ‫‪.١‬ماذا تعني ُمالحظة «لم يكن للساق شحنة كهربائية»؟‬ ‫ّ‬ ‫تستدل على ذلك؟‬ ‫‪.٢‬ما نوع ُ‬ ‫الجسيمات التي ت َّم نقلها إلى الساق؟ كيف‬ ‫الجسيمات أصبحت تحتوي عليه أكثر‪ :‬البروتونات أم‬ ‫‪.٣‬اكتسبت قطعة القماش شحنة موجبة‪ّ ،‬‬ ‫فأي نوع من ُ‬ ‫اإللكترونات؟‬ ‫‪16‬‬  ‫الوحدة األولى‪ :‬الشحنة الكهربائية‬ ‫تمرين ‪ ٢-1‬الكهرباء الساكنة في المنزل‬ ‫استقص ظاهرة الكهرباء الساكنة باستخدام بعض المواد التي تجدها في المنزل‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫من السهل توليد الكهرباء الساكنة عن طريق َدلك ما َّدتَين ُمختلفتَين‪.‬يجب أن تكون جميع المواد ال ُمستخ َدمة عوازل‪،‬‬ ‫ويجب أ ّال تكون مصنوعة من نفس الما َّدة‪.‬‬ ‫‪ -‬ابحث‪ ،‬في منزلك‪ ،‬عن بعض األدوات البالستيكية‪ ،‬مثل القلم والساق والمشط‪ ،‬وابحث عن قطع قماش مصنوعة‬ ‫من القطن والبوليستر والصوف وغيرها‪.‬‬ ‫‪ -‬ادلك إحدى األدوات البالستيكية بإحدى قطع القماش‪ ،‬اختبر ما إذا كانت األداة التي اختبرتها قد اكتسبت شحنة‬ ‫كهربائية من خالل التقاطها لقصاصات من الورق (استخدم قصاصات من الورق الرقيق بقياسات صغيرة أق ّل‬ ‫من ‪.)5 mm‬‬ ‫‪ -‬ج ِّرب مجموعات ثُنائية ُمختلفة من قطع القماش واألدوات البالستيكية‪ِّ.‬‬ ‫سجل نتائجك‪.‬‬ ‫أن مجموعة ثُنائية من المواد كانت أفضل من المجموعات‬‫وجدت ّ‬ ‫َ‬ ‫توصلت إليها‪.‬هل‬ ‫‪ -‬صف بإيجاز النتائج التي َّ‬ ‫األخرى في توليد الكهرباء الساكنة؟ كيف جعلت هذا االختبار عادالً؟‬ ‫‪17‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫قائمة معايير التقويم الذاتي لالستقصاء‬ ‫استخدم قائمة معايير التقويم أدناه في تقدير الدرجة التي تعطيها الستقصائك‪ ،‬وضع الدرجة وفقً ا لما يأتي‪:‬‬ ‫ درجتان إذا أنجزتَ عملك بصورة ج ّيدة فع ًال‪.‬‬ ‫ درجة واحدة إذا كانت محاولتك جيدة‪ ،‬ونجحت جزئ ًّيا فيها‪.‬‬ ‫ صفر إذا لم تحاول‪ ،‬أو لم تنجح‪.‬‬ ‫قدرة‬ ‫الم ّ‬ ‫الدرجة ُ‬ ‫معايير التقويم‬ ‫درجة ُمع ِّلمك‬ ‫درجتك‬ ‫اختبرت مجموعة ُمتن ِّوعة من قطع القماش كالصوف والقطن والبوليستر‬ ‫َ‬ ‫للشحن‪.‬‬ ‫اختبرت مجموعة ُمتن ِّوعة من المواد العازلة كالقلم والساق والمشط لل ّدلك‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أجريت مقارناتك بطريقة عادلة قدر اإلمكان‪.‬‬ ‫َ‬ ‫أجريت اختبارك بتتابع وتسلسل صحيح‪.‬‬ ‫َ‬ ‫توصلت إلى استنتاج حول المجموعة الثنائية األفضل‪ ،‬بناء على مالحظاتك‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫لت مالحظاتك كلّها‪.‬‬ ‫سج َ‬ ‫ّ‬ ‫مجموع الدرجات (من ‪)12‬‬ ‫س َّلم التقدير‪:‬‬ ‫‪ 12-10‬ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫‪9-7‬‬ ‫بداية جيدة‪ ،‬تحتاج إلى التحسين قلي ً‬ ‫ال‪.‬‬ ‫‪6-4‬‬ ‫تحتاج إلى مساعدة بسيطة‪.‬حاول أن تعيد هذا التمثيل البياني م ّرة أخرى‪ُ ،‬مستخد ًما ورقة جديدة‪.‬‬ ‫‪3-2‬‬ ‫تحتاج إلى مساعدة كبيرة‪.‬اقرأ المعايير جميعها م ّرة أخرى‪ ،‬ثم حاول أن تعيد التمثيل البياني م ّرة أخرى‪.‬‬ ‫‪1-0‬‬ ‫‪18‬‬  ‫الوحدة األولى‪ :‬الشحنة الكهربائية‬ ‫ِ‬ ‫الموصالت الكهربائية والعوازل‬ ‫ّ‬ ‫تمرين ‪٣-1‬‬ ‫بالموصالت الكهربائية والعوازل‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫تتضمن هذه األسئلة فهم مدى ارتباط الشحنة الساكنة‬ ‫َّ‬ ‫أ تستطيع بعض األجسام االحتفاظ بشحنة كهربائية ساكنة وال يستطيع بعضها اآلخر ذلك‪.‬‬ ‫الموصل شحنته‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫موص ًال مشحو ًنا بشحنة كهربائية ساكنة‪ ،‬يفقد‬ ‫ِّ‬ ‫عندما تلمس بعض األجسام‬ ‫أكمل الجدول ‪ 1-1‬بكتابة (نعم) أو (ال) إلظهار خصائص المواد‪.‬‬ ‫هل يمكن لهذا الجسم‪ ،‬عندما‬ ‫هل يمكن شحن هذا‬ ‫يكون غير مشحون‪ ،‬أن يتس ّبب‬ ‫هل هو عازل‬ ‫الجسم‬ ‫الجسم؟‬ ‫في إفقاد جسم آخر شحنته؟‬ ‫مشط بالستيكي‬ ‫ُكرة نحاسية ُمث َّبتة على حامل‬ ‫من البالستيك‬ ‫مطاطي مربوط بخيط‬ ‫بالون ّ‬ ‫قميص من البوليستر‬ ‫قضيب فوالذي مدفون ُجزئ ّي ًا‬ ‫في األرض‬ ‫الجدول ‪١-١‬‬ ‫موصل مشحون لشحنته‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫الموضحة في الجدول ‪ ،1-1‬أن يُس ِّبب فقدان‬ ‫َّ‬ ‫ب اشرح كيف يمكن لجسم من األجسام‬ ‫‪19‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫أوراق عمل الوحدة األولى‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪١-١‬‬ ‫الشحنات الكهربائية‬ ‫نوعين من الشحنات الكهربائية‪.‬اختبر معلوماتك في األم َرين‬ ‫تُظهر التجارب على الكهرباء الساكنة أن هناك َ‬ ‫اآلتيَين‪ :‬كيف يكتسب جسم ما شحنة كهربائية‪ ،‬وكيف نعرف عن القوى بين الشحنات الكهربائية‪.‬‬ ‫‪ ١‬عندما يت ّم َدلك قضيب من األبونايت بقطعة من الصوف‪ ،‬يكتسب القضيب شحنة كهربائية سالبة‪.‬‬ ‫أ‪.‬ما نوع الشحنة الكهربائية التي تكتسبها قطعة الصوف؟‬ ‫ب‪.‬ما نوع ُ‬ ‫الجسيمات المشحونة التي تنتقل من قطعة الصوف إلى القضيب؟‬ ‫ج‪.‬ما شحنة هذه ُ‬ ‫الجسيمات؟‬ ‫د‪.‬ما الق ّوة التي تتس َّبب في نقل هذه الشحنة الكهربائية؟‬ ‫ً‬ ‫مشطا بالستيك ّيًا بقطعة من الصوف‪ ،‬يكتسب المشط شحنة كهربائية سالبة‪ِ.‬صف كيف ستُظهِ ر‬ ‫‪ ٢‬عندما تُد ّلك‬ ‫القاعدتَين اآلتيتَين للشحنات الكهربائية‪:‬‬ ‫ الشحنات الكهربائية ال ُمتشابهة تتنافر‪.‬‬ ‫ الشحنات الكهربائية ال ُمختلفة تتجاذب‪.‬‬ ‫يجب عليك ذكر ما يأتي‪:‬‬ ‫‪ -‬المواد التي قد تستخدمها‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف ستستخدمها‪.‬‬ ‫‪ -‬ما تتو َّقع ُمالحظته‪.‬‬ ‫‪ -‬كيف سيُظهر ذلك القاعدتَين المذكورتَين أعاله‪.‬‬ ‫‪20‬‬  ‫الوحدة األولى‪ :‬الشحنة الكهربائية‬ ‫ورقة العمل ‪٢-1‬‬ ‫المجاالت الكهربائية‬ ‫‪ ١‬ما المقصود بالمجال الكهربائي؟‬ ‫لوحين فلز َّيين (‪ A‬و ‪ُ )B‬منفصلَين ومشحونَين‪ ،‬حيث ت ّم وضع جسم صغير ذي‬ ‫يوضح الرسم التخطيطي أدناه َ‬‫ّ‬ ‫‪٢‬‬ ‫موضح في الرسم اآلتي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫شحنة موجبة بينهما‪ ،‬كما هو‬ ‫‪A‬‬ ‫‪------------------‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪B‬‬ ‫‪+ + + + + + + + + + + + +‬‬ ‫اللوحين ‪ A‬و ‪.B‬‬ ‫َ‬ ‫أ‪.‬ضع ًّ‬ ‫خطا تحت المصطلح الذي يُع ِّبر عن الح ّيز الذي يفصل بين‬ ‫المجال الج ّوي‬ ‫المجال الكهربائي‬ ‫المجال الفراغي‬ ‫المجال المغناطيسي‬ ‫ب‪.‬ارسم سه ًما على الرسم التخطيطي أعاله لتب ّين اتّجاه الق ّوة التي تؤ ّثر على الجسم الصغير ذي الشحنة‬ ‫الموجبة‪.‬‬ ‫الجزئ ّية (ب)‪.‬‬ ‫ج‪.‬اشرح كيف ح ّد َ‬ ‫دت اتّجاه الق ّوة في ُ‬ ‫‪21‬‬  ‫الوحدة الثانية‬ ‫‪Circuit Diagrams‬‬ ‫ُم ّ‬ ‫خططات الدوائر الكهربائية‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫المقا َومة ‪ :Resistance‬مقياس مدى ُممانعة تد ُّفق ت ّيار كهربائي في جهاز ما أو في أي ُمك ِّون في دائرة كهربائية ما‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫ُّ‬ ‫المتغ ِّيرة ‪ :Variable resistor‬المقاومة األو ّمية التي يمكن تغيير قيمة مقاومتها‪ ،‬كأن نقوم بتدوير عنصر التحكم‪.‬‬ ‫المقاومة ُ‬‫ُ‬ ‫عامل الحراري السالب) (‪ُ :Thermistor (NTC‬مك ِّون كهربائي تق ّل مقاومته مع ارتفاع درجة حرارته‪.‬‬ ‫الم ِ‬ ‫المقاومة الحرارية (ذات ُ‬ ‫المقا َومة الضوئ ّية (‪ُ :Light-dependent resistor (LDR‬مك ِّون كهربائي تق ّل مقاومته عندما يُسلَّط عليه الضوء‪.‬‬ ‫معادالت مفيدة‬ ‫موصلة على التوالي‪R = R1 + R2 + R3 :‬‬ ‫المكافئة لمقاومات ّ‬ ‫المقاومة ُ‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫موصلة على التوازي‪:‬‬ ‫المكافئة لمقاومات ّ‬ ‫المقاومة ُ‬ ‫‪R‬‬ ‫‪R1 R2 R3‬‬ ‫=‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫ِ‬ ‫كونات الدائرة الكهربائية ورموزها‬ ‫تمرين ‪ُ 1-2‬م ّ‬ ‫بمك ِّونات‬ ‫خالل دراستك في الصف التاسع‪ ،‬استخدمت رموزًا لبعض ُمك ِّونات الدوائر الكهربائية‪.‬ما مدى معرفتك ُ‬ ‫أخرى؟ وما وظيفة كل ُمك ِّون؟‬ ‫أ أكمل الجدول ‪ 1-2‬برسم الرمز لك ّل ُمك ِّون أعلى اسمه‪.‬‬ ‫المقاومة ال ُمتغ ِّيرة‬ ‫المقاومة األو ّمية‬ ‫المصباح‬ ‫المقاومة الحرارية (الثيرمستور)‬ ‫الخل ّية‬ ‫ّ‬ ‫البطارية‬ ‫الڤولتميتر‬ ‫األ ّميتر‬ ‫(‪)LDR‬‬ ‫ال ُمقاومة الضوئية‬ ‫الجدول ‪١-٢‬‬ ‫‪22‬‬  ‫الوحدة الثانية‪ُ :‬م ّ‬ ‫خططات الدوائر الكهربائية‬ ‫ب أكمل الجدول ‪ 2-2‬بتحديد ال ُمك ِّون الموصوف في العمود األول‪(.‬أسماء ال ُمك ِّونات واردة في الجدول ‪ 1-2‬في‬ ‫السؤال السابق)‬ ‫المك ِّون‬ ‫ُ‬ ‫الوصف‬ ‫يسخن ويعطي ضو ًءا‬ ‫تتغ َّير مقاومته مع تغ ُّير درجة حرارته‬ ‫يو ِّفر الدفع الالزم لجعل الت ّيار الكهربائي يتد َّفق‬ ‫لديه مقاومة أق ّل في يوم مشمس‬ ‫يمكن تعديله لتغيير المقاومة في الدائرة الكهربائية‬ ‫الجدول ‪٢-٢‬‬ ‫ج يُظهر ال ُم َّ‬ ‫خطط اآلتي دائرة كهربائية ُمك َّونة من ّ‬ ‫بطارية وثالثة مصابيح (‪ )L1 ،L2 ،L3‬وثالثة مفاتيح (‪.)S1 ،S2 ،S3‬‬ ‫‪+ - + -‬‬ ‫‪S1‬‬ ‫‪L1‬‬ ‫‪L2‬‬ ‫‪S2‬‬ ‫‪L3‬‬ ‫‪S3‬‬ ‫تكون جميع المفاتيح ُمغلقة في البداية‪.‬‬ ‫‪.١‬ما المصابيح التي سيت ّم تشغيلها؟‬ ‫مصباحين‬ ‫َ‬ ‫واحدا يمكن فتحه إلطفاء‬ ‫ً‬ ‫مفتاحا‬ ‫ً‬ ‫‪.٢‬ح ِّدد‬ ‫‪23‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫ِ‬ ‫ُحوالت إدخال الطاقة‬‫تمرين ‪ 2-2‬م ّ‬ ‫تتضمن هذه األسئلة فهم كيف ّية عمل المقاومة الحرارية (‪ (NTC‬والمقاومة الضوئية (‪ (LDR‬في الدوائر الكهربائية‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫ثابتة‬ ‫‪R‬‬ ‫موصلة على التوالي مع مقاومة أو ّمية‬ ‫َّ‬ ‫‪NTC‬‬ ‫أ يُظهر ُم َّ‬ ‫خطط الدائرة الكهربائية المقاومة الحرارية‬ ‫المقدار‪.‬‬ ‫‪NTC‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪R‬‬ ‫‪V‬‬ ‫عندما ترتفع درجة حرارة الدائرة الكهربائية‪ِ ،‬صف مايحدث‪:‬‬ ‫‪.١‬لل ُمقاومة الحرارية ‪.NTC‬‬ ‫الجهد بين طر َفي ‪.R‬‬ ‫‪.٢‬لفرق ُ‬ ‫ب يت ّم استبدال المقاومة الحرارية (‪ )NTC‬بالمقاومة الضوئية (‪.)LDR‬‬ ‫‪.١‬ارسم رمزها في الفراغ أدناه‪.‬‬ ‫‪24‬‬  ‫الوحدة الثانية‪ُ :‬م ّ‬ ‫خططات الدوائر الكهربائية‬ ‫شدة الضوء‪.‬‬ ‫‪.٢‬اشرح ما يحدث لفرق ُ‬ ‫الجهد عبر المقاومة ‪ R‬مع ازدياد َّ‬ ‫تمرين ‪ ٣-2‬توصيل المقاومات‬ ‫كونة من أكثر من مقاومة‪.‬‬ ‫اختبر فهمك لكيف ّية ُّ‬ ‫تدفق الت ّيار في دائرة كهربائية ُم َّ‬ ‫موصلة على التوالي‪.‬‬ ‫أ احسب المقاومة ال ُمكافئة ألربع مقاومات متماثلة‪ ،‬قيمة كل منها ‪ّ 120 Ω‬‬ ‫ب انظر إلى الدائرة الكهربائية ال ُم َّ‬ ‫وضحة أدناه‪.‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪40 Ω‬‬ ‫‪10 Ω‬‬ ‫‪20 Ω‬‬ ‫موصلة على التوالي أم على التوازي؟‬ ‫ّ‬ ‫‪.١‬هل المقاومات الثالث‬ ‫‪.٢‬احسب المقاومة ال ُمكافئة للمقاومات الثالث‪.‬‬ ‫‪.٣‬كيف تكون َّ‬ ‫شدة الت ّيار الكهربائي في هذه الدائرة الكهربائية؟‬ ‫‪25‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫ج انظر إلى الدائرة الكهربائية ال ُم َّ‬ ‫وضحة أدناه‪.‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪-‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪+‬‬ ‫‪1.5 A‬‬ ‫‪10 Ω‬‬ ‫‪30 Ω‬‬ ‫موصلتان على التوالي أم على التوازي؟‬ ‫ّ‬ ‫‪.١‬هل المقاومتان‬ ‫إحدى العبارات التالية صحيحة‪.‬ضع عالمة ✓ إلى جانبها‪.‬‬ ‫ يجب أن تكون ال ُمقاومة ال ُمكافئة لل ُمقاومتَين أصغر من ‪.10 Ω‬‬ ‫ يجب أن تكون ال ُمقاومة ال ُمكافئة لل ُمقاومتَين أكبر من ‪.30 Ω‬‬ ‫شدة الت ّيار الكهربائي الما ّر في المقاومة ‪ 10 Ω‬هي ‪.1.5 A‬‬ ‫يوضح ُم َّ‬ ‫خطط الدائرة أعاله أن َّ‬ ‫ِّ‬ ‫شدة الت ّيار الكهربائي الما ّر في المقاومة ‪.30 Ω‬‬ ‫احسب َّ‬ ‫‪26‬‬  ‫الوحدة الثانية‪ُ :‬م ّ‬ ‫خططات الدوائر الكهربائية‬ ‫تمرين ‪ ٤-2‬المزيد عن توصيل المقاومات‬ ‫موصلة على التوازي‪.‬‬ ‫موصلة على التوالي ومقاومات ّ‬ ‫مقاومات ّ‬ ‫تتضمن هذه األسئلة ِ‬ ‫ّ‬ ‫موصلتان على التوازي‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫أ مقاومتان متماثلتان مقدار كل منهما ‪120 Ω‬‬ ‫أي من العبارات اآلتية تصف المقاومة ال ُمكافئة لل ُمقاومتَين؟‬ ‫ضع عالمة ✓ في ال ُمر َّبع الصحيح‪.‬‬ ‫‪120 Ω‬‬ ‫أصغر من‬ ‫‪120 Ω‬‬ ‫‪240 Ω‬‬ ‫تتراوح قيمتها بين ‪ 120 Ω‬و‬ ‫‪240 Ω‬‬ ‫موصلتَين على التوازي مع خل ّية‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ب تحتوي الدائرة الكهربائية أدناه على مقاومتَين‬ ‫‪-‬‬ ‫‪30 Ω‬‬ ‫‪60 Ω‬‬ ‫‪+‬‬ ‫احسب المقاومة ال ُمكافئة لهاتَين المقاومتَين‪.‬‬ ‫‪27‬‬  ‫الوحدة الثالثة‬ ‫‪Dangers of Electricity‬‬ ‫مخاطر الكهرباء‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫المنصهر ‪ :Fuse‬مك ّون كهربائي يُستخ َدم لحماية األجهزة من التلف عند تد ُّفق الت ّيارات الكهربائية عالية الش ّدة في الدائرة‬‫ُ‬ ‫الكهربائية‪.‬‬ ‫والمنصهرات‬ ‫ُ‬ ‫تمرين ‪ 1-٣‬السالمة الكهربائية‪ :‬األسالك‬ ‫والمنصهرات؟‬ ‫أيضا‪.‬ما مدى فهمك لعمل األسالك ُ‬ ‫الكهرباء ُمفيدة‪ ،‬لكنها قد تكون خطرة ً‬ ‫أ قد يحتوي كابل كهربائي على سل َكين أو ثالثة أسالك ُمنفصلة في الداخل‪ ،‬كل سلك منها مصنوع من النحاس‬ ‫غطى بعازل بالستيكي‪.‬‬‫أو الفوالذ‪ ،‬و ُم ّ‬ ‫‪.١‬لماذا يُصنع السلك من الفوالذ أو النحاس؟‬ ‫‪.٢‬لماذا يحتوي كل سلك على عازل بلون ُمختلف عن اآلخر؟‬ ‫‪.٣‬تحمل بعض الكابالت ت ّيارات كهربائية ذات َّ‬ ‫شدة كبيرة‪.‬لماذا تكون هذه الكابالت أسمك من الكابالت‬ ‫الشدة؟‬ ‫َّ‬ ‫ال ُمص َّممة لنقل ت ّيارات صغيرة‬ ‫ب ارسم في الفراغ أدناه رمز ال ُمنصهر في الدائرة الكهربائية‪.‬‬ ‫‪28‬‬  ‫الوحدة الثالثة‪ :‬مخاطر الكهرباء‬ ‫شدته ‪.8.0 A‬انصهر ال ُمنصهِ ر ال ُمث َّبت في القابس وال ب ّد من استبداله‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫سخان كهربائي يم ّر عبره ت ّيار كهربائي َّ‬ ‫ج‬ ‫تتو َّفر ال ُمنصهِ رات الثالثة اآلتية فقط‪ ،5 A :‬و ‪ ،10 A‬و ‪.15 A‬ح ِّدد ما إذا كانت ك ّل من هذه القيَم ال ُمحتملة‪،‬‬ ‫ُمناسبة أو غير ُمناسبة‪ ،‬واشرح إجابتك في ك ّل م َّرة‪.‬‬ ‫‪5A‬‬ ‫‪10 A‬‬ ‫‪15 A‬‬ ‫تمرين ‪ ٢-٣‬المخاطر الكهربائية‬ ‫الكهرباء آمنة إذا استُ خدمت بشكل صحيح‪.‬تدور هذه األسئلة حول الطرق التي يمكن أن ُت ِّ‬ ‫شكل فيها الكهرباء‬ ‫خطرا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اشرح كيف يمكن أن يُش ِّكل ك ّل م ّما يأتي خط ًرا‪.‬‬ ‫أ عازل الكابل الرئيسي للمنزل تالف‪.‬‬ ‫ب عدد كبير من األجهزة الكهربائية َّ‬ ‫موصلة بمقبس رئيسي واحد‪.‬‬ ‫ج استخدام ُمج ِّفف شعر يعمل بفرق جهد مقداره (‪ )220 V‬في الح ّمام‪.‬‬ ‫‪29‬‬  ‫الوحدة الرابعة‬ ‫‪Effects of Forces‬‬ ‫تأثيرات القوى‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫الق ّوة ‪ :Force‬مؤ ّثر يؤ ّثر على جسم ما فيغ ِّير من حالة سكونه أو حركته أو يغ ِّير شكله‪.‬‬ ‫متالمسين صلبَين ل ُمقا َومة الحركة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫سطحي جس َمين‬‫َ‬ ‫االحتكاك ‪ :Friction‬ق ّوة تعمل بين‬ ‫مقاومة الهواء ‪ :Air resistance‬هي ق ّوة االحتكاك التي تؤ ِّثر على األجسام عندما تتح َّرك في الهواء‪ ،‬وتُعيق حركتها‪.‬‬ ‫تسارعا مقداره‬ ‫ً‬ ‫النيوتن (‪ :Newton (N‬وحدة قياس الق ّوة في النظام الدولي للوحدات (‪ )SI‬وهي الق ّوة الالزمة إلكساب كتلة ‪1 kg‬‬ ‫‪.1 m/s2‬‬ ‫االستطالة ‪ :Extension‬هي الزيادة في طول الزنبرك عند تأثير حمولة عليه‪.‬‬ ‫التناسب ‪ :Limit of proportionality‬هو النقطة التي ال يعود الجسم عندها خاض ًعا لقانون هوك حين يُؤ ّثر عليه ِحمل‬ ‫ُ‬ ‫حد‬ ‫ّ‬ ‫الستطالته‪.‬‬ ‫الحمل ‪ :Load‬ق ّوة تؤ ّدي إلى استطالة الزنبرك‪.‬‬ ‫ِ‬ ‫معادالت مفيدة‬ ‫‪F = ma‬‬ ‫قانون هوك‪:‬‬ ‫‪F = kx‬‬ ‫تمرين ‪ 1-٤‬تحديد القوى‬ ‫مهمة لعلماء‬ ‫القوى ليست مرئية (رغم أنّنا نرى في الغالب تأثيراتها)‪.‬و ُت ّ‬ ‫عد المقدرة على تحديد القوى‪ ،‬مهارة َّ‬ ‫الفيزياء‪.‬‬ ‫تُظهر الصور في الصفحة التالية بعض األجسام‪.‬وتتم ّثل مه َّمتك في إضافة سهم واحد على األق ّل يم ِّثل الق ّوة‬ ‫المؤ ّثرة على كل جسم‪(.‬ت َّم رسم سهم يم ِّثل ق ّوة مؤ ِّثرة على ك ّل من الجس َمين في الشكلَين أ و ب)‪.‬‬ ‫ارسم السهم الذي يم ِّثل كل ق ّوة واكتب عليه اسمها‪.‬‬ ‫ (التالمس العمودية‪ ،‬مقاومة الهواء‪ ،‬الوزن (الجاذبية)‪ ،‬ق ّوة الدفع‪ ،‬السحب‪ ،‬االحتكاك‪ ،‬المغناطيسية‪،‬‬ ‫الطفو)‪.‬‬ ‫‪30‬‬  ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تأثيرات القوى‬ ‫(ب)‬ ‫(أ)‬ ‫قوة الدفع‬ ‫ّ‬ ‫وزن الت ّفاحة‬ ‫على سبيل المثال‪ :‬ق ّوة جاذبية األرض على التفّاحة وق ّوة الدفع على الس ّيارة‪.‬‬ ‫(د)‬ ‫(ج)‬ ‫(و)‬ ‫(هـ)‬ ‫‪31‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫تمرين ‪ ٢-٤‬تأثيرات القوى‬ ‫ُتغ ّير الق ّوة سرعة واتّجاه حركة الجسم‪ ،‬أو ُتغ ِّير شكله‪.‬‬ ‫خطط جس ًما مع ق ّوة واحدة غير متوازنة تؤ ّثر عليه‪.‬اذكر التأثير الذي ستُحدثه هذه الق ّوة على ك ّل‬‫أ يُظهِ ر كل ُم َّ‬ ‫من األجسام اآلتية‪:‬‬ ‫(ب)‬ ‫(أ)‬ ‫(د)‬ ‫(ج)‬ ‫ب ‪.١‬ينزلق سعيد على ُمنحدر‪.‬ارسم في المساحة أدناه ُم َّ‬ ‫خط ًطا لسعيد على ال ُمنحدر‪ ،‬وأضف سه ًما يُم ِّثل ق ّوة‬ ‫االحتكاك التي تُؤ ِّثر عليه‪.‬‬ ‫‪32‬‬  ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تأثيرات القوى‬ ‫‪.٢‬ما تأثير ق ّوة االحتكاك على حركة سعيد؟‬ ‫محصلة القوى‬ ‫ّ‬ ‫تمرين ‪٣-٤‬‬ ‫محصلة واحدة لها نفس التأثير‪.‬تكون هذه‬ ‫ّ‬ ‫قوتان أو أكثر على جسم ما‪ُ ،‬يمكننا استبدالهما بق ّوة‬‫تؤثر َّ‬‫عندما ِّ‬ ‫إما ُمتّزنة أو غير ُمتّزنة‪.‬ما مدى فهمك لهذه التأثيرات؟‬ ‫القوى ّ‬ ‫أ يُظهر العمود األيمن من الجدول ‪ 1-4‬أربعة أجسام ت َّم التأثير عليها بواسطة قوى ُمختلفة‪.‬أضف إلى ك ّل من‬ ‫األجسام نفسها المُدرجَة في العمود األيسر‪ ،‬سهمًا يُمثّل مقدار مُحصّلة القوى المُؤ ِّثرة عليه في كل حالة‪.‬‬ ‫(احرص على وضع السهم في االتّجاه الصحيح)‬ ‫حصلة القوى‬ ‫ُم ّ‬ ‫الم ِّ‬ ‫ؤثرة على الجسم‬ ‫القوى ُ‬ ‫‪80 N‬‬ ‫‪45 N‬‬ ‫‪60 N‬‬ ‫‪40 N‬‬ ‫‪50 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪40 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪40 N‬‬ ‫‪100 N‬‬ ‫‪100 N‬‬ ‫‪100 N‬‬ ‫الجدول ‪١-٤‬‬ ‫‪33‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫محصلتها ‪ 4 N‬وتعمل رأس ّيًا‬ ‫ّ‬ ‫وضح جس ًما تُؤ ِّثر عليه أربع قوى‪.‬يجب أن تكون‬ ‫ب ارسم في الفراغ أدناه‪ُ ،‬م َّ‬ ‫خط ًطا يُ ِّ‬ ‫إلى األسفل‪.‬‬ ‫ج يُ ِّ‬ ‫وضح الرسم التخطيطي ق َّوتَين تُؤ ِّثران على جسم ما‪.‬‬ ‫‪2.5 N‬‬ ‫‪2.5 N‬‬ ‫محصلة الق َّوتَين على هذا الجسم؟‬ ‫ّ‬ ‫ما مقدار‬ ‫د طرح ثالثة ط ّ‬ ‫الب تعليقاتهم على الرسم التخطيطي أعاله‪.‬‬ ‫قال زياد‪« :‬يجب أن يكون هذا الجسم في حالة سكون»‪.‬‬ ‫قال حسام‪« :‬يجب أن يتح َّرك هذا الجسم بسرعة ثابتة في ّ‬ ‫خط مستقيم»‪.‬‬ ‫قال عمر‪« :‬ال يمكن معرفة ما إذا كان هذا الجسم في حالة سكون أو أ ّنه يتح َّرك بسرعة ثابتة في ّ‬ ‫خط‬ ‫مستقيم»‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬ ‫ً‬ ‫اشرح‪ ،‬مع اإلشارة إلى ك ّل عبارة‪ ،‬من الطالب الذي كان طرحه‬ ‫‪34‬‬  ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تأثيرات القوى‬ ‫والتسارع‬ ‫ُ‬ ‫القوة والكتلة‬ ‫ّ‬ ‫تمرين ‪٤-٤‬‬ ‫استخدام العالقة ‪.F = ma‬‬ ‫أ ال ُمعا َدلة ‪ F = ma‬تتعلَّق بثالث ك ِّميات‪.‬أكمل الجدول ‪ 2-4‬إلظهار أسماء هذه الك ِّميات ووحدات القياس في‬ ‫الخاصة بها‪.‬‬ ‫َّ‬ ‫النظام الدولي للوحدات ‪SI‬‬ ‫وحدة القياس في النظام الدولي‬ ‫الرمز‬ ‫الكمية‬ ‫ِّ‬ ‫للوحدات (‪(SI‬‬ ‫‪F‬‬ ‫‪m‬‬ ‫‪a‬‬ ‫الجدول ‪٢-٤‬‬ ‫ب أعد ترتيب ال ُمعا َدلة ‪ F = ma‬لحساب ك ّل من‪:‬‬ ‫=‪a‬‬ ‫=‪m‬‬ ‫‪0.72 m/s2‬‬ ‫ج احسب الق ّوة الالزمة إلكساب كتلة مقدارها ‪ 20 kg‬تسا ُر ًعا مقداره‬ ‫‪1575 N‬‬ ‫د احسب تسارع س ّيارة كتلتها ‪ 450 kg‬يت ّم التأثير عليها ب ُم ّ‬ ‫حصلة قوى مقدارها‬ ‫‪35‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫هـ تتم ّثل إحدى الطرق إليجاد كتلة جسم ما في التاثير عليه بق ّوة وحساب تسا ُرعه‪.‬تندفع َمركبة فضائية بق ّوة‬ ‫‪ ،200 N‬وتتسارع بمقدار ‪.0.12 m/s2‬ما كتلة ال َمركبة الفضائية؟‬ ‫و ‪.١‬ارسم في المساحة أدناه‪ ،‬حج ًرا يسقط مع توضيح الق ّوتَين اآلتيتَين المؤ ّثرتَين عليه‪:‬‬ ‫‪8.0 N‬‬ ‫وزنه‬ ‫ ‬ ‫‪2.4 N‬‬ ‫مقاومة الهواء‬ ‫ ‬ ‫‪0.80 kg‬‬ ‫‪.٢‬احسب تسارع الحجر إذا علمت أن كتلته تساوي‬ ‫‪36‬‬  ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تأثيرات القوى‬ ‫تمرين ‪ ٥-٤‬استطالة ُزنبرك‬ ‫اكتشف روبرت هوك قانونه من خالل تعليق األوزان بزنبرك وقياس استطالته‪.‬‬ ‫أ أضف رموزًا رياضية (‪ +‬أو ‪ -‬أو × أو ÷ أو =) في الفراغات بين الكلمات اآلتية لتحويلها إلى ُمعا َدلة‪.‬هناك‬ ‫طريقتان ُمختلفتان للقيام بذلك‪.‬هل يمكنك العثور عليهما؟‬ ‫االستطالة‬ ‫طوله األصلي‬ ‫مدد‬ ‫طول الزنبرك ال ُم َّ‬ ‫االستطالة‬ ‫طوله األصلي‬ ‫مدد‬ ‫طول الزنبرك ال ُم َّ‬ ‫الموضحة في الرسم التخطيطي) إليجاد العالقة بين مقدار الحمل‬ ‫ّ‬ ‫ب أجرت شيخة تجربة (باستخدام األدوات‬ ‫واستطالة زُنبرك‪.‬يُظهر الجدول ‪ 3-4‬النتائج‪.‬‬ ‫‪.١‬أكمل العمود األخير‪.‬‬ ‫االستطالة (‪(mm‬‬ ‫الطول (‪(cm‬‬ ‫ِ‬ ‫الحمل (الثقل) (‪(N‬‬ ‫‪25.0‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪25.4‬‬ ‫‪1.0‬‬ ‫‪25.8‬‬ ‫‪2.0‬‬ ‫‪26.2‬‬ ‫‪3.0‬‬ ‫‪26.6‬‬ ‫‪4.0‬‬ ‫‪27.0‬‬ ‫‪5.0‬‬ ‫‪27.4‬‬ ‫‪6.0‬‬ ‫‪27.8‬‬ ‫‪7.0‬‬ ‫‪28.5‬‬ ‫‪8.0‬‬ ‫‪29.2‬‬ ‫‪9.0‬‬ ‫‪29.9‬‬ ‫‪10.0‬‬ ‫الجدول ‪٣-٤‬‬ ‫‪37‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫‪1.0 cm‬‬ ‫‪.٢‬استخدم البيانات الواردة في الجدول‪ ،‬لتق ِّدر مقدار الق ّوة الالزمة للحصول على استطالة مقدارها‬ ‫ً‬ ‫تمثيال بيان ّيًا للنتائج‪ ،‬ضع ِ‬ ‫الحمل على المحور الرأسي (الصادي)‬ ‫‪.٣‬ارسم على ورقة الرسم البياني أدناه‪،‬‬ ‫واالستطالة على المحور األفقي (السيني)‪.‬‬ ‫‪38‬‬  ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تأثيرات القوى‬ ‫التناسب‪.‬‬ ‫ُ‬ ‫‪.٤‬استخدم تمثيلك البياني‪ ،‬لتق ِّدر ِ‬ ‫الحمل عند ح ِّد‬ ‫‪.٥‬استخدم التمثيل البياني لحساب ثابت الزنبرك ‪ k‬لهذا الزنبرك‪.‬ب ِّين خطوات عملك ووحدة القياس التي‬ ‫استخدمتها في اإلجابة‪.‬‬ ‫‪39‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫قائمة معايير التقويم الذاتي للتمثيل البياني‬ ‫استخدم قائمة معايير التقويم أدناه في تقدير الدرجة التي تعطيها لرسم التمثيل البياني‪ ،‬وضع الدرجة وفقً ا‬ ‫لما يأتي‪:‬‬ ‫ درجتان إذا أنجزتَ عملك بصورة ج ّيدة فع ًال‪.‬‬ ‫ درجة واحدة إذا كانت محاولتك جيدة‪ ،‬ونجحت جزئ ًّيا فيها‪.‬‬ ‫ صفر إذا لم تحاول‪ ،‬أو لم تنجح‪.‬‬ ‫قدرة‬ ‫الم ّ‬ ‫الدرجة ُ‬ ‫معايير التقويم‬ ‫درجة ُمع ِّلمك‬ ‫درجتك‬ ‫حسبت االستطالة في كل حالة باستخدام الطريقة الصحيحة‪.‬‬ ‫َ‬ ‫تذ َّكرت تحويل جميع ق َيم االستطالة من ‪ cm‬إلى ‪.mm‬‬ ‫رسمت المحاور في اال ِّتجاه الصحيح على تمثيلك البياني‪.‬‬ ‫َ‬ ‫ووضعت وحدات القياس بشكل صحيح‪.‬‬ ‫َ‬ ‫يت المحاور‪،‬‬ ‫س ّم َ‬ ‫ّ‬ ‫وخط ًّيا على كال المحو َرين‪.‬‬ ‫مقياسا منطق ًّيا‬ ‫ً‬ ‫استخدمت‬ ‫َ‬ ‫رسمت جميع النقاط بشكل صحيح ودقيق‪.‬‬ ‫َ‬ ‫رسمت ًّ‬ ‫خطا ُمستقي ًما يجمع معظم النقاط‪.‬‬ ‫َ‬ ‫وحددته‪.‬‬ ‫التناسب َّ‬ ‫ُ‬ ‫أدركت ح ّد‬ ‫َ‬ ‫تذ َّكرت كيف تحسب ثابت الزنبرك‪ ،‬وحسبته بشكل صحيح‪.‬‬ ‫مجموع الدرجات (من ‪)18‬‬ ‫س َّلم التقدير‪:‬‬ ‫‪ 18-15‬ممتاز‬ ‫جيد‬ ‫‪14-11‬‬ ‫بداية جيدة‪ ،‬تحتاج إلى التحسين قلي ً‬ ‫ال‪.‬‬ ‫‪10-7‬‬ ‫تحتاج إلى مساعدة بسيطة‪.‬حاول أن تعيد هذا التمثيل البياني م ّرة أخرى‪ُ ،‬مستخد ًما ورقة جديدة‪.‬‬ ‫‪6-3‬‬ ‫تحتاج إلى مساعدة كبيرة‪.‬اقرأ المعايير جميعها م ّرة أخرى‪ ،‬ثم حاول أن تعيد التمثيل البياني م ّرة أخرى‪.‬‬ ‫‪2-0‬‬ ‫‪40‬‬  ‫الوحدة الرابعة‪ :‬تأثيرات القوى‬ ‫أوراق عمل الوحدة الرابعة‪:‬‬ ‫ورقة العمل ‪1-٤‬‬ ‫المتّزنة‬ ‫القوى ُ‬ ‫حل بعض المسائل التي تتض ّمن ق ّوتَين أو ع ّدة قوى تؤ ّثر على جسم ما‪.‬‬ ‫الموضحة أدناه‪:‬‬ ‫َّ‬ ‫لك ّل من األجسام‬ ‫حصلة القوى المؤ ِّثرة وح ّدد اتّجاهها‪.‬‬ ‫ احسب ُم ِّ‬ ‫ اذكر ما إذا كانت القوى المؤ ِّثرة ُمتّزنة أو غير ُمتّزنة‪.‬‬ ‫وضح كيف سيتح َّرك الجسم‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪15 N‬‬ ‫(أ)‬ ‫‪10 N‬‬ ‫‪15 N‬‬ ‫(ب)‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪5N‬‬ ‫‪41‬‬ ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫‪10 N‬‬ ‫(ج)‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪10 N‬‬ ‫‪10 N‬‬ ‫‪10 N‬‬ ‫(د)‬ ‫‪30 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪10 N‬‬ ‫‪20 N‬‬ ‫‪42‬‬  ‫الوحدة الخامسة‬ ‫القوة ومركز الكتلة‬ ‫ّ‬ ‫عزم‬ ‫‪Moment and Centre of Mass‬‬ ‫مصطلحات علمية‬ ‫عزم الق ّوة ‪ :Moment of force‬تأثير الدوران لق ّوة حول نقطة مع َّينة‪.‬‬ ‫ومحصلة عزوم‬ ‫ّ‬ ‫محصلة القوى المؤ ّثرة عليه تساوي الصفر‬ ‫ّ‬ ‫االتّزان ‪ :Equilibrium‬يكون جسم ما في حالة اتّزان عندما تكون‬ ‫هذه القوى تساوي الصفر ً‬ ‫أيضا‪.‬‬ ‫مركز الكتلة ‪ :Centre of mass‬النقطة التي يمكن اعتبار أن كل كتلة الجسم متر ِّكزة فيها‪.‬‬ ‫معادالت مفيدة‬ ‫عزم الق ّوة = الق ّوة ´ المسافة العمودية من المحور إلى الق ّوة‬ ‫في حالة االتزان يكون‪:‬‬ ‫مجموع العزوم في اتّجاه عقارب الساعة = مجموع العزوم عكس اتّجاه عقارب الساعة‬ ‫ومحصلة القوى = الصفر‪.‬‬ ‫ّ‬ ‫قوة ما‬ ‫تمرين ‪ 1-٥‬تأثير دوران ّ‬ ‫عندما تؤثّ ر ق ّوة على جسم قابل للدوران حول محور‪ ،‬يكون لها تأثير دوران‪.‬يجعل الجسم يدور‪.‬‬ ‫لتوضح كيف ترفع ذراع العربة بأق ّل ق ّوة‬ ‫ِّ‬ ‫أ يُظهر الرسم التخطيطي عربة بحمولة ثقيلة من التربة‪.‬أضف سه ًما‬ ‫ممكنة‪.‬تذ َّكر أن تشير بوضوح إلى اتّجاه الق ّوة‪.‬‬ ‫ِّ‬ ‫يوضح الرسم التخطيطي أدناه عارضة ُمتّزنة حول محور‪.‬أضف األسهم إلظهار الق ّوتَين اآلتيتَين‪:‬‬ ‫ب‬ ‫ ق ّوة ‪ 100 N‬تدفع العارضة إلى األسفل‪ ،‬وسوف يكون لها أكبر تأثير ممكن في اتّجاه عقارب الساعة‪.‬س ِّم‬ ‫هذه الق ّوة (أ)‪.‬‬ ‫ ق ّوة ‪ 200 N‬تدفع العارضة إلى األسفل‪ ،‬وسوف يكون لها تأثير دوران عكس اتّجاه عقارب الساعة يساوي في‬ ‫المقدار تأثير الدوران للق ّوة (أ)‪.‬س ِّم هذه الق ّوة (ب)‪.‬‬ ‫‪43‬‬  ‫الفيزياء ‪ -‬الصف العاشر ‪ -‬الفصل الدراسي األول‬ ‫ج إذا كان الجسم في حالة اتّزان‪ ،‬فماذا تقول عن‪:‬‬ ‫حصلة القوى المؤ ّثرة على الجسم؟‬ ‫ ُم ّ‬ ‫محصلة عزم الق ّوة على الجسم؟‬ ‫ّ‬ ‫ ‬ ‫تمرين ‪ ٢-٥‬حساب العزم‬ ‫المهم االنتباه إلى ما إذا كان العزم في ا ِّتجاه عقارب الساعة أو‬ ‫ّ‬ ‫في هذا التمرين‪ ،‬سوف تحسب العزم‪.‬تذكَّ ر أنّ من‬ ‫عكس ا ِّتجاه عقارب الساعة‪.‬‬